自我效能范文10篇

摘要:基于社會認知理論,以創業自我效能為關鍵切入點,以河北、天津四所大學的在校高年級大學生為主要研究對象進行實證研究,探討影響大學生創業自我效能的個體特征、家庭、環境勸導、認知四類影響因素.通過分析大學生創業自我效能的特征和差異性,發現大學生創業自我效能的主要影響因素,并從提升創業自我效能的角度,進一步對目前創業教育需要關注的內容、重點和方式等問題進行了探討.

關鍵詞:創業自我效能創業教育社會認知

創業是一個國家和地區發展的主要推動力量,也是理解改革開放以來中國經濟飛速發展的一個關鍵概念.創業精神也是組織在充滿高度不確定性和變革環境中生存、競爭、發展的重要因素.教育通過對創業的影響,是促進經濟成長與發展的一個主要元素[1],提高全社會創業水平,發展創業型經濟與構建創新創業型社會,關鍵在于創業教育的水平和內容結構.創業教育不僅是促進創業行動的重要途徑,同時其重心和關鍵是培育具有開創性精神的人,這在實質上也是一種素質教育.如何制定行之有效的創業政策和措施、發展創業教育,促進創業行動是一個引起社會各方面所關注的問題,并提到了各級政府和教育機構的工作日程.而關鍵之一在于對創業者為何選擇創業的心理認知機制以及動力源的洞悉.本研究將以高年級大學生創業自我效能為主要研究對象,分析其創業自我效能的特征和影響因素,并以此為基礎探討創業教育、尤其是大學生創業教育需要關注的內容、重點和方式等問題.

一、創業自我效能溯源與特征研究

(一)社會認知與自我效能理論

什么是創業者的原動力,創業者究竟是天生的還是后天培養的,如何通過教育手段促進創業等始終是創業教育研究充滿魅力的幾個命題.早期的研究者試圖通過對創業者人格、態度與人口統計學特征來考察創業者與非創業者特質差別,在解釋創業行為和創業過程時只能獲得有限的結論,難以用一些穩定的個人特質對創業做出普遍意義上的解釋.

摘要:基于社會認知理論,以創業自我效能為關鍵切入點,以河北、天津四所大學的在校高年級大學生為主要研究對象進行實證研究,探討影響大學生創業自我效能的個體特征、家庭、環境勸導、認知四類影響因素.通過分析大學生創業自我效能的特征和差異性,發現大學生創業自我效能的主要影響因素,并從提升創業自我效能的角度,進一步對目前創業教育需要關注的內容、重點和方式等問題進行了探討.

關鍵詞:創業自我效能創業教育社會認知

創業是一個國家和地區發展的主要推動力量,也是理解改革開放以來中國經濟飛速發展的一個關鍵概念.創業精神也是組織在充滿高度不確定性和變革環境中生存、競爭、發展的重要因素.教育通過對創業的影響,是促進經濟成長與發展的一個主要元素[1],提高全社會創業水平,發展創業型經濟與構建創新創業型社會,關鍵在于創業教育的水平和內容結構.創業教育不僅是促進創業行動的重要途徑,同時其重心和關鍵是培育具有開創性精神的人,這在實質上也是一種素質教育.如何制定行之有效的創業政策和措施、發展創業教育,促進創業行動是一個引起社會各方面所關注的問題,并提到了各級政府和教育機構的工作日程.而關鍵之一在于對創業者為何選擇創業的心理認知機制以及動力源的洞悉.本研究將以高年級大學生創業自我效能為主要研究對象,分析其創業自我效能的特征和影響因素,并以此為基礎探討創業教育、尤其是大學生創業教育需要關注的內容、重點和方式等問題.

一、創業自我效能溯源與特征研究

(一)社會認知與自我效能理論

什么是創業者的原動力,創業者究竟是天生的還是后天培養的,如何通過教育手段促進創業等始終是創業教育研究充滿魅力的幾個命題.早期的研究者試圖通過對創業者人格、態度與人口統計學特征來考察創業者與非創業者特質差別,在解釋創業行為和創業過程時只能獲得有限的結論,難以用一些穩定的個人特質對創業做出普遍意義上的解釋.

摘要：基于社會認知理論，以創業自我效能為關鍵切入點，以河北、天津四所大學的在校高年級大學生為主要研究對象進行實證研究，探討影響大學生創業自我效能的個體特征、家庭、環境勸導、認知四類影響因素。通過分析大學生創業自我效能的特征和差異性，發現大學生創業自我效能的主要影響因素，并從提升創業自我效能的角度，進一步對目前創業教育需要關注的內容、重點和方式等問題進行了探討。

關鍵詞：創業自我效能；創業教育；社會認知

創業是一個國家和地區發展的主要推動力量，也是理解改革開放以來中國經濟飛速發展的一個關鍵概念。創業精神也是組織在充滿高度不確定性和變革環境中生存、競爭、發展的重要因素。教育通過對創業的影響，是促進經濟成長與發展的一個主要元素［1］，提高全社會創業水平，發展創業型經濟與構建創新創業型社會，關鍵在于創業教育的水平和內容結構。創業教育不僅是促進創業行動的重要途徑，同時其重心和關鍵是培育具有開創性精神的人，這在實質上也是一種素質教育。如何制定行之有效的創業政策和措施、發展創業教育，促進創業行動是一個引起社會各方面所關注的問題，并提到了各級政府和教育機構的工作日程。而關鍵之一在于對創業者為何選擇創業的心理認知機制以及動力源的洞悉。本研究將以高年級大學生創業自我效能為主要研究對象，分析其創業自我效能的特征和影響因素，并以此為基礎探討創業教育、尤其是大學生創業教育需要關注的內容、重點和方式等問題。

一、創業自我效能溯源與特征研究

（一）社會認知與自我效能理論

“什么是創業者的原動力”，“創業者究竟是天生的還是后天培養的”，“如何通過教育手段促進創業”等始終是創業教育研究充滿魅力的幾個命題。早期的研究者試圖通過對創業者人格、態度與人口統計學特征來考察創業者與非創業者特質差別，在解釋創業行為和創業過程時只能獲得有限的結論，難以用一些穩定的個人特質對創業做出普遍意義上的解釋。

創業是一個國家和地區發展的主要推動力量,也是理解改革開放以來中國經濟飛速發展的一個關鍵概念.創業精神也是組織在充滿高度不確定性和變革環境中生存、競爭、發展的重要因素.教育通過對創業的影響,是促進經濟成長與發展的一個主要元素[1],提高全社會創業水平,發展創業型經濟與構建創新創業型社會,關鍵在于創業教育的水平和內容結構.創業教育不僅是促進創業行動的重要途徑,同時其重心和關鍵是培育具有開創性精神的人,這在實質上也是一種素質教育.如何制定行之有效的創業政策和措施、發展創業教育,促進創業行動是一個引起社會各方面所關注的問題,并提到了各級政府和教育機構的工作日程.而關鍵之一在于對創業者為何選擇創業的心理認知機制以及動力源的洞悉.本研究將以高年級大學生創業自我效能為主要研究對象,分析其創業自我效能的特征和影響因素,并以此為基礎探討創業教育、尤其是大學生創業教育需要關注的內容、重點和方式等問題.

一、創業自我效能溯源與特征研究

(一)社會認知與自我效能理論

"什么是創業者的原動力","創業者究竟是天生的還是后天培養的","如何通過教育手段促進創業"等始終是創業教育研究充滿魅力的幾個命題.早期的研究者試圖通過對創業者人格、態度與人口統計學特征來考察創業者與非創業者特質差別,在解釋創業行為和創業過程時只能獲得有限的結論,難以用一些穩定的個人特質對創業做出普遍意義上的解釋.

創業活動是一種有計劃的行為,反映了認知的過程[2-4].從認知角度出發,為研究者提供了一種全新的視點和研究創業者的新途徑,有助于研究者更好的了解創業者思維,解釋創業原因、動機與意向,為創業教育提供思路方法和依據.從20世紀80年代開始,西方學者將認知心理學和社會認知的理論及觀點引入創業研究,并在90年代以后得到了蓬勃發展,Mitchell、Busenitz、Bird等學者在2007年共同建議未來的創業研究應圍繞社會認知的范疇展開[5].

三元交互決定論和自我效能理論,是班杜拉(Bandura)社會認知理論的核心思想.在社會認知理論中,人類動因是在一個包含三元(環境、認知、行為)交互因果關系的相互依賴的因果結構中發揮作用的,人的心理預期或信念--自我效能(self-efficacy)在行為中起著主導作用.班杜拉把自我效能定義為"人們關于自己是否有能力控制影響其生活的環境事件的信念"[6],這種信念一般是針對新的、無法預測的、困難的情形.

摘要:基于社會認知理論,以創業自我效能為關鍵切入點,以河北、天津四所大學的在校高年級大學生為主要研究對象進行實證研究,探討影響大學生創業自我效能的個體特征、家庭、環境勸導、認知四類影響因素.通過分析大學生創業自我效能的特征和差異性,發現大學生創業自我效能的主要影響因素,并從提升創業自我效能的角度,進一步對目前創業教育需要關注的內容、重點和方式等問題進行了探討.

關鍵詞:創業自我效能;創業教育;社會認知

創業是一個國家和地區發展的主要推動力量,也是理解改革開放以來中國經濟飛速發展的一個關鍵概念.創業精神也是組織在充滿高度不確定性和變革環境中生存、競爭、發展的重要因素.教育通過對創業的影響,是促進經濟成長與發展的一個主要元素[1],提高全社會創業水平,發展創業型經濟與構建創新創業型社會,關鍵在于創業教育的水平和內容結構.創業教育不僅是促進創業行動的重要途徑,同時其重心和關鍵是培育具有開創性精神的人,這在實質上也是一種素質教育.如何制定行之有效的創業政策和措施、發展創業教育,促進創業行動是一個引起社會各方面所關注的問題,并提到了各級政府和教育機構的工作日程.而關鍵之一在于對創業者為何選擇創業的心理認知機制以及動力源的洞悉.本研究將以高年級大學生創業自我效能為主要研究對象,分析其創業自我效能的特征和影響因素,并以此為基礎探討創業教育、尤其是大學生創業教育需要關注的內容、重點和方式等問題.

一、創業自我效能溯源與特征研究

(一)社會認知與自我效能理論

"什么是創業者的原動力","創業者究竟是天生的還是后天培養的","如何通過教育手段促進創業"等始終是創業教育研究充滿魅力的幾個命題.早期的研究者試圖通過對創業者人格、態度與人口統計學特征來考察創業者與非創業者特質差別,在解釋創業行為和創業過程時只能獲得有限的結論,難以用一些穩定的個人特質對創業做出普遍意義上的解釋.

論文關鍵詞:自我效能職業決策職業決策自我效能綜述

論文摘要:自我效能是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念，不同領域的自我效能是不同的。在求職過程中，職業決策是一個關鍵的環節，而對職業決策起決定作用的是個體的自我效能。本文將對國內有關職業決策自我效能的研究進行簡要介紹。

職業決策自我效能(careerdecision-makingself一efficacy)的研究大致從20世紀80年代在美國興起，2000年以后開始進人我國研究者的視野。已有的研究表明，職業決策自我效能理論有很強的科學性、可操作性和應用前景，可以依據它來理解和解釋學生的職業選擇等職業行為問題，可以把它作為職業咨詢的工具，可以用來了解學生的職業自信心狀況，可以作為職前培訓和學生職業行為問題的有效干預手段，從而提高學生職業行為的有效性。因此，應喚起高校職業指導者及其他有關人士的關注。本文將對職業決策自我效能研究的起源及國內研究進展加以回顧，展望其發展趨勢，以期對國內職業決策自我效能研究提供有益啟示。

一、概念界定

自我效能(Perceivedself一efficacyorsenseofself一efficacy)是社會認知理論中的一個重要概念，它最先由Bandura,A.于1977年提出，是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念。自我效能總是和特定的領域相聯系，職業自我效能便是自我效能在職業領域的具體體現，即個體對自己能否勝任和職業有關的任務或活動所具有的信念。職業自我效能是一個總稱概念，具體包括兩方面內容:一是與職業內容有關的自我效能，即個體對自身完成某一職業所規定的有關內容(如該職業所需教育，某種具體職業任務等)能力的信念;另一方面是有關職業行為過程的自我效能，即個體對自身完成有關職業行為過程(如職業決策、職業找尋等)，實現行為目標能力的信念氣職業決策自我效能(careerdecision-mak-ingself-efficacy)就屬于后者，它是指決策者在進行職業決策過程中對自己完成各項任務所必需的能力的自我評估或信心。而職業決策(careerdecision一mak-ing)，一種比較有代表性的觀點來自喬普森(Jepson,D.)，他認為職業決策是一個復雜的認知過程，通過此過程，決策者組織有關自我和職業環境的信息，仔細考慮各種可供選擇職業的前景，做出職業行為的公開承諾(publiccommitment)。

二、職業決策自我效能研究的起源

【摘要】在英語學習活動中，學生會對自己的能力以及行為進行評估，以判斷自己能否完成學習任務；而英語教師需要正確認識和重視學生的這種自我效能感，才能有效地引導學生樹立積極的學習觀念。下面本文以中學生英語學習自我效能感為研究方向，探究學生自我效能感的正確培養策略。

【關鍵詞】中學生；英語；自我效能感；策略

英語是中學階段的重點教學科目，而英語學習自我效能感是學生的一種情感體現，如果學生對自身學習能力產生誤解，缺乏學習的信心，那么將無法從英語學習中獲取有用的知識。為此，本文對中學生英語學習自我效能感策略展開研究具有一定意義，有助于認知和總結出學生自我效能感的培養策略，進而提高學生的學習自主性。

一、制訂有效的分層教學目標，增強學生的自我效能感

在英語教學中，教學目標的制訂是一項基本的教學工作，如果教師制訂的英語教學目標過高，部分學生的能力無法達到要求，則很容易打擊學生的學習信心，進而降低學生的自我效能感；同時，教學目標過低也不會增強學生的自我效能感。所以，只有制訂出有效、合理的分層教學目標，才能讓學生不斷體驗學習的成功和喜悅，進而增強學生的自我效能感。以“Englisharoundtheworld”教學為例，在開展課程教學之前，教師先做好班級學生的學情調查工作，分析現實中學生的英語認知水平[1]。在調查和分析過程中，發現班級中部分學生英語基礎比較薄弱、語感也不強，而也有一部分學生英語認知水平比較強，對英語存在很大的求知欲，但是也會存在一些學生保持中立的學習觀，他們只是將英語作為一門考試科目來學習。在了解學生的認知能力之后，教師可以進一步從學生的性格、興趣以及學習零界點等方面，制訂可行的教學目標。比如，對于英語認知水平不強的學生，教師可以根據學生所達到的解決問題的水平，制訂符合這部分學生的學習目標。如引導學生分析base…on…，thelatter…，request…todo等基本句式，并完成簡單的閱讀理解訓練，主要是讓學生掌握課文中的核心句式以及熟記基本單詞等，從而讓這部分學生不斷體驗學習的成功，進而增強他們的自我效能感。

二、幫助學生挖掘自身優勢，促使學生產生積極的自我效能感

摘要：總結大學英語專業學生學習心理中存在的問題，結合班杜拉的自我效能理論，對于英語專業學生自我效能感的提高途徑，提出試探性的看法。

關鍵詞：英語專業學生；自我效能理論；提高途徑

一、英語專業學生學習心理問題分析

第一，語言綜合運用能力亟待提高。由于中學階段的學習過多地圍繞高考而設計，學生的語言應用能力培養沒有得到足夠的重視，對于來自中小城市的學生，尤為如此。有的學生在中學時英語成績一向不錯，但是進入大學以來，自信心卻受到了挑戰。聽說方面的能力欠缺，一下子使他們失去了驕傲的資本。一部分來自偏遠地區的學生，受方言等因素的影響，對于

英語聽說更是一籌莫展。這樣一來，學生的自尊心會嚴重受挫，焦慮情緒頓生。如何提高學生的綜合語言應用能力，便成了教師首要的責任。

第二，專業優勢逐漸跌落。隨著英語教育的逐漸普及，學習英語并具有一定語言運用能力的人才越來越多。這樣，英語專業的畢業生從20世紀八十年代開始的供不應求演變成了今天的供過于求。如何在這樣的環境下，突出自己的專業優勢，適應時展的要求，不僅是學生，更應該是教師應該考慮的問題。

摘要：總結大學英語專業學生學習心理中存在的問題，結合班杜拉的自我效能理論，對于英語專業學生自我效能感的提高途徑，提出試探性的看法。

關鍵詞：英語專業學生；自我效能理論；提高途徑

一、英語專業學生學習心理問題分析

第一，語言綜合運用能力亟待提高。由于中學階段的學習過多地圍繞高考而設計，學生的語言應用能力培養沒有得到足夠的重視，對于來自中小城市的學生，尤為如此。有的學生在中學時英語成績一向不錯，但是進入大學以來，自信心卻受到了挑戰。聽說方面的能力欠缺，一下子使他們失去了驕傲的資本。一部分來自偏遠地區的學生，受方言等因素的影響，對于

英語聽說更是一籌莫展。這樣一來，學生的自尊心會嚴重受挫，焦慮情緒頓生。如何提高學生的綜合語言應用能力，便成了教師首要的責任。

第二，專業優勢逐漸跌落。隨著英語教育的逐漸普及，學習英語并具有一定語言運用能力的人才越來越多。這樣，英語專業的畢業生從20世紀八十年代開始的供不應求演變成了今天的供過于求。如何在這樣的環境下，突出自己的專業優勢，適應時展的要求，不僅是學生，更應該是教師應該考慮的問題。

【摘要】隨著人們對幼兒教育事業日益關注，對幼兒教師的要求標準也隨之而提高。尤其是幼兒園虐童事件，喂藥事件等問題的出現，師德淪喪、素質低下、滅絕人性等社會輿論直接對準了幼兒教師，幼兒教師面對著巨大的壓力。教師的壓力增加降低了教師自我效能感。提升幼兒教師自我效能感對其專業發展以及教育工作具有重要意義。

【關鍵詞】幼兒園;幼兒教師;教師自我效能感

1977年，美國心理學家班杜拉（Bandura）在《自我效能：關于行為變化的綜合理論》首次提出了自我效能感的概念，自我效能是指個體組織和執行某個目標活動所達到的水平或從中表現出來的能力。教師自我效能感是指教師對自己能否承擔教師工作以及通過自己的努力改變學生的主觀感受。幼兒教師自我效能感的操作定義是指幼兒教師對自己能否承擔幼兒教師的工作以及通過自己的努力改變幼兒的主觀感受。

一、研究對象及問題分析

1.研究對象。研究對象是梧州市幼兒教師，共發出200份問卷，回收了179份，電子郵件17份，有效問卷156份，回收率89.5%，有效率87.2%。根據收回問卷的幼兒教師基本信息進行分析。2.幼兒教師自我效能感總體狀況分析。通過對有效幼兒教師自我效能感問卷的分析教師自我效能感的五個維度的平均值在3.20~3.98之間，總體的平均值為3.50，說明幼兒教師自我效能感的五個維度以及總體狀況均在中等水平以上，這說明幼兒教師認為自己能夠勝任教師的工作，并且通過自己的努力能夠產生較好的教學效果。其中教學設計、交流互動和教學策略三個維度的平均分均在3.5以上，這說明幼兒教師認為自己能夠更好的勝任這三個維度的工作，而教育認知和幼兒班級管理這兩個維度的平均分較低，分別是3.21和3.20，低于總體的平均分數，這說明幼兒教師認為自己在這兩個維度上做的不夠好。提高幼兒教師自我效能感的策略應該從兩方面著手，改善幼兒教師的外在環境和提高幼兒教師的內在修養。只有外部因素和內部因素共同調節才能提高幼兒教師自我效能感。

二、創造利于提高幼兒教師自我效能感的環境