職前英語(yǔ)教師線(xiàn)上線(xiàn)下專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)探討

導(dǎo)語(yǔ)：職前英語(yǔ)教師線(xiàn)上線(xiàn)下專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

［摘要］職前英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展模式目前依然缺乏信息技術(shù)的有效支撐，尚無(wú)法滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的高要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，有必要構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體，以推動(dòng)職前英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。構(gòu)建包含線(xiàn)上微信公眾號(hào)和線(xiàn)下常規(guī)的職前英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)收集訪(fǎng)談、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等材料，探討教學(xué)能力在共同體中的變化及影響機(jī)制。研究表明，職前英語(yǔ)教師教學(xué)能力的三個(gè)維度:基礎(chǔ)知識(shí)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力，在共同體中均得到提升。在這一過(guò)程中，該共同體形成的專(zhuān)業(yè)自主性，互動(dòng)合作性及共享交互性對(duì)教學(xué)能力提升產(chǎn)生了積極的影響。

［關(guān)鍵詞］職前英語(yǔ)教師;線(xiàn)上微信公眾號(hào)平臺(tái);線(xiàn)下專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體;教學(xué)能力

2017年國(guó)務(wù)院頒布“國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展‘十三五’規(guī)劃”指出，“提高教師素質(zhì)應(yīng)以提高教師教學(xué)能力為重點(diǎn)”［1］。教學(xué)能力成為評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)能力的重要因素。許多職前教師在正式進(jìn)入教師行業(yè)之前，需要額外付出高昂的培訓(xùn)費(fèi)和大量的時(shí)間，卻不易找到有效且經(jīng)濟(jì)的方法提高自身的教學(xué)能力。職前教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體順勢(shì)涌現(xiàn)，為職前英語(yǔ)教師提升教學(xué)能力開(kāi)辟了新途徑。職前教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的線(xiàn)下形式很常見(jiàn)，但線(xiàn)下與線(xiàn)上相結(jié)合的形式仍然不多［2］。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，把線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)與線(xiàn)下常規(guī)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體相結(jié)合，有望成為促進(jìn)職前英語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展的有效途徑。

一相關(guān)研究回顧

社會(huì)文化理論認(rèn)為，個(gè)人的知識(shí)成果與某個(gè)社群集體智慧密不可分，這種社群被稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體［3］。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體是指“擁有共同愿景的一群人以一種合作、包容的方式進(jìn)行連續(xù)性的實(shí)踐，反思”［4］。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行了大量的研究。較為典型的案例:郭燕、徐錦芬通過(guò)實(shí)證研究，從專(zhuān)業(yè)自主性和互動(dòng)合作性?xún)蓚€(gè)方面分析專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展的影響［5］;文秋芳、任慶梅基于課堂中存在的突出問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究［6］;王琦、富爭(zhēng)構(gòu)建虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)實(shí)踐共同體，發(fā)現(xiàn)該共同體具有互動(dòng)性、合作性和認(rèn)知性等特點(diǎn)［7］。已有的研究更多的是關(guān)注大學(xué)外語(yǔ)教師層面，對(duì)職前英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體關(guān)注則相對(duì)較少，且對(duì)線(xiàn)上共同體實(shí)證研究還不夠充分。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)工具不斷被開(kāi)發(fā)出來(lái)，教師可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)習(xí)方式也在不斷變化，學(xué)習(xí)模式“從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)向電子學(xué)習(xí)再向移動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變”［8］。移動(dòng)學(xué)習(xí)越來(lái)越受關(guān)注，其特點(diǎn)是使用移動(dòng)終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)無(wú)線(xiàn)連接學(xué)習(xí)。博客、推特和在線(xiàn)論壇打破了時(shí)間和空間的限制，使教師可以接觸到世界各地教育專(zhuān)業(yè)人士的思想和觀(guān)點(diǎn)［9］。在中國(guó)，微信的受眾范圍最廣，具有較好的便利性，是促進(jìn)教師發(fā)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。當(dāng)前學(xué)界對(duì)教學(xué)能力的組成部分尚未形成一致的意見(jiàn)。外語(yǔ)教師教學(xué)能力通常包括基本外語(yǔ)能力(使用目標(biāo)語(yǔ)言以口頭或書(shū)面方式進(jìn)行溝通的能力)，教學(xué)創(chuàng)作能力(計(jì)劃和創(chuàng)建課堂活動(dòng)的能力)，課堂實(shí)用能力(操作的能力、組織和控制語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng))［10］。《中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將教學(xué)能力劃分為六個(gè)主要領(lǐng)域:教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課堂管理與活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、互動(dòng)與合作、反思與發(fā)展［11］。綜上，結(jié)合項(xiàng)目工作開(kāi)展的實(shí)際，本研究把教學(xué)能力分為:1)基礎(chǔ)知識(shí)能力:專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、文化知識(shí)及跨文化意識(shí);2)教學(xué)設(shè)計(jì)能力:教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的完善;3)教學(xué)實(shí)施能力:提問(wèn)、組織活動(dòng)。徐錦芬等發(fā)現(xiàn)，在外語(yǔ)/第二語(yǔ)言教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的379項(xiàng)研究中，專(zhuān)門(mén)針對(duì)教師能力的研究?jī)H占10%，其中大部分集中在教師能力的宏觀(guān)層面，較少討論具體層面的教學(xué)能力［12］。通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有效指導(dǎo)下的教育實(shí)踐，可以促進(jìn)師范生掌握必要的教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等能力［13］。繼續(xù)深入探索職前英語(yǔ)教師教學(xué)能力培養(yǎng)，依然很有必要。利用現(xiàn)代技術(shù)，構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的職前英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，可以提供便利有效的平臺(tái)，提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與實(shí)施方案

(一)構(gòu)建設(shè)想

在大學(xué)和中小學(xué)協(xié)作下，構(gòu)建由大學(xué)教師教育者、中小學(xué)教學(xué)專(zhuān)家、職前英語(yǔ)教師共同組成，具有相同目標(biāo)、理念和愿景，共同參與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的計(jì)劃、實(shí)施和反思，通過(guò)合作性、持續(xù)性和反思性學(xué)習(xí)，促進(jìn)職前英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。首先，充分考慮職前英語(yǔ)教師的興趣、愛(ài)好和需求，為職前英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)。其次，確定共同的價(jià)值觀(guān)和愿景，成員進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施與評(píng)價(jià)。采取“同課異構(gòu)”的方法，成員之間互學(xué)互助以提高教學(xué)能力。此外，逐漸調(diào)動(dòng)職前英語(yǔ)教師主動(dòng)性，與權(quán)威專(zhuān)家或其他成員交流，獲取知識(shí)，調(diào)整教學(xué)方法。

(二)實(shí)施方案

線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的主要活動(dòng)如下:線(xiàn)上共同體活動(dòng)主要通過(guò)微信公眾號(hào)共享平臺(tái)分享片段教學(xué)視頻、前沿教學(xué)理論與方法等，線(xiàn)下共同體活動(dòng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)、片段教學(xué)、自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、課后反思、集體討論等。在共同體運(yùn)行過(guò)程中，大學(xué)教師教育者與中小學(xué)教學(xué)專(zhuān)家全程指導(dǎo)線(xiàn)上和線(xiàn)下活動(dòng)。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的活動(dòng)，職前英語(yǔ)教師互相合作、共享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展。為保障微信公眾號(hào)平臺(tái)的順利運(yùn)行，需要做好定期的信息資源更新和必要的平臺(tái)管理。微信公眾號(hào)平臺(tái)共享資源具體如圖1和圖2所示。圖1是微信公眾號(hào)平臺(tái)的主頁(yè)，包含兩個(gè)菜單。第一個(gè)菜單“資源合集”提供優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例及模擬教學(xué)視頻等資料，并按照小學(xué)、初中、高中分類(lèi)，方便進(jìn)行系統(tǒng)檢索;第二個(gè)菜單“最新資訊”里將持續(xù)推送和轉(zhuǎn)發(fā)最新的教學(xué)資訊、教學(xué)理論與技能相關(guān)理論知識(shí)以及成員交流分享和反思記錄。圖2為公眾號(hào)的簡(jiǎn)介界面，可瀏覽平臺(tái)上的全部教學(xué)資料和往期資訊。

三研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

本研究旨在探索在一個(gè)周期(半年)內(nèi)的線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體存在的主要問(wèn)題。1．職前英語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)生了哪些變化?2．職前英語(yǔ)教師教學(xué)能力的變化受哪些因素影響?

(二)研究方法

本研究采取質(zhì)性研究方法，包括訪(fǎng)談、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思等。質(zhì)性研究是在自然情境下，采用多種資料收集方法，對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行深入的整體性探究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)，對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)［14］。教學(xué)能力發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、具有可描述性，適合采用質(zhì)性研究。

(三)研究對(duì)象

線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體主要面向J大學(xué)的職前英語(yǔ)教師，研究者選取6名成員———沈心、黃雪、蘭蘭、宋穎、麻晨、林莉(均為化名)作為研究對(duì)象。她們均為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生，原先已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于少量的片段教學(xué)或通過(guò)其他非正式的教學(xué)兼職，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)的系統(tǒng)訓(xùn)練，處于教師發(fā)展的初級(jí)階段。她們對(duì)教學(xué)非常感興趣，渴望提高自身教學(xué)能力，樂(lè)意全面提供自己的相關(guān)資料。她們分別選擇不同的授課學(xué)段，有利于收集較全面多樣的研究數(shù)據(jù)。

(四)數(shù)據(jù)收集

研究者開(kāi)展兩次半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談，第一次在共同體活動(dòng)實(shí)施之前進(jìn)行，第二次在共同體實(shí)施一個(gè)周期(半年)后進(jìn)行。訪(fǎng)談內(nèi)容主要圍繞教學(xué)能力的三個(gè)維度來(lái)展開(kāi):基礎(chǔ)知識(shí)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力，旨在對(duì)比研究對(duì)象的教學(xué)能力在線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)實(shí)施前后的變化與發(fā)展。在研究過(guò)程中，研究對(duì)象自愿提供教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，共收到6份教學(xué)設(shè)計(jì)和5份教學(xué)反思。研究對(duì)象基本信息和數(shù)據(jù)(見(jiàn)表1)。

(五)數(shù)據(jù)整理

研究者整理并仔細(xì)閱讀訪(fǎng)談文本，分析在實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合專(zhuān)業(yè)共同體活動(dòng)前后研究對(duì)象教學(xué)能力的變化。文本根據(jù)以下主題整理:基礎(chǔ)知識(shí)能力(專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、文化知識(shí)和跨文化意識(shí));教學(xué)設(shè)計(jì)能力(教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)完善);教學(xué)實(shí)施能力(提問(wèn)、活動(dòng)組織)等。教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思作為訪(fǎng)談的佐證，以便對(duì)研究對(duì)象教學(xué)能力發(fā)展有更全面的認(rèn)識(shí)。

四分析和討論

研究結(jié)果表明，在線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體中，職前英語(yǔ)教師教學(xué)能力得到一定程度的提升，共同體呈現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)自主性、互動(dòng)合作性、共享交互性相互作用，形成教學(xué)能力影響機(jī)制。

(一)教學(xué)能力提升的具體表現(xiàn)

1．基礎(chǔ)知識(shí)能力1)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。研究對(duì)象已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年的外語(yǔ)，并具備一定的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)包括外語(yǔ)知識(shí)和其他條件性知識(shí)(心理學(xué)和教育學(xué))。她們對(duì)心理學(xué)和教育學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣，但在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)方面，她們普遍認(rèn)為自己的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)還不夠扎實(shí)。“我很喜歡心理學(xué)和教育學(xué)，但是，我的英語(yǔ)能力還不是很好。”(黃雪的訪(fǎng)談Ⅰ)通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)定期學(xué)習(xí)前沿教學(xué)理論并開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告分享，她們改變掌握基礎(chǔ)知識(shí)的方式，使之內(nèi)化并應(yīng)用于教學(xué)中。“我慢慢嘗試將專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入到我的教學(xué)中，但是在應(yīng)用上還有很大的進(jìn)步空間。(黃雪的訪(fǎng)談Ⅱ)”此外，線(xiàn)上資源平臺(tái)為她們提供了優(yōu)秀教案、教學(xué)片段、知識(shí)講座等與教學(xué)相關(guān)的資源渠道，讓她們接觸到優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、先進(jìn)的教育理念以及實(shí)用的教學(xué)技巧。“教學(xué)視頻和案例分享拓寬了我的視野和知識(shí)面;也讓我學(xué)習(xí)到一些原先并不了解的教學(xué)理念，例如核心素養(yǎng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)等。在線(xiàn)上學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，我掌握了一些實(shí)用的實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)技巧，比如在課堂管理上，對(duì)各個(gè)年齡段學(xué)生的心理有了更為深刻的理解，掌握了如何對(duì)所謂的‘問(wèn)題學(xué)生’進(jìn)行引導(dǎo)，如何較好地對(duì)課堂進(jìn)行組織，使得教學(xué)更好地以學(xué)生為中心。”(麻晨的訪(fǎng)談Ⅱ)2)文化知識(shí)和跨文化意識(shí)。第一次訪(fǎng)談就發(fā)現(xiàn)，研究對(duì)象均認(rèn)可文化在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性。然而，她們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用文化知識(shí)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)并不豐富，只停留在感知層面，沒(méi)有在實(shí)踐中真正運(yùn)用文化知識(shí)和跨文化意識(shí)。“我認(rèn)為文化知識(shí)和跨文化意識(shí)很重要，但我還沒(méi)把它運(yùn)用到我的教學(xué)中……”(沈心的訪(fǎng)談Ⅰ)通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)研討與觀(guān)摩優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，研究對(duì)象也在線(xiàn)下開(kāi)展大量的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等活動(dòng)。她們逐漸懂得將文化知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)踐中的跨文化意識(shí)。例如，她們會(huì)在片段教學(xué)中比較漢語(yǔ)和英語(yǔ)表達(dá)之間的差異，以減少漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的負(fù)遷移。“我所取得的重要進(jìn)步是逐漸將文化知識(shí)和跨文化意識(shí)融入到教學(xué)中，例如，我會(huì)區(qū)別中文和英文兩者之間的不同表達(dá)。”(沈心的訪(fǎng)談Ⅱ)相應(yīng)地，在研究對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)中，研究者也能明顯發(fā)現(xiàn)文化在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例。研究對(duì)象能在教學(xué)設(shè)計(jì)中豐富文化知識(shí)和跨文化意識(shí)，力圖使語(yǔ)言教學(xué)更清晰、更生動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思維品質(zhì)。2．教學(xué)設(shè)計(jì)能力1)合理添加教學(xué)構(gòu)成要素的能力。教師的教學(xué)風(fēng)格因人而異，每一節(jié)課都有其獨(dú)特性，教學(xué)設(shè)計(jì)也是如此。然而，教師仍可以遵循某些教學(xué)原則，將關(guān)鍵要素融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，為學(xué)生創(chuàng)建有目的、有趣的具有激勵(lì)作用的課堂［15］。教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素通常有:背景信息、教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言?xún)?nèi)容和技能、階段和步驟、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)用具、作業(yè)和課后反思等。在加入線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體之前，研究對(duì)象沒(méi)有接受過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的正規(guī)培訓(xùn)，雖然她們初步了解教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的基礎(chǔ)因素，但還寫(xiě)不出完整、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)。“在我的兼職家教工作中，我主要考慮的是時(shí)間分配，材料的選擇，包括數(shù)量和難度，以及材料能否引起學(xué)生的興趣。”(宋穎的訪(fǎng)談Ⅰ)通過(guò)線(xiàn)上分享優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)以及線(xiàn)下定期開(kāi)展的教學(xué)設(shè)計(jì)研討，后期從研究對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)材料可以發(fā)現(xiàn):她們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到提高，能考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)必要的構(gòu)成要素，使教學(xué)設(shè)計(jì)框架更加完整。“我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素有了新的認(rèn)識(shí)。如，在板書(shū)設(shè)計(jì)中如何通過(guò)信息組織圖使呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，在方便學(xué)生理解的同時(shí)，又體現(xiàn)一定的思政價(jià)值，如何促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)之間的銜接性、如何設(shè)計(jì)大型產(chǎn)出活動(dòng)等。”(麻晨的訪(fǎng)談Ⅱ)2)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，設(shè)定學(xué)生在一堂課里應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是檢查教師授課是否成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)。最初，研究對(duì)象都不能合理制定教學(xué)目標(biāo)，甚至不知道要遵循什么原則，只是模仿教學(xué)參考書(shū)的寫(xiě)法。“如果沒(méi)有參考書(shū)的幫助，我就不能正確地確定教學(xué)目標(biāo)。”(沈心的訪(fǎng)談Ⅰ)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要遵循《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》，符合學(xué)生在不同階段的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)集中學(xué)習(xí)與交流，研究對(duì)象對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)有更深入的理解。最明顯的改進(jìn)是，她們能將英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念融入到教學(xué)目標(biāo)之中，能考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，說(shuō)明她們?cè)趯W(xué)科教育理論知識(shí)的儲(chǔ)備上更加完整。“最讓我印象深刻的是，宋穎同學(xué)能將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)融入到教學(xué)目標(biāo)中，并鼓勵(lì)我應(yīng)該拓展、更新英語(yǔ)教學(xué)理論的相關(guān)知識(shí)。”(黃雪的訪(fǎng)談Ⅱ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加靈活和具有針對(duì)性，與不同階段學(xué)生的能力相適應(yīng)，這種意識(shí)需要在其他成員的引領(lǐng)下逐漸提高。“通過(guò)相互交流與學(xué)習(xí)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有了更深入的理解。例如，在文本解讀時(shí)，如何深挖一些育人元素，從而呈現(xiàn)出不一樣的課堂定位”。(麻晨的訪(fǎng)談Ⅱ)研究對(duì)象還嘗試著把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更具真實(shí)性和創(chuàng)新性。“之前總是把活動(dòng)具體化、格式化，現(xiàn)在學(xué)會(huì)了考慮教學(xué)目標(biāo)、文本與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的連接點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)有更強(qiáng)的可操作性。”(林莉的訪(fǎng)談Ⅱ)3)完善教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。研究對(duì)象充分認(rèn)同，好的教學(xué)設(shè)計(jì)必定經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改，其完善方式也因人而異。有的是通過(guò)與他人討論修改教學(xué)設(shè)計(jì)，“我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，都會(huì)通過(guò)討論的方式來(lái)不斷地修改，比如某個(gè)任務(wù)是否合適。”(黃雪的訪(fǎng)談II);有的是喜歡在實(shí)施片段教學(xué)后，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，自己反思修改教學(xué)設(shè)計(jì)。“雖然我已教過(guò)這節(jié)課，但我會(huì)重新修改教學(xué)設(shè)計(jì)，使它更完美。”(摘自沈心的教學(xué)反思)“線(xiàn)上平臺(tái)會(huì)發(fā)布一些思考題，如:你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)本課教案呢?在進(jìn)行同課異構(gòu)的過(guò)程中，我意識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)本身的開(kāi)放性，我與同學(xué)們互相啟發(fā)，深入理解與深入挖掘教材，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，受益匪淺。(麻晨的訪(fǎng)談II)研究對(duì)象能有意識(shí)通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式，與他人討論或自我反思等方式完善教學(xué)設(shè)計(jì)，主要得益于線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體營(yíng)造出來(lái)的良好氛圍。因而，研究對(duì)象能夠吸收專(zhuān)家和其他成員的合理觀(guān)點(diǎn)，克服自己的缺點(diǎn)，提高自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力。3．教學(xué)實(shí)施能力1)提問(wèn)。作為師生之間最普遍的互動(dòng)方式，提問(wèn)也需要技巧。一開(kāi)始，研究對(duì)象就能考慮到在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)的方式吸引學(xué)生的注意力。不過(guò)，這時(shí)她們更關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容，而不是學(xué)生是否能夠有效地吸收知識(shí)。“在導(dǎo)入部分，我會(huì)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單但又與學(xué)生真實(shí)生活相關(guān)的東西來(lái)提高學(xué)生的興趣。接下來(lái)，我會(huì)根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題。”(沈心的訪(fǎng)談Ⅰ)通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)集中學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)理論，研究對(duì)象更加重視提問(wèn)的技巧，能逐漸設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的問(wèn)題。“我認(rèn)為閱讀前適合提問(wèn)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題;在閱讀中，可設(shè)計(jì)表格提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生找到關(guān)鍵信息;在閱讀后，可設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題。”(摘自沈心的教學(xué)反思)“之前我的問(wèn)題會(huì)比較淺顯，沒(méi)有層次性，現(xiàn)在我會(huì)設(shè)置三個(gè)類(lèi)型的問(wèn)題:描述性、參閱性和評(píng)估性。這三個(gè)等級(jí)的問(wèn)題設(shè)置有時(shí)間的先后，也有對(duì)象的分配。先易后難、先基于課本再超出課本是符合孩子們的認(rèn)知水平和規(guī)律的，其次可以根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行提問(wèn)，可以提問(wèn)基礎(chǔ)稍微弱一點(diǎn)的學(xué)生描述性問(wèn)題，一方面讓他有參與度，另一方面可以提高其積極性，增強(qiáng)信心。”(林莉的訪(fǎng)談Ⅱ)可以看出，研究對(duì)象懂得按照難易程度給問(wèn)題排序，這既符合學(xué)生思維發(fā)展順序，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加流暢，使教與學(xué)的過(guò)程循序漸進(jìn)。2)組織活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)能否成功實(shí)施，取決于教師能否有效地組織教學(xué)活動(dòng)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出要密切關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和參與［16］。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)理念也認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該在主題語(yǔ)境的引領(lǐng)下，以語(yǔ)篇為依托，運(yùn)用一系列學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言技能，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)［17］。真實(shí)的語(yǔ)境對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必不可少，是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的“粘合劑”，也是一堂課成功實(shí)施的關(guān)鍵。剛開(kāi)始研究對(duì)象沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)境設(shè)置的必要性，只知道應(yīng)該在不同的課型中組織不同的活動(dòng)。“我會(huì)組織各種各樣的游戲來(lái)激活整個(gè)班級(jí)，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。”(蘭蘭的訪(fǎng)談Ⅰ)通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的指導(dǎo)與實(shí)踐，研究對(duì)象逐漸提高在教學(xué)中語(yǔ)境設(shè)置的意識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，自然地將一堂課的教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系在一起，使學(xué)習(xí)更有效率，更有意義。“我注意到產(chǎn)出活動(dòng)的真實(shí)性。例如，五一節(jié)快到了，可結(jié)合教學(xué)材料，為五一節(jié)慶祝會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)菜單，練習(xí)句型“Whatwouldyoulike…?”(摘自蘭蘭的教學(xué)反思)研究對(duì)象在互相評(píng)價(jià)各自創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境時(shí)，逐漸總結(jié)出自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高語(yǔ)境設(shè)置的能力。相對(duì)來(lái)說(shuō)，她們?cè)O(shè)置語(yǔ)境的意識(shí)還不夠成熟，還沒(méi)有完全理解語(yǔ)境在課堂教學(xué)中的重要作用，仍需在實(shí)踐中保持探索、學(xué)習(xí)的精神。“在觀(guān)摩別人的教學(xué)片段展示時(shí)，我會(huì)關(guān)注她們所設(shè)定的任務(wù)語(yǔ)境是否恰當(dāng)。我也會(huì)結(jié)合有經(jīng)驗(yàn)的老師和其他成員的意見(jiàn)，逐漸總結(jié)出設(shè)計(jì)任務(wù)的各種要點(diǎn)。”(黃雪的訪(fǎng)談Ⅱ)

(二)教學(xué)能力影響機(jī)制

通過(guò)參加線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)，職前英語(yǔ)教師教學(xué)能力得到明顯的提高。這在一定程度上印證Taylor的“自我—社群”關(guān)系，即個(gè)體潛能在社群的影響下能得到更大的開(kāi)發(fā)［18］，也與前人對(duì)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體的研究結(jié)果基本一致［15］。線(xiàn)上微信公眾號(hào)共享平臺(tái)與線(xiàn)下常規(guī)的共同體結(jié)合，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主性、互動(dòng)合作性和共享交互性，在一定程度上促進(jìn)了職前英語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展。1．專(zhuān)業(yè)自主性。就個(gè)體層面而言，職前英語(yǔ)教師在自下而上的共同體中有積極情緒和行為。教師充分參與所有活動(dòng)的項(xiàng)目，如計(jì)劃、組織、管理等，更有可能取得更好的進(jìn)展［19］。線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)、運(yùn)行和規(guī)則制定，都鼓勵(lì)所有成員的共同參與，更有可能激發(fā)職前英語(yǔ)教師的積極態(tài)度，投入更多的時(shí)間和精力去處理遇到的問(wèn)題。這有助于職前英語(yǔ)教師形成專(zhuān)業(yè)自主性，培養(yǎng)開(kāi)放思維、審慎態(tài)度，批判性地吸收知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)探索精神。2．互動(dòng)合作性。培養(yǎng)教師教學(xué)能力應(yīng)重視互動(dòng)合作。新知識(shí)和技能的內(nèi)化可通過(guò)與同伴討論的方式來(lái)獲得，也可向能力更高的前輩學(xué)習(xí)，這樣才能取得更大的進(jìn)步［20］。一方面，不同的成員之間不同想法的碰撞，產(chǎn)生一種自由、開(kāi)放富有創(chuàng)造性的氛圍。另一方面，同伴之間的互動(dòng)還缺乏系統(tǒng)和權(quán)威的知識(shí)支撐。因此，經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)教師教育者和中小學(xué)專(zhuān)家教師的作用不容忽視，職前英語(yǔ)教師的片段教學(xué)活動(dòng)都邀請(qǐng)他們給予專(zhuān)業(yè)的建議和指導(dǎo)，以不斷修正和鞏固英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)技能。3．共享交互性。就技術(shù)水平而言，線(xiàn)上微信公眾號(hào)共享平臺(tái)是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的重要組成部分，具有深度的資源共享和廣泛的情景交互的顯著特點(diǎn)［21］。線(xiàn)上微信公眾號(hào)共享平臺(tái)幫助共同體成員對(duì)比各自的想法差異，批判性地吸收借鑒，提高教學(xué)能力;它為共同體成員提供不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，既是連接自我與共同體的紐帶，也是連接共同體與外界的紐帶，在一定程度上激發(fā)了成員自覺(jué)提高教學(xué)能力的動(dòng)機(jī)。教學(xué)能力的發(fā)展能實(shí)現(xiàn)職前英語(yǔ)教師的成就感，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)自主性的培養(yǎng)，提高成員之間互動(dòng)合作的有效性，保證線(xiàn)上微信公眾號(hào)平臺(tái)的共享交互的效益。專(zhuān)業(yè)自主性、互動(dòng)合作性、共享交互性相輔相成，如圖3所示。專(zhuān)業(yè)自主性作為提升職前英語(yǔ)教師互動(dòng)合作的內(nèi)在動(dòng)力，保證她們參與線(xiàn)上微信公眾號(hào)共享平臺(tái)，積極互動(dòng)合作。線(xiàn)上微信公眾號(hào)共享平臺(tái)為職前英語(yǔ)教師提供資料共享與情景交互，促進(jìn)成員之間的互動(dòng)合作，提升專(zhuān)業(yè)自主性。共同體成員之間的互動(dòng)合作會(huì)產(chǎn)生一定的積極效果，并作為一種外部推力，促進(jìn)成員更加主動(dòng)地從線(xiàn)上微信公眾號(hào)共享平臺(tái)取得更多的共享互助。

五結(jié)束語(yǔ)

本研究旨在建構(gòu)職前英語(yǔ)教師線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，打破時(shí)空限制，提供全方位的訓(xùn)練，以提升職前英語(yǔ)教師教學(xué)能力。研究結(jié)果表明，共同體成員中職前英語(yǔ)教師教學(xué)能力均有所發(fā)展，表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力等方面。該共同體呈現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)自主性、互動(dòng)與合作性和共享交互性的特點(diǎn)，形成職前英語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展的影響機(jī)制。不過(guò)，職前教師教學(xué)能力的研究需要付出更長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行歷時(shí)跟蹤，才能保證其穩(wěn)定性和完整性。同時(shí)，建議后續(xù)研究擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍，采用量化和質(zhì)性研究相結(jié)合的方式，以追蹤調(diào)查線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合共同體中職前英語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展研究，提高其研究的科學(xué)性和可信度。

作者：張志江 王思敏 方碧月 張海燕 單位：集美大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 廈門(mén)大學(xué)教育研究院