教師專業(yè)發(fā)展研究論文

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內(nèi)容摘要：近30年以來，尤其是20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展問題成為國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，研究結(jié)果大量涌現(xiàn)。對某一階段教師專業(yè)發(fā)展的研究成果進(jìn)行概括與總結(jié)，描述其態(tài)勢，分析其問題，洞察其缺陷，對現(xiàn)在和未來的教師專業(yè)發(fā)展無疑具有一定的指導(dǎo)作用與啟發(fā)意義。本文通過對《教師教育研究》、《全球教育展望》、《教育研究》、《教育探索》和《課程.教材.教法》五種較有代表性刊物上的有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的文章進(jìn)行統(tǒng)計分析，在對已有研究課題的分析過程中，尋找研究的新起點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展

IntegratedDocumentaryAccountonTeacherProfessionalDevelopment

Abstract:Withtheresearchonteacherprofessionaldevelopmentgainingpopularityinthepastthirtyyears,especiallysincethe1980s,findingsinthisrealmhavebeenemerginginlargeamount.Itcanbeofdirectionalandenlighteningmeaningtogeneralizeandsummarizethefindingsduringthisperiod,aswellastodescribeitstrends,analyzeitsproblems,anddiscoveritsdisadvantages.Thisarticleincludesstatisticalanalysisofarticlesonteacherprofessionaldevelopmentfromfiverepresentativeperiodicals,namely<TeacherEducationResearch>,<GlobalEducation>,<EducationalResearch>,<EducationExploration>,and<Curriculum,TeachingMaterialandMethod>,seekingtofindnewbeginningsthroughthisprocess.

Keywords:teacherprofessionaldevelopmentintegrateddocumentaryaccount

本研究是基于對五種較有代表性的教育類專業(yè)雜志《教師教育研究》、《全球教育展望》、《教育研究》、《教育探索》和《課程.教材.教法》近三年來所有有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的文章進(jìn)行統(tǒng)計分析，從論文數(shù)量與涉及的內(nèi)容兩個角度來分析目前教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀。

為什么要選取以上五種雜志？理由是，教師教育已經(jīng)成為全世界共同關(guān)注的國際性的問題，近幾年，我國的教師專業(yè)發(fā)展速度快、形勢好，有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展方面的文章非常多，筆者不可能窮盡所有的文章。而以上這五種雜志都是全國的核心期刊，它們具有一定的學(xué)術(shù)水平，其發(fā)行量很大，對我國的教育研究有一定的引領(lǐng)作用。并且相比其它的核心期刊來說，它們涉及教師專業(yè)發(fā)展方面的文章較多，除《教育研究》之外，都設(shè)有與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的欄目。另外，從這些文章的撰稿人來看，有教育領(lǐng)域的高層領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)研究人員，更多的是大學(xué)里的教授、老師們，它們所撰寫的文章代表了一定的理論研究水平。

本文收集到的有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的文章402篇，其中有關(guān)國內(nèi)教師教育的文章373篇，有關(guān)國外教師教育的文章29篇。對國內(nèi)教師教育的研究，又根據(jù)所涉及到的內(nèi)容分別歸入教師職前教育階段和教師在職教育階段。有些論文同時涉及到以上幾個問題，在統(tǒng)計分析的時候筆者根據(jù)其文章內(nèi)容歸入主要涉及到的項(xiàng)目，不作重復(fù)統(tǒng)計。由于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)龐雜、研究課題也在不斷地發(fā)展變化，再加上本人的水平有限，所以本文所做的歸類也是一種嘗試性的。

一、從論文的數(shù)量看教師專業(yè)發(fā)展

本文選取近三年來發(fā)表在《教師教育研究》、《全球教育展望》、《教育研究》、《教育探索》和《課程.教材.教法》五種雜志上的有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)論文作為研究對象，共收集到有關(guān)國內(nèi)教師教育的研究論文373篇，具體的分布情況如表1和圖1所示。

表12003-2005年五種期刊教師專業(yè)發(fā)展研究論文數(shù)量

階段2003年2004年2005年合計比例％

教師職前教育42382910929

教師在職教育748710326471

合計116125132373100

圖1不同階段的論文數(shù)量的發(fā)展變化

從表1和圖1可以清晰地看出，三年來，我國發(fā)表的教師專業(yè)發(fā)展方面的論文總數(shù)呈逐年遞增的趨勢。但是，一個很有趣的現(xiàn)象是，涉及教師職前教育階段的論文在逐年遞減；涉及教師在職教育階段的論文卻以較大的幅度在遞增。這個現(xiàn)象反映了我國近幾年來普遍關(guān)注職后教育，與整個社會的轉(zhuǎn)型有著千絲萬縷的聯(lián)系，或者說它們正反映了我國教育發(fā)展的變化。

除了統(tǒng)計每個階段教師專業(yè)發(fā)展的論文的總數(shù)之外，筆者還對教師專業(yè)發(fā)展在教師職前教育和教師在職教育兩個不同階段的發(fā)展情況進(jìn)行了統(tǒng)計分析，試圖理出不同時期教師專業(yè)發(fā)展歷程以及同一時期對不同內(nèi)容的關(guān)注程度。

（一）對教師職前教育階段的研究。如下表2和圖2所示。

表2教師職前教育階段論文數(shù)量

項(xiàng)目2003年2004年2005年合計比例％

師范教育改革或

師范院校轉(zhuǎn)型2218105046

課程設(shè)置與教學(xué)1719175348

師范生22266

合計413929109100

圖2內(nèi)容項(xiàng)目在不同時間的變化情況

從論文所涉及的三個主要內(nèi)容來看，課程設(shè)置與教學(xué)方面的論文最為集中，占到總數(shù)的48%，它成為各個時期教育者所關(guān)注與討論的重點(diǎn)，而且一直維持在相當(dāng)高的水平上。師范教育改革或師范院校轉(zhuǎn)型也倍受重視，廣大教育工作者從師范教育改革、師范院校轉(zhuǎn)型、師范專業(yè)建設(shè)等不同的層面展開對教師專業(yè)發(fā)展的研究，但是從發(fā)展趨勢來看，有關(guān)師范教育改革或師范院校轉(zhuǎn)型的論文在2003年出現(xiàn)一個高潮，然后以較大的幅度逐年遞減。這一現(xiàn)象很大程度上反映了當(dāng)時的社會局勢，整個教育界掀起了由專門師范院校向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型的思潮。為了適應(yīng)這一變化，《高等師范教育研究》雜志從2004年開始更名為《教師教育研究》。另外，有關(guān)師范生方面的研究比例相當(dāng)?shù)停f明在教師職前階段容易忽視師范生這個“人的因素”。

（二）對教師在職教育階段的研究。如下表3和圖3所示。

表3教師在職教育階段論文數(shù)量

內(nèi)容項(xiàng)目2003年2004年2005年合計比例％

教師專業(yè)發(fā)展理論159234718

教師素質(zhì)1212113513

教師個體發(fā)展1927358131

校本教師培訓(xùn)2731248231

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校0712197

合計7386105264100

圖3內(nèi)容項(xiàng)目在不同時間的變化情況

從論文所涉及的五個主要內(nèi)容來看，校本教師培訓(xùn)和教師個體發(fā)展方面的論文最為集中，各占31％，它們成為各個時期教育者所關(guān)注與討論的重點(diǎn)，但是兩者的發(fā)展趨勢又有很大的不同。校本教師培訓(xùn)在2003-2004年處于各內(nèi)容中最高的地位，且有所遞增，但是在2005年有了大幅度的遞減。有關(guān)教師個體發(fā)展的研究，呈現(xiàn)大幅度的逐年遞增趨勢。波動最大的是教師專業(yè)發(fā)展理論的研究，其在2003和2005年都達(dá)到了一定的水平，而在2004年卻遽然下降到接近最低水平。教師素質(zhì)的研究一直維持在一定的水平。最值得關(guān)注的是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，從剛開始的0篇，直線上升并發(fā)展到一個相當(dāng)高的水平。這充分地說明廣大教育工作者已經(jīng)從不同層面開始對這個問題進(jìn)行研究，這種趨勢可能成為將來研究的主流。

總之，通過對論文數(shù)量的統(tǒng)計分析，我們大致可以描繪出近三年來我國教師專業(yè)發(fā)展的大致輪廓：（1）我國發(fā)表的教師專業(yè)發(fā)展方面的論文呈逐年上升的趨勢，但有關(guān)教師職前階段的論文在逐年遞減，有關(guān)教師在職教育階段的論文以較大的幅度在遞增；（2）教師職前教育階段，從師范教育改革或師范院校、課程設(shè)置與教學(xué)這兩個角度進(jìn)行的研究比較多，但較忽視師范生在教師專業(yè)發(fā)展中所起的作用；（3）教師在職教育階段，校本教師培訓(xùn)和教師個體發(fā)展成為關(guān)注的重點(diǎn)，尤其是教師主動地、積極地參與專業(yè)發(fā)展的研究，成為一大亮點(diǎn)；（4）教師專業(yè)發(fā)展越來越聚焦于教師個體發(fā)展及教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。

二、從論文研究的內(nèi)容看教師專業(yè)發(fā)展

（一）關(guān)于教師職前教育階段研究的內(nèi)容

涉及教師職前教育階段的論文，主要包括師范教育改革或師范院校轉(zhuǎn)型、課程設(shè)置與教學(xué)、師范生等三個方面。從師范教育改革或師范院校轉(zhuǎn)型角度來看，研究主要集中在這幾點(diǎn)：一是研究者們基于對百年師范教育的歷史回顧，認(rèn)為師范教育的現(xiàn)狀并不樂觀，尤其處在21世紀(jì)的師范教育將面臨來自各方面的挑戰(zhàn)，因此，探討師范教育的改革模式、思考師范教育的新發(fā)展，提出通過推進(jìn)師范教育的改革，提升教師專業(yè)水平。二是在師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變的過程中，專業(yè)建設(shè)暴露出很多問題，研究者提出構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)體系、建立專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)等。三是關(guān)注職前教師培養(yǎng)的質(zhì)量，構(gòu)建新型高師院校人才培養(yǎng)模式成為研究者們的關(guān)注點(diǎn)，尤其是在如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一點(diǎn)上已經(jīng)形成一些粗淺的認(rèn)識，很值得深入探討。

隨著教師教育新理念的不斷深入，師范教育面臨轉(zhuǎn)型的問題，由傳統(tǒng)的師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)變；由封閉的師范教育體系向開放的教師教育體系轉(zhuǎn)變；由老三級師范向新三級師范轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變都是嘗試性的、不容易把握。從已有研究清晰可見，一方面，師范教育改革主要停留在宏觀決策層面，而沒有很好地落實(shí)到微觀層面，師范院校內(nèi)在的活力沒有被激活，教師們主動參與職前教育改革的熱情沒有被激發(fā)，學(xué)校內(nèi)部處于被動改革的狀態(tài)。另一方面，對教師教育改革的性質(zhì)和目的缺乏時代性的認(rèn)識，用習(xí)慣話語來解釋今天的職前教育，對職前教育改革的艱巨性與社會各方面的關(guān)聯(lián)性缺乏認(rèn)識，尤其缺乏與基礎(chǔ)教育的密切聯(lián)系。導(dǎo)致的結(jié)果是往往采用行政的手段推進(jìn)教學(xué)，對于轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的問題“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”窮于應(yīng)付，所采取的措施是割裂式的，而不是將職前教育作為一個有機(jī)的整體，缺乏在職前教育這個完整的大背景下通盤考慮改革的整體性，以及缺乏與職后教育發(fā)展的呼應(yīng)。

從課程設(shè)置與教學(xué)角度來看，研究主要集中在這幾點(diǎn)：一是研究者們對師范專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并揭示了課程設(shè)置存在的主要問題，基于對問題的思考，提出了一些措施，如構(gòu)建教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、制定課程方案、建立課程體系等，并針對基礎(chǔ)教育和新課程改革的大背景，從課程發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀出發(fā)，嘗試開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程、通識性跨學(xué)科課程及學(xué)科的綜合性創(chuàng)新等。二是研究者認(rèn)為教育類課程的開設(shè)不很樂觀，很多問題有待解決，教育學(xué)課程要進(jìn)行意義重建和知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化、心理學(xué)要使學(xué)生學(xué)以致用、教學(xué)法的問題最多且與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系最為密切，需加大改革的力度。三是認(rèn)為實(shí)踐性課程往往容易被忽視，研究者提出通過教育實(shí)習(xí)來培養(yǎng)反思型教師，認(rèn)為全程教育實(shí)習(xí)模式在推動師生雙向?qū)I(yè)化中具有不可估量的作用。四是研究者們認(rèn)為教學(xué)中存在的問題很多，公共教育學(xué)的教材已經(jīng)成為眾矢之的、急待改進(jìn)，教學(xué)有效性問題也備受關(guān)注，如提出在教育學(xué)的教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)、探討全程共振教學(xué)法、加強(qiáng)教師的教學(xué)基本功、實(shí)施教學(xué)改革及關(guān)注學(xué)生反饋等等。

課程設(shè)置與教學(xué)已經(jīng)成為一個熱門話題，在西方的課程思想中，課程是學(xué)校教育的核心，課程與教學(xué)問題是影響教育發(fā)展的重要因素。我國的教育工作者已經(jīng)充分地認(rèn)識到課程問題的重要性并展開了大量的研究。但是已有研究仍存在以下問題，一方面，每個研究者只是從自己的角度出發(fā)提出要開設(shè)什么課程，而沒有認(rèn)識到，若課程的設(shè)置不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要或已有背景知識，且各課程之間不能形成有機(jī)的聯(lián)系，哪怕開設(shè)再多也無濟(jì)于事，況且?guī)煼渡谛W(xué)習(xí)時間有限、開設(shè)的課程也有限。另一方面，制定完善的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、選用好的教材，對教師職前教育是有推動作用的，但具體實(shí)施的師范院校和教師是否能夠主動地依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，更進(jìn)一步說，高校的教育者自身是否能夠很好地把握課程與教學(xué)，能夠針對師范生的實(shí)際需要和即將面對的就業(yè)環(huán)境等等，還是非常值得深究的，目前恰恰缺乏這方面的研究。

此外，有關(guān)師范生的研究很少，僅有的研究局限于如何培養(yǎng)師范生的職業(yè)素養(yǎng)和教書能力方面，很少強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合型人才的培養(yǎng)，缺乏促進(jìn)師范生健康、主動發(fā)展的研究，尤其缺乏如何使師范生盡早地投入實(shí)踐過程，并思考實(shí)踐問題，從而更有效地、更充分地為就業(yè)作好準(zhǔn)備的研究。這說明職前教育階段的教師專業(yè)發(fā)展容易忽視師范生這個“人的因素”，很少關(guān)注師范生的內(nèi)在主動性和積極性。

（二）關(guān)于教師在職教育階段研究的內(nèi)容

涉及教師在職教育階段的論文，主要包括教師專業(yè)發(fā)展理論、教師素質(zhì)、教師個體發(fā)展、校本教師培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校等五個方面。其中有關(guān)教師個體發(fā)展和校本教師培訓(xùn)的論文數(shù)量非常大，還有教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校已越來越成為關(guān)注點(diǎn)，因此，接下來主要從這三個角度進(jìn)行分析。

從教師個體發(fā)展的角度來看。20世紀(jì)五六十年代以后，在逐步成熟的現(xiàn)代教育研究方法和理論視角的審視下，人們逐漸關(guān)注教師這個“人”的因素對學(xué)生產(chǎn)生的重要影響。斯滕豪斯提出一種新的觀點(diǎn)——“教師即研究者”，主張教師通過對自身實(shí)踐的不斷反思和重建，尋求自身及其實(shí)踐素質(zhì)的提升。康內(nèi)利（MichaelConnelly）、柯蘭迪寧（JeanClandinin）等為代表的一批學(xué)者，將教師由“能動的實(shí)施者”再推一步，使教師本身成為最重要的發(fā)展性的“教育資源”：教師的過往經(jīng)驗(yàn)、日常生活、生命體驗(yàn)、情感、趣味┈不再是被摒棄于“專業(yè)活動”之外不予考慮的內(nèi)容，它們本身就是教師專業(yè)活動的組成部分，因?yàn)閷I(yè)活動是由教師這個獨(dú)一而完整的人“活”出來的。[1]在2003年研究者們就頻繁的致力于教師個體發(fā)展的研究，且近兩年來有逐漸遞增的趨勢，見下圖1。有關(guān)教師個體發(fā)展的研究，一部分研究者從理論層面展開，探討教師進(jìn)行自主發(fā)展的必要性，及從不同的視角研究教師專業(yè)自主的問題。大部分的研究者是在基于實(shí)踐的背景下展開，如敘事研究和行動研究，實(shí)踐—反思的教師專業(yè)發(fā)展，還有教師生命成長等方面的研究。有關(guān)教師個體發(fā)展的研究實(shí)在是太豐富了，充分地體現(xiàn)了教師自身的角色意識，極大地發(fā)揮了教師的主體性，如果職前教育中也有如此豐富的有關(guān)師范生如何進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的研究，那必將推動整個職前教育的發(fā)展。

圖4教師個體發(fā)展在不同時間的變化趨勢

從校本教師培訓(xùn)（school-basedteachertraining）的角度來看，教師專業(yè)化不斷深入，教育界人士包括教師本身充分地認(rèn)識到中小學(xué)在教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要地位，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，也是教師專業(yè)成長的基地。一方面，研究者們積極探討教師如何開展以校為本的研究，以及學(xué)校如何為教師搭建平臺。另一方面，通過對教師培訓(xùn)工作的思考、針對教師培訓(xùn)中存在的問題進(jìn)行分析，并試圖探索一些有效的教師培訓(xùn)模式，如隱性知識顯性化、個人資料檔案、教師信息技術(shù)三整合、參與式及育、研、培、導(dǎo)一體化培訓(xùn)模式等。還有，教研組是長期存在于我國學(xué)校內(nèi)一種頗具特色的組織形式，當(dāng)教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題時，這一話題被再度提及。教研組特別是學(xué)校一級的教研組，是教師直接面對的、關(guān)系最密切的專業(yè)組織。研究指出，原有的教研組的組織形式已經(jīng)不能完全適應(yīng)學(xué)校教師發(fā)展的要求，很有必要對教研組的組織形式進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，以滿足教師不斷發(fā)展的需求。

此外，有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的研究是近兩年興起的，在這一方面的研究主要側(cè)重于“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”、“教師發(fā)展學(xué)校”、“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”等。“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”（professionaldevelopmentschool）是20世紀(jì)80年代中期以來美國教育改革中出現(xiàn)的一種教師培養(yǎng)的新形式。“教師發(fā)展學(xué)校”是2001年1月由首都師大教科院提出的大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校的合作，旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)研共同體。[2]“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”則是國內(nèi)的部分研究者在他們的文章中提及的，筆者也以教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校作為一大類目的概括名稱。無論上述哪一種說法，都是基于這樣一種思路，“學(xué)校若要變革進(jìn)步，就需要有更好的教師。大學(xué)若想培養(yǎng)更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場所。而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識，若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量，學(xué)校和教師培訓(xùn)院校就必須建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴。”[3]伴隨著教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校這個主題，出現(xiàn)了教師文化和教師合作共同體的研究，國內(nèi)學(xué)者們展開了諸如以教師共同體作為教師專業(yè)發(fā)展的策略、建立共同研修的合作伙伴關(guān)系、教師成長組織——教師協(xié)作共同體、教師網(wǎng)上集體備課及創(chuàng)建教師文化等方面的研究。

（三）關(guān)于國外教師教育研究的內(nèi)容

從整個世界范圍看，教師教育改革正進(jìn)行得如火如荼，我國的研究者們也十分關(guān)注國外教師教育改革與發(fā)展的動向。近幾年來，對國外教師教育的研究有增長的趨勢，就本文而言，共收集到文章29篇，所介紹引進(jìn)的內(nèi)容涉及到美、英、德等6個國家，其中國外作者撰寫的有三篇。研究的主要內(nèi)容包括教師教育改革、專業(yè)發(fā)展學(xué)校、教師專業(yè)發(fā)展途徑、教師共同體、教師文化等。

研究表明，國外教師教育的發(fā)展速度很快。一方面，在許多國家已經(jīng)建立了相當(dāng)完備的教師教育制度，如美國的教師資格證書制度，英國的“入職與發(fā)展檔案”（CareerEntryandDevelopmentProfile，簡稱CEDP）制度和PRP（PerformanceRelatedPay）教師評價制度、新加坡的教師專業(yè)化發(fā)展保障制度等。值得一提的是，英國在1998年建立了新教師的“入職檔案”（CareerEntryProfile，簡稱CEP）制度，2003年又對上述制度進(jìn)行了修改完善，進(jìn)一步推出了教師的“入職與發(fā)展檔案”（CareerEntryandDevelopmentProfile，簡稱CEDP）制度，這是關(guān)注新教師職業(yè)生涯初期的專業(yè)成長、突出教師專業(yè)生活的連續(xù)性和過渡性方面的重要舉措，從而將教師的職前教育和在職教育有機(jī)地結(jié)合起來。[4]以上這些充分地說明，許多國家對教師教育改革十分的關(guān)注，如美國自二戰(zhàn)之后，教師教育體制逐步由半開放走向全面的開放，傳統(tǒng)的專門師范院校也逐漸升格轉(zhuǎn)型為綜合性大學(xué)，由此而進(jìn)行的一系列改革對我國的教師教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，王少非在《教師職前教育改革：來自美國醫(yī)學(xué)教育的啟示》一文中，通過對美國醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展的分析，獲得一些有關(guān)我國教師職前教育改革的重要啟示。[5]

另一方面，許多國家的教師專業(yè)發(fā)展一般是從教師的職后培訓(xùn)開始，我國的情況也差不多，而英國在推動教師教育一體化方面走在了世界的前列，從職前教師教育階段就開始重視并推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，其中主要體現(xiàn)在兩方面——“建立大學(xué)與中小學(xué)伙伴關(guān)系”和“建立入職與發(fā)展檔案制度”。自20世紀(jì)80年代以來，英國政府一直在努力探索教師教育的有效策略與途徑，其中在教師職前教育過程中，大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系的建構(gòu)與實(shí)踐，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種較有特色的嘗試，如今已經(jīng)取得了較大的成效。這種伙伴關(guān)系能夠較好地把理論知識和實(shí)踐操作結(jié)合起來，從而提高未來教師的入職能力，使他們在畢業(yè)時就能順利地以合格教師上崗。還有美國的專業(yè)發(fā)展學(xué)校，這一實(shí)踐探索已經(jīng)對我國的職前與職后一體化產(chǎn)生了重大影響。目前我國的教師教育主要是由專門的師范院校或者大學(xué)教育學(xué)院來進(jìn)行，都過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行理論熏陶，嚴(yán)重忽視了教學(xué)技能的培養(yǎng)。我國若是也能從職前與職后一體化的角度出發(fā)，力圖擺脫傳統(tǒng)的職前教育與在職教育相互脫節(jié)的局面，必將為職前教育的發(fā)展帶來希望。

總之，國外教師教育無論從制度層面還是實(shí)施層面、理論層面還是實(shí)踐層面的發(fā)展都相當(dāng)不錯，很多方面值得我們借鑒，廣大的教育工作者們已經(jīng)意識到這一點(diǎn)，并著力于研究國外的教師專業(yè)發(fā)展。但是，大部分的研究僅僅停留在介紹國外好的經(jīng)驗(yàn)，或照抄照搬國外的研究成果，真正能從國外，特別是美英等國的已有理論和實(shí)踐出發(fā)，致力于如何促進(jìn)我國的職前教育發(fā)展，以及職前與職后的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，還并不多見。

三、結(jié)論

以上通過對近三年來發(fā)表在五種刊物上的教師專業(yè)發(fā)展方面的論文分析，試圖理出我國教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀。從中不難發(fā)現(xiàn)，我國教師專業(yè)發(fā)展研究隊(duì)伍在不斷壯大，研究的范圍在不斷地擴(kuò)大，研究的內(nèi)容在逐步地深入，研究的角度在不斷地更新，教師專業(yè)發(fā)展隨著時代的發(fā)展而在不斷地發(fā)展變化，這是值得充分肯定的。不過，就總體而言，對以下問題缺乏關(guān)注。

第一，對職前教育內(nèi)部的整體改革。職前教育要從人的終身發(fā)展的角度去思考問題，否則，職前教育改革就會出現(xiàn)“割裂式”的現(xiàn)象。職前教育不是教給師范生更多的知識，而是要提升師范生的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)師范生的發(fā)展意識與能力。這樣師范生走上工作崗位后才能不斷地獲得發(fā)展。現(xiàn)有研究要么從宏觀層面上提出職前教育改革或?qū)β毲敖處煂I(yè)發(fā)展作“描述性”研究，缺乏從師范院校內(nèi)部的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行的改革或研究；要么著重對單一內(nèi)在或外在因素對職前教師專業(yè)發(fā)展的作用進(jìn)行分析，而缺乏從整體上對職前教育進(jìn)行通盤考慮，比如職前教育培養(yǎng)目標(biāo)的重新構(gòu)建、各類課程之間的相互融通等。

第二，職前與職后的互動。職前教育的教學(xué)、科研，不僅要為培養(yǎng)師范生服務(wù)，更要直接為現(xiàn)實(shí)社會中教育事業(yè)的發(fā)展服務(wù)。也就是說，職前教育要加強(qiáng)教學(xué)過程中與中小學(xué)教育實(shí)踐的聯(lián)系，要引導(dǎo)師范生參與基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的研究與實(shí)踐，使師范院校的師生成為推動我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的一支重要隊(duì)伍。只有做到了這一點(diǎn)，師范院校獨(dú)立設(shè)置的必要性和它不可由其它學(xué)校替代的社會價值才會真正存在。現(xiàn)有研究缺乏職前與職后互動的框架體系，要么從職前的某一角度抽象地加以論述，缺乏具體行動上的落實(shí)和制度上的保障；要么在職后發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，由大學(xué)的理論工作者在中小學(xué)另起爐灶進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)踐的研究，缺乏整個師范院校與中小學(xué)校合作伙伴關(guān)系的建構(gòu)與實(shí)踐。

更為重要的是，已有的這些研究對師范生自身及師范院校的教師在專業(yè)發(fā)展中的作用有所忽視。在對教師專業(yè)發(fā)展的過程的研究中，很少把師范生對自己專業(yè)發(fā)展的需要和意識作為一個獨(dú)立的影響因素予以考察；在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究中，很少有探討師范院校的教師自覺地對自我及師范生的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，對師范生的后續(xù)專業(yè)發(fā)展會有多大作用，以及通過何時、何地、何種情況下，教師專業(yè)發(fā)展更為有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳剛平主編，王建軍著：《課程變革與教師專業(yè)發(fā)展》，四川教育出版社2004年版，第60頁。

[2]王長純：《教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)參考綱要》，《教師教育研究》2005第7期。

[3]轉(zhuǎn)引自蘇智欣：《美國教師教育改革中的思想爭論》，《國際教育縱橫——中國比較教育文選》，人民教育出版社1994年版，第342頁。

[4]余源晶、洪明：《英國推進(jìn)教師早期專業(yè)發(fā)展的新舉措——“入職檔案”和“入職發(fā)展檔案”制度述評》，《教師教育研究》2004第6期。

[5]王少非：《教師職前教育改革：來自美國醫(yī)學(xué)教育的啟示》，《教師教育研究》2005第3期。

[6]楊小微、劉衛(wèi)華主編：《教育研究的理論與方法》，湖北教育出版社1994年版。

[7]葉瀾主編，葉瀾等著：《教師角色與教師發(fā)展新探》，教育科學(xué)出版社2001年版.

[8]教育部師范教育司組織編寫：《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》，人民教育出版社2003年版.

[9]季誠鈞、陳于清：《我國教師專業(yè)發(fā)展研究綜述》，《課程•教材•教法》2004第12期。