課程建設機制范文10篇

摘要：目前高職院校課程建設管理還存在著諸多問題，需要校方強化對課程的建設以及管理。文章就高職院校課程建設中出現的問題展開分析，并提出相關改進舉措。

關鍵詞：高職院校；課程建設；管理模式；探究

課程建設一直是高等學校教學改革工作的重中之重，教育部門啟動課程建設就是想要全面提升高等學校優質教學資源的貢獻，全面提升高等院校的人才培養水準以及教學水準。課程建設就是為了推進教學工作，提升教學成效，培養高質量、高水平人才。課程建設的管理模式決定了高校課程建設的整體水平，對推進學校課程建設、提高高校教學質量及人才培養水平具有至關重要的作用。課程建設管理的目的是為學校課程建設提供指導、服務與保障，促進學校深化教學改革，全面提高教育質量。文章就此問題展開積極研究以及分析，對如何有效地進行課程建設和管理，給出科學的改進措施，形成具有高職教育特色并在全省范圍內具有一定推廣價值的課程建設管理模式，希望對我省高職院校在保持各自課程建設特色時起到一定的借鑒作用。

1高職院校課程建設一級管理存在的問題以及現狀

高職教育目前正處于規模發展向內涵發展轉型的關鍵時期，課程改革成為高職教育改革的主題，在這樣特殊的發展背景下,高職院校的課程建設工作成為各項工作的重中之重。課程建設涉及高職院校的師資隊伍建設、實訓基地建設、人才培養模式等方方面面。1.1課程管理制度不規范。經調查研究發現，高職院校的課程管理制度建設并不完善，大部分學校沒有出臺課程建設管理及評估辦法，對于課程建設其他環節的管理制度不規范，甚至缺失，整個課程管理制度建設處于一種無序狀態，制度建設的不規范和無序在一定程度上反映出高職院校對于課程管理的無意識。1.2課程管理機制不完善。當前高職院校的課程管理機制不夠完善。大部分學校只是將課程建設看作是一個比較簡單的項目向上申報，在課程建設時也只為了評定而建設，沒有將工作落實到實處，并且沒有長遠、統一的策劃，沒有一個標準的管理系統，課程管理主體過于單一、課程管理方式過于機械、課程建設的目的、任務、舉措以及保障機制均比較模糊。1.3對課程建設指導力度不夠。大部分高校在課程建設過程中耗費了很多時間和精力，將外觀做得非常美觀，并且還給出了很多新的想法以及教學改革中需要進行的教學計劃。但在實際開展的時候卻缺少內涵的教學錄像以及改革效果，再加之缺乏課程管理經驗，致使學校在課程建設的管理層面上重立項檢查，輕課程評估，導致建設效果不夠明顯甚至沒有效果。1.4教學資源沒有達成真正意義上資源共享。經調查發現，部分高校只是因為課程的評審對網站實施了簡單的建設，卻沒有真正運用到教學工作當中，因此，此類教學資源都被閑置了起來。并且花費成本引進的網絡授課平臺沒有真正意義上達成授課的網絡化，導致此些教學素材庫、網絡教學資源以及教學平臺被浪費。

2課程建設以及管理方式

摘要：高職高專院校精品課程是學校專業學科建設的重要組成部分，科學的設置與管理對提升院校的綜合實力和知名度有很大的作用。本文結合高職高專《網絡營銷》精品課程的建設與實踐教學，探索了對高職院校精品課程管理機制的科學管理與有效實踐的過程。

關鍵詞：網絡營銷；精品課程；管理機制；建設與實踐

所謂“精品課程”就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是教育部“質量工程”的重要組成部分。因此教育部早在2003年就出臺了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》等的一系列政策。強調國家精品課程建設要重點抓好“建設計劃、教學隊伍建設、教材建設、理論教學與實踐教學并重和有效評價機制”等方面。高職高職院校是精品課程建設的主體，要加強對精品課程建設的管理，從專業建設的整體規劃入手進行選題，周密組織加強研究，著眼提高質量，建立精品課程的激勵和評價機制，調動精品課程建設團隊的積極性、主動性和創造性。精品課程評價多元化發展。完善課程評價體系，評價的目標應包含激勵學生樂于參加企業活動，增強學生職業責任和職業使命，著重要求學生學會交流和展示。下面就以高職院校《網絡營銷》精品課程建設過程為例來探討精品課程建設管理機制的建設和實踐。

一、精品課程的選題及目標設定

網絡營銷是電子商務專業中最重要的核心課程。是一門將技術與商務融合將傳統與網絡對接的課程；也是一門實踐性應用性很強的專業課。現有的課程教學一般偏重理論知識體系的傳授，在動手能力的培養上相對薄弱。通過對教學內容進行項目設計,以項目為導向、以任務為驅動,以前后貫通的系列技能訓練為依托，將網絡營銷業務化繁為簡，化難為易，以期取得最優的人才培養效益。通過本課程的學習，學生應掌握網絡商務信息的搜集、整理；會進行營銷平臺的策劃與建設；會利用不同的互聯網工具和營銷方法進行網絡策劃推廣和網絡促銷；會利用即時溝通工具進行在線洽談和客戶服務，能利用第三方電子商務平臺網上創業。[1]選擇<網絡營銷>課程為精品課程經歷了課程申請，所在系部進行初審并推薦，教務處組織人員審核，學院評審委員會專家評審，公示評審結果，院長辦公會議審批等過程。精品課程的選擇就是要整合學院的優質教學資源，通過精品課程的建設打造學院品牌專業及課程，提升學院的教學實力、知名度。同時也可促進廣大教職工教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。

二、相應管理機制的建設與實踐

摘要：根據應用型本科高校人才培養特點，研究在線開放課程建設的現狀和面臨的問題。通過課程的建設實踐，提出了應用型本科高校在線開放課程的建設機制，探討從共建共享、統一評價推進學分互認和成果共享等三個方面推進課程建設，以進一步提高課程建設使用的水平，提升課程的使用效率，更好推進應用型本科高校的在線開放課程建設效果。

關鍵詞：應用型本科高校；在線開放課程；共享機制；建設

近年來，隨著互聯網技術的飛速發展，互聯網+教育發展迅猛，網絡與信息技術在教育教學方面得到廣泛應用。課程、知識的學習打破了時間、空間的限制，學習方式的改變推動了知識獲取渠道的快速拓展。高校的教育教學模式也隨之發生了改變，教學的組織形式不再局限于傳統的課堂。在線開放課程的快速發展為網絡學習、混合式學習、翻轉課堂等教學形式提供有效的途徑和工具。應用型本科高校規模和數量在我國高等教育的占比超過半數[1]。近年來應用型本科高校在線開放課程建設快速發展，建設完成了一批課程，如何提升應用型本科高校在線開放課程的建設質量，進一步擴大開放共享的范圍，形成課程建設使用的良好生態，具有一定的現實意義。

一、課程建設的現狀

2015年教育部出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，對在線開放課程的建設、使用和運行等方面作了明確的規定，極大地推動了在線開放課程的建設步伐。在線開放課程的大力建設，成為今年“疫情”下高校做到“停課不停學”的有力支撐和前提條件。通過近年來的快速發展，當前課程建設呈現如下特點：（一）課程運行平臺眾多。課程建設需求推動了整個平臺的快速發展，當前形成了企業、高校多方參與的狀態，有國家層面的平臺，如“愛課程”（中國大學MOOC）平臺等，也有各企業平臺，如“超星”課程平臺、“智慧樹”平臺、“學堂在線”平臺等，各地區高校成立了區域性課程聯盟如“優課聯盟”平臺等。各類平臺積極開展課程的建設使用推廣等工作，應用型高校成立的區域性聯盟平臺在課程建設數量等方面占有較大的比重。各家從事互聯網教育的企業圍繞課程建設需要推出了課程平臺服務、拍攝制作服務等內容，推出了“平臺+課程建設”和“企業端+校內平臺”等多種選擇組合模式，各企業間形成了激烈的競爭態勢。（二）課程數量快速增長。應用型本科高校認識到了在線開放課程建設的重要性，很多高校推出在線開放課程專項建設計劃，課程建設在數量上面得到了快速增加。就筆者所在高校而言，學校自2014年就開始慕課試點課程的建設工作，近些年更是加大了在線開放課程的建設力度，2019年和2020年分別立項建設33門和27門在線開放課程，其中已建設完成35門課程分別在中國大學MOOC、優課聯盟等平臺上線。同時，很多應用型本科高校在自身建設的在線課程基礎上組建在線課程共享聯盟，如首個全國地方高校優質MOOC課程資源共享平臺-優課聯盟平臺，截止到2020年7月，其上線課程有477門，加盟高校有153所，選課人數突破了100萬人次。當前的課程建設基本覆蓋了通識類課程、專業基礎課、專業核心課和專業方向選修課等，同時也推動了虛擬仿真實驗項目和在線實踐類課程的快速發展。（三）高質量特色課程不足。建設課程數量增多的同時，也存在較多的重復建設情況，在專業基礎類課程的建設中體現較為明顯，特別是針對同一專業課程的建設，造成了資源浪費和同質化嚴重等問題。如《工程制圖》《機械設計基礎》課程在同一課程平臺上，每門課程都建設有20余門內容相近的課程資源。建設課程時能夠體現學校辦學特點和專業特色的高質量課程數量不多，能體現應用型本科辦學特色的課程不多，課程建設存在“同質化”現象，尚不能滿足學習者要求。

二、課程建設面臨的問題

摘要：國家一流課程“雙萬計劃”出臺以后，地方高校積極應對，但在思想認識上對一流課程的建設目的及其內涵“兩性一度”的理解等均存在一定偏差，這將嚴重影響一流課程建設實效。本文立足地方高校，對照國家有關文件精神，嘗試從不同層面對一流課程的本質內涵進行一些梳理和分析，以期引起大家更加深入的思考。

關鍵詞：地方高校；一流課程；內涵建設

為建設高水平本科教育，國家實施了一流課程“雙萬計劃”［1］。地方高校積極應對，對少量建設基礎較好的課程，加大投入，重點培育，力爭在“雙萬計劃”中取得一定份額。這樣，可以在一個相對較短時間內用較少的投入獲得一些省級以上標志成果，這些教學建設成果的確可以彰顯自身的本科教育水平，但對于整體課程建設來說，并沒有什么實質意義的改變。因此，在一流課程“雙萬計劃”的建設背景下，地方高校究竟應該如何準確理解國家一流課程建設指導思想，應該秉持什么樣的課程建設理念去推動實施本校課程建設與改革，這將最終關系到一流課程“雙萬計劃”整體建設成效，關系到高校人才培養質量實質提升，關系到高校能否落實立德樹人根本任務。

一、建設一流課程的本質：是高水平建設還是內涵建設

這個討論有助于解決地方高校在一流課程建設上的思想認識問題。地方高校在面對高水平建設時其實內心是充滿矛盾的。從高水平的一般意義上來理解，更多的是指學科建設水平、科學研究層次等，從長遠來看，一些地方高校肯定能實現高水平的發展，但在短期內學科建設水平、學校綜合實力難有跨越式發展。地方高校對高水平建設既期待，同時又信心不足。在國家“雙一流”高校公布以后，很多地方高校并沒有放棄自身追求高水平建設的愿景，而是結合實際，把自己的“雙一流”目標調整為一流學科與一流本科教育。高水平本科教育一定要體現出高質量的人才培養，而課程是人才培養的核心要素，建設一流課程，就是為了構建高水平人才培養體系，提高人才培養質量，建成高水平本科教育。從建設這個角度來說，一流課程是學校走向高水平、建設高水平的重要內容。一流課程從課程建設水平層次以及立項建設門數（雙萬）來看，是高水平建設；從建設目的來看，是要全面解決課程質量低下（“水課”）的問題；從建設標準來看，賦予了課程建設新的內涵即“兩性一度”［2］；從改革動機來看，是抓住人才培養的核心要素（課程），推進本科教育改革，提升人才培養質量。因此，綜合分析，一流課程建設實質上是一種內涵建設。在從精英教育向大眾化、普及化發展進程中，課程同樣經歷了一個量的迅速擴增的過程，由幾十、幾百發展到現在幾千門的規模。大家對課程建設的真正重視，源自工程教育專業認證。在專業認證真正實施之前，大家對課程的認識是膚淺的，設置是隨意的，管理是松散的，建設是滯后的，質量是低下的，課程已經成為高校當前一個普遍性的短板。因此，國家號召建設一流課程，從根本意義上來講，不僅僅是讓高校建設一批高水平的課程，而是按照一流課程的建設標準，全面提升課程質量。“兩性一度”是一流課程的建設標準，同時亦是治療“水課”的良方，它應該成為新時代所有課程的建設追求，成為無論是高水平大學還是一般地方院校課程建設的重要指導思想，地方高校同樣需要加強一流課程建設，提升自己內涵建設的深度和廣度。

二、一流課程目標：是少量標桿還是整體推進

自20世紀9O年代末期以來，長江大學為了加強教學工作的中心地位，先后開展了多批校、院級重點課程建設，投入巨資對一些重點基礎課、專業基礎課和專業課進行了教學基礎條件建設。通過這些建設，無疑對教學條件的改善和教學質量的提高起到了推動作用，這些課程建設大多數獲得較高評價]l(。盡管如此，我們仍然看到一些重點課程建設存在目的不明確，缺乏實事求是的精神，缺少針對性，實施效果不理想等問題。因此有必要進一步探討課程建設的指導思想及實施方法，以推動課程建設質量的提高。

一、課程建設的目的

進行課程建設，首先需要明確課程建設的指導思想和目的，才能提出有針對性的課程建設方案。課程建設是高校教學基本條件建設的重要內容，特別是一些重要的通用課程，通過立項，在專項資金扶持下，有利于重點改善這些課程的教學條件，促進教學改革，提高教學質量。湖北省在“普通高等學校課程建設評價方案”中就課程建設評價目的指出“評價目的是調動高校領導、教學管理部門和相關教師的積極性，更新教學思想和教學觀念，加強教學工作的中心地位。推進教學改革和教學研究，提高教學質量和課程建設管理水平”。從課程建設評價的目的不難看出，課程建設的目的和指導思想應該是通過課程建設完善教學條件，推進教學改革與研究，服務于課程教學，全面提高教學質量，其核心是為課程教學服務。總結《工程地質學》課程建設的經驗和教訓，我們認為只有認真遵循這個指導思想，課程建設的目的才能真正實現。因為只有明確課程建設的目的，才能明確建設什么，才能回答如何建設。因此，在實施過程中，只要抓住師資隊伍素質和教學條件這兩個影響教學質量的關鍵環節，把有限的資金和精力用在刀刃上，就能使課程建設落到實處。因為這是相輔相成的兩個方面，要搞好教學工作，全面提高教學質量，必須從這兩方面人手。課程教學最終是通過授課教師和學生互動去實現的，他們素質的高低直接影響著教學效果；而教學條件完善才能避免任課教師有“巧婦難為無米之炊”之感。這是教學過程中的兩個關鍵環節，只有抓住這兩個關鍵性環節進行建設，才能真正使課程建設達到目的。

二、課程建設實施方法

明確了課程建設的目的和指導思想，課程建設才能真正做到有的放矢。課程建設只有堅持為課程教學服務，全面提高教學質量，抓住影響教學質量的兩個關鍵因素，即師資隊伍素質和教學條件，才有可能取得成效，從而通過課程建設培養一支過硬的教師隊伍．加之完善各種教學條件，就從根本上保證了教學質量的提高。

(一)培養一支過硬的教師隊伍

一、協同創新思想對高職網絡營銷課程建設的價值判斷

1.協同創新思想的基本內涵

起源于20世紀70年代的協同創新思想認為組織內部主體之間的協調、協作形成拉動效應，推動各個主體共同前進、個個獲益，整體加強，共同發展。隨著經濟社會的發展,特別是知識經濟和信息技術的進步,創新理論和創新方式也發生了根本性的變化,各領域創新的主體從單主體演變為多主體,創新的過程從線性創新演變到網絡狀創新,創新方式也實現了從獨立創新到合作創新的演變,并逐步向協同創新演變。[2]協同創新多為參與者擁有共同目標、內在動力、直接溝通，依靠現代信息技術構建資源平臺，進行多方位交流、多樣化協作。高校、科研院所、行業企業三大科研創新主體，相互配合、相互協同，圍繞共同目標，共享資源信息，形成創新合力，推動創新產出的過程，即通常意義上的產學研協同創新。[3]協同創新主要有三個特點（：1）協同放大。創新生態系統中的各子系統相互作用，實現創新組織由無序向有序轉變、由單兵作戰向協同作戰轉變，從而達到系統功能的整體放大，使整體大于部分之和，也就是我們通常所說的1+1＞2（；2）整體性。創新生態系統是各種要素的有機集合而不是簡單相加，其存在的方式、目標、功能都表現出統一的整體性；（3）動態性。創新生態系統不是一種超穩定的結構，而是根據組織內外各種要素的變化而不斷變化的。

2.高職網絡營銷課程建設應貫徹協同創新思想

高職網絡營銷課程建設與協同創新思想存在內在邏輯關系：參與網絡營銷課程建設的專任教師、相關課程任課教師、網絡營銷行業企業等多元主體，為了建成科學的網絡營銷課程體系而聚合在一起，通過有效合作與溝通，形成相互協調、聯合行動的創新聯盟，從而增強網絡營銷課程的科學性、實效性和適用性。具體來說，高職網絡營銷課程建設與協同創新一樣，同樣具有多角色參與、機制上協調、求同存異原則及非線性效果的特征。多角色參與，是指高職網絡營銷課程建設需要打破單個主體獨自作戰的局限性，要形成融專任教師、相關課程任課教師、網絡營銷行業企業以及所在院系為一體的建設共同體，協同推進網絡營銷課程建設。機制上協調，是指高職網絡營銷課程建設要預先建立保障建設共同體規范運行、高效推進的保障制度，包括共同體的章程、議事規則、評價機制等。求同存異原則，是指要尊重多元主體之間存在的利益、文化上的差異，盡量在多元主體之間利益的結合點上來推進高職網絡營銷課程建設。非線性效果，是指高職網絡營銷課程建設的各個主體之間的有效協作，突破了傳統的線性作用方式，所產生的效果不是各方主體單獨作用的簡單疊加，而將產生“1+1＞2”的非線性效果。

二、協同創新視域下高職網絡營銷課程建設的多維協同模型

1高職課程質量評價與監控問題分析

（一）評價結果不準確以及形式單一化

（1）現在高職院校對課程質量的評價的傳統方式，少有對課程建設等其他方面的評價，多是采用學生評教，教師或督導聽課模式對課程教學質量打分進行評價。打分也存在著漏洞，從而產生不準確的地方，如評價的時間不科學，評價的分數標準不一致等等，不能準確反映課程教學效果。而教師、督導聽課模式評價，往往也會因為印象、人情、面子、利益等因素影響到課程教學分數的準確性。（2）課程質量本身是一個抽象的概念，包含課程教學、資源、建設等眾多因素，不同類型的課程，質量評價有著不同的標準，評價形式的單一化，加上結果的不準確，會局限教師的課程建設思路、課程教學方式，降低教師的課程教學要求，可能會導致教師一味的討好學生，反而影響了課程教學質量。

（二）評價反饋不理想

課程教學質量評價結果往往以簡單的分數來體現，不能反映課程的整體情況，對課程建設和教師提升教學質量的幫助不大，而且信息延遲，結果多數未公開，對教師保密，不能調動教師參與評價和建設課程的積極性[2]。學生座談反映的課程教學問題，多數是與教師缺乏溝通的結果，如何加強與教師的溝通，教師是否進行了調整……往往后繼無力了，沒有措施機制保障，僅靠教師自覺完成。

2就業為導向的高職課程質量評價與監控文化內涵的優化

［摘要］隨著社會經濟的快速發展，我國在高等教育體制改革方面不斷深化，整體的教學水平得到了顯著的提升。在當前應用型本科院校教學工作中，專門用途英語課程建設已經成為一種新的教學手段，為整體教學水平的提升提供了可靠保障。盡管當前諸多高校推動了專門用途英語課程的建設工作，但是受限于自身教學理念與師資等因素，整體的教學效果存在明顯不足，發展方向不明確，影響了教學水平的提升。因此，在當前應用型本科院校的教學工作中，必須要加強對專門用途英語課程建設工作的研究，針對目前教學工作中存在的不足，結合不同院校的教學特色，滿足學生的發展需求，實現整體教學質量的改善。

［關鍵詞］應用型本科院校;專門用途英語;課程建設

在我國改革開放程度不斷加深的情況下，對外交流的日益頻繁，對英語專業人才的需求也在不斷提升，特別是在黨的報告中，對新時期中國高等教育工作的開展提出了新的要求，針對應用型本科院校的教學來看，必須要加強對應用型人才的培養，提升教學水平。在這一過程中，應用型本科院校想要獲得更好的發展，滿足應用型復合人才培養的目標，必須要推動大學英語教學改革的深化，從而實現教學效果的改善。專門用途英語課程作為當前教學工作的重要內容，可以更好地滿足復合人才的培養目標，為課程建設打下良好基礎。在當前多元化時代到來以后，專門用途英語課程建設工作的開展，已經成為當前大學英語教學的重要發展方向。這就需要在應用型本科院校的教學中，必須要順應當前時代的要求，從自身的教學特色出發，明確發展方向，落實人才培養目標。

一、專門用途英語課程建設的價值

(一)加強高素質應用型高技能人才培養

在我國當前的轉型升級階段，制造業的升級，對于高級技能人才的需求不斷提升，但是專業人才的缺乏，已經成為阻礙產業升級的重要因素。從當前實用性高技能人才的培養來看，用人單位不僅會進行專業基礎的考核，同時要求其具備一定的英語技能，掌握與本專業相關的英語詞匯，能夠看懂相關的技術資料與說明書等，從而更好地加強與國外專家以及客戶的交流。而通過推動專門用途英語課程建設工作，可以更好地滿足專業需求，提升應用型高技能人才的綜合素養，在強化與實踐教學聯系的同時，讓學生能夠在專業領域中，使用英語來進行交流。由此可見，在當前的應用型本科院校教學過程中，通過開展專門用途英語課程教學工作，可以更好地增強學生的專業技能，解決實際工作中遇到的各種問題，滿足行業發展需求。

［摘要］從四個方面分析了教育資源對高校精品課程建設的支撐和推動作用，提出人才資源是精品課程建設的根本保證，教材資源是精品課程建設的關鍵環節，網絡資源是精品課程建設的技術支撐，環境資源是精品課程建設的重要推力。

［關鍵詞］教育資源；精品課程；課程建設；支撐推動

教育資源是教育教學所需的各種資源的統稱。高校教育資源是高等學校擁有或者能夠為其使用的，用于教育活動的組織、文化、信息以及耗費的人力、物力、財力等各要素的總和。精品課程是以現代教育思想為先導、以優秀的教材為基礎、以高素質的教師隊伍為前提、以優化的教學內容為核心、以先進的教育技術為平臺、以科學規范的管理體制為保障的課程體系。教育資源與高校精品課程建設相互關聯、相互促進。其中，教育資源對精品課程建設具有重要的支撐和推動作用。

一、人才資源——精品課程建設的根本保證

人才資源是最寶貴的資源，教師隊伍是人才資源最集中的體現。“一

流的教師隊伍”作為精品課程最重要的構成要素，是精品課程建設的根本保證。“一流的教師隊伍”就是要建設一支結構合理、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設結合起來，利用精品課程建設這一契機，在推進課程建設中尋求師資隊伍建設新的有效途徑。

［摘要］從四個方面分析了教育資源對高校精品課程建設的支撐和推動作用，提出人才資源是精品課程建設的根本保證，教材資源是精品課程建設的關鍵環節，網絡資源是精品課程建設的技術支撐，環境資源是精品課程建設的重要推力。

［關鍵詞］教育資源；精品課程；課程建設；支撐推動

教育資源是教育教學所需的各種資源的統稱。高校教育資源是高等學校擁有或者能夠為其使用的，用于教育活動的組織、文化、信息以及耗費的人力、物力、財力等各要素的總和。精品課程是以現代教育思想為先導、以優秀的教材為基礎、以高素質的教師隊伍為前提、以優化的教學內容為核心、以先進的教育技術為平臺、以科學規范的管理體制為保障的課程體系。教育資源與高校精品課程建設相互關聯、相互促進。其中，教育資源對精品課程建設具有重要的支撐和推動作用。

一、人才資源——精品課程建設的根本保證

人才資源是最寶貴的資源，教師隊伍是人才資源最集中的體現。“一

流的教師隊伍”作為精品課程最重要的構成要素，是精品課程建設的根本保證。“一流的教師隊伍”就是要建設一支結構合理、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設結合起來，利用精品課程建設這一契機，在推進課程建設中尋求師資隊伍建設新的有效途徑。