中學生英語范文10篇

一、運用生動、可感、具體的形象感染中學生

1.利用比喻,使教中學生動化。為了幫助中學生有效掌握看似枯燥的英語知識,攻克英語學習難點,教師授課時可運用生動的比喻,使知識趣味化。2.利用表演,使教學可感化。在中學英語教學中,教師要盡量帶入感情,像演員一樣進入角色,再現課文中不同人物的表情、動作,塑造生動的形象,使中學生興趣盎然地聽課。同時,可以把中學生分成幾個小組,小組成員扮演課文中的角色,中學生切身體會,形象可感,能夠加深記憶,更深刻地理解課文內容,掌握相應的單詞、語法知識。3.利用實物,使教學具體化。教學實踐表明,實物實景因形象具體而易引起中學生的注意,并加深印象,如果中學生把所學的詞匯、語法與相關實物有機結合,那么記憶會尤其牢固。教師在授課時,可以充分利用相關設備和器材,有時可以舉某個同學的服飾穿戴,發生在其位中學生身上的某件事,教室里的桌椅板凳,墻上掛著的名人名言的例子,直觀的實物介紹,可以使中學生將抽象的知識和客觀事物相聯系,使中學生輕松掌握知識。

二、建立融洽的師生關系,以情感促進學習

由此可知,要使中學生學好英語這門科目,中學英語老師就要多與中學生交流,多關心中學生的學習、生活,幫助中學生解決學習、生活中遇到的問題,以自己的耐心、愛心、‘巨心感動中學生,贏得中學生的愛。只有這樣,中學生才會由此生發英語學習興趣和熱情,端正學習態度,講究學習方法,自然學好英語。

三、創新教學手段,培養中學生創新能力

當今社會大力推行素質教育。素質教育以培養人的創新精神和實踐能力為重點,如何適應時代需要,培養出具有創新精神和實踐能力的人才,是每一位教師都應該認真思考的問題。中學英語教師要轉變教育觀念,深入學習并領悟先進的教育理念,為中學生營造民主、和諧的學習氛圍,重視學法指導,培養中學生的自主學習能力,打造具有創新性的活力課堂。1.創新教學手段,鼓勵中學生自主學習。實現由教師教向中學生學的轉變,改變傳統課堂中的師生教與學的關系。在課堂中,以中學生為主體、為重心,中學生對自己的學習負責,應用適合的學習方法,把握學習進程。2.鼓勵中學生發揚獨立精神和合作精神,培養中學生的創新能力。對教師依賴越少,中學生的自主學習能力就越強。獨立很重要,但是合作更重要,因為合作是提高中學生學習品質的重要渠道,鼓勵中學生與教師合作、與同伴合作、與家長合作,這是實現中學生自主學習的前提。只有會合作、善合作,具備較強的合作能力,在合作過程中與他人互相學習、共同提高,中學生才會知道怎樣高效學習.掌握高效學習方法.如此方能實現高效地自主學習。只有在自主學習的基礎上,中學生才會有興趣、有能力創新學法,強化創新能力,由此形成良性循環。

一、新高考的相關概述

隨著我國素質教育的大力開展，高考改革在我國教育行業得到了積極的推廣［1］。而高考改革后影響中學生的英語學習模式的主要包括以下內容。(一)轉變命題方法。中學英語教師需要減少死記硬背的知識內容，提升英語命題的質量，充分適應學生的學習模式，讓學生掌握分析問題和解決問題的能力，幫助學生全面提高英語知識學習能力。(二)英語考試機會。從2020年開始，我國大部分地區的學生都具有兩次英語考試機會，取較高的英語成績作為最終的成績。(三)關注傳統文化的內容。新高考改革下的中學英語教學，需要將實際生活和考試內容完美結合，并將傳統的文化內容融入其中。(四)全國試卷的比率在增大。新高考背景下使用全國統一試卷的省份增加，并要求到2020年，全國大部分省份都要采用統一的英語高考試卷。(五)區間式呈現學生成績。新高考要求以區間或者范圍式的方法呈現學生的成績，避免學生過度重視成績而出現分分計較或不良競爭的情況。(六)建立多元化的英語能力測試系統。中學英語教學需要建立多元化、標準化的英語能力測試系統，并逐漸完善、調整這一系統內容，最終實現高考與英語能力測試系統的良好對接［2］。

二、新高考改革下中學英語教師的教學模式

(一)建立情境式教學模式。中學英語教師想要提高學生的學習效率，適應學生的學習模式，就需要從學生的實際情況和學習環境氛圍入手，營造出教師愿意教、學生愿意學的教學環境，這有助于提高學生的學習效率，使學生掌握更多的英語知識以及英語學習能力。所以，在課堂教學中，教師需要注意學生之間的差異，并據此制訂合理的教學策略。在為學生創建良好的教學環境時，教師需要考慮學生的思維方式、學習能力以及學生的興趣，將學生感興趣的內容融入實際教學中，以符合學生學習模式的方式開展教學，使學生能夠積極參與到英語課堂教學中，更好地應對高考［3］。比如，在講解部編版英語必修三Unit1FestivalsandCelebrations時，教師可以為學生構建一個良好的教學環境，讓學生回想春節時自己會吃什么、干什么，回想春節習俗。這樣，學生可以充分掌握英語知識，不僅滿足自身的學習需求，還能做到高質量地學習英語。出于提升學生學習質量的目的，教師可以借助現代教育技術為學生打造良好的英語學習環境，如在教學主題下播放英語音頻或視頻文件，讓學生帶著問題去思考所聽所看，幫助學生逐漸掌握應當掌握的詞匯、語法等。例如，依據Unit1FestivalsandCelebrations節日與慶祝的主題，教師選擇和播放某個影視片段中的對話，或涉及while等時間狀語從句的相關語法對話音頻，讓學生感知西方國家的節日慶祝特色，能從情境中體驗時間狀語從句的用法，由此提升英語學習效果。此外，如果有條件，教師可適當增加知識講授的內容，以及學生英語表達的機會，使學生逐漸構建英語習慣與思維表達模式。(二)充分激發學生的學習興趣。中學生記憶力較好，但比較容易情緒化，自我掌控能力較弱，這是中學生普遍存在的人格特征。鑒于中學是幫助學生塑造、健全人格的重要時期，教師需根據學生的具體特點，選擇合適的教學方法。比如，中學生的記憶力比較好，教師可以根據這一特點，引導學生觀察、理解英語教材的內容，并讓學生將英語知識與實際相連，以更加細致、系統、深刻地掌握英語知識［3］。除此之外，中學生具有比較強烈的選擇性，對于自己不感興趣的東西，他們經常漠視或者不愿學習。所以，教師要利用課堂教學充分激發學生對英語的學習興趣，使學生不僅在課堂上積極參與教學活動，在課余時間也能主動探索英語內容。因為，只有當學生對英語產生一定的興趣后，他們才會積極、主動地參與課堂教學活動和課外拓展活動。例如，在講解Unit4SpaceExplorationReadingandThinking時，為激發學生的興趣，教師在課前可以做一個預熱，先讓學生從不同的話題切入，如夢想、航空科技的發展程度等，暢所欲言，時間控制在5分鐘內。在此過程中，教師可做相應的引導，讓學生知道“世界已形成一個整體，實現夢想已經不限于國內，學會英語后可以去到任何一個地方。而擁有英語技能的人，也能全方位地了解國外的先進技術”。通過興趣式話題導入，教師已全面調動學生的積極性，然后再結合文章，給學生講解神舟五號的內容，讓學生猜猜“是誰第一個登上太空的”。教師引導學生思考，不僅可以讓學生積極參與到實際教學中，而且可以幫助學生構建良好的學習模式，掌握更多的英語知識。(三)深入挖掘教材，結合熱點內容。英語學科內的部分知識具有一定的抽象性，但中學生未建立良好的英語學習模式，所以教師需要對英語教學的內容進行有效處理，便于學生更好地掌握英語知識［4］。因此，在講解比較抽象的知識時，教師需將這些抽象的內容具象化，使其具有一定的形象，便于學生更好地掌握英語教學內容。教師還可以將英語知識與實際生活結合起來，幫助學生構建良好的英語概念，大幅度提高英語教學的質量。隨著信息技術的不斷發展，中學英語教師還需結合時事熱點展開教學，有效延伸英語教學課堂內容，促使學生全面發展。比如，在講解部編版高三年級Unit5TheValueofMoneyReading時，教師可以結合當前的相關新聞，讓學生針對金錢的概念進行思考，并結合文章內容為學生收集相關資料，讓學生可以了解到更多的英語單詞以及內容。教師讓學生積極討論關于金錢的觀念，不僅充分調動了學生的學習熱情，最終還構建了高質量的中學學生英語學習模式［5］。(四)通過導入思維導圖提升學生的預習效果部分中學生很難熟練地掌握某些英語單詞的時態，這是教師需要明確的一大教學難點。因此，在針對學生的這一情況對學生展開系統的英語時態復習時，教師可以通過預習環節，讓學生在課余時間先自主學習單詞的時態。對中學生來說，想要掌握英語單詞的時態，必不可少的教學環節就是預習。所以，英語教師通過預習教學環節，能夠充分激發學生的積極性，使學生進行自主學習。而教師可以利用思維導圖引導學生預習，幫助學生更好地設置時態學習的目標和方法。與此同時，教師還需注意指出謂語的結構以及用法，讓學生利用思維導圖進行預習，清楚地了解本節課的學習目標［6］。針對部分表現比較優異的學生，為激勵和引導學生，教師可以將該部分學生的預習方式和預習內容進行展示，并以范文的形式進行講解。這不僅是對優秀學生的表揚和肯定，讓其充分發散自身的學習思維，也是對普通學生的激勵和引導，讓他們通過學習優秀事例充分發散自身的思維，掌握更多的關于時態的內容。通過教師的引導，學生能將英語知識和英語資源進行有效的結合，形成一個完整的英語學習系統，也有助于形成系統的英語學習思維，從而大幅度提高學習效率［7］。

綜上所述，教師需要結合學生的實際情況、心理特點、認知規律等，抓住學生對英語的興趣，調動整體學生的英語學習熱情，提升中學生的積極性，將枯燥、無味的英語學習轉變為一種無形的引力，并將學生的求知欲望作為驅動學生學習的動力，最終適應學生的學習模式，促使學生更好地發展。此外，中學英語教師還需結合學生的實際情況，設置合適的英語教學內容，促使學生更好地學習英語知識，使學生最終發展成符合時代需求的人才。

參考文獻:

摘要：自主學習能力是學生學習和成長必備的能力。近年來徐州市教育局推廣的“學講方式”尤為重視培養學生的自主學習能力。在初中英語教學中，注重對學生自主學習能力的培養，是學生“可持續發展”的基礎。學生一旦具有良好的自主學習能力，對其今后的英語學習乃至其他學科的學習都有非常積極的作用。

關鍵詞：初中學生;英語教學;自主學習;網絡學習;工具書

筆者在對高中學生進行調查問卷測試之后發現，很多在高中階段英語成績優秀的學生都是在初中時期就為今后的英語學習奠定了深厚的基礎。這部分學生對自己在初中階段的英語學習回顧中敘述自己對英語學習的一些感悟都不盡相同。很多學生都提到自己在初中階段的學習中或多或少都會在課外時間進行自主學習，這部分學生在初中階段就已經開始培養課外學習英語的能力。由此可見，初中生在初中階段能否掌握自主學習的技能，對其當時和今后的英語成績會產生十分重要且深遠的影響。

一、自主學習能力對初中生英語學習的影響

筆者在多年的初中英語教學過程中發現，在班級內有很多英語水平差異較為明顯的學生，這些學生可以說都是在同一個英語教師的指導下進行學習的，而且完成課題作業的內容和質量相去不遠，但是他們在階段性的英語測試中卻表現得大相徑庭，這種現象引起筆者的注意。有人在進行了較多的分析之后發現，導致這些學生在相同學習條件下成績卻產生巨大差別的因素很多，在這些原因中，最重要的就是學生在課外進行自主學習的能力有所差別。大部分英語成績優秀的學生都具備良好自主學習的能力，他們在課堂內、外的自主學習過程中往往能比其他學生掌握更多的英語知識，這對他們提高英語水平并且在測試中取得較大的優勢有十分重要的幫助。

二、培養學生英語自主學習能力的途徑

【摘要】在英語學習活動中，學生會對自己的能力以及行為進行評估，以判斷自己能否完成學習任務；而英語教師需要正確認識和重視學生的這種自我效能感，才能有效地引導學生樹立積極的學習觀念。下面本文以中學生英語學習自我效能感為研究方向，探究學生自我效能感的正確培養策略。

【關鍵詞】中學生；英語；自我效能感；策略

英語是中學階段的重點教學科目，而英語學習自我效能感是學生的一種情感體現，如果學生對自身學習能力產生誤解，缺乏學習的信心，那么將無法從英語學習中獲取有用的知識。為此，本文對中學生英語學習自我效能感策略展開研究具有一定意義，有助于認知和總結出學生自我效能感的培養策略，進而提高學生的學習自主性。

一、制訂有效的分層教學目標，增強學生的自我效能感

在英語教學中，教學目標的制訂是一項基本的教學工作，如果教師制訂的英語教學目標過高，部分學生的能力無法達到要求，則很容易打擊學生的學習信心，進而降低學生的自我效能感；同時，教學目標過低也不會增強學生的自我效能感。所以，只有制訂出有效、合理的分層教學目標，才能讓學生不斷體驗學習的成功和喜悅，進而增強學生的自我效能感。以“Englisharoundtheworld”教學為例，在開展課程教學之前，教師先做好班級學生的學情調查工作，分析現實中學生的英語認知水平[1]。在調查和分析過程中，發現班級中部分學生英語基礎比較薄弱、語感也不強，而也有一部分學生英語認知水平比較強，對英語存在很大的求知欲，但是也會存在一些學生保持中立的學習觀，他們只是將英語作為一門考試科目來學習。在了解學生的認知能力之后，教師可以進一步從學生的性格、興趣以及學習零界點等方面，制訂可行的教學目標。比如，對于英語認知水平不強的學生，教師可以根據學生所達到的解決問題的水平，制訂符合這部分學生的學習目標。如引導學生分析base…on…，thelatter…，request…todo等基本句式，并完成簡單的閱讀理解訓練，主要是讓學生掌握課文中的核心句式以及熟記基本單詞等，從而讓這部分學生不斷體驗學習的成功，進而增強他們的自我效能感。

二、幫助學生挖掘自身優勢，促使學生產生積極的自我效能感

一、有步驟、有目的地引導學生養成預習習慣

1.適應期：其任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習前，教師給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教上海版高中英語第一冊UnitOne時我將預習內容定為語法：過去進行時態。知識點：charge,lonely,alone,attheendof,introduce等的用法。并將有關的材料發給學生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。

2.半自主期：在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節課的時間和學生們共同確定一周內要上的內容，學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。

3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。實際上，學生已經能夠自主地探究問題、解決問題。

貫穿著三個階段的是自測，即設立學生題庫。學生根據所預習的內容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復習的資料。

二、培養學生的閱讀能力

【摘要】本文從教師和學生兩個方面進行分析農村中學的英語口語狀況，提出了中學生口語水平滯后的原因。在基礎教育階段，隨著新一輪的課程改革，英語教師在不斷提高自身素質的同時，也要改變傳統的教學方法和教學理念，致力于如何提高農村中學生的英語口語水平，從而大面積地提高英語教學質量。

關鍵詞：口語教師學校學生師生關系

在現代世界，科學技術日新月異，隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，國際間的交流對英語教學的要求比歷史上任何時期都高，加之我國加入WTO和申奧成功，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類社會各個領域中使用最廣泛的語言。站在新世紀的舞臺上，任何人都無法否定這樣一個事實：國家的繁榮昌盛需要英語；民族的偉大復興需要英語；人類的生存需要英語；個人的成長和事業的成就需要英語。由于我國經濟、文化對外交流的不斷發展，國家不僅需要很多高級人才，更需要大量有文化、能熟練使用英語進行交流、熟悉業務的各行各業的技術人員、管理人員和服務人員，這一切都使得英語的重要性日益突出。英語教學的目的是幫助學生盡快掌握所學語言，所謂掌握就是指學生能夠成功地運用英語進行交際。但是，要使用英語交流時能應用自如、能說會道并非朝夕之事。實踐中，很多人往往感到掌握英語很難，“啞巴英語”大有人在尤其是農村中學生的英語口語水平狀況的低下更令人擔憂，他們既不能開口說，又無法聽懂英語，更不要談用英語進行口語會話或者交際。語言學家佛倫奇（French)認為，口語是第一性的，文字是第二性的。現代語言學把書面語看作是口頭語的記錄，口頭語是語言交際最基本的方式。交際語言教學流派也認為，語言即交際。坎德林認為外語學習是“一個高度社會化的活動，活動中學習者處于協商過程當中學習者運用已有知識，與他人分享和優化知識，去學習課程所要求掌握的內容。由此可見英語口語的重要性。擺在我們中學英語教師面前一個刻不容緩的任務是：在教學中如何既完成語言知識的傳授，又能發揮學生的主體作用，幫助他們提高口語水平呢？

一、農村中學英語口語的現狀

（一）：教師

《中國教育改革和發展綱要》提出，要形成具有中國特色的社會主義教育體系的基本框架，再經過幾十年的努力，建立一個比較成熟和完善的社會主義教育體系，實行教育的現代化。對基礎教育來說，近期一個非常緊迫的任務就是要從“應試教育”轉向“素質教育”，即擺脫應試教育模式的影響，扎扎實實地提高國民素質，使我國在國際競爭中立于不敗之地。實施素質教育的主力軍是教師，而一方面，我國絕大部分英語教師都是在國內土生土長的，所講的英語既不地道又不加之知識標準，沒有機會和以英語為母語者對話；第二語言習得理論也認為，課堂教學程序應逐漸擺脫有意識的、分析性的學習語言結構的傾向，而朝著交際情景發展，教師要直接為學生提供一種學習環境，在這種環境里，學生得到適當的語言輸入又能參與創造性的交流，教師是指導者，是咨詢者，是顧問。這些都無法使他們能夠勝任課堂交際活動的顧問和組織者的角色。另一方面，目前我國許多英語教師的知識結構單一，又無法在平時的教學中對那些干擾交際的背景知識及文化因素予以足夠的重視，受傳統教學觀念束縛嚴重，只能機械地將教學模式定為“刺激————反應”或“讀單詞——講規則——教語法”的句型操練，搞“題海戰術”，片面追求升學率，而這些幾乎完全排除了文化因素的任何考慮，抹殺了學生的實踐能力和創新精神。農村中學的英語教師教學的共同弱點是：教學觀念落后，教學方法簡單，往往以“老師講學生聽，老師教學生讀”、“用漢語教英語”的傳統模式機械地進行教學。學生的種種片面認識和部分教師的簡單教育教學方法，使農村中學生英語教學出現了惡性循環，嚴重制約了學生英語聽、說能力的提高。因此要想方設法提高農村學生的英語口語水平，難度很大。

摘要：中學英語教學應以素質教育理念為依據，在教學目標以及教學內容設計上靈活開放，根據學生的個體差異，尊重學生的主體地位，促進學生的綜合發展。教師應從核心素養培養的教學理念出發，科學設定課程教學目標，制訂合理的教學計劃，采用靈活多變的教學方式。文章基于核心素養理念，闡述中學英語核心素養體系的建構價值，分析中學英語寫作教學的問題，并對提升中學生英語寫作能力的策略進行探討。

關鍵詞：英語教學；寫作能力；核心素養；素質教育；能力培養

在中學開設英語課程，讓學生掌握英語知識，熟練地使用英語進行交流，了解英語國家的文化背景，對學生今后的學習和工作非常有利，符合現代社會對高層次人才的需求。但部分中學生對英語寫作存在很大困難，教師應深入研究學生寫作能力欠缺的緣由，解決學生詞不達意、言不由衷、缺乏條理的問題，提高學生的英語寫作能力，培養學生的英語核心素養。本文基于中學英語核心素養體系的建構價值，分析中學英語寫作教學的問題，探討提升中學生英語寫作能力的策略。

一、中學英語核心素養體系的建構價值

建構中學英語核心素養體系，有利于學生深入理解英語學科的價值內涵，推動學生文化品格的發展，提升學生的英語學習能力，還能培養學生的跨文化意識，提高學生的英語思維品質。學生在英語學習氛圍中，能夠了解英語國家的文化，豐富自己的內涵。中學英語教師應將核心素養教學理念作為英語課程的優化導向，充分發揮英語學科的育人作用，體現英語學科的價值內涵。這樣，學生在學習英語知識時，就能在輕松、自由、和諧的學習氛圍下，更加輕松地表達自己，更加深刻地理解英語語言的真實意義，促進思維品質的發展，實現文化品格的建構。

二、中學英語寫作教學的問題

[摘要]當前，一些發達地區流動人口較多，擇校問題泛濫，城鄉結合部學校的教育問題難以得到有效的解決。隨著教育事業的穩步發展，培養學生的自主學習能力成為了不容忽視的問題。學校教師應當逐步對教學方法進行改革，英語作為義務教育中一門重要學科，需要教師對課堂教學進行教學實踐探索。只有讓學生養成自主學習英語的習慣和能力，主動對知識點進行探索和研討，才能從本質上推動學生英語水平的提升，進而帶動城鄉結合部的發展。

[關鍵詞]城鄉結合部學校；英語學習；自主能力

經濟的發展直接推動社會的進步，城鄉結合部作為城市進化中的特殊地帶，教育問題與其他地區呈現出較大的區域性差異，城鄉結合部學校的教育問題隨著社會的發展日益突出。教育水平的差異性導致城鄉結合部的學生在英語學習的過程中，沒有養成良好的學習習慣，所以改善城鄉結合部學生的學習方式刻不容緩。只有注重培養他們的英語自主學習能力，并且與教師的引導相結合，才能從本質上推動城鄉結合部學校英語教學質量的提升，進而提高學生英語學習的效率。本文將從城鄉結合部學校教育現狀方面入手，探討提高學生自主學習能力的相關對策。

1改善學習環境，創新教學策略

現階段制約城鄉結合部學校教育發展的主要因素是教育資源的匱乏，城鄉結合部經濟水平的落后導致學校教育經費的緊張和師資力量的相對不足。教學基礎設施建設的不足以及英語語言的特殊性，導致城鄉結合部學校的英語教育水平遠落后于城市學校的英語教育，影響英語教學質量。相比之下，城鄉結合部學校學生較少接觸先進的英語教學資源，這導致英語學習能力與城市學生形成反差。城鄉結合部學校所在地的政府應該加強對學校的教育扶持力度，促進教育的平衡發展，從根本上保證教學質量。同時，政府應該進一步加強對城鄉結合部學校的資金扶持，投入新時代信息化教學設備，進一步改善教育硬件和軟件設施，讓城鄉結合部學校走入“現代化學校”的行列，這有利于提高英語教學水平，擴大學生的眼界，營造英語學習的環境和氛圍，進而提升學生對英語學習的興趣。隨著時代在不斷變化和發展，教育在提倡“授人以魚不如授人以漁”。學習英語不應該僅限于被動接受教師在課堂上所傳授的知識，而是應該培養自主學習能力，推動個人素質的提升和發展。教師的教學方法和教學風格對學生學習英語的態度和積極性有著重要影響，所以在現當代教育大背景下，對教師理論素養的要求要高于傳統時代。因此，城鄉結合部學校的英語教師應該提升自身的觀念和素養，正確認識到創新教學理念的重要性，借鑒發達城市的教學模式，逐步改變傳統的教學模式，巧妙設計教學內容，并把英語創新教學實踐應用到課堂中，在增強英語課堂的趣味性的同時保證學生參與其中，讓學生成為課堂教學的主體，培養他們英語自主學習的能力。這在提高教育教學質量的同時，能增強英語課堂的生機活力，提高學生對英語學習的積極性，推動城鄉結合部學校英語教學的發展。例如，城鄉結合部學校英語教師在教學Unit1DreamHouse時，可以改變傳統的教學方式，將知識點和有趣的事件聯系在一起，讓學生開拓創新思維，從而提高自主學習能力。教師可以通過創設貼近學生生活的情境進行教學，讓學生自然產生興趣，以激發其學習積極性。比如讓學生主動構想他們理想中的dreamhouse，繼而發現問題，主動解決問題，在啟發思維、提高學習效率的同時，培養了學生英語自主學習的能力。

2營造英語學習氛圍，培養學生自主學習意識

摘要：在歷屆高考英語試題中，NMET（書面表達）所占分數比值逐年增加。為提高中學生英語寫作能力，本人積多年教學經驗，從基礎抓起，從四個方面對學生進行嚴格訓練，初步探索出一條提高學生英語寫作能力的有效途徑。撰寫此文，加以介紹，旨在拋磚引玉，與同仁切磋，共同提高中學英語教學水平。

從歷年英語科高考試題來看，MET（中學英語測試）試題中書面表達占分是15分（占卷面試題的比值為15％），NMET試題中書面表達是25分（占卷面試題的比值為16．7％），即將舉行的96年NMET高考英語試題中，書面表達占分是30分（占卷面試題的比值為20％）。由此可見，書面表達在高考試題中分值逐漸增加，進一步接近了教學大綱對學生寫作的能力要求。為達到教學大綱的要求，本文僅就如何提高學生英語寫作能力的問題進行探索，以期尋到一條滿意的途徑。

英語的聽、說、讀、寫四者密切相關，相互滲透，互為基礎，又呈螺旋式提高。聽和讀是領會和理解別人表達的思想，是從外部言語到內部言語的內化過程，說和寫是用言語表達思想，是從內部言語到外部言語的外代過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養和提高，而寫的訓練又能進行一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓練應該貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生寫的能力。

一、加強聽力訓練促進寫作

《新概念英語》的作者在介紹該書使用說明中強調："不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。"很明顯，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎的基礎。為提高學生聽力，使其獲取更多的信息，從而為表達打下基礎，從96屆學生上高一開始，我就選用《高中英語必聽》作為聽力訓練教材。該書選材多樣化，有小故事，對話，英美家庭生活習俗，風土人情，文化背景知識以及人物介紹；語言地道，由英美人士朗讀，語速由慢到快，循序漸進。學生用過之后，擴大了見聞。具體做法是：事先提出每課生詞，讓學生在課后反復聽課文內容，并逐字逐句寫下。每周星期五布置，星期一用課堂時間，教師將該文念一、二遍，讓學生聽寫，教師收上來查閱，加以評講。經過近三年訓練，有的學生在50分鐘內，能寫下300字的短文（有一定生詞）。到目前為止，已聽寫到第一冊第17單元，共68篇文章。通過這種訓練，學生聽力有了較大提高，表達能力也有了較大進步。這種訓練，還將一直進行到學期結束。

二、積累詞匯，促進寫作

從歷年英語科高考試題來看，MET（中學英語測試）試題中書面表達占分是15分（占卷面試題的比值為15％），NMET試題中書面表達是25分（占卷面試題的比值為16．7％），即將舉行的96年NMET高考英語試題中，書面表達占分是30分（占卷面試題的比值為20％）。由此可見，書面表達在高考試題中分值逐漸增加，進一步接近了教學大綱對學生寫作的能力要求。為達到教學大綱的要求，本文僅就如何提高學生英語寫作能力的問題進行探索，以期尋到一條滿意的途徑。

英語的聽、說、讀、寫四者密切相關，相互滲透，互為基礎，又呈螺旋式提高。聽和讀是領會和理解別人表達的思想，是從外部言語到內部言語的內化過程，說和寫是用言語表達思想，是從內部言語到外部言語的外代過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養和提高，而寫的訓練又能進行一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓練應該貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生寫的能力。

一、加強聽力訓練促進寫作

《新概念英語》的作者在介紹該書使用說明中強調："不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。"很明顯，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎的基礎。為提高學生聽力，使其獲取更多的信息，從而為表達打下基礎，從96屆學生上高一開始，我就選用《高中英語必聽》作為聽力訓練教材。該書選材多樣化，有小故事，對話，英美家庭生活習俗，風土人情，文化背景知識以及人物介紹；語言地道，由英美人士朗讀，語速由慢到快，循序漸進。學生用過之后，擴大了見聞。具體做法是：事先提出每課生詞，讓學生在課后反復聽課文內容，并逐字逐句寫下。每周星期五布置，星期一用課堂時間，教師將該文念一、二遍，讓學生聽寫，教師收上來查閱，加以評講。經過近三年訓練，有的學生在50分鐘內，能寫下300字的短文（有一定生詞）。到目前為止，已聽寫到第一冊第17單元，共68篇文章。通過這種訓練，學生聽力有了較大提高，表達能力也有了較大進步。這種訓練，還將一直進行到學期結束。

二、積累詞匯，促進寫作

猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。如果我們的學生拿起一篇英語文章，有80％的詞不認識，那么怎能理解文章所表達的信息呢？如果要寫一個句子，10個詞有8個詞拼寫不出或拼寫錯誤，又怎么能表達自己的思想呢？可見，衡量一個學生英語水平及交際能力的高低，關鍵還得看他掌握詞匯量的多少。教學大綱規定的詞匯是經過科學篩選的，是中學生學好英語所需的最基本的詞匯。大綱明確指出，學生應"能拼寫所學單詞"、"知道基本詞義，能聽懂，在口、筆頭練習中能運用"。為達到大綱要求，提高學生寫的能力，我在多年的教學中（不論是任初中課或高中課），都堅持每周用一課時讓學生默寫單詞，要求學生根據漢語解釋，寫出詞的拼寫形式，詞類，音標。當堂同桌交換批改，教師抽查，記入平時成績，半期與家長見面。要求默寫正確率達到96％，對默寫錯了的，要立即訂正5遍。從初中第一冊開始，逐冊默寫，然后又從頭開始，不斷反復，直到學生中學畢業。這就使學生在長時期堅持不懈的默寫中積累了大量的詞匯。此外，對高、初中學過的不規則動詞過去式，過去名詞，形容詞，副詞不規則變化，特殊形式的名詞復數，年，月，日，星期等等，作專項默寫，為學生高考書面表達打下堅實的拼寫基礎，從而使學生在高考書面表達中，避免了因單詞拼寫錯誤而丟分。