應(yīng)用法學(xué)范文10篇

摘要：在當(dāng)前的法學(xué)教育中，應(yīng)用法學(xué)占有較大的比重，課堂教學(xué)仍然是傳授知識(shí)的基本方式。所以，以更加科學(xué)的素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，吸收借鑒主體性教學(xué)的理論觀點(diǎn)，切實(shí)改變應(yīng)用法學(xué)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，特別是大膽嘗試新的教學(xué)方法，逐步形成現(xiàn)代法學(xué)教學(xué)的穩(wěn)定形態(tài)，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量和效果，是關(guān)系著整個(gè)法學(xué)教育的質(zhì)量和效益乃至于成敗的一項(xiàng)具體工作。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用法學(xué)；案例教學(xué)法；實(shí)訓(xùn)教學(xué)法

一、選擇和設(shè)計(jì)法學(xué)課程教學(xué)方法的依據(jù)

第一，首要依據(jù)是法學(xué)教育的任務(wù)和目的。方法作為途徑和手段，首先應(yīng)當(dāng)服務(wù)于其目的。法學(xué)教育是精英教育，它不僅要為法律職業(yè)培養(yǎng)后備力量，也要面向全社會(huì)培養(yǎng)法治國(guó)家的建設(shè)者和管理者，培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的法律人才。專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是法學(xué)教育的中心任務(wù)，就法學(xué)教育來(lái)說(shuō)，其素質(zhì)教育包括三個(gè)方面：一是法律素質(zhì)。包括法律思維能力，特別是準(zhǔn)確掌握法律術(shù)語(yǔ)，正確把握法律命題的能力；法律評(píng)論和創(chuàng)新能力；法律表達(dá)能力；對(duì)法律事實(shí)的探知能力；運(yùn)用法律處理案件的能力；二是文化素質(zhì)。法學(xué)教育要加強(qiáng)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、環(huán)境學(xué)、生物學(xué)等跨學(xué)科的知識(shí)和理論教育；三是法律職業(yè)倫理的教育。要提高法律人才的道德素養(yǎng)和公共責(zé)任心，使法學(xué)學(xué)生在受教育階段就牢固樹(shù)立權(quán)利和義務(wù)觀念、民主和法治觀念、公正和效率觀念、理性與寬容精神等。

第二，教學(xué)內(nèi)容。方法屬于形式，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。法學(xué)在其長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，形成了一整套包括法律思想、學(xué)術(shù)流派、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的法律知識(shí)體系，以及高度專業(yè)化的法律思維、法律意識(shí)、法律語(yǔ)言、法律方法、法律推理、法律倫理等等。這就要求法學(xué)教育在方法上應(yīng)當(dāng)注重實(shí)用性。中國(guó)法學(xué)教育過(guò)去對(duì)應(yīng)用教育重視不夠，大部分法學(xué)教育資源被用于發(fā)展基礎(chǔ)教育，這與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的法學(xué)教育剛好相反。為此，我們?cè)诜▽W(xué)教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)法學(xué)的應(yīng)用性教育，加強(qiáng)法律專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。所以，就相應(yīng)的教學(xué)方法而言，在教授實(shí)體法內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重選用案例法和模擬法，在教授程序法內(nèi)容時(shí)則要注重講授法和討論法的使用。不同的內(nèi)容適用不同的方法。即使在同一門課的教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)依據(jù)每一次課教學(xué)內(nèi)容和目的的不同，在教學(xué)方法上做必要的調(diào)整。

第三，學(xué)生狀況。在教學(xué)過(guò)程中，雖然教師是主導(dǎo)，但學(xué)生是主體，教師的“導(dǎo)”完全是為了學(xué)生的學(xué)，教師的“教”只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能起作用。所以，任何學(xué)科和課程的教學(xué)方法都必須適合學(xué)生的需要，這是共性。無(wú)論是法學(xué)教育，還是其他教育，都應(yīng)當(dāng)確立“學(xué)生本位”理念。作為老師應(yīng)當(dāng)把教育當(dāng)做服務(wù)行業(yè)來(lái)看待，都應(yīng)當(dāng)確認(rèn)，教師是服務(wù)者，學(xué)生是教師的服務(wù)對(duì)象。而在事實(shí)上，我們一些高校教師，包括法學(xué)教師往往在一定程度上成了“主導(dǎo)兼主體”，學(xué)生成了被動(dòng)的、單純的“受體”。教師沒(méi)有“學(xué)生為本”的觀念更新，是很難在教學(xué)上漸入佳境的。關(guān)于了解學(xué)生的途徑，教師可以通過(guò)座談會(huì)、平時(shí)師生交談、師師交流、聽(tīng)課評(píng)課、意見(jiàn)反饋等途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活、志趣以及希望和要求等狀況，然后因材施教。

2011年3月10日，全國(guó)人大常委會(huì)委員長(zhǎng)吳邦國(guó)在十一屆全國(guó)人大四次會(huì)議上作全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)工作報(bào)告時(shí)莊嚴(yán)宣告：“一個(gè)立足中國(guó)國(guó)情和實(shí)際、適應(yīng)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、集中體現(xiàn)黨和人民意志的，以憲法為統(tǒng)帥，以憲法相關(guān)法、民法商法等多個(gè)法律部門的法律為主干，由法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)等多個(gè)層次的法律規(guī)范構(gòu)成的中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系已經(jīng)形成。”這標(biāo)志著中國(guó)特色社會(huì)主義法治建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期，在此背景下法律實(shí)施已成為當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)我國(guó)法治建設(shè)的主要任務(wù)。這一新的歷史使命也對(duì)當(dāng)前高等學(xué)校法律人才的培養(yǎng)提出了新的要求，為落實(shí)“依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”的戰(zhàn)略部署，教育部和中央政法委員會(huì)于2011年12月23日聯(lián)合了《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》，旨在通過(guò)卓越法律人才的培養(yǎng),為我國(guó)建設(shè)現(xiàn)代法治強(qiáng)國(guó)提供充足的人才支持。在此雙重背景下，西南政法大學(xué)審時(shí)度勢(shì)、積極籌劃，于2011年12月30日在其應(yīng)用法學(xué)院設(shè)立了國(guó)內(nèi)首個(gè)應(yīng)用法學(xué)學(xué)科，成為該校自主設(shè)置目錄外的法學(xué)二級(jí)學(xué)科。應(yīng)用法學(xué)這一新興法學(xué)學(xué)科的誕生，標(biāo)志著中國(guó)法學(xué)界對(duì)當(dāng)前法學(xué)教育教學(xué)的反思已進(jìn)入了一個(gè)新的階段，開(kāi)始從理論反思與構(gòu)建走向真正的實(shí)踐探索與教學(xué)改革，從而有望為中國(guó)法學(xué)教育教學(xué)改革探索出一條可行的路徑，助力中國(guó)特色社會(huì)主義法治建設(shè)。為此，筆者從“應(yīng)用法學(xué)”這一全新的學(xué)科視野出發(fā)，從其基本概念、教學(xué)理念、教學(xué)模式三個(gè)方面,就我國(guó)法學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)和路徑略陳己見(jiàn)，以期對(duì)卓越法律人才的培養(yǎng)能有所裨益。

一關(guān)于“應(yīng)用法學(xué)”的概念闡釋

在我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)理論中，應(yīng)用法學(xué)與理論法學(xué)、歷史法學(xué)、邊緣法學(xué)相并列而成為法學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在此意義上，民商法學(xué)、刑法學(xué)、行政法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)等部門法都成為其重要構(gòu)成，而在這些部門法下面，每個(gè)部門法又由大量的部門法理論和具體制度構(gòu)成。即使就某一具體部門法的教學(xué)和研究而言，主要也是以相關(guān)部門法理論知識(shí)的傳授和理論問(wèn)題的研究為主，而對(duì)于相關(guān)部門法的具體應(yīng)用問(wèn)題仍缺乏應(yīng)有的關(guān)注。由此可見(jiàn)，應(yīng)用法學(xué)這一概念雖早已存在，但是事實(shí)上其所涵括的內(nèi)容與這一概念并不相符。古人云名正言順，名不正則言不順。這告訴我們，在認(rèn)識(shí)和研究事物時(shí)要做到“名實(shí)相符”。因此，今天我們重提“應(yīng)用法學(xué)”這一概念絕非老調(diào)重彈，亦非拾人牙慧，而是回到現(xiàn)實(shí)，正本清源，回歸法學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì)———法律應(yīng)用。因此，在中國(guó)特色法律體系已然形成、“卓越法律人才計(jì)劃”橫空出世、“應(yīng)用法學(xué)”學(xué)科破殼而出的新的歷史條件下，應(yīng)用法學(xué)當(dāng)被賦予新的時(shí)代內(nèi)涵，為助力中國(guó)法治建設(shè)再立新功。因此，本文所說(shuō)的“應(yīng)用法學(xué)”不是一個(gè)獨(dú)立的法律部門，而是應(yīng)時(shí)展和法治變革的現(xiàn)實(shí)需要，直面中國(guó)法學(xué)教育教學(xué)的歷史流弊，打破傳統(tǒng)部門法和法學(xué)二級(jí)學(xué)科劃分的壁壘限制，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、應(yīng)用中心，以職業(yè)法律人（律師、法官、檢察官、警察）、法律服務(wù)人員（政府法務(wù)人員、政黨法務(wù)人員、企業(yè)法務(wù)人員等）、普通社會(huì)大眾應(yīng)用法律的現(xiàn)象與問(wèn)題為研究對(duì)象，總結(jié)、提煉、探索上述人員應(yīng)用法律的原則、方法和技巧及其法律應(yīng)用的基本規(guī)律，以此促進(jìn)法律的正確應(yīng)用和有效實(shí)施的一門法學(xué)二級(jí)學(xué)科。

二“應(yīng)用法學(xué)”的教學(xué)理念：實(shí)踐與理論并重

應(yīng)用法學(xué)應(yīng)該秉持一種什么樣的教學(xué)理念，這與我們經(jīng)常所談到的法學(xué)教學(xué)理念難道有什么不同，按理說(shuō)這二者之間應(yīng)該沒(méi)有什么不同。然而，從法學(xué)教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看，這二者還真有所不同。就目前我國(guó)法學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，一個(gè)突出的問(wèn)題就是現(xiàn)有的法學(xué)教育教學(xué)過(guò)分重視理論知識(shí)的傳授，而對(duì)學(xué)生法律實(shí)踐知識(shí)的傳授和法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)，即法律應(yīng)用技能的培養(yǎng)，明顯不夠重視甚至忽視，以致我們所培養(yǎng)的法律人才走入社會(huì)之后不能適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，由此導(dǎo)致部分法科學(xué)子陷入“就業(yè)難”的尷尬境地，屢次被國(guó)家有關(guān)部門亮紅牌警示，以致當(dāng)前的法學(xué)教育和教學(xué)被社會(huì)各界廣為詬病。這一問(wèn)題的凸顯，既有現(xiàn)有的教學(xué)理念沒(méi)有得到全面貫徹的原因，然而更重要的是現(xiàn)有教學(xué)理念的偏差從根本上造就了今天的這一局面。一個(gè)不容否認(rèn)的事實(shí)是，目前我國(guó)的高等法學(xué)教學(xué)仍然秉持一種理論化的教學(xué)理念，認(rèn)為法學(xué)教育和教學(xué)的主要任務(wù)就是為學(xué)生傳授相關(guān)的法律知識(shí)和法學(xué)理論，至于法律應(yīng)用技能的培養(yǎng)只要略知一二即可，甚至認(rèn)為那是學(xué)生走上工作崗位后相關(guān)實(shí)務(wù)部門的事。正是這種狹隘的、封閉的、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，導(dǎo)致目前我國(guó)的法學(xué)教育和教學(xué)走入了一個(gè)死胡同。因此，為了改變這一現(xiàn)狀必須首先從根本上革新法學(xué)教育和教學(xué)的基本理念，從應(yīng)用法學(xué)這一全新的學(xué)科視野出發(fā)，樹(shù)立實(shí)踐與理論并重、以法律職業(yè)為導(dǎo)向的新型教學(xué)理念，回歸法學(xué)教育的本真———應(yīng)用性。因?yàn)榉▽W(xué)本是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用性學(xué)科，誠(chéng)如霍姆斯大法官所指出：“法律的生命在于經(jīng)驗(yàn)，而不在于邏輯。”而應(yīng)用法學(xué)自身的學(xué)科定位決定了其必須秉持實(shí)踐與理論并重的教學(xué)理念，堅(jiān)持以法律職業(yè)為導(dǎo)向，高度重視學(xué)生法律思維的訓(xùn)練、法律實(shí)踐技能的傳授和法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才培養(yǎng)的需要，而這正是卓越法律人才培養(yǎng)的首要任務(wù)和核心任務(wù)。

三“應(yīng)用法學(xué)”的教學(xué)模式：“大課堂”

應(yīng)用法學(xué)亦即“應(yīng)用法律之科學(xué)”，是指研究特定部門及其人員運(yùn)用法律或適用法律的規(guī)律、原則、方法、技術(shù)等內(nèi)容的法學(xué)學(xué)科。其既區(qū)別于刑法、民法、經(jīng)濟(jì)法、行政法、訴訟法等部門法學(xué)，更區(qū)別于法理學(xué)、法制史學(xué)等理論法學(xué)。應(yīng)用法學(xué)案例教學(xué)法有別于部門法學(xué)，本文擬就“實(shí)戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容作一探討，以拋磚引玉。

一、應(yīng)用法學(xué)“實(shí)戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂應(yīng)用法學(xué)“實(shí)戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法，是指在應(yīng)用法學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)選擇現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的真實(shí)案例，讓學(xué)生擔(dān)任角色進(jìn)行參與式的實(shí)戰(zhàn)演練，以訓(xùn)練和提升學(xué)生應(yīng)用法律實(shí)務(wù)能力和水平的教學(xué)方法。應(yīng)用法學(xué)“實(shí)戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法區(qū)別于診所式教學(xué)法。診所式教學(xué)法是一種重要的實(shí)踐性教學(xué)方法，其所選案例是絕對(duì)真實(shí)的，但由于受辦案周期、開(kāi)庭時(shí)間和地點(diǎn)等因素的限制和影響，難以按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行規(guī)模化、程式化教學(xué)。而“實(shí)戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法選擇的真實(shí)案例是已決陳案，不受時(shí)間和空間等因素的限制和影響，可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃需要進(jìn)行有序地教學(xué)。應(yīng)用法學(xué)“實(shí)戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法也區(qū)別于模擬法庭。模擬法庭也是一種重要的實(shí)踐性教學(xué)方法，其所選案例是已決陳案，但其重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)法庭審理過(guò)程的仿真性，既不能反應(yīng)出應(yīng)用法學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活問(wèn)題的全過(guò)程，也缺乏發(fā)散性、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

二、應(yīng)用法學(xué)“實(shí)戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法的必要性

案例教學(xué)法既是部門法學(xué)的主要教學(xué)方法之一，也更應(yīng)當(dāng)成為應(yīng)用法學(xué)最為重要的教學(xué)方法之一。但部門法學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)采用的案例教學(xué)法主要體現(xiàn)為一種舉例教學(xué)法，與應(yīng)用法學(xué)采用的“實(shí)戰(zhàn)演練法”存在較大區(qū)別。從某種意義上講，應(yīng)用法學(xué)“實(shí)戰(zhàn)演練法”才是真正意義上的案例教學(xué)法。部門法學(xué)教師的主要任務(wù)是傳授法學(xué)知識(shí)，為了闡明相關(guān)法學(xué)理論問(wèn)題，往往舉出案例加以說(shuō)明，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握相關(guān)法學(xué)知識(shí)。這種舉例教學(xué)是傳授法學(xué)知識(shí)的一種重要輔助手段，所選案例并不一定要求是真實(shí)的，且通常是單一性、標(biāo)準(zhǔn)化的案例。但是，現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的真實(shí)糾紛往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的，并不一定單一、標(biāo)準(zhǔn)，而存在著大量復(fù)合性的、非標(biāo)準(zhǔn)化的案件糾紛。如果不將復(fù)合性、非標(biāo)準(zhǔn)化的真實(shí)案例引入課堂教學(xué)，那么學(xué)生獲取的仍然是停留在書(shū)本上的法學(xué)知識(shí)，進(jìn)入社會(huì)后面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的真實(shí)糾紛仍將無(wú)所適從。據(jù)目前實(shí)務(wù)部門普遍反映，高等院校法科學(xué)生畢業(yè)工作后大多數(shù)不能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作需求，而要經(jīng)過(guò)數(shù)年工作學(xué)習(xí)、積累后才能夠勝任工作崗位，這不得不引起法學(xué)教育界的高度重視。應(yīng)用法學(xué)教師的主要任務(wù)就是傳授運(yùn)用法學(xué)知識(shí)的方法和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用法學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活問(wèn)題的能力。因此，教師選取的案例應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的真實(shí)案例，而且案件資料包括原始證據(jù)和訴訟文書(shū)等均未有經(jīng)過(guò)任何加工處理。只有通過(guò)對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，才能夠真正實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)化訓(xùn)練，培養(yǎng)出社會(huì)主義法治建設(shè)需要的應(yīng)用型、復(fù)合型的卓越法律職業(yè)人才。

三、應(yīng)用法學(xué)“實(shí)戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法有效實(shí)施的條件

本文標(biāo)題中的“四個(gè)問(wèn)題”，分別是指法理學(xué)課程的定位、民、商法教學(xué)的“兩張皮”、非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的必要性以及法律英語(yǔ)教學(xué)的理念。目前，這四個(gè)問(wèn)題在我國(guó)高校的法學(xué)教學(xué)中比較突出，然而卻未引起相關(guān)部門的重視，所以有必要對(duì)其進(jìn)行探討和研究。這里還需要對(duì)法律英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科歸屬問(wèn)題作簡(jiǎn)單說(shuō)明。目前，我國(guó)許多高校的法學(xué)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了法律英語(yǔ)課程。由于法律英語(yǔ)課程本身具備交叉學(xué)科的鮮明特點(diǎn)，因而既可將其歸入英語(yǔ)課，也可將其歸入法學(xué)課。尤其是法律英語(yǔ)課程中含有大量的英美法知識(shí)，而筆者正主張?jiān)诜捎⒄Z(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)這些英美法知識(shí)給予高度的重視。有鑒于此，本文特將法律英語(yǔ)課程的教學(xué)歸入本文所說(shuō)的“高校法學(xué)教學(xué)”這個(gè)概念之中。

一、法理學(xué)課程的定位

現(xiàn)階段，我國(guó)高校的法理學(xué)教學(xué)效果并不是很理想。許多學(xué)生學(xué)習(xí)了法理學(xué)之后，依然不能全面理解法理學(xué)的基本原理，更遑論運(yùn)用其基本原理解決實(shí)際問(wèn)題。例如，現(xiàn)行的訴訟離婚理由是“感情確已破裂”，對(duì)于這個(gè)規(guī)定，我們不僅可以運(yùn)用親屬法的原理進(jìn)行分析，而且也可以運(yùn)用法理學(xué)的原理進(jìn)行分析。這就如同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們既可以用解析的方法解決，也可以用算術(shù)的方法解決。但是，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)了法理學(xué)之后，依然認(rèn)為這只是一個(gè)純粹的婚姻法問(wèn)題，意識(shí)不到這個(gè)問(wèn)題也可以運(yùn)用法理學(xué)的基本原理加以分析。

出現(xiàn)上述情況的原因在于我國(guó)高校法學(xué)課程設(shè)置的不太合理。按照目前的法學(xué)課程設(shè)置，法理學(xué)課程在所有的法學(xué)課程中最先開(kāi)設(shè)。學(xué)生們先學(xué)法理學(xué)，然后再學(xué)民法學(xué)、刑法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、訴訟法學(xué)等其他法學(xué)課程。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)法理學(xué)時(shí)，要直接面對(duì)抽象的法學(xué)理論，由于這個(gè)時(shí)候還沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用法學(xué)課程，還沒(méi)有應(yīng)用法學(xué)方面的感性材料，因此不能充分理解相對(duì)抽象的法理學(xué)理論。法理學(xué)課程被安排在其他法學(xué)課程之前最先開(kāi)設(shè)，與人們對(duì)法理學(xué)課程的定位有著密切的關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，我們總是將其定位為單純的法學(xué)基礎(chǔ)課，甚至稱其為“法學(xué)基礎(chǔ)理論”。但事實(shí)上，法理學(xué)不但是法學(xué)基礎(chǔ)課，更是法學(xué)哲理課。法理學(xué)在有些國(guó)家(包括我國(guó))，就被稱作法哲學(xué)[1]。它里面不僅有著基礎(chǔ)性的內(nèi)容，而且還有著大量的哲理性內(nèi)容。

這些哲理性的內(nèi)容往往抽象、深?yuàn)W，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生而言，有著相當(dāng)?shù)碾y度，若無(wú)充分的來(lái)自于應(yīng)用法學(xué)課程的感性材料，是很難融會(huì)貫通的。法理學(xué)課程應(yīng)當(dāng)被定位為基礎(chǔ)性和哲理性相結(jié)合的理論法學(xué)課程。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將目前的法理學(xué)課程的內(nèi)容區(qū)分為兩個(gè)層次，即初級(jí)法理學(xué)和高級(jí)法理學(xué)。對(duì)初級(jí)法理學(xué)的內(nèi)容，繼續(xù)在所有應(yīng)用法學(xué)課程之前開(kāi)設(shè);而對(duì)于高級(jí)法理學(xué)的內(nèi)容，則應(yīng)在大多數(shù)應(yīng)用法學(xué)課程之后開(kāi)設(shè)。在具體開(kāi)設(shè)時(shí)間上，初級(jí)法理學(xué)可以考慮安排在大一上學(xué)期;高級(jí)法理學(xué)，則可以考慮安排在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生們已經(jīng)學(xué)完了絕大多數(shù)的應(yīng)用法學(xué)課程，積累了較多的感性材料，從而具備了學(xué)習(xí)高級(jí)法理學(xué)的材料基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)這樣的分層處105理，既能使法理學(xué)真正地發(fā)揮其法學(xué)基礎(chǔ)理論的作用，也能使學(xué)生在積累了足夠多的應(yīng)用法學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，順利學(xué)習(xí)法理學(xué)中抽象深?yuàn)W的理論，從而真正理解和掌握這些高級(jí)的原理。

二、民、商法教學(xué)的“兩張皮”

本文作者：鄧紅梅單位：武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院

截至2010年7月，獨(dú)立學(xué)院辦校已十一個(gè)年頭，總數(shù)量已達(dá)337所，承擔(dān)了三分之一的本科生培養(yǎng)任務(wù)，而獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)本科在校生規(guī)模占所有全日制法學(xué)本科生在校人數(shù)的三分之一。另?yè)?jù)統(tǒng)計(jì)，目前在全國(guó)337所獨(dú)立學(xué)院中，設(shè)有法學(xué)專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院總數(shù)已達(dá)181個(gè)。2011年4月，全國(guó)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育年會(huì)上，西南大學(xué)育才學(xué)院院長(zhǎng)何向東強(qiáng)調(diào)說(shuō)，法學(xué)是傳統(tǒng)學(xué)科，全國(guó)有630所高校都開(kāi)設(shè)有法學(xué)專業(yè)，學(xué)生約為29萬(wàn)人，就業(yè)壓力很大。面對(duì)如此龐大的法學(xué)人才隊(duì)伍，獨(dú)立學(xué)院如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中推動(dòng)學(xué)生順利就業(yè)，“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵問(wèn)題。我院法學(xué)專業(yè)自2004年獨(dú)立招生、獨(dú)立辦學(xué)以來(lái)，至今才歷經(jīng)短短的8年時(shí)間。如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，如何拓開(kāi)就業(yè)市場(chǎng)，一直是筆者在教學(xué)中不斷思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，構(gòu)建符合我院法學(xué)專業(yè)辦學(xué)特色的人才培養(yǎng)模式才是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍等內(nèi)容。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的制定

培養(yǎng)目標(biāo)解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。在各校各專業(yè)培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標(biāo)列居第一位。培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)。目前，主要有研究型人才和應(yīng)用型人才兩種培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)市場(chǎng)的需求和學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)用型人才可分為技能應(yīng)用型人才和復(fù)合應(yīng)用型人才。技能應(yīng)用型人才針對(duì)高職高專學(xué)生而言，它強(qiáng)調(diào)以構(gòu)建學(xué)生掌握職業(yè)崗位技能和操作性技術(shù)知識(shí)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)技能、較深的崗位業(yè)務(wù)知識(shí)、較強(qiáng)的技術(shù)再現(xiàn)能力為重點(diǎn)，復(fù)合應(yīng)用型人才主要針對(duì)一本、二本院校的學(xué)生而言，它強(qiáng)調(diào)以通識(shí)為基礎(chǔ)的深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識(shí)面、較強(qiáng)的應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。復(fù)合應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)要求在教育部“《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》關(guān)于對(duì)法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求”中得到了證實(shí)，即把法學(xué)教育的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)為兩個(gè)方面———素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。素質(zhì)教育的核心是“運(yùn)用法學(xué)理論和方法分析問(wèn)題”，能力培養(yǎng)的核心是“運(yùn)用法律管理事務(wù)和解決問(wèn)題”。因此，很多學(xué)者把本科階段法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才。但是，由于獨(dú)立學(xué)院本科學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，實(shí)踐需求相對(duì)較強(qiáng)，把復(fù)合應(yīng)用型人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)顯然不妥。因此，具有良好的政治素質(zhì)，系統(tǒng)掌握法學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力的高級(jí)應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)才是獨(dú)立學(xué)院法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。高級(jí)應(yīng)用型人才與復(fù)合應(yīng)用型人才相比有明顯差別，前者在法律理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握的深度方面、非專業(yè)知識(shí)掌握的廣度方面相對(duì)要求較低，但在動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、社會(huì)交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力方面，高級(jí)應(yīng)用型人才甚高一籌。

二、課程的合理設(shè)置

（1）完善理論課程體系。“教育實(shí)踐，就是以課程為軸心展開(kāi)的。”理論教學(xué)體系的設(shè)置分為三大模塊，一是專業(yè)基礎(chǔ)課，二是專業(yè)方向課，三是專業(yè)選修課。法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課是法學(xué)的精髓，是培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生具有法的精神和形成法學(xué)思維的基本訓(xùn)練課程，是學(xué)習(xí)應(yīng)用法學(xué)的基石、臺(tái)階和前提。在此環(huán)節(jié)，可把教育部規(guī)定的14門核心課程根據(jù)該校專業(yè)優(yōu)勢(shì)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課中進(jìn)行合理的歸類。筆者認(rèn)為，法理學(xué)、憲法學(xué)、中國(guó)法制史應(yīng)當(dāng)歸屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，并把“法律英語(yǔ)”和“司法文書(shū)”納入到此模塊中。專業(yè)方向課應(yīng)注重結(jié)合社會(huì)實(shí)際需要和自身辦學(xué)特色、辦學(xué)條件開(kāi)設(shè)，既可開(kāi)設(shè)國(guó)際法方向、經(jīng)濟(jì)法方向、知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向、民商法方向、環(huán)境法方向?qū)I(yè)課程，也可開(kāi)設(shè)政府法務(wù)方向、律師法務(wù)方向、市場(chǎng)法務(wù)方向和國(guó)際法務(wù)方向?qū)I(yè)課程。專業(yè)選修課是結(jié)合學(xué)生愛(ài)好和自身辦學(xué)條件開(kāi)設(shè)的科目，可開(kāi)設(shè)《律師訴訟技巧》、《司法實(shí)務(wù)》、《談判技巧》、《非訴處理》、《證據(jù)學(xué)》課程，除了開(kāi)設(shè)與法律密切相關(guān)的課程之外，還應(yīng)依托本校的其他優(yōu)勢(shì)專業(yè)，開(kāi)設(shè)與法律有一定關(guān)系又與市場(chǎng)需求密切聯(lián)系的的課程，如《企業(yè)管理》、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》。法律的這種培養(yǎng)方式也正如博登海默所說(shuō)：“甚至在提高專業(yè)能力較為嚴(yán)格的法律教育專業(yè)階段，也必須提醒學(xué)生注意，法律乃是整個(gè)社會(huì)生活中的一部分，它絕不存在于真空之中。法律并不是社會(huì)科學(xué)中一個(gè)自足的獨(dú)立領(lǐng)域，能夠被封閉起來(lái)或者可與人類努力的其他分支學(xué)科相脫離。”

摘要:在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，一般的實(shí)踐教學(xué)難以適用開(kāi)放教育的教學(xué)，采用一種新型實(shí)踐教學(xué)方法很有必要。教師引導(dǎo)法學(xué)學(xué)員自己準(zhǔn)備法律故事，并將電子稿的法律故事制作成PPT動(dòng)畫(huà)或者VCR(視頻)形式，然后以法律故事為橋梁，法學(xué)學(xué)員與社區(qū)群眾進(jìn)行法律互動(dòng)，讓法律進(jìn)入社區(qū)群眾心中，并在此過(guò)程中培養(yǎng)法學(xué)學(xué)員的實(shí)際工作能力。同時(shí)，在開(kāi)放教育法學(xué)教學(xué)的新時(shí)期新情況下，達(dá)到探索創(chuàng)新法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法的目的。

關(guān)鍵詞:新型;實(shí)踐教學(xué);法律故事;橋梁;社區(qū)

一、開(kāi)展新型法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的必要性

開(kāi)放教育的法學(xué)教學(xué)和其他大學(xué)的法學(xué)教學(xué)活動(dòng)一樣，也是教師和學(xué)生這兩大主體圍繞知識(shí)的傳授和吸收，能力的培養(yǎng)和應(yīng)用而展開(kāi)的雙向活動(dòng)。不過(guò)，由于開(kāi)放教育法學(xué)教學(xué)要求和學(xué)員本身獨(dú)特的特點(diǎn)，導(dǎo)致開(kāi)放教育的法學(xué)教學(xué)活動(dòng)也有其特殊性。尤其在開(kāi)放教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，更加要把握其特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)一個(gè)自身信仰法律，且知法懂法，并能用法律知識(shí)保護(hù)基層群眾利益的普通法律工作者或者有法律知識(shí)的勞動(dòng)者的目的。現(xiàn)階段，一方面，我國(guó)的大學(xué)教育正處于從大眾化向普及化過(guò)度的時(shí)期，而法學(xué)專業(yè)又基本上是大學(xué)普遍設(shè)置的專業(yè)，這就造成了法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的泛濫，從而也增加了法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的難度。如果法學(xué)實(shí)踐教學(xué)還是都將學(xué)員派到公檢法單位去實(shí)習(xí)或者到律師事務(wù)所實(shí)習(xí)，就變得難以實(shí)現(xiàn)或者效果不佳。另一方面，隨著依法治國(guó)的逐步深入，基層居民社區(qū)、廣大農(nóng)村的普通群眾卻隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，生活水平的不斷提高，生活中越來(lái)越需要法律知識(shí)來(lái)規(guī)范和解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，因而，解決這一矛盾的理想做法就是讓法律深入社區(qū)、農(nóng)村。總之，開(kāi)放教育的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)在新時(shí)期下就有必要根據(jù)自身的特點(diǎn)創(chuàng)新法學(xué)實(shí)踐的方式方法，采取群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，即通過(guò)講法律故事的形式讓法律進(jìn)社區(qū)、農(nóng)村，才能達(dá)到好的效果，也才能達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的目的。

二、教師引導(dǎo)學(xué)員準(zhǔn)備法律故事，制作PPT動(dòng)畫(huà)或VCR(視頻)故事

本人經(jīng)過(guò)多年的法學(xué)教學(xué)實(shí)踐，摸索出卓有成效的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法，并已經(jīng)在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用，具體做法如下:在第三個(gè)學(xué)期的開(kāi)學(xué)之初，法學(xué)責(zé)任老師利用在前二個(gè)學(xué)期已經(jīng)搭建好的平臺(tái)(班級(jí)QQ群)上，布置學(xué)員每人寫(xiě)一個(gè)電子稿的法律故事，然后助學(xué)輔導(dǎo)員老師在平臺(tái)(班級(jí)QQ群)里將班里學(xué)員分組，一般是四到五個(gè)學(xué)員一組。兩個(gè)星期以后，法學(xué)責(zé)任教師安排每個(gè)組的學(xué)員都將自己寫(xiě)的法律故事拿出來(lái)在組里討論，在討論中，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，每個(gè)寫(xiě)好了法律故事的法學(xué)學(xué)員都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，用充足的事實(shí)和法律依據(jù)來(lái)證明自己法律故事中的法律內(nèi)涵以及故事趣味性。然后各個(gè)組員都對(duì)該法律故事進(jìn)行分析和辯論，提出自己對(duì)該法律故事的觀點(diǎn)和看法，達(dá)到一個(gè)理不辨不明，法不鉆不深的目的，這樣，既提高了法學(xué)學(xué)員學(xué)習(xí)法律的興趣，也使學(xué)員對(duì)法律故事中蘊(yùn)含的法學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)有了深刻的理解。最后，每個(gè)組評(píng)出自己組的優(yōu)秀法律故事，將優(yōu)秀法律故事拿到班級(jí)中再討論，看看哪個(gè)學(xué)員寫(xiě)的法律故事新穎動(dòng)人，有現(xiàn)實(shí)意義，有教育意義;哪個(gè)法律故事中突出了哪些法律知識(shí)點(diǎn)，是否在法律故事中，所有的法律知識(shí)點(diǎn)都著重闡明講清了。選出有生活實(shí)際意義的，法律知識(shí)點(diǎn)豐富的法律故事，法學(xué)責(zé)任老師收集法學(xué)班級(jí)交上來(lái)的法律故事，在班級(jí)QQ群里進(jìn)行法律故事點(diǎn)評(píng)講解，指出法律故事中反映的法律知識(shí)點(diǎn)，評(píng)選較優(yōu)秀的法律故事，并將各個(gè)法律故事發(fā)回各組，讓各組對(duì)每一個(gè)法律故事進(jìn)行精細(xì)修改。這樣做具有以下優(yōu)點(diǎn):1．提高了法學(xué)學(xué)員學(xué)習(xí)法律的興趣，達(dá)到了能力培養(yǎng)的目的。法學(xué)責(zé)任教師搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)了學(xué)員之間的溝通聯(lián)系，讓法學(xué)學(xué)員從相互不認(rèn)識(shí)，到彼此熟悉，到一起探討法律故事，學(xué)習(xí)法律知識(shí)，達(dá)到了合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力的目的。2．培養(yǎng)了法學(xué)學(xué)員自覺(jué)鉆研法律的精神。通過(guò)相互講述法律故事這一興趣點(diǎn)，法學(xué)學(xué)員對(duì)故事中包含的法律知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鉆研，達(dá)到研深研透法律的目的。3．指明了一條法律理論和實(shí)踐怎樣結(jié)合的道路。通過(guò)講故事這種群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓枯燥的法律條文變得鮮活起來(lái)，達(dá)到法律深入基層群眾心中的法學(xué)實(shí)踐目的。每個(gè)小組對(duì)其他小組的法律故事再進(jìn)行交叉精細(xì)修改，將修改稿拿回本組討論定稿后，利用開(kāi)放教育教學(xué)每個(gè)學(xué)期都舉辦的辦公自動(dòng)化知識(shí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，惡補(bǔ)計(jì)算機(jī)知識(shí)，然后匯聚全組的團(tuán)隊(duì)智慧，將一般電子稿的法律故事創(chuàng)作成PPT創(chuàng)意動(dòng)畫(huà)的法律故事，有條件的同學(xué)也可以創(chuàng)作成VCR(視頻)法律故事。這樣，一來(lái)可以提高組員自己的辦公自動(dòng)化技能，二來(lái)也可以提高小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及制作PPT動(dòng)畫(huà)或短VCR(視頻)的能力，將小組精彩繽紛又有生活教育意義的法律故事，制作成PPT法律故事動(dòng)畫(huà)圖片或者短VCR(視頻)模擬法律故事圖像。最后利用錄播室的便利條件，在責(zé)任老師的指導(dǎo)下，在錄播室工作人員的輔導(dǎo)下，每個(gè)小組的學(xué)員充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將這些法律故事錄制并保存下來(lái)。在這個(gè)二次創(chuàng)作法律故事的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)制作法律故事PPT動(dòng)畫(huà)或VCR(視頻)的探究學(xué)習(xí)，學(xué)員不但可以弄清制作PPT動(dòng)畫(huà)或VCR(視頻)的方法技巧，在計(jì)算機(jī)知識(shí)上有較大的提高，同時(shí)又對(duì)法律疑難問(wèn)題有較清晰的分析，對(duì)學(xué)員自己的法律思維也有所啟迪。同樣，在此過(guò)程中，也讓每個(gè)小組的每個(gè)學(xué)員深刻領(lǐng)會(huì)了自己的辛勤勞動(dòng)及法律知識(shí)和辦公自動(dòng)化知識(shí)的融合能力，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，從而達(dá)到法學(xué)階段實(shí)踐教學(xué)的目的。最后，法學(xué)責(zé)任老師布置每個(gè)法學(xué)學(xué)員寫(xiě)一篇此過(guò)程的心得體會(huì)，以加深法學(xué)學(xué)員對(duì)準(zhǔn)備法律故事的認(rèn)識(shí);同時(shí)，將這些法律故事PPT動(dòng)畫(huà)或VCR(視頻)收集、整理，既準(zhǔn)備下階段的法學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能更好地應(yīng)用，又為以后的法學(xué)教學(xué)作資源備用，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

1什么是案例教學(xué)

在課堂講述法學(xué)理論和法律知識(shí)時(shí)，通過(guò)結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，以便加深學(xué)生對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)知和了解，更重要是增強(qiáng)學(xué)生分析和解決法律問(wèn)題的能力。這種方法被稱為案例教學(xué)法。案例教學(xué)法最早是由美國(guó)法學(xué)院使用。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在提升現(xiàn)代法學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面，案例教學(xué)起到了非常重要的作用。

2為什么在法學(xué)課程中要應(yīng)用法學(xué)教學(xué)

案例教學(xué)具有具體性、實(shí)際性，在法學(xué)課堂引入這種方法，利于把知識(shí)性較強(qiáng)的法論理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的生活中，使學(xué)生理解法學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)也可以引起學(xué)生的興趣，因此對(duì)法學(xué)教學(xué)具有重要的意義。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

2.1理論與實(shí)踐相結(jié)合

法學(xué)教育的最終目的是使學(xué)生嫻熟運(yùn)用法學(xué)知識(shí)和原理去分析解決相關(guān)法律問(wèn)題。因此在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生要求有三點(diǎn)：一是掌握教材。因?yàn)榻滩哪転閷W(xué)生提供系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)，可以幫助學(xué)生掌握法律基礎(chǔ)理論。二是熟讀法律法規(guī)。因?yàn)榉煞ㄒ?guī)可以使得學(xué)生了解和掌握中國(guó)法律實(shí)際情況。三是學(xué)習(xí)分析案例。因?yàn)橥ㄟ^(guò)實(shí)際案例的分析，可以使學(xué)生將法學(xué)知識(shí)和法律法規(guī)綜合運(yùn)用通過(guò)邏輯去分析，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，使得學(xué)生體會(huì)所學(xué)法律法規(guī)應(yīng)用的環(huán)境和時(shí)機(jī)。

摘要:新的法律職業(yè)資格考試制度給傳統(tǒng)的本科法學(xué)教育帶來(lái)許多困擾，法學(xué)教育改革何去何從，如何適應(yīng)新的考試制度，已成為目前法學(xué)教育研究的重要課題。根據(jù)新的考試制度注重考查考生法律實(shí)踐能力的精神，法學(xué)院校的教學(xué)改革首先應(yīng)該從內(nèi)部教學(xué)機(jī)制入手，同時(shí)也要積極整合學(xué)校外部的優(yōu)勢(shì)資源，做到內(nèi)外因互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)改革的成功。

關(guān)鍵詞:法學(xué);本科教育;職業(yè)資格考試

法律職業(yè)資格考試制度已經(jīng)確定，具體施行指日可待。根據(jù)這一考試制度注重考查考生法律實(shí)踐能力的精神，傳統(tǒng)的本科法學(xué)教育顯然已經(jīng)不能適應(yīng)這一考試，改革如何進(jìn)行？法學(xué)教育如何適應(yīng)法律職業(yè)資格考試？這是法學(xué)教育目前所面臨的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。法學(xué)教育改革的成功與否，關(guān)系到對(duì)我國(guó)法律職業(yè)人才的培養(yǎng)，更關(guān)系到中國(guó)的法制建設(shè)，因此它具有重大意義，任重而道遠(yuǎn)。

一、法律職業(yè)資格考試對(duì)于本科法學(xué)教育的導(dǎo)向作用

（一）法律基礎(chǔ)知識(shí)是法治實(shí)踐的根基。法治實(shí)踐就是用所學(xué)的法律知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中的法律問(wèn)題，講究的是以理服人。只有具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)才能夠言之有理，才能夠讓人信服，才能夠解決實(shí)際問(wèn)題。離開(kāi)了法學(xué)的話語(yǔ)體系和法律思維，法治也只能是無(wú)源之水。這里所提倡的扎實(shí)的法律基礎(chǔ)知識(shí)，不僅僅是指要讓學(xué)生牢固掌握書(shū)本上的法律知識(shí)和法律條文，還要求學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)學(xué)科，提高自己的文化修養(yǎng)和邏輯思維能力，以充實(shí)自己的法律基礎(chǔ)，提高自己的法律素養(yǎng)。要求學(xué)生不但能夠深刻理解各種以條文形式展示的法律概念，更要求學(xué)生掌握最基本的法律思維，具備應(yīng)用法律知識(shí)、符合法治精神、借鑒法治方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（二）法律知識(shí)通過(guò)思維縝密服務(wù)于實(shí)踐。法治的宗旨就是依據(jù)法規(guī)條文平息現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的紛爭(zhēng)，這就需要從事法律職業(yè)的相關(guān)人員通過(guò)整合分析片段化、條塊兒狀的甚至互相矛盾沖突的信息還原案情的真實(shí)，盡可能多的收集整理能夠影響到當(dāng)事人的責(zé)任厘定的事實(shí)，并且在還原事實(shí)的基礎(chǔ)上找尋事件各方的爭(zhēng)議點(diǎn)，依據(jù)證據(jù)思維和邏輯思維剖析當(dāng)事各方的法律關(guān)系，這些都離不開(kāi)法律職業(yè)人員的縝密思維。這就要求法學(xué)本科學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷的通過(guò)案例分析在模擬的復(fù)雜案情中，從復(fù)雜的案情現(xiàn)象中抽絲剝繭找出能夠切實(shí)影響法律歸責(zé)的主要因素，并且能準(zhǔn)確的歸因他們的法律關(guān)系，進(jìn)而通過(guò)這些思維縝密提高自己的實(shí)務(wù)能力。（三）法治應(yīng)用能力是法治實(shí)踐的必備條件。法律職業(yè)人員與當(dāng)事人的交流是實(shí)現(xiàn)法治的最基本方式，在現(xiàn)實(shí)中，所有的案件都具有爭(zhēng)議只不過(guò)有爭(zhēng)議大小之別，因此也就需要辯理，辯理的核心就是在法律思維背景下的法律知識(shí)應(yīng)用。這就需要法律職業(yè)人員在法律文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上，依靠法律語(yǔ)言、輔以法律文書(shū)寫(xiě)作、應(yīng)用法律思維、用法律知識(shí)依據(jù)法律精神來(lái)具體解決這一現(xiàn)實(shí)中的法律問(wèn)題，從而給予案件中的當(dāng)事人辨明是非曲折，并且離定責(zé)任事實(shí)。以上種種即所謂的法制應(yīng)用能力，它對(duì)法學(xué)教育的本科生就提出了培養(yǎng)以上這些能力的要求。（四）重視法治精神和法律人的職業(yè)操守。法治精神和法律人的職業(yè)操守需要漫長(zhǎng)的職業(yè)實(shí)踐積淀和天長(zhǎng)日久的職業(yè)理念的浸潤(rùn)，它不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的。縱觀過(guò)去的司法考試，由于社會(huì)發(fā)展的局限，基于人才速成的理念以及法治人才的缺乏，導(dǎo)致一些沒(méi)有學(xué)過(guò)法學(xué)的人以投機(jī)心理采取短促突擊的辦法通過(guò)司法考試，成為法律體制中的人員，從而影響了法律職業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)。目前的法律職業(yè)資格考試提高了報(bào)考條件，就是基于這方面的考慮。本科教育中的法學(xué)教育，注重于培養(yǎng)學(xué)生的法律倫理和法治理念，并且能夠向每一位將來(lái)從事法律職業(yè)的學(xué)生明確自己的法律義務(wù)與執(zhí)法底線，從而幫助學(xué)生構(gòu)建了職業(yè)倫理道德，有利于他們將來(lái)的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)主義法制建設(shè)。

二、法學(xué)本科教育不適應(yīng)法律職業(yè)資格考試的現(xiàn)象

摘要:法律是治國(guó)之重器，法學(xué)教育肩負(fù)培養(yǎng)國(guó)家法律人才之重任。而我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需要嚴(yán)重脫節(jié)。本文從培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的必要性出發(fā)，分析模擬法庭在應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)中的作用，立足于“應(yīng)用型”的視角探討我國(guó)法律人才培養(yǎng)的新路徑。

關(guān)鍵詞:模擬法庭;應(yīng)用型;法律人才

一、培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的必要性

2011年教育部、中央政法委聯(lián)合的《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》指出“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)。適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)方法解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。”基于諸多原因，在我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的進(jìn)程中必須培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才。

(一)我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)本科教育存在諸多弊端

一方面?zhèn)鹘y(tǒng)法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需要相脫節(jié)。我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)本科教育重理論輕實(shí)踐，培養(yǎng)的是研究型法學(xué)人才而不是應(yīng)用型法律人才。事實(shí)是畢業(yè)后大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入法律實(shí)務(wù)部門工作，而并非從事法學(xué)研究工作。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)法學(xué)本科教育的教學(xué)方法單一。我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)本科教育主要采用課堂講授這種單一的教學(xué)方法，重視系統(tǒng)傳授法學(xué)理論知識(shí)。實(shí)踐性教學(xué)方法的缺失導(dǎo)致學(xué)生缺乏分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐與理論如硬幣的兩面，不可偏廢。2011年教育部、中央政法委聯(lián)合的《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》中指出“我國(guó)高等法學(xué)教育還不能完全適應(yīng)社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)的需要，社會(huì)主義法治理念教育還不夠深入，培養(yǎng)模式相對(duì)單一，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足。提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量成為我國(guó)高等法學(xué)教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。”2014年《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問(wèn)題的決定》提出創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機(jī)制。因此培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型法律人才迫在眉睫。

摘要:現(xiàn)階段，就業(yè)難問(wèn)題得到社會(huì)越來(lái)越多的關(guān)注。與其他專業(yè)相比，法律專業(yè)的就業(yè)形式更是嚴(yán)峻。法律專業(yè)的就業(yè)形式告訴我們應(yīng)盡快建立以就業(yè)為導(dǎo)向目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。因此高校應(yīng)樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主要目標(biāo)的教育理念，建立以提高學(xué)生實(shí)踐水平和實(shí)踐技能的人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育理念由“傳統(tǒng)型”向“現(xiàn)代型”的轉(zhuǎn)換，通過(guò)推行全新的人才培養(yǎng)模式和拓展全新授課模式來(lái)培養(yǎng)法學(xué)職業(yè)教育應(yīng)用型人才。本文分析了現(xiàn)階段我國(guó)法學(xué)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，提出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的法學(xué)職業(yè)教育模式構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才;法學(xué)職業(yè)教育;教學(xué)手段

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需要量不斷增長(zhǎng)。隨即高等學(xué)校的招生規(guī)模不斷拓展，導(dǎo)致就業(yè)難問(wèn)題成為焦點(diǎn)。法學(xué)專業(yè)的就業(yè)形式也成為當(dāng)今就業(yè)的突出問(wèn)題。想要擺脫困難局面，高校應(yīng)該著力培養(yǎng)專業(yè)性較強(qiáng)，實(shí)踐水平較高的法學(xué)應(yīng)用型人才。法學(xué)應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)的是具有法律實(shí)踐能力的人才，需要具備法律分析和處理法律事務(wù)的能力。由于法學(xué)的應(yīng)用性較強(qiáng)，高校在進(jìn)行法學(xué)人才教育培養(yǎng)過(guò)程中，除理論教學(xué)外，還應(yīng)注意培養(yǎng)法學(xué)的實(shí)踐技能。不能將實(shí)踐技能的培養(yǎng)完全交托給社會(huì)實(shí)踐去承擔(dān)。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)專業(yè)涉外律師共有3000人左右，而真正被律師行業(yè)所能用的僅僅20人左右，巨大的人員差距表明我國(guó)現(xiàn)階段法學(xué)職業(yè)教育培養(yǎng)模式還不夠健全，所培養(yǎng)出的法學(xué)職業(yè)人員不能夠真正為社會(huì)所用。因此筆者通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，總結(jié)了現(xiàn)階段我國(guó)法學(xué)職業(yè)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題并加以分析概括，希望對(duì)法學(xué)職業(yè)教育模式的構(gòu)建產(chǎn)生幫助作用。

1現(xiàn)階段我國(guó)法學(xué)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.1法學(xué)教學(xué)觀念和教師的師資水平與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求不匹配。受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，法學(xué)教學(xué)觀念與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求相脫節(jié)。法學(xué)教學(xué)觀念還停留在只注重理論教學(xué)的階段，教師在授課時(shí)只是將法律基礎(chǔ)知識(shí)和傳統(tǒng)的案例進(jìn)行機(jī)械傳授，學(xué)生難免感覺(jué)到枯燥乏味，學(xué)習(xí)不到法學(xué)的真知。在教學(xué)過(guò)程中以教師授課模式為主，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接納教師所授理念，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方法，必將會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。另外，法學(xué)教學(xué)的師資水平有限，也限制了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)計(jì)劃。一些法學(xué)專業(yè)教師大多是從師范學(xué)校畢業(yè)之后直接參與教學(xué)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些教師沒(méi)有去檢察院、法院、律師事務(wù)所等法學(xué)實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)所實(shí)地工作學(xué)習(xí)過(guò)，只空有法學(xué)的理論知識(shí)。師資隊(duì)伍的配備不完善，也導(dǎo)致了學(xué)生難以從法學(xué)職業(yè)課堂中獲取到法學(xué)實(shí)踐應(yīng)用技能。1.2法學(xué)教學(xué)理論和實(shí)踐課程配置不合理。法學(xué)專業(yè)除就業(yè)難問(wèn)題以外，還有另一個(gè)現(xiàn)象存在，就是法律專業(yè)型人才出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。法學(xué)行業(yè)專業(yè)型人才稀缺，導(dǎo)致出現(xiàn)了供過(guò)于求的表面現(xiàn)象和供過(guò)于求的實(shí)際情況。造成這一現(xiàn)狀的根本原因在于高校法學(xué)教育的課程配置不合理，過(guò)于注重理論學(xué)習(xí)，忽略了實(shí)踐教學(xué)。使得畢業(yè)生所學(xué)知識(shí)成為只會(huì)“說(shuō)法”不會(huì)“用法”的一紙空文。另外，高校在法學(xué)理論教學(xué)上還存在另一問(wèn)題，就是只教會(huì)學(xué)生法學(xué)的廣度，沒(méi)有讓學(xué)生徹頭徹尾的熟知法律，學(xué)習(xí)到法律的“深度”。學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)總是空泛的，對(duì)未來(lái)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用所起作用微乎其微。

2應(yīng)用型人才培養(yǎng)的法學(xué)職業(yè)教育模式構(gòu)建策略