組織教學范文10篇

1.幼兒教師專業鋼琴教學現狀分析

從當前實際的教學現狀來看，幼師專業的鋼琴教師基本可達到專業教學水平，資源上與音樂專業的學生形成了一致。但在實際教學中，由于教師已習慣于面對有基礎、有經驗的學生，而如今突然要教授一群毫無基礎的學生，教師常無從入手，未能及時的調整好自己的思想觀念，因此，也增加了學生的學習難度和教師的教學難度，最終導致課程難以繼續，甚至使學生失去信心[1]。

2.幼師鋼琴教學組織策略的改進與學生專業素養的提升策略

幼師專業的鋼琴教學應結合本專業的特色，開創出一條專屬的教學道路，若繼續盲跟風，不僅會讓學生難以適應，更無法保障教學效果。針對當前幼兒教師專業鋼琴教學現狀，提出以下幾點措施：2.1提升教師的綜合素質。音樂專業的鋼琴教師能力和水平毋庸置疑，但實踐教學并非彈鋼琴一般簡單，其是一個教與學的雙向過程，對于教師的綜合素質要求較高。要通過借鑒和學習采取一種適宜的教學方式和手段，讓學生更夠更加有效的接收教師所講授的一切。幼兒教師專業若想實現鋼琴教學的創新和改革，首先就需要革新教師的思想觀念和教學模式，另外，教師在教學過程中，要學會快速的適應教學對象，耐心的幫助學生打好基本功。例如：琶音和弦、音階等等，其主要目的在于鍛煉學生手指的靈活性和獨立性。由于學生事先未接觸過鋼琴，故難免在學習中出現錯誤，在此情況下，教師不要一味的去苛責，而是要本著理解和包容的心態為學生排憂解難，并幫助其走出困境，給學生傳遞一種正能量，這一點對于學生學習效率的提升很有幫助。2.2改善教學技巧、方式和內容。教學內容是開展教學活動的前提和基礎，更是一種有效的輔助工具，為此，教師在選擇教材時一定要慎重，并保證其適用性，且需體現幼兒教師專業特色，通俗易懂。合適的教學內容還要搭配上適宜的教學方式和技巧，從而有效改善教師主導課堂的教學現狀，變主導為引導，注重突出學生的主體地位，使其開始主動、積極的去思考問題。同時，教師還要合理的應用教學資源，為學生提供多樣化的曲風，還可通過名人事跡來學生的注意力，例如，貝多芬在失戀之后，感覺遭受了人生的重大打擊，進而引發耳鳴，但他卻未被命運折服，創作出了大氣磅礴的《命運交響曲》。教師還可帶領學生欣賞莫扎特的鋼琴曲或大家比較熟悉的曲子，如《婚禮進行曲》。2.3因材施教。幼師專業鋼琴教學課堂中，學生手指的長短、靈活度、獨立性均存在較大差異，針對該問題，教師可結合學生不同的技術缺陷為其選擇合適的曲子練習。例如，手指獨立性較差的學生可加入“636”練習曲；左手不靈活的可加入“718”練習曲等[2]。另外，教師還應將常用的練習曲按照技術類型進行劃分，課本教材中的訓練曲目也盡量要求其全面性。劃分出難易程度不同的曲子，可滿足不同程度學生的學習需求。待學生有了一定的鋼琴親基礎后，教師就可引導學生練習各類優秀的伴奏原譜，對于學生而言，雖有一定難度，但在教師悉心的講解和傳授下，其很快就會掌握其中的技巧，如在學習伴奏中，應重點注意力度、氣息以及配合等等。2.4完善考核體系?？茖W、完善的考核體系是學生學習的動力，但同時也是一把雙刃劍，應避免讓學生抓住漏洞而怠慢自己。教師可在平時的教學中，隨機選擇曲目對學生進行考核，并結合其日常表現，從而作出客觀、公正、真實的評價，讓學生明確自身存在的問題并加以改正和完善。

綜上所述，幼師專業學生由于以往接觸鋼琴的機會較少，故導致其基礎較差，因此注定不能實行與音樂專業學生一樣的教學模式，而是應該注重專業特色發揮，采取合理化的教學方式和手段，教師更應該不斷的鼓勵學生，幫助其樹立必勝決心，從而有效提升學生的專業素養和學習質量。

參考文獻：

組織學與病理學都是側重于形態教學的醫學基礎課，這兩門課基本原理相同，所不同的是:組織學的教學主要要求學生掌握正常組織細胞的顯微鏡下結構，而病理學的教學則主要要求學生在掌握人體正常組織細胞形態的基礎上，了解人體組織細胞在疾病狀態下所發生的病理變化，是聯系基礎醫學與臨床醫學的紐帶，又被稱為異常組織學。近年來，組織學與病理學的基礎理論研究取得了飛速的進展。

然而，這兩門課程的教學仍一直沿用“理論課滿堂灌，實驗課看切片，老師說了算”的舊的教學模式。隨著時代的發展，這種舊的教學模式逐漸暴露出理論與實踐脫節、組織學與病理學教學時間銜接脫節，學生理論知識與動手能力脫節等弊端，已不能適應高素質醫學人才培養的要求。因此，對組織學與病理學教學進行適當調整，使學生牢固掌握組織學與病理學基本理論，進行有針對性的實踐訓練，培養其利用所學的組織病理知識獨立分析相關臨床疾病、解決臨床實際問題的能力，正確合理的設計理論與實驗教學的新模式的必要性就凸現出來。本文謹對我院2001年以來組織學與病理學課程教學改革的成功做法總結如下。

一、理論教學

1、正確處理課程教學中的重難點問題是搞好組織病理學教學的先決條件組織學與病理學教學的側重點不同，在教學過程中，要著重講述正常組織與病變組織的區別。在教學實踐中，病理變化與臨床表現之間的關系就成為組織學與病理學的教學難點。病理學內容涉及臨床教學跨度較大，教學內容中所描述的病理變化與臨床癥狀、體征。

對初學者來說往往覺得既陌生枯燥，又難以理解和記憶，對此，醫學院通過臨床交流的方法，使授課教師具有一定的臨床經驗，從而能在講課過程中將各章節、各系統疾病中主要的病理變化及相對應的臨床表現加以總結歸納，使其條理化，用設問的方式將每一個主要的病理變化與相應的臨床表現之間的聯系，詳細闡述，層層展開，并做到由淺入深，循序漸進，引導學生思考，注意正常和異常之間、各系統疾病之間的比較，加強理論與實際的聯系，不斷結合臨床實例講解說明，激發學生的學習興趣。

2、合理的課程設計是組織病理學教學的關鍵組織學與病理學同屬形態學范疇，教學目的是使學生通過正常組織細胞形態的學習掌握在此基礎上發生的病理變化，具有很強的教學連續性。長期以來，這兩門課的教學始終處于分離狀態，雖然我院組織胚胎教研室與病理教研室已合并為組織病理教研室，但是，合并后的教研室在教材、教師、實驗、課程安排等方面仍是各自為政。特別是第二學期開設組織學，第四學期開設病理學的課程安排影響到在上病理課時，學生對一年前所學的組織學知識已淡忘。在這種情況下，病理學教師在上課時不得不占用很多課時來復習組織學的主要內容，即便如此，學生對組織學的細節概念仍很模糊。因此，在病理學教學過程中，許多學生對教學內容難以理解。

摘要：在社會競爭越來越激烈的情況下，社會各界對高校人才的教育工作的重視程度也不斷加深?！秳游锝M織胚胎學》課程的線上教學工作充滿未知的考驗。經過調研和準備，針對高校的師資力量、線上教學模式以及教學設備建設等問題，提出新的《動物組織胚胎學》課程線上教學實踐方式，有效提高《動物組織胚胎學》的教學質量。

關鍵詞：動物組織胚胎學；線上教學；必要性；實踐研究

引言：《動物組織胚胎學》課程是多個相關專業的基礎課程，包含動物科學、實驗動物以及動物醫學等具體專業，該課程也是《動物解剖學》的延續，是學生的重要知識根基。但是當前受到社會環境因素以及學生培養因素的影響，對《動物組織胚胎學》進行線上教學十分必要。受制于師資力量和教學設備的影響，《動物組織胚胎學》的線上教學工作難以開展，直接影響《動物組織胚胎學》課程的教學質量。

1《動物組織胚胎學》課程教學的發展現狀

《動物組織胚胎學》與《動物解剖學》息息相關，是學生的重要基礎知識科目之一?！秳游锝馄蕦W》主要向學生詮釋動物機體的微細組織構造與發育。在新的教學形勢下，受到經費、師資力量以及教學設備等因素的影響，《動物組織胚胎學》的課程教學質量較低，無法吸引學生的注意力，也不能提高學生對《動物組織胚胎學》的學習興趣。隨著新課程改革的深入推進，高校眾多教師在當前的《動物組織胚胎學》教育教學中都尋求著突破和創新。打造多種教學模式，提高學生的學習興趣，需要從教育做起?！秳游锝M織胚胎學》課程教學理念不斷創新，在當今教育改革與網絡發展的大環境下，線上教學逐步突顯其教學價值。為打造富有特色的《動物組織胚胎學》教學體系，需要深入思考《動物組織胚胎學》的特色建設，結合前沿的先進的特色理念，完善《動物組織胚胎學》的教育體系，構建多元化的教育形式[1]。隨著時代發展，《動物組織胚胎學》課程的教學體系也受到當前教育環境的沖擊。傳統的校園教學開展對學生來說，趣味性、靈活性較差，對于學生的學習與生活來說，傳統的課程教學影響學生的綜合發展，課堂環境也在一定程度上決定學生的發展上限，對學生學習的價值不高。必須意識到當前《動物組織胚胎學》課程教學存在的不足，積極構建線上教學體系的建設路徑，堅持先進的教學理念，在時代的進步發展中借助各類教育資源的機遇，勇于革新教學體系，推進學生的綜合發展。在《動物組織胚胎學》教學體系完善過程中，促進學生學習習慣的培養。當前《動物組織胚胎學》課程教學存在以下問題。

1.1學生的主體地位不夠突出

摘要：小學學校在全面落實新課標教學理念過程中，需要側重強調學生的學習主體性。作為體育教師必須要及時轉換個人教學理念，充分了解學生學習共性與個性，結合新課標提出的多項教學理念，積極展開形式多樣的體育活動，進而有效激發學生的學習興趣，提升課堂教育質量。

關鍵詞：新課標;小學體育;教學策略

隨著新課程教學改革進程的不斷加深，小學學校都相繼開始進行教學改革。但是由于體育教學工作長期受傳統教學模式的制約，嚴重的影響到了小學體育教學工作的健康發展。因此，教師需要及時采取創新教學策略，依據班級中學生的學習特點，科學調整教學進度，有效激發學生的學習興趣，進而從根本上提升學生的體育學習能力。

一、積極轉變教學觀念，充分展示學生學習主體性

新課程教學改革中一再強調，教師需要及時轉變自我教學概念，緊緊跟隨時代的教學節奏。教師作為培養人才的主要組織者，必須要時刻掌握最先的教學理念，不斷創新優化教學改革模式。在實際開展課堂教學活動過程中，充分展示學生的學習主體性，重視體育教學的發展性。例如，教師在進行教學蘇教版小學體育課《跳繩》這一運動時，教師需要事先為學生進行示范，一邊跳一邊要求學生跟著自己跳，示范后原地詢問學生：“還可以怎么跳？”引導學生說出向前跳，向后跳，向上跳，蹲跳，向左跳，向右跳，單、雙腳跳等。在學生大致了解跳繩的動作要領后，組織學生進行體育游戲。游戲規則為：與口令相反的動作。如：師說向上跳，學生則蹲跳，師說向前跳，學生則后跳，發展學生動作的靈敏性。需要注意的是，教師需要將課堂全部還給學生，通過為學生提供自我實踐探究的機會，使學生可以自主進行合作學習，有效鍛煉學生創新能力的同時，充分發揮出自我教學引導的作用。這樣一來，不僅有效探索出繩子的多種玩法，學生也在訓練過程中逐漸掌握玩繩的基本技能，使學生充分體驗創造性玩繩的樂趣，進一步發展學生的想象力與創造力。

二、不斷豐富課堂教學內容，增添體育教學趣味性

本文作者：鄒禮樂韓藝徐富翠彭柯余鴻工作單位：瀘州醫學院組胚教研室

認真組織課堂教學，運用多種教學手段提高學生學習興趣

在組織學理論課教學過程中，教師每次課前都應該認真備課，提前組織安排好每次課的教學內容和知識點，在課堂教學中運用多種教學手段和方法讓枯燥的內容變得有趣易懂，以提高學生對教學內容的興趣[7]。在教學過程中適當聯系臨床相關疾病來激發學生的學習興趣講授組織學內容時，聯系一些相關的臨床問題，會大大提高學生的學習興趣[8]。例如在介紹甲狀腺這個器官的結構時，教師可以首先顯示給學生幾張患不同的甲狀腺疾病的患者圖片（如甲亢、單純性甲狀腺腫大、呆小癥等），當學生看到這些生動的圖片時，注意力一下就集中了，然后教師再提示學生這些疾病都是由于甲狀腺發生病變所致，那么甲狀腺的微細結構是怎樣的，這個器官又具有何功能呢？教師就通過這些臨床疾病的圖片，緊緊抓住了學生的注意力，自然而然地過渡到對組織學內容的講解上，也使學生從被動的知識接受者轉變為主動的知識探求者。聯系器官功能介紹器官結構組織學是一門典型的形態學科，但單純講授各組織器官的形態結構，對學生而言會產生枯燥乏味的感覺，而如果聯系機能對結構進行講授，則會大大提高學生對該學科的學習興趣。例如在講授小腸的微細結構時，會強調小腸的三級放大結構，即：皺襞、絨毛和微絨毛，那為什么只有小腸具有這三級放大結構，而大腸沒有這三級放大結構呢？這是因為小腸是人體的主要吸收器官，食物中的絕大部分營養物質要通過小腸吸收入血，而要吸收大量營養物質，必須要求小腸具有足夠大的吸收面積，為了增加吸收面積，小腸腔面就形成了這些結構，從而大大增加了小腸腔面的表面積，以利于對營養物質的吸收。而食物中的營養物質被吸收后，到達大腸的就主要是食物殘渣，所以大腸不具有強大的吸收功能，因此大腸這個器官也就不必形成相關的參與吸收的這些結構。這樣聯系功能對結構進行講解，學生們就很容易記住這些結構的組成，對提高教學效果起到了非常重要的作用。

運用互動式網絡教學平臺提高學生學習興趣

隨著計算機技術的發展，計算機網絡教學平臺在教學中的應用受到日益關注。本科室的組織學網絡教學平臺目前已較完善[9]。平臺上集成有組織學各章節的電子教案、教學大綱、教學錄像、課后習題、歷年試卷等教學資源，學生能夠在線觀看并下載以上內容，并且還開設了在線自測系統，以利于學生自我檢測學習效果，發現不足之處。同時在此平臺上，還增加了在線討論社區以及留言板，以利于學生和學生之間，學生和教師之間的有效交流，從而有效地增加了學生自主學習的動力，激發了學生的學習熱情。通過學生反映，該平臺已成為學生在課外自學組織學的重要媒介，非常有助于學生自主學習和個性化的學習。總之，興趣是學生學習的最強大的動力。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”。只有學生對教學內容感興趣，他們的學習積極性和主動性才會提高。因此，在組織學教學實踐中，教師應該學習并合理運用各種教學方法和技巧，充分運用教學藝術的魅力，不斷總結完善自己，以培養和提高學生對于組織學的學習興趣，從而有效地提高教學質量。

即將過去的這學期既緊張忙碌也收獲很多。認真加強學校教育教學工作計劃,轉變思想,從各方面嚴格要求自己，積極和老師請教,結合本校的實際條件和學生的實際情況。為讓以后的工作取得更大的進步,現對本學期教學工作作出總結。

一、為人師表，從師德做起。

本學期我繼續以學校的兩條“高壓線”和師德規范為準繩嚴格要求自己。認真貫徹學校的各項規章制度，本學期我通過電話、短信、家長會等形式與家長溝通，進行友好交往，對家長提出必要的要求，并介紹一些教育孩子的方法、經驗，不僅溝通信息還增進了情感的交流。和家長的關系相處融洽。孩子進步了，家長也來向我致謝。我對孩子的一片愛心不僅贏得了孩子對我的愛，也贏得了家長的信任、鼓勵和支持。

對于學生，在工作中用愛的方式去教育、啟發學生，尊重學生，把學生當作與自己地位平等的人來看待，當學生犯錯誤時，或學習不用心時，耐心教導對學生動之以情，曉之以理，激發他們的自尊心，上進的勇氣。這樣調動了學生進取的積極性。使其形成良好的學風。因此我所帶的兩個班的孩子學習數學的積極性都很高。我還配合班主任組織各種集體活動，積極參加學校組織的各項活動，豐富了學生的課內外生活，使學生的個性得到充分、自由、全面、自主、健康的發展。

另外,當同事們有困難時盡自己的全力幫助他們因此和同事相處和睦。

二、教學為主，認真鉆研。

摘要：學校的組織結構應該隨著校內外環境的改變而相應地發生一定的改變，并且組織結構并不是一成不變的。根據自身經驗及相關的理論，對當前我國小學的組織結構的變革進行一定的分析，希望能夠為后期的研究者提供一定的參考。

關鍵詞：教學管理；組織結構；變革

一、組織結構價值取向本人化

學校是一種生命性存在。學生在學校中居于主體地位。人應該是組織和服務的中心，學校失去了對人們精神、意識和情感的關注，失去了它的價值和意義。傳統小學組織結構的根本缺點在于忽略了人的精神、意識和情感，把教師看成像機器一樣的工具，把學生當成需要加工的原材料。建立良好組織結構的直接目的是提高學校組織的有效性，促進師生共同發展。學校組織結構的價值應該是服務師生的積極健康發展，以及兩大服務主體的共同成長：學生積極健康成長，提高教師職業生活質量。如果沒有提高教師的專業生活質量，學生就沒有積極健康的成長環境。葉瀾教授主持的“新基礎教育”實驗就是通過“賦權問責”建立以基層為主的學校組織結構，喚起教師生命主體意識的覺醒，它為教師和學生的成長釋放了巨大的空間，提高了教師的生活質量。測試人員通過設立校長，部門主管和教師專業團隊負責人，將學校管理權下放到基層。學校面貌煥然一新。

二、組織結構功能定位專業化

學校的組織結構變化與中國小學的基礎發展有關，直接影響到基礎教育發展的質量和未來。為了滿足社會向學校組織結構轉變的需要，我們應該圍繞學校職業功能的實現重組組織結構，使學校從任務執行型組織回歸到專業型組織，一是重新確立教育、教學與學術研究在學校的核心地位，加強教學科研隊伍建設，行政管理體制應從管理轉向教育、教學和學術研究服務；二是向專業權威傾斜，紿予教師最充分的專業自治權，確立教師的專業權威與尊嚴，通過強化教師的主體意識和地位，使教師的發展活力最大化，學校組織形式成為教師成長的源泉。

應用氣象學是將氣象學的原理、方法和成果應用于農業、水文、航海、航空、軍事、醫療等方面,同各個專業學科相結合而形成的邊緣性學科,也是充分開發利用氣候資源的重要領域。我校的應用氣象學專業重在培養掌握應用氣象學專業的基礎知識、基本理論和基本技能,能夠在農業氣象、生態環境監測調控、產業工程氣象、城市氣象、天氣預報、氣候資源開發利用以及防災減災等領域從事科研、教學和業務管理工作的應用型高級專門人才[1]。

“應用氣象學方法”課程正是應用氣象學專業最重要的專業基礎課之一,在專業培養目標中起到了非常重要的作用。本課程是兼容基礎理論、專業知識以及儀器應用為一體的課程,主要介紹應用氣象調查研究與考察、試驗觀測、環境模擬試驗、“3S”技術、統計分析以及數值模擬等方法。通過課程講授和試驗實習使學生具有較強的動手能力和分析問題、解決問題的能力;也使學生把所掌握的知識與先進的科學技術相接軌,使學生系統掌握各類方法的原理、步驟、適用范圍以及應該遵循的原則,可為學生今后走上工作崗位從事應用氣象學研究及業務服務工作奠定良好的理論與實踐基礎。可見“,應用氣象學方法”是一門綜合性、實踐性、應用性強的課程,對學生動手能力要求很高。因此除了理論教學外,課程實習是該課程必要的實踐環節,以加深學生對各類方法的理解和掌握,提高學生分析問題與解決問題的能力。通過應用氣象觀測試驗、環境模擬試驗、作物長勢遙感監測、統計分析方法的實習,進一步加深學生對各種應用氣象方法原理的理解,熟悉和掌握各種方法的工作步驟,增強學生的實驗技能和基本操作技能,全面提高學生解決實際問題的能力,為今后從事科學研究和業務服務打下堅實基礎。

1案例教學法

案例是在實踐中尋找帶有普遍性、代表性的典型事例,通過分析研究總結案例的普遍規律,從而提高認識能力和實踐能力。因此,案例的最大價值在于提供真實而典型的素材,它不僅可提煉出一系列事件共同特征,還能反映個別案例在特殊情況下所反映出的特殊表現。案例教學法是將案例討論的方法運用到教學活動中,根據教學目標和教學內容的需要,通過設置一些具體案例,引導學生參與分析、討論、表達等活動,讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索,以提高教與學的質量和效果,培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法[2]。

2案例的甄選

實踐中的案例為數眾多,如何選擇恰當的案例,是決定案例教學效果的好壞的主要因素之一。甄選案例時必須與所講授的理論內容密切相關,涵蓋“應用氣象學方法”的三個重要方法,即試驗、模擬和統計,在此基礎上,選擇貼近科學研究、業務服務的實際要求,具有典型性、代表性、新穎性等特點的好案例[3]。

教師完成傳道、授業、解惑的職責，必須做到與學生的通暢交流。與學生交流的工具有語言、影像及其他載體，但主要的還是語言，尤其是課堂教學語言。它是我們教師授課的主要手段。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣。我們科學教學語言更應該做到：準確、完整、易懂和簡短，達到‘隨風潛入夜，潤物細無聲’的境界。讓學生在不知不覺之中學到知識，又不破壞學生的主體能動性。那怎樣設計和組織科學課的課堂教學語言呢？

一、課前準備部分

(一）心理準備

語言交流，就是心靈之間的交流。教師在上課前，必須調整心態，舒緩情緒。盡量保持心情舒暢，充滿激情，語言也會從心而發。一個教態自然和內心豐富的教師，走進課堂滿臉笑容，心中會有千言萬語。每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能激發他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。

（二）課堂語言提前構思

課堂是教師與學生交流的場所，而語言是承載思維碰撞的載體，所以對課堂教學語言的錘煉，是每個老師的必修課。要把備課的過程當作錘煉教學語言的過程。只有深入理解新理念，吃透教材，了解學生，才能進行教學語言的再設計和再創作，寫成自成一家的口語化教案。但是，口語化教案絕不是教材書面語言，要把教材中提出的大問題化解成學生自主提出的一個個小問題，以期引領著學生的思維一步步地前行。一堂課中一些關鍵性的問題一定要在備課時精心設計，提出的問題要誘發學生思維的碰撞。

對話教學是一種新型的教學方式，在小學教學中發揮著重要的優勢，能夠促進學生學習效率的有效提升。在小學德育教學中，老師將對話教學融入其中，能夠增強和學生之間的有效交流，不僅能夠促進感情的升華，同時還能提高學生的德育素質。另外，老師應打破傳統的填鴨式教學，進而促使學生積極主動的參與到課堂中來，促進學生綜合能力的提升。本文將針對小學德育教學中對話教學的組織及實施進行針對性的教學。

1對話教學概述

隨著素質教育的不斷深入，對話教學作為一種新型的教學方式，受到了廣泛的關注，在教學中也得到了較好的應用。對話教學主要是以老師和學生心理世界為主，將互動這樣的方式應用其中，進而進行的一種語言交流。在實際交流過程中老師對學生能夠擁有全面的了解，進而對學生加以引導，最終促進學生德育素質的進步。在小學德育教學中，將對話教學融入其中，老師以及學生是以同等的地位進行交流，并不是上下級的關系，還能滿足學生的實際需求。

2小學德育教學中對話教學的具體應用

2.1營造出良好的教學環境。在小學德育教學中，要想促進對話教學的有利開展，就應堅持民族平等這樣的原則，如果不存在民族平等，進而師生之間是不能進行有效對話的。因此在實際教學中，老師應將自身的主導地位放下，積極融入在學生集體中來，進而能夠平等發展。就整體而言應以朋友的身份出現在學生面前，加強和學生的密切交流，這樣的方式能夠讓學生感受到老師的溫暖，進而積極主動地與老師進行交流。在這個過程中課堂教學打破了傳統教學模式，能夠將新型教學技術應用其中，進而促進課堂效率的提升。另外，老師還可以將多媒體信息技術應用其中，進而創設出良好的氛圍，這樣的方式不僅能夠調動學生的主觀能動性，還能使其積極主動地參與到課堂中來。在多媒體教學下，師生之間的良好交流，能夠促進課堂活躍度的提升。在應用多媒體過程中，老師可以設置一些問題，進而激發學生的學習意識。針對問題學生之間進行探討，不僅能夠促進問題的解決，同時還能促進學生的全面發展。2.2能夠認真聆聽。在小學德育教學中，聆聽是較為重要的環節，同時這樣的方式是尊重學生主體地位的一種表現。作為教育者應尊重學生，進而讓學生樹立一定的信心，同時能夠讓學生懂得相互尊重，最終將德育深入心中，在真正意義上提高學生的思想道德水平。相對而言師生在交流過程中，作為教育者應認真傾聽學生所描述的事物，給予學生一定的鼓舞，進而讓學生建立一定的自信。當學生犯錯誤時，不應立刻給予批評，而是加強對學生的引導，進而能夠讓學生積極主動的改正，促進學生德育教育素養的有效提升。2.3積極創建自我對話情境。對于情境對話的創建來講，換言之就是學生進行自我反省，進而促進認識的有效提升，同時還能促進學生的全面發展。在小學品德教學過程中《不一樣的你我他》是一部分重點教學內容。在課文中留有半頁的空白，在這樣的基礎上老師可以引導進行“圍繞圓作畫”，在作畫過程中，學生能夠充分的認識到針對同一事物不同人會有不同的觀點。針對這樣的情況老師應及時給予學生引導，在現實生活中，每個個體具有著獨特性的特征，將這些個體組成最終構成多樣化的世界。另外，這對課文空白老師應激發學生的想象思維，進而促進學生創新思維的提升，可以讓學生寫一些日記或者是觀后感等，進而與自身進行對話，最終對學生的人格具有塑造性作用。

3結束語