物理教材范文10篇

建構主義是當代西方流行的教育理念.它已成為國際科學教育改革的主流理論.20世紀90年代以來，它對世界范圍內的課程與教學改革產生了重要影響.對我國在20世紀末啟動的基礎教育課程改革，有重要的指導意義.有20年教材改革和研究的《物理通報》不失時機地投入了這場基礎課程教育改革，積極參與了初、高中教材的編寫工作.我們有幸應邀參加了由《物理通報》主持的這一編寫任務.在近兩年的編寫實踐中，感到如能對建構主義理論有一定的認識，會有助于我們對《物理課程標準》的理解，更好地在教材的編寫中貫徹《物理課程標準》的精神，把教材的編寫工作做得更好，下面說一下我們的體會.1建構主義強調學習的自主性

建構主義認為，學生獲得知識應當有一個過程，這個過程猶如他的機體吸收營養(yǎng)，只有他自己才能完成，別人是不可能替代的.別的學生能幫他做習題、寫作文，但他本人不會因此而獲得知識；教師可以講解、答疑和指導，但也必須通過學生有意義的自我活動，才能完成獲得知識過程.

建構主義的這個觀點確定了學生在教學過程中的地位，學生是主體.教師在教學中只能起指導和組織作用.教學的過程不應當是學生跟著老師轉，而應當是教師如何在教學上調動和發(fā)揮學生的主動性，創(chuàng)造條件做好服務工作.教育從本質上講是認知個體在一定環(huán)境中的自我發(fā)展，真正意義上的教育是“自我”教育，是最終只決定一個自變量的函數.

普通高中《物理課程標準》的課程基本理念中就明確提出：“應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”，“幫助學生學習物理知識與技能”.這里的“促進自主學習”，表明了學生是學習的主體，教材、教師等只能對“主體”起到“促進”的作用，只有主體能“積極”、“樂于”、“勇于”和“勤于”進行有意義的活動，才能獲得“知識與技能”.

《物理通報》編寫的物理教材中，精心設計了觀察、思考、推理、猜想、測量、計算、制作、上網和社會調查等多種學生的自主性活動，從教材的結構就促使學生處于自主學習的地位而成為學習的主體.在初中教材中，就有“我的設計”、“我的制作”、“自我評價”等多種自主性活動；在高中教材的第一個模塊的第一章中就有學生要參與的各種活動30多個。

2建構主義認為主體的認知過程是一個新知識結構的構建過程

人教順九年義務教育被中物理教材在我省試教后正式全面使用已二年多了，初中第一輪教學的實踐，使這套教材得到了社會的認可，大部分初中物理教師認為現(xiàn)行教材體現(xiàn)了改革精神，切實可用。但是，仍有一些教師對新教材茫然不適。覺得教材順序亂了套，經驗失靈。內容簡單沒講頭。甚至我省1996年初中畢業(yè)（開學）會考命題時，物理學科反映試題難命，按傳統(tǒng)方式，擬題不是太容易就是超納這說明現(xiàn)行教材的確不合應試教育的口味。因此，如何使教師盡快克服傳統(tǒng)教育思想和傳統(tǒng)教學方法的慣性干擾，正確使用現(xiàn)行教材，使我省初中物理教學全面轉入累質教育的軌道，是目前教材教法研究中的一大課題，筆者認為，要真正用好現(xiàn)行教材，提高教學質量，根本在于轉變教育觀念，關鍵是熟悉、掌握教學內容，出路為教法改革。

一、轉變教育思想

國家教委副主任柳斌同志講過，教育思想的轉變，是用好教材，提高義務教育質量的前提。九年義務教育的任務是“提高全民族的素質，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義設人才奠定基矗初中物理作為九年義務教育的一門課程，必須為實現(xiàn)這個總的人才培養(yǎng)目標服務。過去的許多年中，初中物理教學在改革方面雖取得了很大成績，但始終沒有擺脫應試教育的于擾，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，教學要求被不適當地拔高，講授往往是“滿堂灌”，作業(yè)訓練又是“題海戰(zhàn)術”使本來有趣實用的初中物理，變成廠對多數學生負擔過重的課程。傳統(tǒng)教育觀念和教學方式的“慣性”極大，致使有的教師“穿新鞋，走老路”，喜眾用應試教育的眼光審視現(xiàn)行教材，結果是既不適應，又不放心，害怕現(xiàn)行教材降低了難度，影響教學質量，影響升學率。可見，轉變觀念，是用好現(xiàn)行教材的前提。只要我們在觀念上真正完成了由應試教育向素質教育的轉變，跟上教學大綱和教材的改革步伐，面向全體學生，注重全面發(fā)展，現(xiàn)行教時的使用必將既能減輕學生的過重負擔，又能培養(yǎng)四化建設需要的各類高素質人才（包括在高·級學校深造的人才）。

二、掌握教學要求和教材特點

與原教材相比，現(xiàn)行教材有以下幾個明顯的特點：

1．生動活潑，簡明輕快，圖文并茂。現(xiàn)行教材用一些生動有趣的現(xiàn)象、故事、實驗引人課題說明概念，能激發(fā)學生的學習興趣；概念和規(guī)律的講述簡明輕快，不過分追求嚴格，淺顯易懂；大量漫畫式的插圖啟發(fā)學生輕松愉快地學習，有的以圖代文，寓教于樂。現(xiàn)行教材一般是按提出問題，分析問題和前有問題，節(jié)前帶問號，節(jié)后設“想想憶憶”，章后。總結“學到了什么”。編排靈活，不似以往那么刻板。

建構主義是當代西方流行的教育理念.它已成為國際科學教育改革的主流理論.20世紀90年代以來，它對世界范圍內的課程與教學改革產生了重要影響.對我國在20世紀末啟動的基礎教育課程改革，有重要的指導意義.有20年教材改革和研究的《物理通報》不失時機地投入了這場基礎課程教育改革，積極參與了初、高中教材的編寫工作.我們有幸應邀參加了由《物理通報》主持的這一編寫任務.在近兩年的編寫實踐中，感到如能對建構主義理論有一定的認識，會有助于我們對《物理課程標準》的理解，更好地在教材的編寫中貫徹《物理課程標準》的精神，把教材的編寫工作做得更好，下面說一下我們的體會.

1建構主義強調學習的自主性

建構主義認為，學生獲得知識應當有一個過程，這個過程猶如他的機體吸收營養(yǎng)，只有他自己才能完成，別人是不可能替代的.別的學生能幫他做習題、寫作文，但他本人不會因此而獲得知識；教師可以講解、答疑和指導，但也必須通過學生有意義的自我活動，才能完成獲得知識過程.

建構主義的這個觀點確定了學生在教學過程中的地位，學生是主體.教師在教學中只能起指導和組織作用.教學的過程不應當是學生跟著老師轉，而應當是教師如何在教學上調動和發(fā)揮學生的主動性，創(chuàng)造條件做好服務工作.教育從本質上講是認知個體在一定環(huán)境中的自我發(fā)展，真正意義上的教育是“自我”教育，是最終只決定一個自變量的函數.

普通高中《物理課程標準》的課程基本理念中就明確提出：“應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”，“幫助學生學習物理知識與技能”.這里的“促進自主學習”，表明了學生是學習的主體，教材、教師等只能對“主體”起到“促進”的作用，只有主體能“積極”、“樂于”、“勇于”和“勤于”進行有意義的活動，才能獲得“知識與技能”.

《物理通報》編寫的物理教材中，精心設計了觀察、思考、推理、猜想、測量、計算、制作、上網和社會調查等多種學生的自主性活動，從教材的結構就促使學生處于自主學習的地位而成為學習的主體.在初中教材中，就有“我的設計”、“我的制作”、“自我評價”等多種自主性活動；在高中教材的第一個模塊的第一章中就有學生要參與的各種活動30多個.

國家教委1996年5月頒布了《全日制普通高級中學物理教學大綱（供試驗用）》（以下簡稱新大綱）。根據新大綱我們編寫了供高中新教材試驗地區(qū)試用的新的高中教材。高中一年級教材是為全體學生必修的內容。從高中二年級開始，根據新大綱分別編寫兩種要求的教材。

下面就編者對新大綱的理解談談教材編寫中的一些考慮和做法。

一、教材的彈性和因材施教

新大綱根據我國高中物理教學的實際情況，考慮到高中物理課程設置的經驗教訓，將高中物理分為兩類課程，并提供了兩類課程的教學內容和教學要求。為了便于實施，在高中一年級，兩類物理課的內容和要求完全相同。學生進入高中二年級后，分別學習上述兩類物理課。我國幅員廣大，經濟、文化、教育的發(fā)展很不平衡，即使一地之內，客觀上也存在差異很大的幾類學校。高中一年級兩類物理課的內容和要求都一致，雖然便于實施，但仍不能完全適應不同類型的學校和不同程度的學生的需要。教材要面對差異很大的各類學校和不同程度的學生，必須具有彈性，以便于教學中因材施教。

按照新大綱的規(guī)定，我們在教材編寫中將教學內容分為必學和選學兩部分。必學內容是對全體學生的基本要求，也是全體學生經過努力可以達到的要求，應引導學生首先扎扎實實將它們學好。選學內容不作考查，由教師根據實際情況自行選擇。為了保證選修內容的落實，按照新大綱的要求，必須選講一定課時的選學內容。選修內容可以擴展知識面，補充知識面偏窄的不足，同時給程度較好的學生留有進一步鉆研的余地，又不會給大多數學生增加負擔，有利于因材施教。除了新大綱中規(guī)定的選學的知識點，教材中還補充了少量的選學內容。教材中的選學內容用＊號標出。在課文、習題、學生實驗中都編有選學內容。教材中設有“專題”，對某些問題作比較深入一些的探討，留給程度較好的學生進一步鉆研。“專題”全部都是選學。“閱讀材料”多是擴展知識面的內容，也具有選學的性質。

新大綱對知識點劃分為A、B兩個層次。這是對全體學生的基本要求，而且是學習結束時應達到的要求。教學要求分層次，有利于教學，可以在一定程度上控制教學上的過高要求和學生學習的難度，減輕學生過重的學習負擔。雖然教材是按照新大綱的層次要求編寫的，但是對于程度較好的學生可以“上不封頂”，應該鼓勵他們在力所能及的條件下課外自己鉆研。對于程度較好的學生，同樣要注意循序漸進。教學中“上不封頂”，主要應調動學生學習的積極性，鼓勵學生課外主動地鉆研，而不應一味地追求“講深講透”，任意提高程度。

摘要:本文以人教版《物理》和浙教版《科學探索者》為研究對象，以科學方法為研究切入點，對科學方法在中美初中物理教材中的呈現(xiàn)方式進行了比較。

關鍵詞:物理教材;科學方法;呈現(xiàn)方式

美國學者喬恩•米勒將科學素養(yǎng)分為科學的準則和方法、科學的主要術語和觀點、科學對社會的影響這三個維度，并以此為標準，每兩年對美國的公眾科學素養(yǎng)進行調查。[1]中國以此為借鑒，在2001年也對公眾的科學素養(yǎng)進行了調查，其中科學方法也是調查的一個重要方面。在中美本科生的能力方面，有調查發(fā)現(xiàn)，中國大學生的分析和批判性思維能力以及量化分析能力不及美國大學生。[2]張軼炳等人對中美大學生科學推理能力差異進行調查研究，發(fā)現(xiàn)中國大學生不善于通過虛構實驗背景、觀察現(xiàn)象、判定證據、驗證假設、證偽的方法進行推理。[3]這些能力的培養(yǎng)與科學方法的教育息息相關。系統(tǒng)地、有策略地對學生進行科學方法教育，將有利于學生相應能力的提高。

1呈現(xiàn)的位置和內容不同

《物理》中對科學方法進行顯化是在實驗中運用到此方法時，在實驗旁邊進行相應的旁注。《科學探索者》中顯化的科學方法是在教科書最后“技能手冊”部分對科學方法進行了介紹。其中觀察法、猜測法、分類法是在“像科學家那樣思考”部分呈現(xiàn)的，控制變量法是在“科學探究”部分呈現(xiàn)的，表格法則是在“繪制圖表”部分呈現(xiàn)的。《物理》中科學方法的顯化，是一種分散的、即講即用的形式，這樣的方式更加具有針對性。由于是以實驗的旁注形式出現(xiàn)，也就是說這個實驗本身就運用到了這個科學方法，所以《物理》只是對該科學方法的含義做了介紹。《科學探索者》中科學方法的介紹出現(xiàn)課本最后的“像科學家那樣思考”“科學探究”和“繪制圖表”等主題的“技能手冊”中，是一種整體的、系統(tǒng)的呈現(xiàn)方式。學生在翻閱《科學探索者》的過程中，知道以此為小標題的詞語是一種并列的關系，從而對科學方法在初步認知上就具有一定的系統(tǒng)性。由于《科學探索者》中科學方法的介紹統(tǒng)一出現(xiàn)在教科書的最后，脫離了教科書中的實驗，所以為了讓學生更好地了解科學方法，避免紙上談兵的情況出現(xiàn)，《科學探索者》不僅表達了科學方法的內涵，還列舉了生活中運用到這些科學方法的事例，并且強調了運用這些科學方法的注意點。這樣既讓同學們更好地理解科學方法，知道了科學方法是什么和如何去運用科學方法，也有助于學生感受科學方法的實用性，領悟為什么要學習科學方法。同時，在旁邊補充了對應的活動版塊，讓同學們參與活動，運用科學方法掌握相應的技能。

2語言的風格不同

國家教委1996年5月頒布了《全日制普通高級中學物理教學大綱（供試驗用）以下簡稱教學用書)，是現(xiàn)行《九年義務教育三年制初級中學教科書物理第一冊》(以下簡稱教科書)的配套用書之一。

教學用書的作用主要是幫助教師理解教科書，選擇教法，合理組織教學過程，更好地實現(xiàn)教學目標。所以，我們就從分析教科書的指導思想、體系結構和風格特征入手，在此基礎上，再逐章進行分析，明確教學要求，提出教學建議，選供必要的參考資料，以備老師們教學時參考。

一、教科書的指導思想

1.以義務教育的要求為準則

實施九年制義務教育，初中階段的教育對象將由擇優(yōu)錄取擴大為全部小學畢業(yè)生，學生基礎的差異，也將隨之擴大；而教育任務則為提高全民族素質，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，培養(yǎng)各級各類的社會主義建設人才奠定基礎的公民素質教育。所以，初中物理教科書從全面提高學生素質的要求出發(fā)，在知識選材上，適當加強聯(lián)系實際、適當降低難度，既考慮現(xiàn)代生產發(fā)展與社會生活的需要，又考慮當前大多數初中學生的學習水平的實際可能。在處理方法上，適當加強觀察實驗，力求生動活潑，既有利于掌握知識，又有利于培養(yǎng)能力、情感和態(tài)度，使學生在學習物理的同時，獲得素質上的全面提高。

2.以學生全面發(fā)展為目標

一、物理教材內容的次序編排調整

（一）物理教材內容次序調整的理論依據

教材編寫的過程中教材內容的安排既要考慮學生的認知能力同時也要考慮教學內容之間的內在聯(lián)系。奧蘇貝爾提出有意義的學習，其中一條要求是學習的內容對學生具有潛在意義，也就是說能夠與學生的知識結構建立起聯(lián)系。這就要求教材內容之間也要注意這種知識內部的聯(lián)系，在教材內容安排時要考慮到教材內容的前后聯(lián)系和承接性。

（二）物理教材內容的次序的調整

物理是以實驗為基礎的學科，初中學生在學習物理時，要了解實驗的工具和基本的測量單位，在教材中可以分在與之相關聯(lián)的章節(jié)中講解，也可以集中把比較常見的或者是基礎的測量工具放在一起呈現(xiàn)。例如人教版初中物理九年級全一冊中的第十一章《多彩的物質世界》分為四節(jié)來講物理中基本量及其測量的方法：一是宇宙和微觀世界；二是質量；三是密度；四是測量物質的密度；五是密度與社會生活。但是這些量都是常用的基本量，放在九年級這一冊來講不如放在八年級上冊來講，基本物理量的內容要放在其他內容之前來講。人教版初中物理教材中第四章物態(tài)變化分別有以下四節(jié)：一、溫度計，二、熔化和凝固，三、汽化和液化，四、升華和凝華。但是第五章到第十章都是電磁學部分，第十一章是基本的物理量的內容，第十二章到第十五章是力學部分的內容。直到第十六章才是熱學部分。第四章和第十六章的內容具有知識內在的連貫性，并且第四章物態(tài)的變化和第十六章熱和能放在一起講可以使得學生對熱學有一個整體的把握，放在一起還可以有助于學生知識的遷移。人民教育出版社出版的初中物理教材中在教學內容按照聲、光、電、磁、力、熱的順序依次呈現(xiàn)。力學部分和熱學部分放在了教材的最后來學習。

本教材分八年級上冊，八年級下冊和九年級全冊。而力學部分和熱學部分位于九年級這一冊。總體來看力學分布在最后。按照物理的六大部分分布來看，本教材。但是力和熱是學習電和磁的基礎。例如，第八章電功率中第一節(jié)能，在這一節(jié)中涉及到了機械能、熱能的概念。但是在這之前，力學和熱并沒有學習。如果在學習這一章之前，力和熱已經學習了，那學生就可以很容易知道并且有助于學生對電能和電功率的學習掌握。但是由于力熱部分在電磁學后面學習，八年級的學生沒有關于力和熱的整體概念，更不要說機械能和熱能的理解啦。當給學生講到機械能和熱能時就比較吃力，并且還得不到好的學習效果。經典力學作為物理學最早研究成型的理論體系，是后來物理學研究的基礎。本論文認為在初中物理教材編排時要考慮到學習內容之間的承接性，所以本論文認為初中物理教材的內容應該把力熱部分放在電磁學的前面。大體上要按照物理科學發(fā)展史上的順序來安排教學內容。物理科學發(fā)展前后有順序的問題，學生學習物理的過程整體上也要按照物理科學發(fā)展的先后順序。物理學發(fā)展順序是人類認識的過程符合學生的學習認識過程。因為學科內部具有一定的前后具有一定的承接性。所以無論是物理也好其它自然科學學科也好，在編排教學內容是都要遵循科學發(fā)展的脈絡。

國家教委1996年5月頒布了《全日制普通高級中學物理教學大綱（供試驗用）》（以下簡稱新大綱）。根據新大綱我們編寫了供高中新教材試驗地區(qū)試用的新的高中教材。高中一年級教材是為全體學生必修的內容。從高中二年級開始，根據新大綱分別編寫兩種要求的教材。

下面就編者對新大綱的理解談談教材編寫中的一些考慮和做法。

一、教材的彈性和因材施教

新大綱根據我國高中物理教學的實際情況，考慮到高中物理課程設置的經驗教訓，將高中物理分為兩類課程，并提供了兩類課程的教學內容和教學要求。為了便于實施，在高中一年級，兩類物理課的內容和要求完全相同。學生進入高中二年級后，分別學習上述兩類物理課。我國幅員廣大，經濟、文化、教育的發(fā)展很不平衡，即使一地之內，客觀上也存在差異很大的幾類學校。高中一年級兩類物理課的內容和要求都一致，雖然便于實施，但仍不能完全適應不同類型的學校和不同程度的學生的需要。教材要面對差異很大的各類學校和不同程度的學生，必須具有彈性，以便于教學中因材施教。

按照新大綱的規(guī)定，我們在教材編寫中將教學內容分為必學和選學兩部分。必學內容是對全體學生的基本要求，也是全體學生經過努力可以達到的要求，應引導學生首先扎扎實實將它們學好。選學內容不作考查，由教師根據實際情況自行選擇。為了保證選修內容的落實，按照新大綱的要求，必須選講一定課時的選學內容。選修內容可以擴展知識面，補充知識面偏窄的不足，同時給程度較好的學生留有進一步鉆研的余地，又不會給大多數學生增加負擔，有利于因材施教。除了新大綱中規(guī)定的選學的知識點，教材中還補充了少量的選學內容。教材中的選學內容用＊號標出。在課文、習題、學生實驗中都編有選學內容。教材中設有“專題”，對某些問題作比較深入一些的探討，留給程度較好的學生進一步鉆研。“專題”全部都是選學。“閱讀材料”多是擴展知識面的內容，也具有選學的性質。

新大綱對知識點劃分為A、B兩個層次。這是對全體學生的基本要求，而且是學習結束時應達到的要求。教學要求分層次，有利于教學，可以在一定程度上控制教學上的過高要求和學生學習的難度，減輕學生過重的學習負擔。雖然教材是按照新大綱的層次要求編寫的，但是對于程度較好的學生可以“上不封頂”，應該鼓勵他們在力所能及的條件下課外自己鉆研。對于程度較好的學生，同樣要注意循序漸進。教學中“上不封頂”，主要應調動學生學習的積極性，鼓勵學生課外主動地鉆研，而不應一味地追求“講深講透”，任意提高程度。

【摘要】高中物理教學中，教師通過教材習題教學策略的研究，利用教材習題精選、典型、針對性強等特點，利用教材習題教學，幫助學生構建知識，把學生帶出“物理課一聽就懂，一做就錯”的困境，同時讓學生擺脫題海。

【關鍵詞】高中物理;知識構建;教材習題;教學策略

“高中物理學習的過程是學生物理知識的構建過程，而知識結構與練習有著密切的關系。許多學生常反映‘物理課一聽就懂，一做就錯’，就是知識結構的構建還沒有達到能夠順利解決問題的水平。”人教版高中物理必修1《教師教學用書<緒論>》中如此闡述。的確，面對高中物理學科，大多數學生上課認真聽了，感覺也聽懂了，可是課后做題卻遇到各種的不會，陷入做題“困境”，學習信心嚴重受挫。如果我們把學生對知識的構建過程劃分為“知道———理解———記憶———應用———靈活應用———創(chuàng)新應用”六個層次，學生所謂的“懂”，其實是處在知道、理解或記憶的某一個層次。筆者通過對本校高一年級750名學生物理學習現(xiàn)狀的調查發(fā)現(xiàn)：其中個別學生停留在知道的層次，大部分學生能達到理解的層次，多半的學生能達到理解的基礎上記憶的層次；停留在知道和理解層次學生的“懂”，其實是一種知識淺層認知的“假懂”，這些學生不“會”的癥結是只知道了知識點，對知識的理解記憶還不到“火候”，而教材習題恰能幫助學生建構概念、鞏固學習內容、檢測學習問題、開闊學生視野，從而培養(yǎng)學生利用所學內容綜合解決物理問題的能力。現(xiàn)以人教版《用牛頓運動定律解決問題（一）》的教學為例，談談如何借助教材習題教學，幫助學生構建知識，走出解題困境。

1.教學現(xiàn)狀分析

從大量的網絡課件和教學設計可以看出，常規(guī)教學中，大多教師教學的著力點在課本的兩個例題教學上，后續(xù)的課堂練習設計卻不得重用，有的過于簡單，對本節(jié)教學內容知識體系的構建幾乎不涉及；有的打擦邊球，未切入本節(jié)內容的重點；有的用高考真題或模擬題，對本節(jié)內容的構建形成“壁壘”。把教材習題深入研究并作為練習的少之又少。大多教師把教材習題以作業(yè)的形式留給學生，讓學生自行解決，甚至有個別教師瞧不上教材習題，對其置之不理。

2.筆者對本節(jié)內容的教學建議

摘要：以“動量及其守恒定律”一章為例，基于物理學科核心素養(yǎng)視角，分析中、英兩國主流高中物理教材的知識呈現(xiàn)、實驗編排及習題設置的差異．結果表明：中國教材邏輯性更強，章節(jié)聯(lián)系更加緊密，注重培養(yǎng)學生的科學思維和科學探究能力；英國教材更加注重物理與生活的聯(lián)系．鼓勵一線教師在授課的過程中，保證嚴謹性和科學性的同時，充分發(fā)揮個人智慧創(chuàng)設適合學生的情境，以更好地促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展．

關鍵詞：核心素養(yǎng)；中英教材對比；動量及其守恒定律

《普通高中物理課程標準（2017年版）》提出，高中物理課程以“立德樹人”為根本任務，強調高中物理課程要從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任等方面提煉學科的育人價值，體現(xiàn)物理學科對提升學生核心素養(yǎng)的作用，為學生的終身發(fā)展奠定基礎．［1］教材作為學科的主要知識載體，在課程中占有重要地位，通過對中外教材進行對比與反思，取長補短，可以有效地促進我國學科和課程的發(fā)展．本研究以《動量及其守恒定律》一章為例，對中、英兩國主流高中物理教材進行對比研究．通過分析兩版教材知識內容的呈現(xiàn)方式、實驗的編排以及習題的對比，從物理學科核心素養(yǎng)的視角進行差異化研究，找到兩國教材在動量章節(jié)的優(yōu)勢和不足，為一線教師對教材的解讀及授課提供參考思路，以促進學生物理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展．

1兩套教材簡介

本文采用的中英兩套主流教材分別是：我國人民教育出版社編寫的《普通高中教科書：物理》和英國的《CambridgeInternationalASandALevelPhysicsCoursebook》，教材信息見表1．后文中簡稱“中國教材”與“英國教材”．兩套教材分別是兩國目前使用范圍較廣的最新版本教材，動量部分的知識在兩本教材中都以一章多節(jié)的形式體現(xiàn)．從目錄來看，兩本教材中的知識呈現(xiàn)、實驗編排存在一定差異，下文中將展開對比．

2基于核心素養(yǎng)的中英教材編排比較