職前教育范文10篇

摘要：英國(guó)幼兒教師職前教育的特征主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評(píng)價(jià)五個(gè)方面，對(duì)我國(guó)幼兒教師教育的職前培養(yǎng)具有很強(qiáng)的啟示作用。做到幼兒教師職前培養(yǎng)的多元化、培養(yǎng)目標(biāo)的分層定位、培養(yǎng)方式的實(shí)踐取向和培養(yǎng)評(píng)價(jià)以第三方權(quán)威專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)為取向是提高我國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：幼兒教師教育；職前教育；特征；啟示

教師教育是一個(gè)對(duì)教師實(shí)施職前、入職和在職教育的連續(xù)發(fā)展的過(guò)程。職前教育是指人們?cè)谡讲饺肼殘?chǎng)（或面臨第一份工作）前所接受的教育。文中所指的職前教育是指教師職前教育，即在取得教師資格證之前對(duì)教師所進(jìn)行的培養(yǎng)[1]。幼兒教師職前教育是指幼兒教師在執(zhí)教前所接受的培養(yǎng)、培訓(xùn)，不僅包括教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)職前幼兒教師實(shí)施的正規(guī)教育，也包括對(duì)那些從別的行業(yè)轉(zhuǎn)入幼兒教師行業(yè)所實(shí)施的非正規(guī)教育，即在取得相應(yīng)幼兒教師資格前所接受的教育。在英國(guó)，一般用PreschoolInitialTeacherTraining來(lái)表述幼兒教師職前教育[2]。職前教育是教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、教育專(zhuān)業(yè)與技能的關(guān)鍵階段，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的奠基階段，是教師潛力發(fā)展的黃金階段。教師的職前教育是整個(gè)教師教育的重頭戲[3]。幼兒教師的職前教育自然也不例外。作為老牌資本主義發(fā)達(dá)國(guó)家的英國(guó)，經(jīng)過(guò)改革和完善它的幼兒教師職前教育舉措，明顯提升了其幼兒師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平，具有其自身鮮明的特征。認(rèn)真歸納和總結(jié)英國(guó)幼兒教師職前教育所具有的特征，對(duì)于加強(qiáng)我國(guó)幼兒教師職前教育具有十分重要的啟示意義。

一、英國(guó)幼兒教師職前教育的特征

1.英國(guó)幼兒教師職前教育目標(biāo)以職業(yè)所需的實(shí)踐素養(yǎng)為取向。在培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師上，英國(guó)政府十分重視幼兒教師職業(yè)實(shí)踐中所需要的各種具體素養(yǎng)的培養(yǎng)。在制定和實(shí)施幼兒教師職前教育的具體目標(biāo)時(shí)，不僅充分考慮托兒所、學(xué)前班、幼兒園、保育學(xué)校、幼教中心等多種幼教機(jī)構(gòu)的實(shí)際教學(xué)需要，而且十分關(guān)注未來(lái)幼兒教師進(jìn)入正式的幼兒教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展教育實(shí)踐所需要的各種素養(yǎng)。在制定和實(shí)施幼兒教師職前教育實(shí)習(xí)目標(biāo)時(shí)，著眼于培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師能適應(yīng)在不同幼教機(jī)構(gòu)工作的多種教學(xué)技能，如課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施技能、與幼兒家長(zhǎng)溝通的技能、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的技能、幼兒教育研究技能等；未來(lái)幼兒教師還需要熟練掌握和準(zhǔn)確理解與幼兒教師的責(zé)任、義務(wù)相關(guān)的法律法規(guī)條文，還需要了解和掌握自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的技能。這種以具體的實(shí)踐素養(yǎng)為取向的幼兒教師職前教育目標(biāo)的確定，為培養(yǎng)合格的幼兒教師做了較為充分的準(zhǔn)備。2.英國(guó)幼兒教師職前教育內(nèi)容以職業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)為取向。專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力是專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)的核心。但鑒于幼兒教師工作對(duì)象的特殊性，常常根據(jù)幼兒教師職業(yè)需要的特殊知識(shí)與能力來(lái)設(shè)置相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容。首先，在課程設(shè)置上，充分考慮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的特點(diǎn)和工作實(shí)際，以專(zhuān)題形式大量增設(shè)諸如國(guó)家公共政策與學(xué)前教育、兒童福利與學(xué)前教育、文化傳承與教育發(fā)展、敘事研究與教學(xué)、以研究變革教學(xué)等課程；立足學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，開(kāi)設(shè)以專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展、社會(huì)情感等為主題的多種課程。其次，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，把理論性和實(shí)踐性融于一體，師范性和學(xué)術(shù)性集于一處。核心課程研究、專(zhuān)業(yè)研究、學(xué)科研究和學(xué)校體驗(yàn)是英國(guó)高校本科層次幼兒教師在職前教育階段的必學(xué)課程。核心課程是指學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所有學(xué)生都必須研修的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)三門(mén)國(guó)家核心課程及其教法。專(zhuān)業(yè)研究指教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課堂管理、學(xué)生監(jiān)控、評(píng)估、記錄、報(bào)告等。學(xué)校體驗(yàn)是指在幼兒園及中小學(xué)所開(kāi)展的教育觀摩、調(diào)查、見(jiàn)習(xí)、座談、實(shí)習(xí)等各種研究活動(dòng)。最后，注重以教育實(shí)踐的形式培養(yǎng)學(xué)生的教育理論素養(yǎng)。3.英國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)手段以職業(yè)所需的教育實(shí)習(xí)的多樣性為取向。在英國(guó)，教育實(shí)習(xí)分為正式實(shí)習(xí)和非正式實(shí)習(xí)。正式實(shí)習(xí)在專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育實(shí)踐基地進(jìn)行。非正式實(shí)習(xí)是指在中小學(xué)、幼兒教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展的各種形式不一的見(jiàn)習(xí)、觀摩、調(diào)查、座談、研究等。非正式實(shí)習(xí)是一種分散安排在多個(gè)學(xué)期之中的實(shí)習(xí)，它是英國(guó)本科層次幼兒教師師資職前培養(yǎng)課程的有機(jī)組成部分。4.英國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)以多元化為取向。首先是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的多元化。在英國(guó)培養(yǎng)學(xué)前教育師資的機(jī)構(gòu)有五類(lèi)，分別是大學(xué)教育系或教育學(xué)院、師范學(xué)院、多種技術(shù)學(xué)院的教育系、技術(shù)教育學(xué)院和藝術(shù)教育中心[4]。其次是培養(yǎng)層次的多元性。在英國(guó)，兩年制的技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)專(zhuān)科層次的學(xué)前教育師資，四年制大學(xué)培養(yǎng)本科及以上的學(xué)前教育師資。在20世紀(jì)70年代，英國(guó)學(xué)前教育教師就已普遍具備學(xué)士學(xué)位。當(dāng)今英國(guó)學(xué)前教育教師的學(xué)歷呈現(xiàn)專(zhuān)科、本科及研究生并存的局面。英國(guó)幼兒教師職前教育，從培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)看，呈現(xiàn)多樣化；從培養(yǎng)的水平看，層次較高[5]。5.英國(guó)幼兒教師職前教育評(píng)價(jià)以第三方權(quán)威專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)為取向。為了確保學(xué)前師資職前教育的質(zhì)量，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定主體是第三方權(quán)威專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。英國(guó)對(duì)從事學(xué)前教育的人員有明確的規(guī)定，需持證上崗，實(shí)施學(xué)前教育資格證書(shū)制度。其資格證書(shū)主要有NNEB證書(shū)、PLA證書(shū)、DDP證書(shū)、CRTED證書(shū)、CCE證書(shū)、NVQ證書(shū)、DCE證書(shū)、MCW證書(shū)、CQSW證書(shū)、BAHns證書(shū)、B-ED證書(shū)、M.A.證書(shū)[6]。英國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)局和英國(guó)教師聯(lián)合會(huì)聯(lián)合出臺(tái)的《英國(guó)合格教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前要求》對(duì)學(xué)前師資職前培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)做出了明確的規(guī)定，師范生要想獲得學(xué)校體驗(yàn)?zāi)K的完整學(xué)分，必須到兩所及以上的學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)踐，且四年制本科學(xué)生至少為期32周，兩至三年制的學(xué)生至少為期24周，一年制的初級(jí)和中級(jí)本科后教育證書(shū)班分別為18周和24周[7]。

二、英國(guó)幼兒教師職前教育特征的啟示

論文關(guān)鍵詞：新建地方本科院校；職前培養(yǎng)；教師教育

論文摘要：當(dāng)前新建地方本科院校職前教師教育存在“學(xué)術(shù)性”尚未提升，“師范性”漸行喪失、課程設(shè)置和教學(xué)方式陳舊，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、職前與職后教育一體化徒有虛名、優(yōu)質(zhì)師范生源匱乏等問(wèn)題。針時(shí)這些問(wèn)題，新建地方本科院校應(yīng)在學(xué)校的辦學(xué)定位、教師教育課程體系、職前培養(yǎng)與職后教育的相結(jié)合、建立吸引優(yōu)質(zhì)生源政策機(jī)制等方面進(jìn)行改革。

教師教育(TeacherEducation)是指對(duì)教師的培養(yǎng)、任用、研修并促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。包括職前和職后兩大部分。從“師范教育”（NormalSchoolUniversity)發(fā)展到“教師教育”是世界教師隊(duì)伍建設(shè)的共同歷程自1897年南洋公學(xué)特設(shè)師范院開(kāi)始。我國(guó)的教師教育已經(jīng)有一百多年的歷史，形成了我國(guó)教師教育所特有師范特色。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)的教師教育發(fā)生了深刻的變革：教師教育培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出多元化格局：傳統(tǒng)的三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)渡。自21世紀(jì)以來(lái)，以培養(yǎng)農(nóng)村初中教師為主要任務(wù)的高等師范專(zhuān)科學(xué)校。通過(guò)“重組、合并”等各種途徑，大部分已升格為多學(xué)科性或綜合性的地方本科院校。但在這些新建的綜合性本科院校中，教師教育有被邊緣化和“去師范化”的傾向，存在著諸多需要解決的問(wèn)題。

一、新建地方本科院校職前教師教育存在的問(wèn)題

(一)“學(xué)術(shù)性”尚未提升。“師范性”漸行喪失

師范性與學(xué)術(shù)性之爭(zhēng)一直是教師教育史上存在的話題。所謂師范性，是主張“學(xué)者未必是良師”，教師是一種專(zhuān)門(mén)人才，只有懂得教育教學(xué)規(guī)律，掌握教學(xué)藝術(shù)的人才能當(dāng)好老師；所謂學(xué)術(shù)性，是主張“良師必是學(xué)者”，一個(gè)稱(chēng)職的教師，必須在學(xué)術(shù)上有較深的造詣，具備廣博的知識(shí)背景和所教學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)我國(guó)新建地方本科院校其前身一般是以師范高等專(zhuān)科學(xué)校為主，申報(bào)本科專(zhuān)業(yè)時(shí)，也大多是依托原有師范專(zhuān)業(yè)。但一旦升本成功后，又大多定位為綜合性本科院校，在辦學(xué)過(guò)程中各專(zhuān)業(yè)也向綜合性專(zhuān)業(yè)看齊，以期迅速提高學(xué)校的學(xué)術(shù)水平。但事實(shí)上，一所學(xué)校、一個(gè)專(zhuān)業(yè)一定需要長(zhǎng)期的歷史沉淀。才能形成自己的特色，一味地急于提升學(xué)校的學(xué)術(shù)水平是辦不到的。與此同時(shí)。新建地方本科院校在注重向綜合性發(fā)展的同時(shí)，教師教育被邊緣化、不重視的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在：一是在院校命名上“去師范化”特征比較明顯，急于更換校名，摘掉“師范”帽子；二是在辦學(xué)定位上強(qiáng)調(diào)從單科到多科、綜合性發(fā)展，熱衷于擴(kuò)大非師范專(zhuān)業(yè)。導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)重心的遷移：三是在辦學(xué)指導(dǎo)思想上往往視學(xué)術(shù)性為學(xué)校“強(qiáng)大”的表征。過(guò)分追求學(xué)術(shù)性，導(dǎo)致教師重“科研”輕“教學(xué)”，使教學(xué)質(zhì)量下降。

1前言

職前教育階段在教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程中占很重要的地位，不僅為現(xiàn)在教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了重要途徑，還會(huì)影響整體教育質(zhì)量。目前我國(guó)小學(xué)體育教師的職前教育發(fā)展還不夠完備，小學(xué)體育職前教師的素質(zhì)還不夠理想，教師自身的理論知識(shí)和實(shí)踐還處于分離狀態(tài)。本研究從小學(xué)體育教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，依據(jù)國(guó)家針對(duì)小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面出行的政策，站在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的層面對(duì)大同市平城區(qū)小學(xué)體育教師的基本情況以及職前教育中課程設(shè)置、教育實(shí)習(xí)等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查與分析，最后針對(duì)大同市平城區(qū)小學(xué)體育教師職前教育中存在的問(wèn)題提出合理的建議。（1）教師性別比例。

2結(jié)果與分析

2.1大同市平城區(qū)小學(xué)體育教師基本信息調(diào)查

通過(guò)表1可看出，女體育老師較少。其原因有：第一，一些受傳統(tǒng)觀念影響的人對(duì)體育老師沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，女體育教師的工作價(jià)值得不到人們的肯定；第二，由于家庭因素，女體育教師除了做好體育教學(xué)的工作外，大部分精力都被繁瑣的家務(wù)所消耗；第三，受教學(xué)工作環(huán)境的影響，長(zhǎng)期惡劣的室外工作環(huán)境使部分女教師難以承受。除此之外，女體育老師自身的生理因素、性格、態(tài)度等各方面也對(duì)上述情況存在一定的影響。（2）大同市平城區(qū)小學(xué)體育教師學(xué)歷情況。通過(guò)調(diào)查可看出，大同市平城區(qū)小學(xué)體育教師所具有的學(xué)歷種類(lèi)及所占比例分別為：本科學(xué)歷83.3%，大專(zhuān)學(xué)歷12%。研究生學(xué)歷的教師數(shù)量很少。近年來(lái)，中國(guó)的高等教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，高學(xué)歷人才隊(duì)伍逐漸壯大，日益增長(zhǎng)的就業(yè)壓力和小學(xué)教師的高薪水正在促使越來(lái)越多的受過(guò)高等教育的人們把目光投向中小學(xué)教育。從最近的招聘年份來(lái)看，招募機(jī)構(gòu)對(duì)于教師的學(xué)歷要求越來(lái)越高，很多地方已將小學(xué)教師招聘最低學(xué)歷限制到本科學(xué)歷及以上，只有部分經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的地區(qū)將資格要求下降到最低。（3）大同市平城區(qū)小學(xué)體育教師職后工作情況。從體育教師入職后的工作情況來(lái)看，大部分體育教師要指導(dǎo)課余訓(xùn)練，有些體育老師甚至還擔(dān)任著校外的一些其它工作，這說(shuō)明其對(duì)學(xué)校體育教學(xué)工作的不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)。因?yàn)樾Ｍ夤ぷ鞫嗌俣紩?huì)分散體育教師的精力。此外，其數(shù)據(jù)也從側(cè)面反映了一線體育教學(xué)工作者數(shù)量還存在很大缺額，這種狀況下，體育教師只能夠充當(dāng)其它學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)或者擔(dān)任班主任工作。

2.2大同市平城區(qū)小學(xué)體育教師職前培養(yǎng)情況調(diào)查

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)進(jìn)行分析，旨在解決體育教師職前教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展取向的爭(zhēng)論。以邏輯學(xué)和哲學(xué)理論為基礎(chǔ)，提出體育教育專(zhuān)業(yè)本質(zhì)是多元的，并且多元本質(zhì)是分層次的觀點(diǎn)。以概念分層理論為指導(dǎo)，構(gòu)建體育教育專(zhuān)業(yè)概念分層分類(lèi)體系，依此提出并討論體育教育專(zhuān)業(yè)的本體本質(zhì)、一般本質(zhì)和特殊本質(zhì)。意義在于：把握體育教育專(zhuān)業(yè)本質(zhì)3個(gè)層次的統(tǒng)一，有助于深刻和全面認(rèn)識(shí)體育教育專(zhuān)業(yè)的屬性；有助于解決體育教師職前教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展取向的爭(zhēng)論，明確體育教育專(zhuān)業(yè)人才能力培養(yǎng)的方向；有助于為體育教師職前教育專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的制定奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教師教育；職前教育；體育教育專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)化；本質(zhì)；多元論；層次論；概念分層

“專(zhuān)業(yè)化”也稱(chēng)專(zhuān)業(yè)社會(huì)化，它有2層含義：一是指一個(gè)普通職業(yè)群體逐漸符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程；二是指一個(gè)職業(yè)群體的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于什么情況和水平。教師專(zhuān)業(yè)化是指?jìng)€(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程，也就是一個(gè)“普通人”變成“教育者”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，也是我國(guó)教師教育改革的重點(diǎn)和方向。教師教育主要包括職前教育、入門(mén)教育和在職教育3個(gè)階段［1］。本文主要探討職前教育階段，即師范教育階段的體育教師教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的取向。為貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》精神，進(jìn)一步深化高校體育教育專(zhuān)業(yè)改革，教育部于2003年對(duì)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程方案）進(jìn)行了第5次修訂，與以往的教學(xué)計(jì)劃不同（過(guò)去稱(chēng)教學(xué)計(jì)劃），這次修訂提出培養(yǎng)“復(fù)合型體育教育人才”的目標(biāo)，引起了學(xué)者們對(duì)體育教師職前教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展取向的爭(zhēng)論。基于此，主要采用文獻(xiàn)資料法，以中國(guó)知網(wǎng)為主要數(shù)據(jù)庫(kù)查詢(xún)期刊論文，以“教師教育”“專(zhuān)業(yè)化”“本質(zhì)”“多元論”“層次論”“概念分層”為關(guān)鍵詞，搜集2000年至2014年的相關(guān)論文，共113篇。從上海體育學(xué)院超星數(shù)字圖書(shū)館查閱專(zhuān)著6部，查閱教育部文件9部。共引用18篇文獻(xiàn)，上述文獻(xiàn)為本研究奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)搜集的文獻(xiàn)，對(duì)體育教師職前教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的取向進(jìn)行了綜述。采用分析、抽象、概括、比較、演繹等邏輯學(xué)方法，提出體育教育專(zhuān)業(yè)本質(zhì)多元論與層次論的觀點(diǎn)。根據(jù)辯第51證唯物主義理論，認(rèn)為體育教育專(zhuān)業(yè)本質(zhì)的3個(gè)層次決定了體育教師職前教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的取向。這一研究的意義在于：把握體育教育專(zhuān)業(yè)本質(zhì)3個(gè)層次的統(tǒng)一有助于深刻和全面認(rèn)識(shí)體育教育專(zhuān)業(yè)的屬性；有助于解決體育教師職前教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展取向的爭(zhēng)論，明確體育教育專(zhuān)業(yè)人才能力培養(yǎng)的方向；有助于為體育教師職前教育專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的制定奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1體育教師職前教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展取向的爭(zhēng)論

一是有學(xué)者認(rèn)為體育教師職前教育應(yīng)加強(qiáng)“教育能力”的培養(yǎng)。如楊萬(wàn)林等在《體育教育專(zhuān)業(yè)課程改革的異位與回歸》一文中認(rèn)為新《課程方案》只重體育學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)而輕教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的課程設(shè)置是不利于實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)體育師資”的目標(biāo)定位的，這樣的課程改革與其培養(yǎng)目標(biāo)是異位的，體育教育專(zhuān)業(yè)的課程改革必須以教師教育專(zhuān)業(yè)化理念為指導(dǎo)，向著教師教育本位回歸［2］。又如王健等在《體育教師教育課程改革的專(zhuān)業(yè)化取向》一文中認(rèn)為構(gòu)建并完善體育教育學(xué)學(xué)科體系，是體育教育專(zhuān)業(yè)課程改革專(zhuān)業(yè)化取向的發(fā)展策略［3］。二是有學(xué)者認(rèn)為體育教師職前教育應(yīng)加強(qiáng)“運(yùn)動(dòng)能力”的培養(yǎng)。例如，有學(xué)者認(rèn)為《課程方案》的“寬口徑、廣適應(yīng)”的“通才”教育思想會(huì)導(dǎo)致體育人才“運(yùn)動(dòng)能力”的下降，這引起了“專(zhuān)才”教育與“通才”教育的爭(zhēng)論［4］。另外，不同學(xué)者對(duì)“一專(zhuān)多能”有不同的看法：一種觀點(diǎn)認(rèn)為“一專(zhuān)”是指專(zhuān)項(xiàng)，“多能”是指多種運(yùn)動(dòng)技能［5］；而另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為“一專(zhuān)”是指體育專(zhuān)業(yè)，“多能”是指多專(zhuān)業(yè)的技能［6］。三是有學(xué)者認(rèn)為體育教師職前教育應(yīng)加強(qiáng)“健康教育能力”的培養(yǎng)。目前對(duì)“健康教育能力”的研究主要集中在醫(yī)學(xué)護(hù)理領(lǐng)域，主要是指醫(yī)生護(hù)士針對(duì)疾病的預(yù)防、治療、護(hù)理和康復(fù)的教育能力［7］；但隨著“健康”一詞內(nèi)涵的變化，“三維”健康觀逐漸被人們接受。“健康第一”已經(jīng)成為學(xué)校體育的指導(dǎo)思想，并且中小學(xué)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，體育與健康課程是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程［8］。學(xué)校體育指導(dǎo)思想和課程性質(zhì)的變化引起了學(xué)者們對(duì)體育教師“健康教育能力”的關(guān)注。例如，有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)學(xué)生健康教育能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，增設(shè)健康教育專(zhuān)業(yè)，提高體育教育人才的健康教育能力［9］。從上述學(xué)者對(duì)體育教師職前教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展取向的爭(zhēng)論，以及從《課程方案》的培養(yǎng)規(guī)格可以看出，目前體育教師職前教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的取向不明確、體育教師職前教育的專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)模糊。如何確定體育教師職前教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的取向？辯證唯物主義理論認(rèn)為，主要矛盾在客觀事物的發(fā)展過(guò)程中處于支配地位，對(duì)客觀事物的發(fā)展起決定性作用。唯物辯證法同時(shí)認(rèn)為，主要矛盾當(dāng)中存在矛盾的主要方面，而客觀事物的性質(zhì)主要是由主要矛盾的主要方面所規(guī)定的［10］223－230；所以，確定體育教師職前教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的取向應(yīng)找出決定體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要矛盾，應(yīng)抓住主要矛盾的主要方面，即體育教育專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)，應(yīng)根據(jù)體育教育專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)，確定體育教師職前教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的取向。筆者認(rèn)為，體育教育專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)是多元的，并且多元本質(zhì)是分層次的，這一論斷的理論依據(jù)分析如下。

2體育教育專(zhuān)業(yè)本質(zhì)多元論與層次論的理論基礎(chǔ)

對(duì)于我來(lái)說(shuō)，興趣是成功的重要推動(dòng)力。如果能夠選擇到與自己興趣愛(ài)好相符合的職業(yè)，將可以使自己在工作中找到快樂(lè)和滿足感，也更容易獲得成功。職業(yè)心理學(xué)的研究表明，一個(gè)人對(duì)某種工作有興趣，能發(fā)揮他全部才能的80%-90%并且能長(zhǎng)時(shí)間保持高效率而不感到疲勞；如果對(duì)某種工作不感興趣，則他才能只能發(fā)揮20%-30%并且容易疲勞。所以，以后我擇業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該盡量選擇與自身興趣相匹配的職業(yè)類(lèi)型和職業(yè)環(huán)境。

學(xué)校組織了完成了職前教育網(wǎng)中的兩項(xiàng)職業(yè)測(cè)評(píng)—霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試和職業(yè)人格測(cè)試之MBTI這對(duì)我大學(xué)生在生活上以及在以后的工作中起到不少作用。

一般表現(xiàn)出一定的職業(yè)興趣傾向性，每個(gè)人在面對(duì)就業(yè)擇業(yè)的時(shí)候。也往往有各自更適合的工作領(lǐng)域，自身也是這樣。

其核心是按照不同的職業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性特征將人分為六類(lèi)：技能型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、常規(guī)型，霍蘭德的職業(yè)興趣理論。這六種類(lèi)型的人具有不同的典型特征。每種類(lèi)型的人對(duì)相應(yīng)職業(yè)類(lèi)型感興趣，當(dāng)我就業(yè)擇業(yè)的時(shí)候，興趣與職業(yè)環(huán)境的匹配是形成職業(yè)滿意度、成就感的基礎(chǔ)。本測(cè)驗(yàn)是基于霍蘭德(Holland職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)的本土化產(chǎn)品，不僅能夠測(cè)出你對(duì)什么類(lèi)型的事情和工作感興趣，而且還反映出你做事心態(tài)、以及你部分性格特點(diǎn)。

追求完美，這次測(cè)評(píng)中的結(jié)果是技能型(A型)11分；研究型(B型）13分；文藝型(C型)15分；社會(huì)型(D型)15分；企業(yè)型(E型）11分；事務(wù)型(F型)15分。通過(guò)這次測(cè)試我知道自己在職業(yè)方面更傾向于文藝型(C型)社會(huì)型(D型)事務(wù)型(F型)文藝型：15該類(lèi)型的人屬于理想主義者。不重實(shí)際，想象力豐富，富有創(chuàng)造性，具有獨(dú)創(chuàng)的思維方式，直覺(jué)強(qiáng)烈、敏感，情緒波動(dòng)大，較沖動(dòng)，不服從指揮。社會(huì)型：15該類(lèi)型的人有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和責(zé)任心，關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，渴望發(fā)揮自己的社會(huì)作用，為人友好，熱情，開(kāi)朗，善良，善解人意，助人為樂(lè)，易于合作。事務(wù)型：15該類(lèi)型的人服從權(quán)威，講究秩序，責(zé)任感強(qiáng)，高效率，穩(wěn)重踏實(shí)，細(xì)心仔細(xì)，有條理，耐心謹(jǐn)慎，依賴(lài)性強(qiáng)。所以：測(cè)評(píng)讓我充分了解自己。

然而，在實(shí)際的職業(yè)選擇中，除了應(yīng)該優(yōu)先選擇那些與自身的職業(yè)類(lèi)型相匹配的職業(yè)環(huán)境外，我還要考慮一些別的因素：

學(xué)校組織了完成了職前教育網(wǎng)中的兩項(xiàng)職業(yè)測(cè)評(píng)—霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試和職業(yè)人格測(cè)試之MBTI這對(duì)我大學(xué)生在生活上以及在以后的工作中起到不少作用。

一般表現(xiàn)出一定的職業(yè)興趣傾向性，每個(gè)人在面對(duì)就業(yè)擇業(yè)的時(shí)候。也往往有各自更適合的工作領(lǐng)域，自身也是這樣。

其核心是按照不同的職業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性特征將人分為六類(lèi)：技能型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、常規(guī)型，霍蘭德的職業(yè)興趣理論。這六種類(lèi)型的人具有不同的典型特征。每種類(lèi)型的人對(duì)相應(yīng)職業(yè)類(lèi)型感興趣，當(dāng)我就業(yè)擇業(yè)的時(shí)候，興趣與職業(yè)環(huán)境的匹配是形成職業(yè)滿意度、成就感的基礎(chǔ)。本測(cè)驗(yàn)是基于霍蘭德(Holland職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)的本土化產(chǎn)品，不僅能夠測(cè)出你對(duì)什么類(lèi)型的事情和工作感興趣，而且還反映出你做事心態(tài)、以及你部分性格特點(diǎn)。

追求完美，這次測(cè)評(píng)中的結(jié)果是技能型(A型)11分；研究型(B型）13分；文藝型(C型)15分；社會(huì)型(D型)15分；企業(yè)型(E型）11分；事務(wù)型(F型)15分。通過(guò)這次測(cè)試我知道自己在職業(yè)方面更傾向于文藝型(C型)社會(huì)型(D型)事務(wù)型(F型)文藝型：15該類(lèi)型的人屬于理想主義者。不重實(shí)際，想象力豐富，富有創(chuàng)造性，具有獨(dú)創(chuàng)的思維方式，直覺(jué)強(qiáng)烈、敏感，情緒波動(dòng)大，較沖動(dòng)，免費(fèi)范文不服從指揮。社會(huì)型：15該類(lèi)型的人有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和責(zé)任心，關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，渴望發(fā)揮自己的社會(huì)作用，為人友好，熱情，開(kāi)朗，善良，善解人意，助人為樂(lè)，易于合作。事務(wù)型：15該類(lèi)型的人服從權(quán)威，講究秩序，責(zé)任感強(qiáng)，高效率，穩(wěn)重踏實(shí)，細(xì)心仔細(xì)，有條理，耐心謹(jǐn)慎，依賴(lài)性強(qiáng)。所以：測(cè)評(píng)讓我充分了解自己。

對(duì)于我來(lái)說(shuō)，興趣是成功的重要推動(dòng)力。如果能夠選擇到與自己興趣愛(ài)好相符合的職業(yè)，將可以使自己在工作中找到快樂(lè)和滿足感，也更容易獲得成功。職業(yè)心理學(xué)的研究表明，一個(gè)人對(duì)某種工作有興趣，能發(fā)揮他全部才能的80%-90%并且能長(zhǎng)時(shí)間保持高效率而不感到疲勞；如果對(duì)某種工作不感興趣，則他才能只能發(fā)揮20%-30%并且容易疲勞。所以，以后我擇業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該盡量選擇與自身興趣相匹配的職業(yè)類(lèi)型和職業(yè)環(huán)境。

除了應(yīng)該優(yōu)先選擇那些與自身的職業(yè)類(lèi)型相匹配的職業(yè)環(huán)境外，還要考慮一些別的因素：然而,實(shí)際的職業(yè)選擇中。

［摘要］在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生天翻地覆的變化的大背景下，中小學(xué)的音樂(lè)教育也不可避免地需要解決實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，教師的教學(xué)水平深受職前教育的影響。目前中小學(xué)音樂(lè)教師的職前教育主要在高校內(nèi)開(kāi)展，本文擬從高校的招生考試、課程設(shè)置以及教育實(shí)習(xí)等三個(gè)方面分析河南省中小學(xué)音樂(lè)教師的職前教育工作中存在的不足，并為河南省中小學(xué)音樂(lè)教師職前教育工作的進(jìn)一步發(fā)展完善提出建議。

［關(guān)鍵詞］音樂(lè)教師;職前教育;招生考試;課程設(shè)置;教育實(shí)習(xí)

職前教育是教師正式入職前一系列培養(yǎng)工作的總稱(chēng)，盡管一個(gè)剛走上教學(xué)崗位的學(xué)生想要成長(zhǎng)為一名合格教師肯定需要入職后的不斷磨練，但是良好的職前教育不可缺位。河南省人口眾多，升學(xué)壓力又比較大，所以中小學(xué)的音樂(lè)教育狀況不是很樂(lè)觀，政策扶持少、資金不充足、領(lǐng)導(dǎo)不重視等問(wèn)題雖然近年來(lái)得到了一定程度的解決，中小學(xué)音樂(lè)教育的硬件設(shè)施得到了一定程度的改善，課程設(shè)置也有所改良，但是中小學(xué)音樂(lè)教師的隊(duì)伍素質(zhì)仍亟待加強(qiáng)，而職前教育在提高中小學(xué)音樂(lè)教師的素質(zhì)水準(zhǔn)中扮演了相當(dāng)重要的角色。

一、招生考試中存在的問(wèn)題及解決建議

河南省大多數(shù)院校的音樂(lè)教育等專(zhuān)業(yè)在招生考試中設(shè)置的考試科目存在一定程度的問(wèn)題。一般而言，都是聲樂(lè)、器樂(lè)、視唱練耳以及樂(lè)理等科目，著重于考查考生的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)素養(yǎng)。與之相對(duì)，德國(guó)等西方國(guó)家的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)在招生考試中不僅考查考生的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)素養(yǎng)，同時(shí)還注意考查考生的朗誦、即興的創(chuàng)作能力等［1］。可見(jiàn)，目前河南省高校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的招生考試中科目設(shè)置忽視了考生是否具有成長(zhǎng)為教師的潛質(zhì)，比如臨場(chǎng)的反應(yīng)能力、講授能力，等等。如果不注意“音樂(lè)教師”和“音樂(lè)人才”之間的區(qū)別，則很難擺正中小學(xué)音樂(lè)教師職前教育的地位。招生考試中存在的另一個(gè)問(wèn)題可能不是各個(gè)高校可以單獨(dú)解決的———考生的文化素養(yǎng)問(wèn)題。盡管文化課試卷的分?jǐn)?shù)未必能夠真實(shí)地展現(xiàn)一個(gè)考生的文化素養(yǎng)，但是最起碼也是評(píng)價(jià)一個(gè)考生學(xué)習(xí)能力的重要參照，而我國(guó)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的文化課的錄取分?jǐn)?shù)線較之其他專(zhuān)業(yè)低了不少，這也使得音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的考生文化素質(zhì)不如其他專(zhuān)業(yè)的考生。音樂(lè)教師不僅需要過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要文化涵養(yǎng)，音樂(lè)教師同樣肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生的職責(zé)，同樣需要“學(xué)高為師”。上述兩個(gè)問(wèn)題是招生考試中最明顯的問(wèn)題，而這兩個(gè)問(wèn)題都在于培養(yǎng)單位有意無(wú)意間模糊了“音樂(lè)教師”和“音樂(lè)人才”之間的界限［2］。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，音樂(lè)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握可以是基礎(chǔ)性的，沒(méi)有必要做太高的要求，而更為重要的素質(zhì)則是創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及一定的教育教學(xué)研究能力。但是現(xiàn)在的招生考試在某種程度上有舍本逐末之嫌，把考生未來(lái)的發(fā)展前景定位在“舞臺(tái)”上，而不是“講臺(tái)”上，稍顯遺憾。解決上述問(wèn)題就需要調(diào)整音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)考生的考查科目，加入諸如朗誦等可以考查考生教師潛質(zhì)的內(nèi)容，而且還需要逐步調(diào)整音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的文化課分?jǐn)?shù)線，避免繼續(xù)出現(xiàn)為了“揚(yáng)長(zhǎng)避短”而選擇音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的情況，當(dāng)然，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，音樂(lè)教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的考生文化課要求可以稍低于一般專(zhuān)業(yè)的考生，但是最起碼要能體現(xiàn)出該考生對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理等科目有相當(dāng)程度的了解。

二、課程設(shè)置中存在的問(wèn)題及解決建議

由公司行政部組織的新員工入職培訓(xùn)，很榮幸能夠進(jìn)入公司公司工作。其中雖然時(shí)間很短，只有一個(gè)星期左右，但是卻讓我受益匪淺。盧總作了精彩的演講，通過(guò)他對(duì)公司未來(lái)發(fā)展規(guī)劃的介紹和描述，看到公司的光明發(fā)展前景，同時(shí)我對(duì)自己即將開(kāi)始的事業(yè)增加了一份信心。

最大感觸就是公司十分重視新員工的入職培訓(xùn)，公司的領(lǐng)導(dǎo)和各個(gè)部門(mén)經(jīng)理的都親臨會(huì)場(chǎng)，詳細(xì)并耐心的向我指點(diǎn)今后工作中會(huì)遇到問(wèn)題，這些都使我深深的感動(dòng)，并為自己能成為一名壓鑄儲(chǔ)備生人而倍感驕傲。通過(guò)這次入職培訓(xùn)，使我對(duì)公司的框架結(jié)構(gòu)有了初步的解。首先，盧總的精彩演講，使我對(duì)公司的發(fā)展歷程和發(fā)展現(xiàn)狀有了一定的感知。特別是忠誠(chéng)度教育，使我感覺(jué)到企業(yè)與員工相互依存的重要性。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。剛出來(lái)工作的很單純，就像是一張白紙，不管以前在學(xué)校多么輝煌，現(xiàn)在應(yīng)該懷著一顆空杯的心去對(duì)待每一件事，去做好每一件事。公司幾位部門(mén)講師分別向大家介紹了公司各部門(mén)的職能，以及著重講述了公司的核心業(yè)務(wù)：5S管理教材、設(shè)備管理與維護(hù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、設(shè)備事故管理制度、設(shè)備狀態(tài)標(biāo)識(shí)牌使用指引、數(shù)控工藝培訓(xùn)教材、壓鑄車(chē)間鋁料及回爐料管理規(guī)定、控制計(jì)劃編寫(xiě)指南、新產(chǎn)品制樣管理規(guī)定、FMEA管理辦法、設(shè)備安全維修作業(yè)指南、設(shè)備故障停機(jī)率統(tǒng)計(jì)規(guī)程、特種設(shè)備管理制度、各類(lèi)生產(chǎn)用電設(shè)備使用維護(hù)規(guī)定、工程更改管理規(guī)定等的相關(guān)知識(shí)以及如何能盡快適應(yīng)公司環(huán)境，怎樣在公司這個(gè)大家庭中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面知識(shí)。飽含熱情學(xué)習(xí)了公司財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度和人力資源管理的相關(guān)規(guī)定,培訓(xùn)期間。掌握了商務(wù)禮儀方面的常識(shí),很好的提醒了一些平時(shí)自己容易忽視但是別人又都會(huì)很介意的細(xì)節(jié)，讓我以后在處理與人相處、打交道的時(shí)候能時(shí)刻提醒自己要注意禮貌，注意方式。清楚了公司機(jī)構(gòu)設(shè)置及職能、員工手冊(cè)，解了勞動(dòng)合同簽訂及社會(huì)保險(xiǎn)制度。一周充實(shí)的學(xué)習(xí)使我新員工對(duì)公司的發(fā)展有了進(jìn)一步的解，并且堅(jiān)定了來(lái)電公司的信念。以下是為未來(lái)工作所作的打算：

從某種意義上說(shuō)就是選擇一種企業(yè)文化，1認(rèn)同公司的企業(yè)文化和核心理念。企業(yè)文化是一個(gè)公司發(fā)展壯大的根基。選擇一個(gè)公司。所以我必須要認(rèn)同它企業(yè)文化和核心理念。一個(gè)公司如果沒(méi)有一個(gè)它所堅(jiān)持的文化和核心理念，必定不能長(zhǎng)久地發(fā)展下去，必定會(huì)在社會(huì)發(fā)展的大潮中被淘汰。所謂“道不同，不足與謀”如果連公司的企業(yè)文化都不能認(rèn)同，也就失去了留在公司的必要。

如何更快地完成角色轉(zhuǎn)換是非常重要和迫切的問(wèn)題。走上社會(huì)之后，2盡快完成角色轉(zhuǎn)換。對(duì)剛剛踏上工作崗位的這些學(xué)生來(lái)說(shuō)。環(huán)境、生活習(xí)慣都會(huì)發(fā)生很大的變化，如果不能盡快適應(yīng)，仍然把自己當(dāng)學(xué)生看待，必定會(huì)為殘酷的社會(huì)所淘汰。既然走上了社會(huì)，就要以一個(gè)公司員工的身份要求自己，嚴(yán)格遵守公司的各項(xiàng)規(guī)章制度，而不能再像在學(xué)校時(shí)那樣自由散漫。

一心一意地、為公司工作，3有責(zé)任心和好的執(zhí)行力。要做到忠于公司。就必須要有極強(qiáng)的責(zé)任心，要有一種主人翁的態(tài)度。只有把自己放在主人的位置，真正以公司為家，才能對(duì)公司絕對(duì)的忠誠(chéng)，也會(huì)有最大的工作熱情。而好的執(zhí)行力是一個(gè)團(tuán)隊(duì)、公司成功的關(guān)鍵。只有執(zhí)行力提升了才能提高工作效率，創(chuàng)造更多的價(jià)值。對(duì)上司要本著“堅(jiān)決服從，靈活處理”態(tài)度，有好的執(zhí)行力的同時(shí)力爭(zhēng)更快更好地完成任務(wù)。

學(xué)會(huì)做事。作為剛剛走出校門(mén)的學(xué)生，4學(xué)會(huì)做人。沒(méi)有任何的工作經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該多虛心向別人請(qǐng)教。每個(gè)人都有他優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，公司的任何員工都可以成為我老師。只要我有虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，就可以從他那兒學(xué)到很多在學(xué)校不曾接觸過(guò)的知識(shí)。而這些知識(shí)對(duì)自己以后的工作和發(fā)展必定會(huì)起到積極的作用。工作上，就要表現(xiàn)出我高調(diào)、積極的一面，對(duì)于自己該做的應(yīng)該毫不猶豫地承擔(dān)責(zé)任。

內(nèi)容摘要：近30年以來(lái)，尤其是20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題成為國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，研究結(jié)果大量涌現(xiàn)。對(duì)某一階段教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究成果進(jìn)行概括與總結(jié)，描述其態(tài)勢(shì)，分析其問(wèn)題，洞察其缺陷，對(duì)現(xiàn)在和未來(lái)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)疑具有一定的指導(dǎo)作用與啟發(fā)意義。本文通過(guò)對(duì)《教師教育研究》、《全球教育展望》、《教育研究》、《教育探索》和《課程.教材.教法》五種較有代表性刊物上的有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在對(duì)已有研究課題的分析過(guò)程中，尋找研究的新起點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

IntegratedDocumentaryAccountonTeacherProfessionalDevelopment

Abstract:Withtheresearchonteacherprofessionaldevelopmentgainingpopularityinthepastthirtyyears,especiallysincethe1980s,findingsinthisrealmhavebeenemerginginlargeamount.Itcanbeofdirectionalandenlighteningmeaningtogeneralizeandsummarizethefindingsduringthisperiod,aswellastodescribeitstrends,analyzeitsproblems,anddiscoveritsdisadvantages.Thisarticleincludesstatisticalanalysisofarticlesonteacherprofessionaldevelopmentfromfiverepresentativeperiodicals,namely<TeacherEducationResearch>,<GlobalEducation>,<EducationalResearch>,<EducationExploration>,and<Curriculum,TeachingMaterialandMethod>,seekingtofindnewbeginningsthroughthisprocess.

Keywords:teacherprofessionaldevelopmentintegrateddocumentaryaccount

本研究是基于對(duì)五種較有代表性的教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)雜志《教師教育研究》、《全球教育展望》、《教育研究》、《教育探索》和《課程.教材.教法》近三年來(lái)所有有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從論文數(shù)量與涉及的內(nèi)容兩個(gè)角度來(lái)分析目前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀。

一、近十年來(lái)英國(guó)幼兒教師職前教育改革的舉措

英國(guó)政府于20世紀(jì)90年代末期啟動(dòng)了全面整合學(xué)前兒童服務(wù)體系的改革進(jìn)程，大力推動(dòng)了幼兒教師職前教育的改革。如果說(shuō)20世紀(jì)二三十年代英國(guó)保育學(xué)校的師資還可以依靠“從做中學(xué)”或師傅帶徒弟的方式培養(yǎng)，那么，這一景象隨著英國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展及學(xué)前兒童服務(wù)體系的改革已成為昨日黃花。近10年來(lái)，英國(guó)幼兒教師職前教育在教師標(biāo)準(zhǔn)化及提高教師質(zhì)量等方面推出了許多新舉措。

(一)頒布新政策，完善幼兒教師職前教育制度

20世紀(jì)90年代末期以來(lái)，在世界學(xué)前教育日益受重視的背景下，英國(guó)政府開(kāi)始從提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的高度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的重要性，出臺(tái)了許多有關(guān)幼兒教師教育的政策。1998年11月，英國(guó)成立了國(guó)家學(xué)前教育培訓(xùn)組織(theEarlyYearsNationalTrainingOrganization，簡(jiǎn)稱(chēng)NTO)。NTO和資格與課程認(rèn)證部門(mén)(Qualification＆CurriculumAuthority，簡(jiǎn)稱(chēng)QCA)合作，為學(xué)前教育(0－8歲)領(lǐng)域中的所有從業(yè)人員提供培訓(xùn)，并且把全國(guó)所有提供學(xué)前教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來(lái)，形成全國(guó)性的合作網(wǎng)絡(luò)。《兒童法》(1989、2004)、《每個(gè)兒童都重要》(Ev-eryChildMatters，2003)綠皮書(shū)、《兒童保育十年戰(zhàn)略》(2004)、《兒童計(jì)劃:創(chuàng)造更美好的明天》(2007)和《教育法》(2011)等法規(guī)也指出在學(xué)前階段工作的人員必須是合格的，要求擁有指定的資格或指定的經(jīng)驗(yàn)，參加或完成指定的培訓(xùn)項(xiàng)目或課程。2006年3月，前英國(guó)勞動(dòng)黨政府(1997－2010)提出了一種新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)———學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(EarlyYearsProfessionalStatus，簡(jiǎn)稱(chēng)EYPS)。［2］EY-PS是對(duì)學(xué)前從業(yè)者的高水平專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能力的認(rèn)證，要求從業(yè)者應(yīng)具有相關(guān)的知識(shí)技能，有創(chuàng)造力，誠(chéng)信，熱情，并有實(shí)踐的經(jīng)歷等。2011年1月，英國(guó)政府宣布將在2012年至2015年繼續(xù)資助EPYS的培訓(xùn)與認(rèn)證。［3］

(二)修訂EYPS，促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

2006年11月，英國(guó)兒童工作者發(fā)展委員會(huì)頒布了針對(duì)0－5歲幼兒教師的EYPS指南(GuidancetotheStandardsfortheAwardofEarlyYearsProfessionalStatus)。該指南列出了EYPS的6項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)(細(xì)化為39項(xiàng)):專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理解;有效的實(shí)踐;與兒童的關(guān)系;與家庭其他照顧者的溝通與合作;團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。［4］盡管每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都是分別描述的，但他們之間是相互聯(lián)系的。例如，第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)“專(zhuān)業(yè)知識(shí)與理解”在實(shí)踐中就滲透于其他的各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之中。2011年，英國(guó)政府對(duì)2006年頒布的EYPS進(jìn)行了修訂，并于2012－2015年實(shí)施。2006－2011年與2012－2015年EYPS的主要異同見(jiàn)表1。從表1可以看出，與2006年的EYPS相比，2011年的EYPS對(duì)受訓(xùn)者準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，準(zhǔn)入路徑進(jìn)一步規(guī)范，且在縮減政府資金投入的同時(shí)擴(kuò)大了其他經(jīng)費(fèi)來(lái)源。此外，要獲得2011年的EYPS資格認(rèn)證，申請(qǐng)者還須具備以下的能力與素養(yǎng):支持兒童(0－5歲)的健康成長(zhǎng)和發(fā)展;與兒童的家庭結(jié)成伙伴關(guān)系以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展;維護(hù)和促進(jìn)兒童的福利;設(shè)置高期望，鼓舞、激勵(lì)和挑戰(zhàn)每一名兒童;通過(guò)接觸、觀察和評(píng)估，以滿足每個(gè)兒童的個(gè)性化需求;根據(jù)每個(gè)兒童的個(gè)性化需求制定計(jì)劃;拓寬專(zhuān)業(yè)職責(zé)，積極推動(dòng)合作，以支持兒童發(fā)展;倡導(dǎo)實(shí)踐和促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。［6］新的EYPS的修訂受眾多因素的影響，如政策的改變，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)過(guò)程中針對(duì)EYPS標(biāo)準(zhǔn)的反饋以及外部的意見(jiàn)等。2006年以來(lái)，EYPS已成為英國(guó)政府唯一認(rèn)可的幼兒教育資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及幼兒教師教育的指南針。截止2012年8月，英國(guó)已有10400多位通過(guò)EYPS認(rèn)證的幼兒教師走上了工作崗位，為兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)揮著積極的作用，還有1800多位學(xué)習(xí)者正在參與培訓(xùn)以便獲得EYPS資格。［7］