語言交際能力途徑分析論文

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摘要:任務型教學法是以任務為核心,使學生在完成任務的過程中提高語言的實際運用能力任務型教學法基本的課堂運用框架包括任務的導入,任務的下達,語言點的學習及任務的完成教師要注意任務的設計和對任務實施過程的監(jiān)控

關鍵詞:任務;交際能力

一引言

交際理論的提出對英語教學的主導方向產(chǎn)生了革命性的影響教學模式由過去的教師主導型轉(zhuǎn)向?qū)W生主導型,學生是課堂的主體這種新的教學模式有助于培養(yǎng)學生的實際語言交際能力以任務為中心的語言教學途徑,是近20年來交際教學思想的一種新的發(fā)展態(tài)勢國家教育部于2001年7月頒布的《英語課程標準中》明確指出“要倡導任務型教學模式,讓學生在教師的指導下,通過感知體驗實踐參與和合作等方式,實現(xiàn)任務的目標,感受成功在學習過程中進行情感和策略調(diào)整,以形成積極的學習態(tài)度,促進語言實際運用能力的提高”本論文擬在對任務型教學法進行介紹的基礎上,分析其在大學英語教學中的運用,以提高大學英語教學的效果和質(zhì)量,培養(yǎng)學生實際運用語言的能力

二任務型教學法的界定

所謂任務就是某種帶有某種目的性的活動,在這一活動中學習者運用語言達到某一真實的結(jié)果(Willis,1996)換而言之,學習者使用任何一種目標語來解決問題猜謎做游戲或分享比較各自的經(jīng)驗傳統(tǒng)的英語教學中即使提倡了對語言的應用也是為了使用語言而使用語言,而在任務型教學過程中,語言是工具,使用語言只是完成任務的途徑,例如,根據(jù)指令畫一些圖形,畫圖形的活動就是通過對某種語言的理解來進行的

任務型語言教學的核心就是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動,把語言教學與學習這在今后的日常生活中的語言應用結(jié)合起來任務型語言教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”,并把培養(yǎng)學生具備完成這些任務的能力作為教學的目標(王松美,2003)傳統(tǒng)的語言教學只是注重對語言知識的掌握,而任務型教學法把學生使用目標語互相進行交流作為途徑去實現(xiàn)某種目的任務型教學法使學習者帶有目的性地使用語言,因此語言本身就不再是訓練的目標了,任務活動的開展是運用或理解語言的結(jié)果(JudithandEileen,2004)

雖然有不同類型的任務活動,但它們都強調(diào):1)交際是意義的表達解釋和協(xié)商,2)交際需要兩個或更多的自主參與者,3)交際應該強調(diào)學習者而非指導者對語言的使用

三任務型教學法的特點

任務型教學法目的明確,動機性強,有利于激發(fā)學生的學習興趣動機是激勵人行動的內(nèi)部力量,是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài),學習動機與學習效果有密切的聯(lián)系Gardner認為,動機是學習一門新語言最具影響力的因素(JudithandEileen,2004)最為人們所熟知的一個案例是在第二次世界大戰(zhàn)時期,美國軍隊為了軍事目的訓練一批外語人才,在很短的時間里,這些學員們很快地掌握了目標語類似的情況是在英國,一些空軍人員被送往劍橋?qū)W習俄語,也獲得了很大的成功在這兩個事例中,之所以外語學習能在短時間內(nèi)獲得成功得益于強烈的學習動機Brown(1987)把學習語言的動機分為以下三類:

(1)整體動機(globalmotivation),指對外語習得的一般態(tài)度;

(2)情景動機(situationalmotivation),如在自然習得情況下學習者動機不同于課堂學習者的動機;

(3)任務動機(taskmotivation),指完成具體任務的動機前兩種動機涉及到的因素很多,形成條件復雜,而中國學生缺乏學英語的語言環(huán)境和直接的語言刺激因此對于大學英語教學而言,只有最后一種類型的動機最具有可操控性,易于被教師控制和把握有了任務就有了動機,任務會使學習者集中精力,提高興趣和參與程度,完成任務的過程就是使用語言的過程,而任務的完成又有助于增加信心

任務型教學法有助于培養(yǎng)提高學生的語言實際交際能力,因為學生在完成任務的過程中,貫穿的活動不是了解語言而是使用語言,“任務型教學強調(diào)學生被要求完成的任務,任務是這種教學法的核心因素,突出為了有意義的交際目的而真實地使用語言”(LinShulin,2004)我國當前的大學英語教學的主要問題是過于注重對語言知識的講授,講英語國家的兒童只用幾百個單詞就能進行日常的交流,而我國的很多學生掌握了豐富的詞匯,語法知識,卻仍然難以做到簡單的日常交際列寧說過,語言是人類最重要的交際工具,因此語言學習的目的應該是其使用性而非知識性,而任務型教學法正是以這一指導思想為原則來安排教學活動的

任務型教學要求教學活動要有利于學生學習語言知識發(fā)展語言機能,從而提高實際語言運用能力任務型教學并不反對對語言知識的教學,而是倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學

四任務的設計及特征

任務型教學旨在培養(yǎng)學生在真實生活中運用語言的能力,任務的完成是實現(xiàn)這一目的途徑但任務從何而來,在現(xiàn)行的許多教材中并沒有事先設計好的任務內(nèi)容,另外既然是與真實生活相關,任務的內(nèi)容就應該具有動態(tài)性,這就要求教師根據(jù)學生的實際情況,根據(jù)現(xiàn)實的環(huán)境來設計任務但教學活動要貫徹教學大綱的要求,因此任務的設計要以教材要求為基礎這就需要教師認真分析教學內(nèi)容,把握教學內(nèi)容的知識點和實際運用潛力全新版大學英語綜合教程(上外版)第二冊第八單元是關于環(huán)境保護的,課文探討了不同的環(huán)保觀念筆者根據(jù)教材內(nèi)容給學生設計了宣傳環(huán)保的一系列任務,首先是通過小組討論,總結(jié)出同學們普遍意識到的環(huán)境問題,然后每人訪談至少三名同學,看他們都有什么樣的非環(huán)保的不良習慣,然后寫一份報告,最后每個小組要總結(jié)出至少一條實際可操作的環(huán)保措施并在同學們中間實際推廣這樣同學們的積極性被大大地調(diào)動了起來,他們提出了在食堂不使用一次性筷子,在校園超市水房食堂等明顯處設置廢電池回收箱,節(jié)約用水,隨手關燈等一系列的環(huán)保措施在完成這一系列任務的過程中,同學們既有語言的實際交流,寫作的訓練,又提高了環(huán)保意識

任務型教學中任務是核心,通過它來完成一系列教學目的因此任務的設計要科學,否則如果任務設計不恰當,不僅會收效甚微,還會影響學生的學習興趣和積極性一般而言,設計任務時應考慮以下因素:

(1)任務的難易程度教師所下達的任務應該是在學生的能力范圍內(nèi)的,學生可以通過所學內(nèi)容及自身的基本知識水平完成任務這樣學生才會有興趣去完成任務,如果任務水平太超出學生的實際能力,學生往往會選擇放棄,并且自信心也會受到挫傷但任務水平也不能太低,否則不僅起不到提高學生水平的作用,也會使學生喪失興趣心里學家認為,只有具有挑戰(zhàn)性的任務才能使人們興奮因此這項任務一定是在學生學習了有關內(nèi)容之后才可以完成的

(2)任務的階梯性任務的設計應該遵循由簡到繁,由簡到難,形成由初級任務向高級任務的梯形過渡這一原則符合人們的普遍認知規(guī)律,使得學生的學習信心不斷得到增強

(3)任務的實際運用性任務的大部分應該是交際性活動完成任務需要學生充分運用所學內(nèi)容,把獲取的知識技能信息等運用于實踐只有這樣才符合學生對所學內(nèi)容的期望,激發(fā)他們進行新的學習的興趣

(4)任務的完成要有助于提高學生的綜合素質(zhì)任務本身要有積極的意義,所從事的任務活動要有助于學生的智商情商發(fā)展,有助于學生推理能力判斷能力的提高例如上文提到關于環(huán)保的任務,學生在完成任務的過程中提高了環(huán)保意識

五任務型教學的基本框架

對于課堂教學而言,任務型課程的基本框架包括以下四個部分:

(1)任務前階段教師介紹并定義主題,激活學生的相關圖示,學習者進行活動,這些活動可以幫助他們回憶在進行主要活動時所需要的單詞和短語,也可以學習一些對完成任務需要的新單詞和短語

(2)任務的下達教師要明確向?qū)W生下達任務,對任務目標進行精確描述,讓學生從課堂教學初始就明確所要完成的任務,然后在任務的驅(qū)動下去學習有關知識和技能訓練教師在呈現(xiàn)任務時,應努力做到以下幾點:第一,說明任務的目的及意義;第二,提高學生對任務的期待;第三,提供任務進行的有效策略;第四,教師組織課堂教學,布置學習任務時使用的一切指令都必須清晰明白(Harmer,2000)

(3)語言點階段在這個階段,強調(diào)任務中的一些特殊的語言形式并進行練習,并就學習者在上一個階段的表現(xiàn)給予反饋任務型教學強調(diào)知識教學與任務相關,也就是說,知識本身應該是完成任務所必需的,并且在此前學生所缺乏的

(4)任務的完成這是任務型教學過程的最后環(huán)節(jié)學生通過完成任務將在前一環(huán)節(jié)中學到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化在真實生活中運用英語的能力這一環(huán)節(jié)可以在課上完成,也可以在課下完成在此過程中,教師應該進行監(jiān)控和指導,以幫助學生解決一些問題和按照任務的目標方向進行活動

六結(jié)語

WilliamArthurWard曾經(jīng)說過“平庸的教師傳達知識;水平一般的教師解釋知識;好的教師演示知識;偉大的教師激勵學生去學習知識”因為激勵學生學習對學生而言是一種主動學習,有利于發(fā)揮學生的主觀能動性,增強學習效果而任務型教學旨在通過使用語言來完成任務,這種任務驅(qū)使型教學正是要激發(fā)學生的學習動機,有益于提高學生的興趣和參與程度,以達到實際的運用中提高學生的語言交際能力的目的隨著我國加入世貿(mào)組織,有了越來越多的對外交流與合作,社會需要更多的具有英語實際應用能力的人才,而實際的情況是大學生的英語交際能力遠遠不能滿足社會需要,因此在這種情況下,采用任務型教學法進行大學英語教學就顯得迫在眉睫

參考文獻:

1.Shrum,JudithLandGlisan,EileenW.Teacher′sHandbook:ContextualizedLanguageInstruction.ForeignLanguageTeachingandResearchPress,Beijing,2004.

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