初中生活化德育管理意義研究

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一、初中生生活化德育管理的意義分析

1.初中學校實施生活化德育管理，有利于培育高尚品德的“活人”

鼓勵學生開展生活化德育管理，以生活促進品德教育的均衡發展。堅持“生活教學”理念現行，始終將品德教育與生活相互交融。在學校教育中，品德教育內容的承載主體是課本，但德育管理不是局限在課本中，而應將理論知識與生活實際、鮮活的素材相融合，加強學生的品德素質培養，有利于培養高尚品德素養的“活人”。

2.初中學校實施生活化德育管理，有利于培養頭腦靈活的“智人”

品德教育由于其自身的特點擔負著培養學生情感意志的重要任務。以前人們多關注于品德教育對學生思想產生的影響，而忽視了其促進智育的重要作用。而實際德育管理過程中，高效的德育管理，不僅有利于淡化第一課堂與第二課堂的界限，促進良好品德素養的養成，同時有利于構建相對開放的德育環境，打造教學共同體，促進智育富有成效地開展，培養善于頭腦靈活的“智人”，奏響德育最強音。

3.初中學校實施生活化德育管理，有利于塑造內外兼修的“真人”

初中時期，學生們品德發展水平的總體狀況基本一致，但因為學生的家庭生活環境和社區生活環境相互之間并不相同，所以每一個學生個體都會形成自己獨特的品德價值觀念，其品德品質的發展水平也會有所差異。因此，在改革傳統德育過程中，立足中國教育現實，將生活教育與品德教育相融合，以關注學生個性稟賦為精髓，注重調整教學目標。在立足學生全面發展、個性發展的同時，按照時展的要求，設計具有差異化的教學目標，發展學生的核心素養，使教學目標能夠集學生個性發展需求與社會發展需求于一身，實現品德認知與社會現實生活的對接，培養具有個性稟賦的“真人”。

二、初中生生活化德育管理的實施路徑探究

1.采用生活化的德育素材，播撒興趣的種子

現如今，德育素材仍然來源于生活，對學生進行德育，是為了學生未來能夠更好地生活。學生生活的現實世界蘊藏著豐富的德育資源，德育工作者要在學生的現實生活中選取那些能滿足學生情感需要和影響品德品質發展的德育內容，與學生當前的生活經驗相結合，才能引起學生情感上的共鳴和認同感，給德育工作的開展提供便利條件。例如，教師可以將發生在學生身邊的好人好事與學生進行討論，利用學生熟悉的典型人物進行實例剖析，播撒品德修養的種子。

2.采用學生化的德育方式，盡享品德認同的甘露

德育方法是老師和學生之間相互施加影響的媒介，服務于德育的內容，隨著內容的變化而及時地做出改變，德育方法是完成德育任務的重要路徑。我國初中德育的工作方法大多都比較陳舊，以灌輸法和說教法為主。陳舊的教學方式限制了德育內容的展現，忽視了學生的主體地位。初中階段，學生身心發展變化十分迅速，他們的生活經驗會越來越多，而且隨著經驗的豐富，對事物的理解能力和接受能力也會不斷地提高。因此，德育工作者要以生活邏輯與學生身心發展規律為依據，有效結合學生的現實生活，按照由近及遠和從具體到抽象的原則組織德育內容。從學生特有的理解生活和參與生活的方式入手，沿著學生身心發展以及經驗豐富的路徑，與學生建立起“我一你”的對話關系，構建師生間的對話德育模式，層層深入地進行德育管理，使德育共同體產生情感上的共鳴，盡享品德認同的甘露。

3.構建多元化的德育環境，聆聽品德修養花開的聲音

在德育管理過程中引入生活元素，就是要著重幫助學生樹立生活化的品德理念，培養學生生活化的品德意志。而傳統德育過程中往往過多地關注理論知識的灌輸。因此打破教師與學生的二元對立格局，構建多元化的德育環境，有利于促進學生品德認知與品德實踐的統一。例如，筆者帶領本班的學生在周末到火車站做義務志愿者，為外出旅行的陌生人指引道路，為清潔工人送上一杯溫暖的茶水。同時，在品德教育過程中，學生也可以通過網絡發表自己的見解，使家長和學校能夠時時地了解學生的思想動態，隨時隨地地疏導、解決孩子的思想問題，實現快捷方便的心靈對話、及時高效品德教育，為家長、學生、學校構建“三位一體”德育環境開辟廣闊之路。因此，學校、家庭、社會應共同重視學生的品德主體地位，實施“三位一體”協作管理，為學生構建更加長效、更加和諧的德育環境，使學生從品德實踐中學習，在品德實踐中成長，進而增強社會、家庭的德育功能，促進學生在生活領域里真正明白生活化德育的內涵，探尋品德的真諦，聆聽德育花開的聲音。

作者:董宏偉 單位:黑龍江省哈爾濱市美加外國語學校初中部

參考文獻:

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