語境設置范文10篇

摘要：本文通過了解語境這一概念以及語境設置的意義來分析語境的設置在大學英美概況課程中的應用，說明了語境的設置對英美概況教學中學生能力的培養具有非常重要的作用。

關鍵詞：語境；語境設置；英美概況

一、語境

一般來講，語境指使用語言時的環境。分為狹義和廣義兩種：狹義指書面語的上下文或口語的前言后語所形成的言語環境；后者是指言語表達時的具體環境（既可指具體場合、也可指社會環境）。

二、語境設置的意義

巧妙生動的語境設置能夠調動學生學習英語的興趣，激發他們學習英語的熱情。尤其針對目前大學高年級學生缺課比較嚴重這一現象，增加原本比較枯燥的英美概況課一定的語境設置，提高學生學習英美概況課的興趣，把學生重新吸引回課堂。

摘要：本文通過了解語境這一概念以及語境設置的意義來分析語境的設置在大學英美概況課程中的應用，說明了語境的設置對英美概況教學中學生能力的培養具有非常重要的作用。

關鍵詞：語境；語境設置；英美概況

一、語境

一般來講，語境指使用語言時的環境。分為狹義和廣義兩種:狹義指書面語的上下文或口語的前言后語所形成的言語環境；后者是指言語表達時的具體環境（既可指具體場合、也可指社會環境）。

二、語境設置的意義

巧妙生動的語境設置能夠調動學生學習英語的興趣，激發他們學習英語的熱情。尤其針對目前大學高年級學生缺課比較嚴重這一現象，增加原本比較枯燥的英美概況課一定的語境設置，提高學生學習英美概況課的興趣，把學生重新吸引回課堂。

摘要：本文通過了解語境這一概念以及語境設置的意義來分析語境的設置在大學英美概況課程中的應用，說明了語境的設置對英美概況教學中學生能力的培養具有非常重要的作用。

關鍵詞：語境；語境設置；英美概況

1語境

一般來講，語境指使用語言時的環境。分為狹義和廣義兩種:狹義指書面語的上下文或口語的前言后語所形成的言語環境；后者是指言語表達時的具體環境（既可指具體場合、也可指社會環境）。

2語境設置的意義

巧妙生動的語境設置能夠調動學生學習英語的興趣，激發他們學習英語的熱情。尤其針對目前大學高年級學生缺課比較嚴重這一現象，增加原本比較枯燥的英美概況課一定的語境設置，提高學生學習英美概況課的興趣，把學生重新吸引回課堂。

摘要：語法教學一直是高中英語教學的重難點。雖然高中生已經經過了多年的英語學習，具備了一定的英語知識基礎與能力，然而在對英語語法的把握和實踐應用中仍然存在著不足與問題。為了有效加強高中生的英語思維，使他們具備靈活應用英語語法，可在英語課堂上融入真實語境，借助真實具體的語言環境和生活化的語境材料，使學生順利完成知識遷移，盡可能熟練掌握高中英語語法知識點，構建一個較為開放、真實、具象的英語語境，努力幫助學生在英語學習道路上成長、進步，攻克高中英語語法教學難關。

關鍵詞：真實語境；高中英語；語法教學；實踐策略

高中英語語法包含了名詞性從句、動詞不定式、倒裝結構、定語從句、被動語態等一系列知識點，對于學生而言，英語語法難度適中，卻容易在應用過程中產生錯漏、混淆等情況，這主要就是因為學生沒有在一個真實語言環境中經常應用，而導致語法使用錯誤。學生在解題時容易陷入中文語言體系，沒有達成中英語言思維的轉換，此時就需要教師的正確引導和一定的教學手段。基于真實語境的英語教學能夠為學生創設出真實且具體的語言應用環境，通過情景打造、語境材料、問題設置等方式去鍛煉學生的語法知識應用能力，而且由于其真實性和具象性，學生在練習與應用過程中不會感覺到枯燥和乏味，提升了高中英語語法教學質量以及學生的學習效率。

一、真實語境概述

真實語境是指真實的語言環境，如今這一概念被廣泛應用到英語教育之中，幫助非英語母語的學生在一個相對真實、具體的語言環境中掌握英語。英語語言體系與漢語有著顯著的區別，學生在表達、寫作、應用英語時需要能夠及時轉換語言思維方式，在實際教學過程中，這是較難達成的。在學習英語的過程中，學生大部分時間還是以漢語思維去學習英語知識、語法、表達，語言思維轉換困難、滯后，從而導致學習過程中會產生一系列的問題。而真實語境就是為了改善此類狀況而出現的，教育者將會在課堂教學時，盡可能營造一種開放、活躍的語言交流氛圍，提前設置一個真實的場景、情景或者背景故事，讓學生沉浸其中，引導他們、感染他們，從而使學生能夠輕松愉快地使用英語交流，增強語感與語言應用水平，從而推動英語學習的進步[1]。

二、基于真實語境的高中英語語法教學實施方向

一、研究意義

1.是提高英語詞匯教學質量的好方法。目前高職英語詞匯的教學質量得不到提高，究其原因，影響英語詞匯教學質量的因素有很多，教師為了取得良好的教學效果應該有意識地控制這些因素。在這種情況下，語境理論就顯得尤為重要，它為提高英語詞匯教學的效率提供了一個新的途徑。

2.促進英語詞匯教學的改革。回顧以往的英語詞匯教學改革不難發現改革還存在著片面化，宏觀方面居多等問題。然而，這些改革也都有著一定的效果，都不同程度的提高了英語詞匯教學的質量，也為英語教學理論的深化提供了重要的理論依據，但是好景不長，這種改革往往使大部分學校在實施一段時間后，詞匯教學水平也得到一定提高之后，遇到瓶頸。這使大多數學者和教師一籌莫展。而之所以會出現這種情況就是因為對英語詞匯的特殊性不夠重視，沒有靈活的將詞匯放在特定的語境中教學。所以要想英語教學改革有著長遠的效果，應該把語境理論融入到詞匯的教學中，使詞匯存在著自己的“土壤”，這是目前英語詞匯教學改革的一個新方向。

二、高職院校學生學習英語詞匯的現狀及成因

通過研究調查發現目前很多高職學生缺乏對英語詞匯的學習興趣，很少主動學習，大部分學生都是通過教材后部分的單詞表進行背誦記憶英語詞匯，一小部分通過課文來記憶單詞，僅有少數學生通過課外閱讀或者實踐來學習英語。很多學生在學習英語詞匯時并沒有好的學習方法，只是機械的背誦，這樣不僅記憶英語詞匯不扎實，而且容易忘，應該根據單詞的讀音規則和構詞規則進行記憶。還有很少的學生能夠結合老師上課給的特定語境進行學習詞匯或者是通過課后的閱讀理解練習來提高詞匯學習效率。高職院校的升學模式與國家統一招生的模式有著很大的區別，它的升學并不需要很高的分數，只要學生各科課程及格便可升學。這樣學生們沒有了升學的壓力也就缺乏學習的動力。此外，高職院校的課程設置情況也影響著學生們的學習，它的課程設置與高中比課時少、強度小，要求低，因此學生不夠重視英語學習。另外，學生的英語基礎也會影響著今后的英語學習，很多高職學生在入學前英語水平參差不齊，使教師的教學方法受到一定影響。

三、詞匯教學策略

摘要：依據《普通高中英語課程標準（2017年版）》最新要求所編寫的2019版高中英語人教版新教材已投入使用。運用合法化語碼理論中的專門性和語義性原則，對2019版與2007版教材進行對比分析。研究發現，2019版教材較2007版更注重知者語碼的建構，使得知識語碼與知者語碼達到動態平衡，趨近精英語碼。2019版教材各模塊構成的語義波較2007版波形重復頻次更高，反復將新知識打包和解包的過程更有利于學生的積累式知識建構。

關鍵詞：高中英語;合法化語碼理論;知者語碼;知識語碼;語義波

根據《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱為《標準（2017）》），發展英語學科核心素養，培養學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力成為英語教學的關鍵。語言教育的目的不再僅僅是語言教學，而是保證公民能夠在多元文化背景下生存發展，能夠更快地利用信息化和全球化發展的契機，實現創新，謀求更大的發展空間。為了滿足《標準（2017）》中課程目標從“綜合語言運用能力”到“英語學科核心素養”的轉變要求，人民教育出版社推出了《普通高中教科書英語（2019版）》，并于2019年秋季學期起，在全國各省（區、市）分步使用新教材。本文選取人教版高中英語新（2019版）、舊（2007版）教材前三冊為研究對象，以教育社會學前沿理論合法化語碼理論（LegitimateCodeTheory）為框架，進行歷時性對比研究，分析新教材在專門性和語義性方面的特征。

一、合法化語碼理論

合法化語碼理論是教育社會學的前沿理論，是KarlMaton團隊在布爾迪厄的場域理論和伯恩斯坦知識結構理論的基礎上提出的“實踐性理論”[1]，旨在解決知識理論缺乏系統性的問題。該理論在澳大利亞被廣泛應用于中小學和高等教育等各階段，以及英語、物理、歷史、生物、音樂等各學科教學研究[2]。該理論包括五個維度，即“自主性”“緊密性”“專門性”“時間性”和“語義性”。其中“專門性”和“語義性”與語言教學密切相關。專門性原則是特殊性、權威性和地位性的基礎，或使行為者、話語和行為特殊或合法的因素[3]，闡釋了“知識”和“知者”之間的關系。專門性依據的前提是行為和信念總是由某人發出，關于或指向某事的，涉及認知關系（簡稱ER）和社會關系（簡稱SR）[4]。認知關系涉及什么是合法知識的問題，即知識建構行為與專業知識（即客體）的關系。社會關系涉及誰是合法知者的問題，即知識建構行為與知識建構者（即主體）的關系。將兩種關系視為相互交織的漸變群，據其相對強（+）弱（-），形成區分四種語碼的拓撲空間[5]，即知識語碼、精英語碼、知者語碼和相對語碼（見圖1）。語義性維度將社會實踐建構為語義結構，即語義密度（簡稱SD）和語義引力（簡稱SG）。語義密度指意義在社會符號內的密集程度。語義密度越強，符號含義越多。語義引力指意義對其所處語境的依賴程度。依賴程度越大，即越具體，語義引力越大，相反越抽象，語義引力越小。如當一個冗長具體的描述被濃縮為一個抽象的術語時，語義密度增加、語義引力減少，兩者呈現反比關系。Maton指出語義密度和語義引力的相對強弱關系會形成語義波，進而追蹤知識的積累式建構過程[6]。一個理想的語義波形呈現為圖2中的C型語義模式。其中A、B型語義幅度變化不大，A型始終SD高而SG低，表示語義濃縮程度高，知識建構較為抽象，脫離實際語境；B型始終SD低而SG高，表示知識建構一直依賴具體語境，不利于學習者對知識的概括與歸納。C型語義幅度變化較大，經歷了“概念—解包—重新打包”的過程，既有演繹又有歸納，有利于學習者的積累式知識建構。

二、人教版高中英語新教材的模塊設置

[摘要]詞匯教學一直是語言教學中不可或缺的部分。在非語言語境下進行高中英語詞匯教學，首先，要發揮學生學習詞匯的主觀能動性：培養學生學習詞匯的興趣；培養學生的學習自信；培養學生的語境意識。其次，要利用各種語境進行詞匯教學：詞匯學習前——情境語境導入；詞匯學習中——文化語境滲透；詞匯學習后——非語言語境鞏固。最后，非語言語境的設置要能激發學生學習詞匯的積極性，還要尊重學生的主體地位，并充分考慮學生的差異性。

[關鍵詞]高中英語;詞匯教學;情境語境；文化語境

眾所周知，詞匯是語言的基本組成要素，是人們在表達時不可或缺的工具。如果沒有掌握一定的詞匯量，人與人之間的交際是無法進行的。英語作為一種語言，也具有這樣的特征。

一、發揮學生學習詞匯的主觀能動性

（一）培養學生學習詞匯的興趣

古希臘教育家柏拉圖在《理想國》一書中曾說過要“寓教育于娛樂”，講的就是要在游戲中讓學生學到知識，他還提出“興趣是最好的老師”，學生對詞匯學習有了興趣，自然會學得更快、記得更牢。以英語教學為例，教師可以鼓勵學生開展課外閱讀，從閱讀中學習課外詞匯，以此來激發他們的學習興趣。

摘要:體認語言學是王寅基于認知語言學提出的中國本土化語言學理論，突出強調語言的“體認性”，即語言產生于認知主體對現實世界的互動體驗和認知加工。基于體認語言學的教學觀主張以學生為主體，鼓勵學生在實踐中習得語言。本文從體認語言學教學觀出發，針對高中英語口語教學存在的“啞巴英語”或“漢式英語”問題，提出了對高中英語口語教學的三點建議：教師引導學生探尋語言形式背后成因；營造自由發言與交流的課堂氛圍；組織多種形式的口語練習活動。

關鍵詞：體認語言學；“啞巴英語”；“漢式英語”；教學啟示

一、引言

體認語言學是王寅教授基于認知語言學發展起來的本土化理論，其核心原則為“現實—認知—語言”，認為語言產生于人與現實世界的互動體驗和認知加工，同時人又能通過語言表達自己的認知以及反映現實世界。這無疑為我們提供了一個全新視角看待語言習得。體認教學觀強調以學生為中心，教師輔助學生在實踐中學習語言、使用語言。然而，受高考應試教育壓力的影響，高中英語課堂模式多為老師單向輸入語言知識，口語教學更是被長期忽略，語言知識的輸入與輸出失調，導致學生普遍存在“啞巴英語”或“漢式英語”的問題。本文通過對體認語言學下的教學觀進行闡述，分析高中英語口語教學存在問題的成因，擬以體認教學觀為基礎提出對高中口語教學的些許建議。

二、體認語言學與語言教學

（一）體認語言學發展概述

摘要：本文從視頻片段、字幕、畫外音等方面探討了《百家講壇》的視像化敘事，指出《百家講壇》的視像化敘事的重要意義。

關鍵詞：《百家講壇》敘事視像化

《百家講壇》作為中央十套的社教類節目，從2001年7月創辦至今，前后經過三次調整，換了三任制片人，最終確定了現在的節目形態，收視率也躍居前列。學界對《百家講壇》成功的原因作了較多的探討，認為成功的內容定位、受眾定位等因素帶來了節目的成功。筆者認為《百家講壇》的成功還在于其采用了視像化的敘事技巧，契合了電視這一大眾文化載體的傳播要求以及普通受眾的接收要求。

一、敘事與視像化敘事

敘事，一則故事（虛構的或真實的）組織成前后相繼的事件時，制約這一過程的手法、策略與慣例：“然后如何如何”。通俗地講，敘事就是結構故事，使故事成為一個完整文本，以取得預期傳播效果的一種方法。在敘事中，敘事的結構手段受到專業化符碼的制約，專業化符碼決定著每個故事的某種結構、順序及組成部分。換句話說，敘事的結構手段不是任意的，任何一個非虛構故事的敘事必須考慮專業化符碼的特性。比如電視的敘事受到電視的專業化符碼（聲音、畫面）的制約，廣播敘事則受到聲音符碼特性的制約。

視像，不是“視覺圖像”的縮寫，而是指隨著現代電子傳媒技術發展起來的，以電視與網絡為主要傳播工具的，主要作用于人們的視覺與聽覺器官的圖像藝術，而不是傳統意義上的立體或平面的視覺藝術形象。視像化敘事是指利用電子傳媒技術，通過聲音、畫面等專業符碼進行的敘事。

論文關鍵詞:語言意識詞匯教學閱讀理解文化意識模擬命題

論文摘要:在《英語課程標準》中，語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識被列為英語課程的5個目標。而語言意識雖“不著一字”，卻“盡得風流”，它滲透于這5個維度的目標之中，既是語言的手段，更是語言的目的。本文從闡釋“語言意識”的涵義入手，進而闡明了培養“語言意識”的意義。在此基礎上，闡述了培養“語言意識”的方法和途徑。

隨著英語教學的不斷改進，語言意識的重要性日益凸顯，并且不容忽視。遺憾的是，好多教師在實際教學中對此認識不足，有的教師則張冠李戴地概之以“語感”，殊不知兩者實質上是不同的。語感是在大量的感性認識基礎上而獲得的語言直覺，看似不假思索，實際是舊知識的正面遷移，也就是“語言經驗”。而語言意識，指的卻是非外語環境中的人們在第二語言或外語習得時，通過一定的仿真模擬訓練，學會用目的語的文化和思維來理解特定語境中詞匯的涵義，從而增強詞匯的敏感性和靈活性，提高用詞的精確性和得體性，最終具備近似于目的語的詞語選用能力，使他們的詞語表達更加地道，更具“洋腔洋調”，從而避免Chinglish(中國式英語)現象。

眾所周知，學習語言的目的，是為了運用語言，而不是分析語言。這種“運用能力”，不但體現在具體的語言交際中，對大多數學生而言，更是表現為考試中的解題能力。不少地區的教研員在深人研究后指出，英語試卷的較好區分度與考生的語言意識強弱直接相關，考生在好多考項上的失誤，從表面上看是知識問題，或是解題思路問題，但深入探究，其根源則在于語言意識不足。因此，語言意識的意義不言而喻，它潛移于英語試卷的各個題型，尤其是單項選擇和完形填空中。

近年來的英語考試大綱中，無一例外地強調單項填空的命題原則為“考查考生在一定的語境中靈活運用語言的能力，最大限度地避免命制考生靠死記硬背可以得分的試題”。幾年來，英語試卷中的單選題，嚴格遵循這一原則，幾乎所有的試題都有明確的語境設置，在真實可信的語境中，考查考生能否正確地選擇詞匯、短語或時態，語境對正確選擇有較強的提示和約束作用。特別是近兩年來，對語言的得體性的考查體現得更加充分。對語言得體性的考查是對英語學習者提出的更高層次的要求。只有掌握得體的英語，才是真正習得英語。而這一切都對考生的語言能力和語言意識提出挑戰。

如果說單項填空是考查考生語言運用能力的小語境的話，那么，完形填空則是考查考生綜合運用語言的大語境。將閱讀理解能力和選詞能力結合起來是完形填空的特點，這一題型越來越注重文章內在的邏輯關系與詞義的匹配，填上一個詞義合適的詞，使句子通順、短文完整，而不是在語法層面上做文章。它的干擾項的設置與語法結構錯誤往往無關，重在文意的干擾，體現在語篇領悟和語篇解析的基礎上檢測詞匯用法的特點。因此，完形填空這一題型的命題原則被闡述為“考查考生根據語篇環境進行詞義辨析(包括詞組辨析)的能力”。這就要求考生在客觀地理解行文內在邏輯的基礎上，注重用詞的準確、地道、高雅。而上述的這種能力，正是語言意識的題中應有之義。