學生思想政治現況調研

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關注就業形勢、醫療改革等關系國計民生的熱點問題，并能夠結合國內外的政治、經濟形勢對這些熱點問題進行分析，政治鑒別能力不斷提高，對政治問題分析更加冷靜和理性（表2），政治取向積極務實。但是，我們在肯定他們的主流思想的同時，也應該看到他們在思想認識和行為表現上出現的矛盾狀況，如：對政治理論的學習興趣不足，缺乏主動性，導致政治理論水平不高，對一些社會熱點、社會事件、深層次的社會問題難以形成正確的認識，在理想信念方面表現出模糊不清的狀況，在思想觀念、政治態度和政治實踐中存在一些認識上的偏差以及矛盾和困惑，政治覺悟還有待提高。他們看似“無所謂的、不在乎的”態度里潛藏著浮躁與不安。政治選擇存在明顯的追求實用、功利的特點。在“是否向往加入中國共產黨”的調查中（表2），有88.0%人表示向往。關于入黨動機調查中，發現僅有15.5%的學生是因為“信仰共產主義”，20.0%的是為“他人和社會做貢獻”（表3），有相當一部分把加入共產黨看成是促進個人就業和發展的基礎，具有明顯的功利主義傾向。他們主要是以自我發展為視點看待政治問題，不少學生把入黨、評先進等作為實現個人利益的一種手段，他們參加政治學習，積極向黨組織靠攏，在一定程度上是想通過參與政治活動鍛煉自己的能力，實現個人的利益要求。可見，“90后”大學生入黨仍然缺乏足夠的思想引導，思想教育工作者要因勢利導，鼓勵他們樹立更高層次的理想信念。

價值觀念方面

他們認同主流價值觀念，比較推崇人格是否完善以及個人對社會的貢獻大?。ū?），能夠認識到個人價值的實現離不開社會，堅持社會價值和個人價值的實現相互結合。由于大學生的思想意識和價值觀念正處在發展定型的關鍵時期，受社會環境和西方社會思潮的影響，在價值觀念的評判上表現出較大的波動性和可變性，呈現出復雜多元化的價值取向，理性、務實、自我、功利是其突出特點。其中經濟因素對大學生思想行為的影響日益突出，經濟因素成為學生選擇專業、選課、選擇職業的主要參考因素（表4）。熱門專業、實用知識成為學生學習的熱點，經濟待遇優厚的職業和工作崗位是大學生向往和追求的職業目標。

學習生活方面

他們思想活躍，但學習興趣和學習欲望普遍不高，“必修課選逃，選修課必逃”，顯性逃課和隱性逃課者大有人在。他們自我意識和維權意識都很強，而且具有一定的社會交往能力以及較強的社會實踐和動手能力，但是文化基礎知識不牢固，不少學生學習目的不夠明確，學習動機層次不高，學習的實用化傾向十分明顯，過分追求學習上的急功近利和“短平快”，他們認同文化基礎課和思想品德課的重要性，如有80.0%以上的人認為在高校開設思想政治理論課是必要的，但學習起來積極性不高（表5），覺得學了將來沒有用等于在浪費時間，還不如不學。這種重技能輕文化的實用主義心態，使學生學習的主動性大打折扣，他們崇尚自由、紀律渙散，希望能改變自己的現狀，卻又是“大事干不了，小事不愿意干”，難免會產生其綜合素質的塑造和可持續發展過程中的“短板”效應。

道德判斷方面

他們在道德判斷方面能夠鮮明而真實地表明立場和態度，認同社會倡導的道德規范，針對一些道德缺失現象能夠表示不滿和批判（表6）。多數大學生希望自己做一個“道德高尚”、“有健全人格”的人，并能積極參加社會公益活動，如希望工程、志愿服務、扶貧幫困等活動，能積極參加校內的義務勞動，主動參與校園管理。但受多種因素的影響，他們在道德養成和道德實踐中自覺性不足，導致知行脫節，如承認某種道德要求合理，但未必在道德生活中踐行（表7）；對他人對社會提出較高的道德期待，但在道德生活中未必能嚴于律己、身體力行。

思想政治理論課的評價方面

他們認同思想政治理論課開設的必要性和重要性，充分肯定課程發揮著思想政治教育的主渠道和主陣地的作用。同時認為在教學內容、教學模式、教學方法和教學手段等方面需要不斷改革完善（表8），思想政治理論課應該是課堂學習與社會實踐相結合的教學模式（表9），并表示出對完善實踐教學模式的期待。通過上述調查，一定程度上反映了我院新生的思想道德狀況，也揭示了思想政治教育工作中存在的一些問題。調查結果提醒我們，應高度重視對學生的思想政治教育工作，針對“90后”思想道德狀況特點轉變傳統觀念，創新工作思路，改變思想道德教育中存在的內容教條化、形式刻板化的狀況，采取更富有實效性和針對性的教育策略；形成全員、全程、全方位的育人模式，在尊重與欣賞中拉近與學生的距離，在平等與互動中疏導學生的認識，在言傳與身教中提高學生的自覺性；對每一屆新生進行思想政治狀況的摸底調查，以提高思想政治教育的時效性。

作者：解仁美單位：山東水利職業學院