中學(xué)德育校本課程開發(fā)措施論文

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論文摘要：校本課程是與國家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的課程板塊。中學(xué)德育校本課程開發(fā)有利于中學(xué)德育課程資源的重新配置，彌補(bǔ)德育國家課程體系的不足，提高學(xué)校德育的實(shí)效性；有利于充分發(fā)揮社區(qū)、學(xué)校獨(dú)有的人文、自然資源，創(chuàng)建有特色的學(xué)校；有利于德育教師專業(yè)自主權(quán)的發(fā)展。中學(xué)德育校本課程開發(fā)要樹立以學(xué)生為本和以德育教師為主體的理念。堅(jiān)持以學(xué)生為本；要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。要確立德育教師學(xué)校主人翁的地位，給予他們課程開發(fā)的權(quán)力。

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)；德育；校本課程

一、中學(xué)德育校本課程開發(fā)的內(nèi)涵分析

校本課程的開發(fā)最早是由菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（McMullen）于1973年7月在一次校本課程開發(fā)網(wǎng)際研討會(huì)上提出的，此后得到了廣泛的認(rèn)同。目前國內(nèi)學(xué)者們從不同的視角對(duì)這一概念做出了不同的界定，但至今還沒有統(tǒng)一的定論。對(duì)于校本課程開發(fā)的內(nèi)涵可渭仁者見仁，智者見智，概括起來主要有以下幾種：（1）校本課程開發(fā)是“以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想進(jìn)行的多樣性、可供學(xué)生選擇的課程開發(fā)活動(dòng)”。（2）校本課程開發(fā)亦稱“學(xué)校本位課程開發(fā)”或“學(xué)校自編課程開發(fā)”。簡(jiǎn)單地說，“就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)課程的活動(dòng)。具體地說，校本課程開發(fā)就是某一類學(xué)校某一級(jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或傘體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本學(xué)校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校或本班級(jí)進(jìn)行的課程編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的活動(dòng)。”（3）校本課程開發(fā)是“在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用和可開發(fā)的資源，由學(xué)校成員志愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體和個(gè)人合作開展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)的和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過程。”綜合以上關(guān)于校本課程開發(fā)的種種不同闡釋，我們可以看出校本課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)是學(xué)校根據(jù)自己的教育教學(xué)理念和辦學(xué)宗旨，為滿足學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要，進(jìn)行的課程規(guī)劃、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)的活動(dòng)。校本課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，而校本課程是一個(gè)靜態(tài)的概念，校本課程是校本課程開發(fā)的結(jié)果。校本課程開發(fā)對(duì)于提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校的個(gè)性特色，養(yǎng)成學(xué)生的良好德性將起到鶯要作用。

中學(xué)德育校本課程的開發(fā)是指中學(xué)思想品德課校本課程和思想政治課校本課程的開發(fā)。它是在國家及地方制定的德育課程綱要的基本精神的指導(dǎo)下，以提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、形成學(xué)校的辦學(xué)特色和培養(yǎng)學(xué)生的基本能力及完善他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為目的，整合校內(nèi)外可利用或可開發(fā)的德育課程資源，由學(xué)校獨(dú)立、自主開發(fā)德育課程的活動(dòng)。

中學(xué)德育校本課程開發(fā)具有其特殊性。一是在培養(yǎng)目標(biāo)上，中學(xué)德育校本課程開發(fā)與德育國家課程開發(fā)不同。德育國家課程開發(fā)著眼于本國公民共同的價(jià)值追求，“在涉及統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)和共同的國民價(jià)值等帶有根本性、長期性和基礎(chǔ)性的問題七是至關(guān)重要的”，它的目的是：當(dāng)面對(duì)一般的道德問題時(shí)，國民能夠做出相同或者相似的道德判斷并付諸道德行為，因此國家德育課程開發(fā)在解決具有基礎(chǔ)性和普適性的道德問題上具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。而德育校本課程開發(fā)則更強(qiáng)調(diào)具體的學(xué)校環(huán)境和師生的獨(dú)特性和差異性。二是在課程目標(biāo)上，德育校本課程開發(fā)與其他學(xué)科校本課程開發(fā)不同。德育校本課程開發(fā)與其他學(xué)科校本課程開發(fā)雖然都是校本課程開發(fā)的分支，但德育校本課程開發(fā)更強(qiáng)調(diào)人的德性的養(yǎng)成、道德素質(zhì)的提高和人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。三是在課程管理上，德育校本課程與選修課、活動(dòng)課不同。三級(jí)課程管理所體現(xiàn)出來的是一種課程權(quán)力分享和責(zé)任分擔(dān)的理念，德育國家、地方、校本課程的職責(zé)都有明確的界定，而活動(dòng)課和選修課只是具體的課程表現(xiàn)形態(tài)，德育國家課程和地方課程可以選擇這些表現(xiàn)形態(tài)，德育校本課程也可以選擇這些表現(xiàn)形態(tài)，它們本身在內(nèi)涵上并不具備明確的權(quán)力和責(zé)任主體。

二、中學(xué)德育校本課程開發(fā)的政策依據(jù)及可行性分析

（一）一系列教育政策法規(guī)的頒布為中學(xué)德育校本課程開發(fā)提供了政策法律上的支持

1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》就明確指出：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的課程體系，試行國家課程、地方課程和校本課程。”2001年6月，國務(wù)院召開了全國教育基礎(chǔ)工作會(huì)議，隨后發(fā)表了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》。《決定》指出：“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。國家制定中小學(xué)課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時(shí)，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)中小學(xué)課程實(shí)施。在保證實(shí)施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)校可開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。”同時(shí)，教育部還印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。各級(jí)教育行政部門要對(duì)課程的實(shí)施和開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在國家課程和地方課程中所遇到的問題。”這些政策法律文件為中學(xué)德育校本課程的開發(fā)提供了政策法律上的支持。

（二）教師專業(yè)自主權(quán)的發(fā)展為中學(xué)德育校本課程開發(fā)提供了根本保證

教師成為專業(yè)工作者的一個(gè)重要條件是要擁有專業(yè)自主權(quán)，即能夠?qū)ψ约簩I(yè)內(nèi)的事務(wù)有充分的決定權(quán)。新課程實(shí)施，呼喚并要求專業(yè)自主權(quán)回歸教師。在新的課程體系中，教師獲得了全方位、全過程介入課程研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施的專業(yè)自主空間和權(quán)利。在校本課程開發(fā)中，中學(xué)德育教師已從過去僅僅是被動(dòng)執(zhí)行者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與的課程決策者、設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者和評(píng)價(jià)者的角色。換言之，在角色內(nèi)容上，教師已經(jīng)從扮演單一的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N角色；在角色的態(tài)度上，教師已經(jīng)從被動(dòng)地參與變?yōu)榉e極主動(dòng)地參與；在角色形式上，教師已經(jīng)從孤立的工作轉(zhuǎn)變?yōu)榕c他人合作。中學(xué)德育教師專業(yè)自主權(quán)的發(fā)展，增強(qiáng)了他們參與德育校本課程開發(fā)的信心，調(diào)動(dòng)了他們進(jìn)行德育校本課程開發(fā)的積極性和主動(dòng)性。

（三）我國的課程管理體制改革為中學(xué)德育校本課程開發(fā)提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

改革開放以來，隨著政治體制與經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，我國基礎(chǔ)教育課程管理權(quán)力的下放無論在理論探索上還是在實(shí)踐操作，更加趨于理性和成熟。以1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》和1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》為標(biāo)志，我國開始了有計(jì)劃的權(quán)力下放和多樣化的辦學(xué)進(jìn)程。到1986年，全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)成立，決定改革統(tǒng)一的教材體制，在統(tǒng)一要求、統(tǒng)一審定的基本前提下，逐步實(shí)現(xiàn)教材的多樣化。1988年上海市和浙江省先行一步，著手進(jìn)行教材多樣化的改革試點(diǎn)工作，編寫適合于這兩個(gè)地區(qū)特點(diǎn)的教材，這是我國基礎(chǔ)教育課程管理權(quán)力下放的前奏。20世紀(jì)90年代以來，課程決策權(quán)力部分下放給地方教育行政部門。它是根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行課程管理和開發(fā)，為校本課程開發(fā)積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)七，我國的基礎(chǔ)教育課程管理實(shí)行了“自上而下”和“自下而上”雙層管理體制，把課程權(quán)力逐步地、部分地從中央下放到地方和學(xué)校，讓地方的教育行政部門和中小學(xué)的校長和教師都能參與課程的決策，使中小學(xué)的課程能夠與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)和精神文明建設(shè)相結(jié)合，充分反映本地區(qū)和學(xué)校的獨(dú)特性及學(xué)生的不同興趣、需要，使基礎(chǔ)教育的課程具有更大的開放性、參與性和適應(yīng)性。我岡基礎(chǔ)教育課程管理體制改革，無論在理論層面卜還是在實(shí)踐操作上都為德育校本課程的開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

（四）中學(xué)德育校本課程開發(fā)的機(jī)遇

新世紀(jì)之初，我圍建國以來第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下在傘國順利開展，為中學(xué)德育校本課程開發(fā)帶來了前所未有的機(jī)遇。首先三級(jí)課程管理體制的實(shí)行，實(shí)現(xiàn)了課程管理集權(quán)與分權(quán)的結(jié)合，妥善地處理了課程統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，有利于中學(xué)德育教材的多樣化，有利于充分發(fā)揮當(dāng)?shù)氐牡赖沦Y源和滿足學(xué)生道德發(fā)展的需要，增強(qiáng)了德育課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。其次，我悶課程與教材的發(fā)展趨勢(shì)為德育校本課程的開發(fā)提出r迫切要求。近年來，我國地方和學(xué)校的課程決策權(quán)力和作用越來越大，責(zé)任也越來越霞，課程的多樣化趨勢(shì)日益明顯。

三、中學(xué)德育校本課程開發(fā)的基本理念及一般流程

（一）中學(xué)德育校本課程開發(fā)的基本理念

1.堅(jiān)持“以學(xué)生為本”是中學(xué)德育校本課程開發(fā)最重要的理念。以學(xué)生為本，就是要把學(xué)生的發(fā)展作為校本課程開發(fā)的根本目的。具體而言，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，首先就要尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。

在中學(xué)德育校本課程開發(fā)的過程中學(xué)生不再處于一種被動(dòng)的地位，學(xué)生與教師擁有同樣的人格地位，是平等的主體。校術(shù)課程的開發(fā)應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和道德生活，讓學(xué)生成為道德判斷、道德行為的主人，讓其主體性在學(xué)校德育中得到有效發(fā)揮。其次，是為r學(xué)生。中學(xué)德育校本課程開發(fā)的最終日的足滿足學(xué)牛道德認(rèn)知、基本能力及情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的需要。因此在其開發(fā)過程中，要讓學(xué)生進(jìn)行充分的參與；在實(shí)施過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)牛的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們從傳統(tǒng)的認(rèn)知性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的傘面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和叮持續(xù)發(fā)展。第三，把師生|''''HJ的互動(dòng)作為學(xué)校德育的基本形式。德育校本課程的學(xué)習(xí)并不是一種單一的“傳授一接受”的關(guān)系，而是師生共同參與的、充滿了感情和愛的互動(dòng)過程，是教師與學(xué)生在相互作用，中德性共同成長的過程。

2.堅(jiān)持以德育教師為主體的原則。所謂以教師為主體足指把中學(xué)德育教師置于德育校本課程開發(fā)的核心地位，最大限度地激發(fā)其參與的熱情。以德育教師為主體，需要做到：第一，確立德育教師學(xué)校主人翁的地位。教師是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，也是課程的最終實(shí)施者。中學(xué)德育校本課程開發(fā)荇沒有德育教師自覺積極的參與，就成了無源之水、無本之木。

德育教師主人翁地位的確立是德育校本課程開發(fā)的前提條件。第二，賦予中學(xué)德育教師課程開發(fā)的權(quán)力。中學(xué)德育教師對(duì)中學(xué)生的道德需求、知識(shí)能力儲(chǔ)備以及當(dāng)?shù)乜梢岳玫牡赖沦Y源等情況較為了解，對(duì)德育校本課程開發(fā)能夠做到有的放矢，因此中學(xué)德育教師應(yīng)該被賦予更多的課程殲發(fā)的權(quán)力。第三，加強(qiáng)中學(xué)德育教師的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，建立一支優(yōu)秀的課程教帥隊(duì)伍。

（二）中學(xué)德育校奉課程開發(fā)的一般流程

中學(xué)德育校本課程開發(fā)的流程是指開發(fā)中學(xué)德育校本課程的運(yùn)行程序。盡管中學(xué)德育校本課程開發(fā)應(yīng)該視小同地方、學(xué)校的道德資源和實(shí)際情況而采取不同的開發(fā)模式。本文試從課程開發(fā)的一般模式角度探討中學(xué)德育校本課程開發(fā)的流程。

1.沒立德育校本課程開發(fā)委員會(huì)。德育校本課程開發(fā)委員會(huì)是整個(gè)德育校本課程開發(fā)過程的前提條件之一，它足整個(gè)德育校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

德育校本課程開發(fā)委員會(huì)足一個(gè)成員廣泛的組織，應(yīng)該包括：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、德育教師、學(xué)牛、學(xué)科專家以及社區(qū)和家長代表等。

教師是德育校本課程開發(fā)的最主要的力量，對(duì)于課程的理念、課程H標(biāo)以及’學(xué)生的特點(diǎn)和需求都有深刻的廠解，岡此教師在德育校本課程開發(fā)委員會(huì)中也應(yīng)該占有重要的地位。而學(xué)生作為教育活動(dòng)的對(duì)象，是教師教育活動(dòng)的直接參與者，他們對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課程內(nèi)容是否符合自己的特點(diǎn)和需要，有著最直接、最直觀的感受和判斷，并且教育的最終日的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此應(yīng)該給予學(xué)生參與德育校本課程開發(fā)的權(quán)力。學(xué)科專家是中學(xué)德育課程理淪最為豐富的群體之一，也是中學(xué)德育校本課程開發(fā)委員會(huì)的重要成員。家長作為學(xué)生的父母，十分關(guān)心孩子所受到的教育以及其在校的發(fā)展情況，因此家長也應(yīng)該成為德育校本課程開發(fā)委員會(huì)的成員。家長代表參與課程評(píng)價(jià)增強(qiáng)了對(duì)教師教育教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控，有助于促進(jìn)教師反思習(xí)慣的形成、反思能力的提高。

德育校本課程開發(fā)委員會(huì)下可設(shè)若干小組，各個(gè)小組在委員會(huì)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。只有做到步調(diào)協(xié)調(diào)、工作有序、資源共享，才能使各個(gè)不同部門的作用得到充分發(fā)揮，保障德育校本課程開發(fā)的順利開展。

2.制定德育校本課程目標(biāo)。德育校本課程目標(biāo)是德育校本課程開發(fā)的目的和歸宿，是指通過某一階段或某一類型的學(xué)校德育校本課程的開發(fā)和實(shí)施所能達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它是課程設(shè)置和課程評(píng)價(jià)的原則和總的指導(dǎo)思想。

根據(jù)現(xiàn)代課程理論的奠基人泰勒的觀點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)必須深入思考和解決四個(gè)問題：（1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到什么教育日標(biāo)？（2）提供什么教育經(jīng)驗(yàn)才最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？（3）怎樣有效組織這砦教育經(jīng)驗(yàn)？（4）我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)在得以實(shí)現(xiàn)？在現(xiàn)代課程理論巾，課程目標(biāo)的確定被視為課程開發(fā)的核心，同樣德育校本課程目標(biāo)的制定也是德育校本課程開發(fā)的核心，它制約著德育校本課程內(nèi)容的選擇與組織、課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。德育校本課程目標(biāo)的制定不僅要關(guān)注知識(shí)的獲得，更要關(guān)注學(xué)生態(tài)度的養(yǎng)成、品德的提升和情感的陶冶。在德育校本課程目標(biāo)的制定中，要充分考慮以下要素：第一，學(xué)牛的特點(diǎn)。現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，課程是為滿足學(xué)生不同的必趣和需要而設(shè)置的，課程的基本職能是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。德育校本課程塑造的是學(xué)生的品德和個(gè)性，因此它的目標(biāo)的制定應(yīng)該以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的需要和特點(diǎn)。第二，教育目的和中學(xué)德育大綱。課程目標(biāo)與教育目的足緊密聯(lián)系，相輔相成的，歸根到底兩者是一致的。我國的教育目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人。德育校本課程開發(fā)固然要考慮到學(xué)校的差異，但不管學(xué)校差異有多大，德育校本課程目標(biāo)都不能脫離國家的人才培養(yǎng)目標(biāo)。第三，當(dāng)代社會(huì)生活的需求和社會(huì)發(fā)展對(duì)未來的人才需求。

學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，終究要融入到社會(huì)中而成為一個(gè)社會(huì)人，因此學(xué)校道德教育的一個(gè)重要任務(wù)是使學(xué)生逐漸社會(huì)化，不僅僅要教會(huì)他們?nèi)绾芜m應(yīng)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，更要提高他們適應(yīng)未來社會(huì)的能力。

因此德育校本課程日標(biāo)的制定不儀要霞視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需要，而且要關(guān)注學(xué)生未來的生活需要。

3.調(diào)查分析當(dāng)?shù)氐掠n程資源。對(duì)當(dāng)?shù)氐掠n程資源調(diào)查分析是中學(xué)德育校本課程開發(fā)的義一重要步驟。德育資源是德育校奉課程開發(fā)的載體。涉及方方面面，主要包括：（1）文本資源，主要有教材、圖書、報(bào)刊、圖表等。（2）音像資源，主要包括電影和電視節(jié)目、錄像、VCD、各類教育軟件。（3）實(shí)物資源，主要包括：圖書館、歷史遺跡、博物館、紀(jì)念館、文化館、自然和人文景觀、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等，以及電子信息資源、鄉(xiāng)土資源（民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和牛活經(jīng)驗(yàn)等）。（4）人力資源，主要有學(xué)生與家庭成員、教師以及其它社會(huì)人士。

盡管德育資源十分豐富，但在德育校本課程開發(fā)中，要對(duì)其進(jìn)行精心地篩選，以有利于促進(jìn)學(xué)生健康的情感、態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的養(yǎng)成。因此對(duì)德育課程資源的開發(fā)利用，首先要確立科學(xué)合理的道德資源觀念，建立融合、開放、發(fā)展的道德資源利用機(jī)制，用開放的眼光來看待德育資源，并將豐富多彩的校內(nèi)、校外的道德資源進(jìn)行優(yōu)化組合，深入挖掘道德資源的人文教育功能，有效地實(shí)現(xiàn)德育課程目標(biāo)。其次，要建市德育資源的篩選機(jī)制。對(duì)德育資源的開發(fā)和利用，我們要看它是否有利于實(shí)現(xiàn)教育者身心發(fā)展特點(diǎn)、滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需要，是否能被德育教師允分利用等，只有能夠滿足這些條件且能夠開發(fā)利用的道德資源才能納入我們的視野，才有可能使德育校本課程開發(fā)更有成效。再次，在德育課程資源的開發(fā)與利用中堅(jiān)持綜合性原則。中學(xué)德育課程資源是豐富多彩的，因此在德育資源的開發(fā)與利用中，要合理規(guī)劃、綜合開發(fā)，把各種不同類型的、校內(nèi)校外的德育課程資源整合起來，充分發(fā)揮每一種課程資源的優(yōu)勢(shì)。

4.設(shè)計(jì)德育校本課程。德育校本課程的設(shè)計(jì)是指課程實(shí)施之前課程內(nèi)容、課程類型及課程方法的選擇、學(xué)分的設(shè)置、德育教師的選拔以及考核方式的設(shè)定。它是總攬德育校本課程實(shí)施的宏偉籃圖，在整個(gè)德育校本課程開發(fā)過程中起著重要作用。

（1）課程內(nèi)容的選擇。在選擇德育校本課程的內(nèi)容時(shí)，要考慮以下幾個(gè)因素：青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)、需要和興趣；社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)科理論的發(fā)展以及學(xué)科專家的建議；課程知識(shí)密切聯(lián)系社會(huì)生活的實(shí)際等。（2）課程類型的選擇。它足指根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況把德育校本課程作為必修還足選修課程、學(xué)科課程還是活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)。德育校奉課程類型的選擇沒有固定的模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來確定。（3）學(xué)分的設(shè)置。學(xué)分制是一種組織教學(xué)的方法和制度，學(xué)校根據(jù)德育校本課程在整個(gè)‘學(xué)校課程體系中所占的地位規(guī)定其學(xué)分。一般情況下，可規(guī)定為一至二個(gè)學(xué)分。公務(wù)員之家

（4）課程方法的選擇。課程方法是指為實(shí)現(xiàn)德育課程日標(biāo)所采取的實(shí)施課程的方式、方法的綜合，它的選擇應(yīng)該視德育校本課程的具體情況而確定。德育校本課程方法主要有：理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合；集中學(xué)習(xí)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合；教師講座與學(xué)生研究相結(jié)合；社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查；召開主題班會(huì)；觀摩、主題研究與交流；播放影像資料等。（5）課時(shí)的安排及考核的方式。課時(shí)的安排是指德育校本課程開設(shè)的時(shí)問以及開設(shè)時(shí)間的長短。我們可以根據(jù)德育校本課程的具體情況決定在哪個(gè)學(xué)期開設(shè)、針對(duì)哪些學(xué)生開設(shè)以及開設(shè)多長時(shí)間。德育校本課程考核的方式主要有考試和考查兩種。考核的方式要注意避免把德育校本課程看作考試的工具，把德育校本課程知識(shí)當(dāng)作得分的手段。

5.組織實(shí)施德育校本課程。德育校本課程的實(shí)施是德育校本課程開發(fā)的關(guān)鍵階段。中學(xué)德育教師在課程計(jì)劃的實(shí)施中要根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，有所創(chuàng)新。要打破傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)學(xué)牛被動(dòng)的教學(xué)模式，在課程中給予學(xué)生更多的展示自我、反思自我的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該具有開放的意識(shí)，放下自己的“尊嚴(yán)”，與學(xué)生打成一片，平等地與學(xué)生交流，聽取學(xué)生的各種認(rèn)識(shí)、聆聽他們的感受，不束縛學(xué)牛的思想和感情，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中相互交流和表達(dá)自我。

6.評(píng)價(jià)反饋德育校本課程的進(jìn)展情況及實(shí)施結(jié)果。對(duì)德育校本課程的評(píng)價(jià)、反饋?zhàn)愕掠１菊n程開發(fā)的自我反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)的階段。德育校本課程開發(fā)并不一定完傘按照事先預(yù)定的方向發(fā)展，這就要求我們及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。德育校奉課程開發(fā)是針對(duì)德育國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程開發(fā)策略，是國家三級(jí)課程管理體制下課程開發(fā)的具體運(yùn)用，作為一個(gè)新生事物，它所提倡的以學(xué)生為本和以德育教育為主體的理念，尊重學(xué)生的特點(diǎn)和需要并把德育教師作為課程開發(fā)的主體，適應(yīng)了中國基礎(chǔ)教育課程改革的潮流。

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