課外閱讀教案范文10篇

本學(xué)期，我校以抓教學(xué)過程管理為重點(diǎn)；以提高年輕教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)教師課堂教學(xué)面對(duì)面為抓手；以課堂實(shí)錄搞對(duì)照、搞教研為措施；以學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)紐帶；逐步實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)加學(xué)生習(xí)慣就是質(zhì)量了這一理念。歸結(jié)一年的工作，本年度我們做了以下幾項(xiàng)工作：

一、逐步抓實(shí)了常規(guī)教學(xué)的過程管理

一是落實(shí)了教育組提出的領(lǐng)導(dǎo)干部和教師的十項(xiàng)工作內(nèi)容與要求，建立健全了教師每學(xué)期一側(cè)的工作留蹤記錄手冊(cè)。每位教師把自己一年來按工作任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度，把自己完成的各項(xiàng)任務(wù)，逐項(xiàng)幾時(shí)歸檔留蹤，是自己工作的每一環(huán)節(jié)都留下了踏實(shí)的腳印。

二是學(xué)校檢查及時(shí)，做到了至少每月落實(shí)常規(guī)檢查一次。包括備課、課堂教學(xué)、單元考試情況、學(xué)生課外閱讀情況、綜合實(shí)踐活動(dòng)情況、練習(xí)、作業(yè)和預(yù)習(xí)情況。

三是定期組織各年級(jí)的閱讀活動(dòng)，促學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。做到了兩周搞一次合班閱讀活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有培養(yǎng)了學(xué)生的自我展示熱情。

四是抓實(shí)了單元過關(guān)考試，使教師在教學(xué)、輔導(dǎo)上有的放矢。通過單元過關(guān)測(cè)試和過關(guān)分析，教師能夠很好的把握學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)情況，對(duì)哪些學(xué)生能很好的掌握本單元的知識(shí)、哪些學(xué)生能勉強(qiáng)掌握本單元的知識(shí)、哪些學(xué)生不能很好的掌握本單元的知識(shí)，底碼清楚，并能采取相應(yīng)的措施，落實(shí)輔導(dǎo)，減少掉隊(duì)學(xué)生。更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

摘要:簡(jiǎn)要分析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)存在的問題，側(cè)重介紹實(shí)施教學(xué)過程中所作的教改探索——注意授之以法、把握學(xué)科動(dòng)態(tài)、完善教學(xué)手段、加強(qiáng)課外閱讀，以期為高校中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課及相關(guān)課程的教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞:中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀課程改革

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是高校中文專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好這門課程對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式乃至人生理想都有重要幫助。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，價(jià)值觀念的變化，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等不能產(chǎn)生即時(shí)效應(yīng)的基礎(chǔ)學(xué)科一樣，日益受到冷落。較之上個(gè)世紀(jì)80年代，學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)積極性普遍降低，身為中文系學(xué)生不明了魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺等現(xiàn)代名家名作的大有人在，不了解當(dāng)代尤其是20世紀(jì)90年代以來的作家作品現(xiàn)象也屢見不鮮。為數(shù)不少的學(xué)生并不通過閱讀體味中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的深厚意蘊(yùn)，當(dāng)然也就不能深刻理解文學(xué)作品中所蘊(yùn)涵的人文精神。這種現(xiàn)象不能不令人擔(dān)憂，針對(duì)這種狀況，我們?cè)谥v授《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程時(shí)也動(dòng)了些腦筋，作了些嘗試性的教改探索，以提高課堂教學(xué)效果。

一、注意授之以法，提升學(xué)生理論素養(yǎng)

學(xué)習(xí)中國(guó)當(dāng)代文學(xué),不單是讓學(xué)生了解一些文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)知識(shí)，更重要的是透過現(xiàn)象、知識(shí)把握其內(nèi)在聯(lián)系，即把握文學(xué)發(fā)生發(fā)展規(guī)律，從現(xiàn)象、知識(shí)上升到理論的概括和思辨，給學(xué)生以理論武器，使之學(xué)會(huì)用以觀照、解讀文學(xué)現(xiàn)象、作家作品。在教學(xué)中凡能聯(lián)系上升到理論的地方我們盡量突出理論色彩，講出理論高度，力求以文學(xué)藝術(shù)規(guī)律來貫穿史的脈絡(luò)，按規(guī)律來整合文學(xué)史的建構(gòu)。如講朦朧詩(shī)，不重于詳盡解析某幾位詩(shī)人及其詩(shī)作，而重在對(duì)朦朧詩(shī)整體性的理論闡釋上，重心放在講授朦朧詩(shī)的產(chǎn)生原因、概念界定,特別是審美藝術(shù)特征上。詩(shī)人詩(shī)作只在講審美藝術(shù)特征時(shí)作為例子舉出，與理論觀點(diǎn)相印證。最后再講朦朧詩(shī)何以為美-模糊認(rèn)知、模糊美、美與模糊的“血緣”關(guān)系問題。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)新崛起的詩(shī)群有個(gè)宏觀上的理論的認(rèn)知。再如講新時(shí)期探索戲劇時(shí)，先講探索戲劇的概念、類型、審美藝術(shù)特征、價(jià)值評(píng)估，然后再講代表作《屋外有熱流》、《野人》、《狗兒爺涅梁》、《桑樹坪紀(jì)事》，學(xué)生就可以對(duì)戲劇探索潮流態(tài)勢(shì)、成就有較為完整全面的了解。再如講王蒙小說，如果用較多篇幅分析他的作品，介紹他的“敏銳感知、發(fā)現(xiàn)問題”、“既有傳統(tǒng)手法，又有現(xiàn)代手法的文體革新實(shí)驗(yàn)”、“價(jià)值判斷的矛盾性與多向性”，如此論述固然面面俱到、全面完整，但點(diǎn)到為止，理論穿透力不夠，王蒙最突出的特點(diǎn)還是沒能揭示出來。我講此專題時(shí)把王蒙作為“東方意識(shí)流小說”的代表，突出他“第一個(gè)吃螃蟹”借鑒外國(guó)現(xiàn)代派手法寫作意識(shí)流小說的開創(chuàng)之功，著重介紹其意識(shí)流小說三種主要技法，即追求感覺印象、內(nèi)心獨(dú)白以及自由聯(lián)想的基本手段、夢(mèng)幻描寫、時(shí)空交叉的放射型心理結(jié)構(gòu)形態(tài)。

講這些觀點(diǎn)時(shí)把王蒙的諸多作品作為例子穿插結(jié)合進(jìn)去，這樣既評(píng)介了王蒙作品，也顯示了意識(shí)流小說的基本理論，使學(xué)生不獨(dú)了解一位作家、幾部作品，而且懂得意識(shí)流小說的精義，以后再讀此類作品就可以舉一反三了。再譬如講一部作品的主題，倘若就題論題，單講該作品主題必顯單薄，如果探源索流，挖掘一下文學(xué)史母題，從主題學(xué)的視點(diǎn)審視該作品的主題，就深刻豐贍得多。如講《紅高粱》以“童年視角”為本體，從父母——當(dāng)時(shí)13歲的豆官的感覺記憶中來寫抗日斗爭(zhēng)，從孫子“我”的追憶中回?cái)敔敗⒛棠痰睦寺松⒃谂で信畈L(zhǎng)的人性。由此引申出文學(xué)史上的父親主題。從最早的原型、荷馬史詩(shī)奧德修紀(jì)海上漂流年后回鄉(xiāng)與妻兒團(tuán)聚的父親講起，講到近現(xiàn)代流浪漢小說的尋找父親——斯丁小說的恭維父親——司湯達(dá)小說的敵視父親——巴爾扎克小說的嘲笑父親——卡夫卡小說的順從父親——喬伊斯小說的呼喚父親，聯(lián)系到中國(guó)文學(xué)的孝父主題，最后串連起當(dāng)代文學(xué)王愿堅(jiān)小說《親人》的將錯(cuò)就錯(cuò)假認(rèn)父親、張承志小說《北方的河》渴望父親、主人公在黃河找到了父親周克芹小說《許茂和他的女兒們》的關(guān)愛父親、洪峰小說《奔喪》的冷漠父親，這樣便把作為父權(quán)文化產(chǎn)物的父親主題的發(fā)展線索梳理出來，使學(xué)生從中了解文學(xué)主題自身的演變進(jìn)化規(guī)律。

摘要:簡(jiǎn)要分析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)存在的問題，側(cè)重介紹實(shí)施教學(xué)過程中所作的教改探索——注意授之以法、把握學(xué)科動(dòng)態(tài)、完善教學(xué)手段、加強(qiáng)課外閱讀，以期為高校中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課及相關(guān)課程的教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞:中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀課程改革

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是高校中文專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好這門課程對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式乃至人生理想都有重要幫助。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，價(jià)值觀念的變化，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等不能產(chǎn)生即時(shí)效應(yīng)的基礎(chǔ)學(xué)科一樣，日益受到冷落。較之上個(gè)世紀(jì)80年代，學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)積極性普遍降低，身為中文系學(xué)生不明了魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺等現(xiàn)代名家名作的大有人在，不了解當(dāng)代尤其是20世紀(jì)90年代以來的作家作品現(xiàn)象也屢見不鮮。為數(shù)不少的學(xué)生并不通過閱讀體味中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的深厚意蘊(yùn)，當(dāng)然也就不能深刻理解文學(xué)作品中所蘊(yùn)涵的人文精神。這種現(xiàn)象不能不令人擔(dān)憂，針對(duì)這種狀況，我們?cè)谥v授《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程時(shí)也動(dòng)了些腦筋，作了些嘗試性的教改探索，以提高課堂教學(xué)效果。

一、注意授之以法，提升學(xué)生理論素養(yǎng)

學(xué)習(xí)中國(guó)當(dāng)代文學(xué),不單是讓學(xué)生了解一些文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)知識(shí)，更重要的是透過現(xiàn)象、知識(shí)把握其內(nèi)在聯(lián)系，即把握文學(xué)發(fā)生發(fā)展規(guī)律，從現(xiàn)象、知識(shí)上升到理論的概括和思辨，給學(xué)生以理論武器，使之學(xué)會(huì)用以觀照、解讀文學(xué)現(xiàn)象、作家作品。在教學(xué)中凡能聯(lián)系上升到理論的地方我們盡量突出理論色彩，講出理論高度，力求以文學(xué)藝術(shù)規(guī)律來貫穿史的脈絡(luò)，按規(guī)律來整合文學(xué)史的建構(gòu)。如講朦朧詩(shī)，不重于詳盡解析某幾位詩(shī)人及其詩(shī)作，而重在對(duì)朦朧詩(shī)整體性的理論闡釋上，重心放在講授朦朧詩(shī)的產(chǎn)生原因、概念界定,特別是審美藝術(shù)特征上。詩(shī)人詩(shī)作只在講審美藝術(shù)特征時(shí)作為例子舉出，與理論觀點(diǎn)相印證。最后再講朦朧詩(shī)何以為美-模糊認(rèn)知、模糊美、美與模糊的“血緣”關(guān)系問題。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)新崛起的詩(shī)群有個(gè)宏觀上的理論的認(rèn)知。再如講新時(shí)期探索戲劇時(shí)，先講探索戲劇的概念、類型、審美藝術(shù)特征、價(jià)值評(píng)估，然后再講代表作《屋外有熱流》、《野人》、《狗兒爺涅梁》、《桑樹坪紀(jì)事》，學(xué)生就可以對(duì)戲劇探索潮流態(tài)勢(shì)、成就有較為完整全面的了解。再如講王蒙小說，如果用較多篇幅分析他的作品，介紹他的“敏銳感知、發(fā)現(xiàn)問題”、“既有傳統(tǒng)手法，又有現(xiàn)代手法的文體革新實(shí)驗(yàn)”、“價(jià)值判斷的矛盾性與多向性”，如此論述固然面面俱到、全面完整，但點(diǎn)到為止，理論穿透力不夠，王蒙最突出的特點(diǎn)還是沒能揭示出來。我講此專題時(shí)把王蒙作為“東方意識(shí)流小說”的代表，突出他“第一個(gè)吃螃蟹”借鑒外國(guó)現(xiàn)代派手法寫作意識(shí)流小說的開創(chuàng)之功，著重介紹其意識(shí)流小說三種主要技法，即追求感覺印象、內(nèi)心獨(dú)白以及自由聯(lián)想的基本手段、夢(mèng)幻描寫、時(shí)空交叉的放射型心理結(jié)構(gòu)形態(tài)。

講這些觀點(diǎn)時(shí)把王蒙的諸多作品作為例子穿插結(jié)合進(jìn)去，這樣既評(píng)介了王蒙作品，也顯示了意識(shí)流小說的基本理論，使學(xué)生不獨(dú)了解一位作家、幾部作品，而且懂得意識(shí)流小說的精義，以后再讀此類作品就可以舉一反三了。再譬如講一部作品的主題，倘若就題論題，單講該作品主題必顯單薄，如果探源索流，挖掘一下文學(xué)史母題，從主題學(xué)的視點(diǎn)審視該作品的主題，就深刻豐贍得多。如講《紅高粱》以“童年視角”為本體，從父母——當(dāng)時(shí)13歲的豆官的感覺記憶中來寫抗日斗爭(zhēng)，從孫子“我”的追憶中回?cái)敔敗⒛棠痰睦寺松⒃谂で信畈L(zhǎng)的人性。由此引申出文學(xué)史上的父親主題。從最早的原型、荷馬史詩(shī)奧德修紀(jì)海上漂流年后回鄉(xiāng)與妻兒團(tuán)聚的父親講起，講到近現(xiàn)代流浪漢小說的尋找父親——斯丁小說的恭維父親——司湯達(dá)小說的敵視父親——巴爾扎克小說的嘲笑父親——卡夫卡小說的順從父親——喬伊斯小說的呼喚父親，聯(lián)系到中國(guó)文學(xué)的孝父主題，最后串連起當(dāng)代文學(xué)王愿堅(jiān)小說《親人》的將錯(cuò)就錯(cuò)假認(rèn)父親、張承志小說《北方的河》渴望父親、主人公在黃河找到了父親周克芹小說《許茂和他的女兒們》的關(guān)愛父親、洪峰小說《奔喪》的冷漠父親，這樣便把作為父權(quán)文化產(chǎn)物的父親主題的發(fā)展線索梳理出來，使學(xué)生從中了解文學(xué)主題自身的演變進(jìn)化規(guī)律。

摘要：我國(guó)教育改革的腳步不斷深入，閱讀教學(xué)逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)下，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)語(yǔ)感、積累文字詞匯，閱讀文豪佳作還能全方位的培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力。在新課標(biāo)的指引要求下，閱讀教學(xué)不再只拘泥于課本編排中生硬的閱讀理解方向，而更應(yīng)該突破傳統(tǒng)“以師為主”閱讀教學(xué)方式，以學(xué)生為本，將閱讀自主權(quán)還給學(xué)生。下文將簡(jiǎn)述生本理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究成果。

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)；語(yǔ)文閱讀

傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)，教師往往以課本標(biāo)定的理解方向講授，或者一味的將自己理解的感受灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)的按照老師的思路去做閱讀理解。這樣生硬的閱讀教學(xué)方式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，易使學(xué)生喪失對(duì)閱讀的興趣，從而大大的降低了教學(xué)的效率。新課改背景下，更科學(xué)的生本教學(xué)理念被廣泛推廣應(yīng)用，生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要求教師在教學(xué)的過程中，將學(xué)生定位為閱讀教學(xué)的主體。

1站在學(xué)生的角度做閱讀，把握教學(xué)起點(diǎn)

小學(xué)生具有巨大的可塑性，所以面向小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)艱巨而光榮的使命，教師在開設(shè)講課之前，一定要把握好教學(xué)的方向，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層面，先要站在學(xué)生的角度上分析課文，從而選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。也就是說，教師應(yīng)該明確學(xué)生是教學(xué)的主體這一教學(xué)理念，在此理念下授課培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本文章內(nèi)一些重點(diǎn)詞句、段落進(jìn)行深入的解讀，感受文字所表達(dá)的意境。比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《望洞庭》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)古詩(shī)描繪的景象進(jìn)行描述，然后再對(duì)運(yùn)用了修辭手法等比較難理解的詩(shī)句進(jìn)行重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生思索運(yùn)用修辭手法后詩(shī)句的美妙之處，教會(huì)學(xué)生欣賞遣詞用句之美。在學(xué)生感受到古詩(shī)中的意境之后，教師先示范性的朗讀，再讓學(xué)生帶著感情朗讀古詩(shī)。

2培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)個(gè)性化閱讀

全國(guó)特級(jí)教師賀誠(chéng)校長(zhǎng)說得非常有道理，現(xiàn)在我們有些老師備課，是名副其實(shí)地"備教材"，"備教法"，"備學(xué)法"。教案寫得特別完整、周密，看起來似乎設(shè)計(jì)得非常精心，非常完美。但卻往往忽略了1個(gè)至關(guān)重要的問題，即"備學(xué)生"，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課、教學(xué)。我們老師所備的教案，更多的是考慮教師"如何教"的過程，而不是考慮學(xué)生"如何學(xué)"的過程與方法。這樣教學(xué)的結(jié)果是1節(jié)課上完了，學(xué)生只掌握了1些表面的、膚淺的、甚至是學(xué)生自己亦能掌握的知識(shí)。試問這樣的教學(xué)能有多大的效果呢?學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣從何來?學(xué)生思維的啟迪從何來?學(xué)生自己感悟語(yǔ)言文字的能力從何來?課堂上，當(dāng)學(xué)生提出老師未曾備到的而又是學(xué)生在自己的日常生活中觀察到的或讀課文時(shí)想到的感興趣的問題時(shí)，我們有的老師往往避而不談，而用"課文中沒有講到這個(gè)問題"1句話就抹殺了學(xué)生思維的火花，探索的熱情。這就是備課"不備學(xué)生"的"癥狀"，這也是不以"學(xué)生為本"的表現(xiàn)之1，同時(shí)是不顧學(xué)生個(gè)性的做法之1。筆者認(rèn)為，我們?cè)趥湔n、上課及課后都必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅僅在課堂，還應(yīng)該在課前課后即課外。

小學(xué)高年級(jí)(5、6年級(jí))，學(xué)生具備了1定的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。能通過自學(xué)掌握生字詞，能通過工具書弄懂不理解的詞語(yǔ)的意思，能根據(jù)"預(yù)習(xí)"提示基本讀懂課文，能在課外閱讀1些書籍筆者現(xiàn)在所教的6年級(jí)學(xué)生，就大部分同學(xué)具有了這樣的能力。因此，老師在教學(xué)每1篇課文前，都會(huì)布置學(xué)生讀課文2-3遍，自學(xué)生字詞，掃除難懂詞語(yǔ)障礙，查找與課文相關(guān)的資料，找出自己不懂的或感興趣的問題。課堂上，老師組織檢查、匯報(bào)交流，然后根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教與學(xué)的點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)他們回到文本中去尋求、探究問題的答案，培養(yǎng)閱讀的能力;對(duì)學(xué)生未提到的而又應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識(shí)，老師可安排在學(xué)生自學(xué)后不再有問題的基礎(chǔ)上由老師提出，引起學(xué)生注意、思考，待學(xué)生確實(shí)不能解答時(shí)，老師才適時(shí)地講解。這樣學(xué)生會(huì)恍然大悟，印象深刻，學(xué)到新的東西。學(xué)生在較深刻地感受了課文內(nèi)容后，可安排大量的或全文或段落或句子的朗讀訓(xùn)練，讀出感受，同時(shí)感悟語(yǔ)言文字的優(yōu)美。課后背誦自己喜歡的部分，并摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)、句子或段落。這樣的課堂，充滿彈性，人文性，師生地位平等，學(xué)生會(huì)很愉悅地接受知識(shí)、接受老師。

當(dāng)然，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，課后的延伸不能僅僅停留在背誦、摘抄積累課文優(yōu)美句段那么低層的要求，而應(yīng)該根據(jù)不同的教材內(nèi)容去拓展延伸。學(xué)習(xí)了古詩(shī)，課外可要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)古詩(shī)的"知詩(shī)人-解詩(shī)題-明詩(shī)意-悟詩(shī)情"的過程自己學(xué)會(huì)1首從沒學(xué)過的古詩(shī)。學(xué)習(xí)了積累運(yùn)用中的"AABB"式，"ABCC"式等詞語(yǔ)，可要求學(xué)生課后自己收集類似的詞語(yǔ)各10個(gè)以上。學(xué)習(xí)了對(duì)聯(lián)及"趣聯(lián)故事"后布置學(xué)生收集對(duì)聯(lián)或"對(duì)聯(lián)故事"，積累、感受語(yǔ)文的趣味性。學(xué)習(xí)的《卜算子詠梅》后，要求學(xué)生摘抄并讀讀的其他詩(shī)詞，然后選擇活動(dòng)時(shí)間組織1次詩(shī)詞朗誦會(huì)。《向往奧運(yùn)》這1課，是激發(fā)學(xué)生向往奧運(yùn)，向往和平、友誼、進(jìn)步，向往自己國(guó)家走向世界，走向美好明天的感情的好教材。在學(xué)生充分感悟文章作者的思想感情，感悟語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生收集有關(guān)奧運(yùn)的趣聞和北京籌辦2008年奧運(yùn)會(huì)的資料，或自己寫些關(guān)于奧運(yùn)的小短文，辦1期手抄報(bào)。可獨(dú)立完成，亦可自找合作伙伴小組完成。再如，第102冊(cè)語(yǔ)文第3組的課文，4篇是我國(guó)古典名著中的精彩故事--《草船借箭》《將相和》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》。其中3篇分別選自我國(guó)著名古典小說《3國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》。《將相和》選自司馬遷的《史記》。學(xué)生在閱讀這些故事時(shí)，能從故事里具體的人和事中得到有益的啟示，但僅僅局限于教材是不夠的。因此，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀小說中與課文相關(guān)的部分是10分必要的。這樣，對(duì)課文的理解就會(huì)比較深入，文化素養(yǎng)也能有所提高。如何引起學(xué)生對(duì)小說中相關(guān)內(nèi)容的閱讀興趣呢?筆者在講完《草船借箭》之后，給學(xué)生留下了幾個(gè)懸念:"課文開頭第1句話說''''周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌''''，你知道周瑜怎樣看到了諸葛亮的才干嗎?課文中的魯肅是東吳周瑜手下的大將，而不是蜀國(guó)諸葛亮的手下，魯肅是忠厚老實(shí)、講信用的人，魯肅為什么不把諸葛亮借船之事告訴周瑜，而對(duì)周瑜"不忠"呢?周瑜與諸葛亮之間后來能合作愉快嗎?"當(dāng)筆者提出這些問題后，有個(gè)別閱讀過《3國(guó)演義》故事的同學(xué)刷地舉起手，躍躍欲試地想解答這些問題。但筆者當(dāng)時(shí)沒有讓這些同學(xué)來說，而是表?yè)P(yáng)了他們有閱讀課外書籍的好習(xí)慣，鼓勵(lì)全班同學(xué)課余閱讀這些相關(guān)的內(nèi)容，過1段時(shí)間，在班上進(jìn)行1次《3國(guó)演義》故事會(huì)。這樣，學(xué)生課外閱讀的興趣就在老師的引導(dǎo)下產(chǎn)生了。以上筆者所列舉的這些課外延伸，對(duì)學(xué)生來說，無(wú)疑是1個(gè)學(xué)習(xí)的過程，且是1種有方法，有目的的學(xué)習(xí)過程。

課堂上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生中往往就會(huì)出現(xiàn)5花8門的問題或答案。筆者教學(xué)《草船借箭》，在接近尾聲時(shí)安排了這樣1個(gè)環(huán)節(jié):"你喜歡與故事中的哪位人物交朋友?為什么?"結(jié)果是大部分同學(xué)喜歡與諸葛亮或魯肅交朋友，而有位同學(xué)說:"我喜歡與曹操交朋友，因?yàn)椴懿偌?xì)心。"這時(shí)，許多學(xué)生臉露不屑的神色。筆者看出這是引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)人物，學(xué)習(xí)人物優(yōu)秀品質(zhì)的最好契機(jī)。必須抓住這1契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀。于是，筆者肯定了這位同學(xué)的坦誠(chéng)，同時(shí)肯定他學(xué)習(xí)曹操的細(xì)心這個(gè)想法是不錯(cuò)的。每個(gè)人都有長(zhǎng)處，有短處，我們能看到別人的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。那么，我們自己本身就會(huì)有更多的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)就會(huì)漸漸地離我們遠(yuǎn)去。老師高興地看到，學(xué)生們認(rèn)同老師的觀點(diǎn)，不屑的神色消失得無(wú)影無(wú)蹤。

小學(xué)語(yǔ)文教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)國(guó)燦爛文化的啟蒙教育者，筆者深感任重道遠(yuǎn)。在新的大綱要求，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教學(xué)觀念，新的教材內(nèi)容面前，我們應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。

一、內(nèi)容創(chuàng)新

（一）教材選編要考慮學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差的現(xiàn)狀

高等職業(yè)院校的學(xué)生從入學(xué)成績(jī)來看，基本屬于中學(xué)生當(dāng)中的差等生，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性欠缺。因此，在選編高職《大學(xué)語(yǔ)文》教材時(shí)，我們首先要考慮到這種實(shí)際狀況。目前，許多高職院校采用的教材為全國(guó)統(tǒng)一的大學(xué)本專科教材。這類教材的特點(diǎn)是：古典文學(xué)內(nèi)容較多，現(xiàn)代文內(nèi)容不足；泛讀作品較多，缺少精美文章的精讀；重視作品欣賞，忽視了學(xué)生語(yǔ)言基本能力的培養(yǎng)等等。面對(duì)這樣的教材，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)困難，有畏難情緒，久而久之，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致高職《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)效果不佳。因此，教材的選編一定要適應(yīng)高職學(xué)生的實(shí)際狀況。根據(jù)高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和關(guān)注焦點(diǎn)，《大學(xué)語(yǔ)文》教材的選編辦法應(yīng)該是多考慮篇幅短小、學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)作品和文章，尤其應(yīng)選編一些影視資料的作品。另外，在能力培養(yǎng)方面，教師應(yīng)注重語(yǔ)言訓(xùn)練和人文教育相結(jié)合，將榮辱觀、人生觀、自強(qiáng)不息、自重自愛、公民道德、民族精神等內(nèi)容滲透到教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的集體主義和愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情，并兼顧語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練與職業(yè)道德的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)與觀念應(yīng)依照高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)而大膽調(diào)整

教育部高教司《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（征求意見稿）指出，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)實(shí)用型人才。”這就要求我們要大膽更新教學(xué)觀念，調(diào)整定位教學(xué)目標(biāo)：高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染，應(yīng)使語(yǔ)文課盡可能生動(dòng)活潑，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的人文性；必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力為中心，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。高等職業(yè)院校《大學(xué)語(yǔ)文》的難度水平應(yīng)介于本科大學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文兩者之間，因?yàn)樗吮究拼髮W(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)“人文素質(zhì)”（人文性）和中學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)“應(yīng)用能力”（工具性）的雙高校論壇27重功能。因此，高職大學(xué)語(yǔ)文既不能講成大學(xué)語(yǔ)文的“作品導(dǎo)讀課”，也不能講成類似中學(xué)語(yǔ)文的“高四語(yǔ)文課”。（四）教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)改革高職院校為爭(zhēng)奪就業(yè)市場(chǎng)，往往忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力及人文素質(zhì)的培養(yǎng)，而片面強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)。為培養(yǎng)合格的人才，高職《大學(xué)語(yǔ)文》除了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)、寫作等能力之外，還要根據(jù)市場(chǎng)需求改革以下的教學(xué)內(nèi)容。

1.將課文逐篇講解的方式改為選取重點(diǎn)篇目深入講解的方式。傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文課一般是教師根據(jù)教材的安排，逐篇講解課文。由于內(nèi)容多，時(shí)間緊，教師不可能深入講解每篇課文，也使得學(xué)生感興趣的許多問題不能展開，只能一帶而過，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這種狀況，教師可以精選一部分篇目，進(jìn)行深入細(xì)致的全方位講解，包含文史哲相結(jié)合的綜合講解方式。教師還可以征求學(xué)生的意見，加入學(xué)生想了解的內(nèi)容，或讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料，這樣不但能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得相關(guān)的文學(xué)知識(shí)。

小學(xué)2006年教學(xué)工作總結(jié)及2007年工作思路

教學(xué)是學(xué)校的中心工作。科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)教研管理是建立正常教學(xué)秩序、完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。反思一年的教學(xué)教研管理，可歸納為四點(diǎn)。

一、抓教學(xué)常規(guī)工作，重務(wù)實(shí)，重實(shí)效

1、落實(shí)常規(guī)工作，計(jì)劃先行。

預(yù)備周，根據(jù)市教育局、市教研室的工作部署，結(jié)合實(shí)際，學(xué)校在全體教師就各學(xué)期工作展開討論的基礎(chǔ)上，集思廣益，制定學(xué)校教學(xué)、教研計(jì)劃，各學(xué)科、各年級(jí)組再依據(jù)校級(jí)各類計(jì)劃制定年級(jí)、科組計(jì)劃，各教師則依據(jù)科組、年級(jí)組計(jì)劃制定個(gè)人教學(xué)計(jì)劃。各級(jí)各類計(jì)劃制定時(shí)均做到有內(nèi)容、有時(shí)間、有專人負(fù)責(zé)，有措施要求等，實(shí)現(xiàn)了計(jì)劃的層層細(xì)化，提高了其針對(duì)性和可操作性，保證了學(xué)校各級(jí)教學(xué)、教科研活動(dòng)的有序進(jìn)行。

2、堅(jiān)持集體備課。各教研組堅(jiān)持雙周備課，單周教研活動(dòng)制度。備課做到三定（定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）。四統(tǒng)一（統(tǒng)一教學(xué)目的、統(tǒng)一重點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度）。按學(xué)期初制定的教研活動(dòng)計(jì)劃正常開展教學(xué)研究活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)將備課的主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)，理清教材思路，理解教學(xué)理念，規(guī)劃教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問題情境，化解教學(xué)疑問，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上。單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。備課應(yīng)多方擴(kuò)充信息，不斷充實(shí)，完善備課資料，做到與時(shí)相和，與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)新教案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力，擴(kuò)展思路，加強(qiáng)課改認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)反思一節(jié)課存在問題的解決。

我國(guó)的語(yǔ)文教改已經(jīng)形成了良好的氛圍。但一個(gè)嚴(yán)重的缺陷是在教師中心論和教案中心論指導(dǎo)下的教師一廂情愿的教學(xué)預(yù)設(shè)。一節(jié)課從導(dǎo)語(yǔ)到課后作業(yè)，課文有幾個(gè)重點(diǎn)，每個(gè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，提問幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生回答不理想，怎樣引導(dǎo)到規(guī)定的答案上來，都由教師預(yù)先設(shè)計(jì)好。幾乎不需要學(xué)生自主地想、說、做，老師早為你預(yù)先設(shè)計(jì)好了，只要聽老師的安排就是。葉瀾教授對(duì)此有一段精辟描述:“上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是節(jié)外生枝，教師期望學(xué)生按教案設(shè)想回答，若不，就努力引導(dǎo)，直到達(dá)到預(yù)定答案為止。課堂成了‘教案劇’出演的舞臺(tái)，教師是主角，好學(xué)生是配角中的‘主角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’。”

一、在名著閱讀中獲得真體驗(yàn)

(1)寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生課外名著閱讀，興趣因素相當(dāng)重要。閱讀既有認(rèn)識(shí)和教化作用，也有娛樂作用。就一般人的閱讀經(jīng)歷來看，多數(shù)是從興趣人門，才逐漸迷上讀書的。一上來就對(duì)學(xué)生大談作品的社會(huì)意義、藝術(shù)成就，很容易把學(xué)生嚇退。激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，要重視開局的讀物推薦。不但要根據(jù)大綱或我們向?qū)W生推薦的書目，更要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力，幫助他們選擇那些思想性藝術(shù)性強(qiáng)，更要選趣味性強(qiáng)，與他們的理解能力和閱讀情趣相適應(yīng)的讀物。因此，讓學(xué)生先讀《三國(guó)演義》、《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等。這些作品情節(jié)曲折，可讀性強(qiáng)，很容易吸引學(xué)生。當(dāng)他們的閱讀積累了一定的量，理解能力欣賞水平也有了相應(yīng)的提高之后，再指導(dǎo)他們讀《紅樓夢(mèng)》、《吶喊》、《復(fù)活》、《老人與海》等寓意深刻的作品，就比較容易接受。

(2)可喜的閱讀成果。以一個(gè)課題實(shí)驗(yàn)班為例，到高二上學(xué)期末，人均課外閱讀文學(xué)名著8.27部。學(xué)生的視野非常開闊。有10人讀過古典四大名著；42人讀過《三國(guó)演義》，36人讀過《水滸傳》，36人讀過《西游記》，27人讀過《紅樓夢(mèng)》，26人讀過《簡(jiǎn)愛》，24人讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》。《圍城》、《呼嘯山莊》、《魯濱遜漂流記》、《傲慢與偏見》、《吶喊》、《家》、《儒林外史》、《子夜》、《老人與海》、《漂亮朋友》等也都是閱讀人數(shù)比較多的。最受青睞的作家依次是魯迅、莫泊桑、雨果、海明威、托爾斯泰、莎士比亞、狄更斯、巴爾扎克、契訶夫、馬克·吐溫等。最受歡迎的都是思想內(nèi)容積極向上，健康高尚，充滿人文主義精神的文學(xué)作品。很多學(xué)生不但熟知這些作品的故事情節(jié)，熟知書中的典型形象，而且在思想上受到良好的影響熏陶。了解作品，熟悉文學(xué)掌故，崇尚正直、善良的性格，追求獨(dú)立自由的思想境界。表現(xiàn)出良好的文學(xué)素養(yǎng)和美好的精神風(fēng)貌。

二、在古典詩(shī)歌閱讀中獲得真感受

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，唐詩(shī)宋詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中璀璨瑰麗的珍寶。缺少有意設(shè)計(jì)的零星的詩(shī)歌學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響非常有限，而自覺地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的多層面的詩(shī)歌教育，才更有意義。對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌教育，既強(qiáng)調(diào)分階段相對(duì)集中，更注意保持連續(xù)性，防止隨意的散亂的偶然行為。我們?cè)O(shè)計(jì)在高一品讀唐詩(shī)百首左右，高二品讀唐宋詞百首左右。品讀的詩(shī)作都經(jīng)過精心選擇。盡量選擇那些思想性藝術(shù)性都達(dá)到較高水平的經(jīng)典詩(shī)歌作品，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成由點(diǎn)連結(jié)成線，由線連結(jié)成網(wǎng)絡(luò)的文學(xué)史的觀念。注意量與度的把握。適量擴(kuò)展，學(xué)生能夠接受消化，防止過多過濫，影響課本的正常學(xué)習(xí)。所選作品力求能實(shí)現(xiàn)思想性與藝術(shù)性兼顧的較高標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)還考慮到了學(xué)生的理解能力和閱讀欣賞偏好。對(duì)作品中一些不夠健康的情調(diào)，及時(shí)正面引導(dǎo)。

我國(guó)的語(yǔ)文教改已經(jīng)形成了良好的氛圍。但一個(gè)嚴(yán)重的缺陷是在教師中心論和教案中心論指導(dǎo)下的教師一廂情愿的教學(xué)預(yù)設(shè)。一節(jié)課從導(dǎo)語(yǔ)到課后作業(yè)，課文有幾個(gè)重點(diǎn)，每個(gè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，提問幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生回答不理想，怎樣引導(dǎo)到規(guī)定的答案上來，都由教師預(yù)先設(shè)計(jì)好。幾乎不需要學(xué)生自主地想、說、做，老師早為你預(yù)先設(shè)計(jì)好了，只要聽老師的安排就是。葉瀾教授對(duì)此有一段精辟描述:“上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是節(jié)外生枝，教師期望學(xué)生按教案設(shè)想回答，若不，就努力引導(dǎo)，直到達(dá)到預(yù)定答案為止。課堂成了‘教案劇’出演的舞臺(tái)，教師是主角，好學(xué)生是配角中的‘主角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’。”

一、在名著閱讀中獲得真體驗(yàn)

(1)寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生課外名著閱讀，興趣因素相當(dāng)重要。閱讀既有認(rèn)識(shí)和教化作用，也有娛樂作用。就一般人的閱讀經(jīng)歷來看，多數(shù)是從興趣人門，才逐漸迷上讀書的。一上來就對(duì)學(xué)生大談作品的社會(huì)意義、藝術(shù)成就，很容易把學(xué)生嚇退。激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，要重視開局的讀物推薦。不但要根據(jù)大綱或我們向?qū)W生推薦的書目，更要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力，幫助他們選擇那些思想性藝術(shù)性強(qiáng)，更要選趣味性強(qiáng)，與他們的理解能力和閱讀情趣相適應(yīng)的讀物。因此，讓學(xué)生先讀《三國(guó)演義》、《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等。這些作品情節(jié)曲折，可讀性強(qiáng)，很容易吸引學(xué)生。當(dāng)他們的閱讀積累了一定的量，理解能力欣賞水平也有了相應(yīng)的提高之后，再指導(dǎo)他們讀《紅樓夢(mèng)》、《吶喊》、《復(fù)活》、《老人與海》等寓意深刻的作品，就比較容易接受。

(2)可喜的閱讀成果。以一個(gè)課題實(shí)驗(yàn)班為例，到高二上學(xué)期末，人均課外閱讀文學(xué)名著8.27部。學(xué)生的視野非常開闊。有10人讀過古典四大名著；42人讀過《三國(guó)演義》，36人讀過《水滸傳》，36人讀過《西游記》，27人讀過《紅樓夢(mèng)》，26人讀過《簡(jiǎn)愛》，24人讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》。《圍城》、《呼嘯山莊》、《魯濱遜漂流記》、《傲慢與偏見》、《吶喊》、《家》、《儒林外史》、《子夜》、《老人與海》、《漂亮朋友》等也都是閱讀人數(shù)比較多的。最受青睞的作家依次是魯迅、莫泊桑、雨果、海明威、托爾斯泰、莎士比亞、狄更斯、巴爾扎克、契訶夫、馬克·吐溫等。最受歡迎的都是思想內(nèi)容積極向上，健康高尚，充滿人文主義精神的文學(xué)作品。很多學(xué)生不但熟知這些作品的故事情節(jié)，熟知書中的典型形象，而且在思想上受到良好的影響熏陶。了解作品，熟悉文學(xué)掌故，崇尚正直、善良的性格，追求獨(dú)立自由的思想境界。表現(xiàn)出良好的文學(xué)素養(yǎng)和美好的精神風(fēng)貌。

二、在古典詩(shī)歌閱讀中獲得真感受

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，唐詩(shī)宋詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中璀璨瑰麗的珍寶。缺少有意設(shè)計(jì)的零星的詩(shī)歌學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響非常有限，而自覺地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的多層面的詩(shī)歌教育，才更有意義。對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌教育，既強(qiáng)調(diào)分階段相對(duì)集中，更注意保持連續(xù)性，防止隨意的散亂的偶然行為。我們?cè)O(shè)計(jì)在高一品讀唐詩(shī)百首左右，高二品讀唐宋詞百首左右。品讀的詩(shī)作都經(jīng)過精心選擇。盡量選擇那些思想性藝術(shù)性都達(dá)到較高水平的經(jīng)典詩(shī)歌作品，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成由點(diǎn)連結(jié)成線，由線連結(jié)成網(wǎng)絡(luò)的文學(xué)史的觀念。注意量與度的把握。適量擴(kuò)展，學(xué)生能夠接受消化，防止過多過濫，影響課本的正常學(xué)習(xí)。所選作品力求能實(shí)現(xiàn)思想性與藝術(shù)性兼顧的較高標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)還考慮到了學(xué)生的理解能力和閱讀欣賞偏好。對(duì)作品中一些不夠健康的情調(diào)，及時(shí)正面引導(dǎo)。

摘要：新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的拓展閱讀是備受關(guān)注的課題。拓展閱讀就是立足于文本，以學(xué)生為主體，將學(xué)生從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀。教師要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，深入探究并實(shí)踐拓展閱讀的有效策略，提升閱讀的有效性，讓學(xué)生在拓展閱讀活動(dòng)中變得樂讀、善讀、會(huì)讀，讀有所思，讀有所獲，促進(jìn)語(yǔ)文綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀；策略；綜合能力

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過閱讀才能突破時(shí)空的限制，探究文章寫作技巧，感受其所蘊(yùn)含的思想情感，形成個(gè)性化的理解，獲取知識(shí)的養(yǎng)料。新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的拓展閱讀是備受關(guān)注的課題。拓展閱讀就是立足于文本，以學(xué)生為主體，將學(xué)生從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀。拓展閱讀教學(xué)主要包括：從內(nèi)容上拓展，以課文為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行拓展；在空間上拓展，通過整合閱讀資源，讓學(xué)生進(jìn)行海量閱讀；在閱讀方式上拓展，融入有聲書等信息技術(shù)閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生積極閱讀的助推器。拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，首先要結(jié)合小學(xué)生的語(yǔ)文理解能力、生活體驗(yàn)、思想感情等營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過對(duì)小學(xué)生閱讀狀況的分析可以看出，很多小學(xué)生雖然不喜歡閱讀，但是卻對(duì)情節(jié)生動(dòng)的故事很感興趣。教師可以在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)拓展教學(xué)內(nèi)容，引入與之相關(guān)的故事，達(dá)到激趣促讀的目的。比如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，筆者為了營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)講述了一個(gè)魯迅對(duì)對(duì)聯(lián)的故事，學(xué)生聽了這個(gè)故事后，對(duì)魯迅的好奇心愈加強(qiáng)烈了，他們帶著好奇心去閱讀課文，學(xué)習(xí)效果也有了明顯的提升。除此之外，教師還應(yīng)注重為學(xué)生的課外閱讀提供支持，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“書香班級(jí)”主題活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)教師推薦的書目去閱讀，并定期組織“讀書心得交流會(huì)”，設(shè)置“名人名言摘錄”“經(jīng)典名著精彩描寫片段”“好書分享”等板塊，讓學(xué)生介紹自己看過的新書，交流自己的心得體會(huì)，等等。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以組織學(xué)生開展“讀書之星”評(píng)選表彰活動(dòng)，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成多讀書、讀好書的習(xí)慣。為了使課外閱讀更方便，教師還可以在班級(jí)適當(dāng)位置設(shè)計(jì)一個(gè)書吧，精心挑選一些有價(jià)值的讀物，方便學(xué)生閱讀。

二、確立主體地位，關(guān)注個(gè)性解讀