發展思維提高素質
時間:2022-06-04 05:35:00
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小學階段是學生思維發展較快的時期。在教學過程中,我們要有意去培養和扶植學生的創造能力,精心設計,巧妙安排,給孩子們創設思維發展的情境,使學生創造思維的萌芽不斷成長壯大,為提高學生素質奠定基礎。
一、創設情景,激發學生的創造思維 學生的創造思維只能在主動地學習和積極的探索過程中得到發展。在教學中,我們要有意識地為學生創造分析問題解決問題的情景,激發學生的求知欲望。如在教學分數大小的比較時,針對學生喜歡玩的心理,我提出了這樣一個問題:小強、小勇、小華各帶了同樣長的線去放風箏,小強放出線長的3/7,小勇放出線長的2/7,小華放出線長的3/5,誰放的風箏最遠?誰放的風箏最近?
問題一提出,課堂氣氛頓時活躍了。有的說可以看出來遠近。有的說看不出來,最后認為要想知道誰的風箏飛的遠,只要比較出三個分數的大小就可以了。由于學生急于知道誰的風箏飛的遠,求知情緒高漲,在這種情況下,師生共同討論,根據同分母,同分子兩個分數的意義比較出3/7>2/7,3/5>3/7,從而比較出三個分數的大校在學生的思維處于高潮階段時,老師問:“還有別的比較方法嗎?能否借助一個分數比較出其中兩個分數的大小呢?”話音剛落,一個學生說出自己的見解:“因為3/5比線長的一半多,3/7不夠線長的一半,所以3/5>3/7。”又一名同學說:“也可以用線段圖來比較。”教師一一肯定了學生的想法,師生共同歸納出分數大小比較的方法。
愉悅的教學環境,激起了學生學習的強烈愿望,老師的適時點拔又起了拋磚引玉的作用,使課堂始終處于一種積極探索的狀態,為學生的創造思維的發展創造了有利環境。
二、動手操作,培養學生創造性思維 心理學家皮亞杰認為:“思維從動作開始,切斷了活動和思維的聯系,思維就不能發展。”數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。為了培養學生的思維能力,在教學中要根據教材特點讓學生量一量、擺一擺、拼一拼,手腦并用,多種感官參與學習過程。如教學圓面積,推導圓面積公式時,可這樣安排。首先將一個圓16等分,再按如下步驟進行。
(1)擺一擺。分組擺出已學過的圖形(近似)。
(2)議一議。議圖形的各部分條件與圓半徑周長之間的關系,議各圖形的面積與圓面積之間的關系。
(3)算一算。計算各圖形的面積。通過動手操作,使操作與思維有機結合,每個學生的思維都得到了發展。
三、豐富想象,發展學生的創造性思維 心理學告訴我們,想象與創造性思維有密切聯系,它是人類創造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點,在教學中應鼓勵學生大膽想象,并為豐富學生的想象力提供機會。
如教學組合體積時,可出示這樣一題,如圖:
學生的解題思路幾乎都是圓柱體的體積加上圓錐的體積。這時教師啟發:“同學們先觀察一下這個圓錐與圓柱之間有什么關系,再想一想還可以怎么求?”這時一個學生小聲說:“這個組合體積是上面圓錐體積的4倍。”這個學生的發現是智慧的閃光點,是創造性的想象。我及時鼓勵他大聲說一遍解題思路,并列出算式:老師的鼓勵激發了全班學生的想象。一個學生搶著說:如把這個組合體看作一個高為30cm的圓柱體,它的體積可這樣求:3.14×(20/2)2×(15+15)-2/3×3.14×(20/2)2×15。還有一解法更簡便,即圓柱體積的4/3倍是組合體積,列式為:3.14×(20/2)2×(1+1/3)。
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10發展歷程