探究教學(xué)范文10篇

物理是一門(mén)充滿(mǎn)探索樂(lè)趣的學(xué)科，在生動(dòng)的理論講解中建構(gòu)學(xué)生的物理思維，在豐富的實(shí)驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用本領(lǐng)，初中物理教學(xué)也將更好地落實(shí)新課程改革的目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、初中物理探究式教學(xué)實(shí)施的必要性

新課程改革實(shí)施以來(lái)，初中物理教學(xué)取得了多方面的進(jìn)步。信息技術(shù)的飛速發(fā)展使多媒體教學(xué)得到廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)更加生動(dòng)逼真。伴隨教材的改革、教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師更重視與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。同時(shí)還應(yīng)看到，物理課程也存在著急需突破的教學(xué)“瓶頸”：學(xué)生主體地位的體現(xiàn)并不明顯，例如有的學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)不感興趣，上課注意力不集中；有的學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)不積極，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)只是對(duì)教材內(nèi)容的模仿操作，缺乏新意。因此，探究式教學(xué)的實(shí)施不僅是必要的，也是非常迫切的。初中物理是學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)的起步階段，甚至對(duì)學(xué)生今后的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生啟蒙影響。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)探究式教學(xué)，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)學(xué)生在物理知識(shí)探索、實(shí)驗(yàn)研究中的主體地位，使學(xué)生在教師的啟發(fā)帶領(lǐng)下，逐漸學(xué)會(huì)自己閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)和思考，并主動(dòng)發(fā)問(wèn)，真正在探究的過(guò)程中理解物理學(xué)的原理。

二、初中物理探究式教學(xué)應(yīng)把握的要點(diǎn)

初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施應(yīng)注意把握以下要點(diǎn)：

第一，關(guān)注學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，初中生正處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)感興趣的內(nèi)容愿意主動(dòng)投入精力。所以教師對(duì)探究式教學(xué)的應(yīng)用首先要注意把握學(xué)生的興趣焦點(diǎn)，并善于挖掘物理知識(shí)和學(xué)生興趣的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而才能集中學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生探究物理原理。例如，光學(xué)知識(shí)比較抽象，但學(xué)生對(duì)光學(xué)變化的不同效果卻容易產(chǎn)生興趣，教師如果從實(shí)踐現(xiàn)象出發(fā)，用實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，再回歸理論分析，也會(huì)取得深入淺出的教學(xué)效果。

【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)教育中，教師不僅要向?qū)W生講述基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，從而不斷開(kāi)闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生樹(shù)立完善的科學(xué)意識(shí)，使學(xué)生更加熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)生活。在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)效果以及質(zhì)量，教師需要開(kāi)展自主探究式的教學(xué)模式，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還要將自主探究教學(xué)模式滲透到小學(xué)科學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，保證學(xué)生能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)意識(shí)有效養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；自主探究；教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中開(kāi)展自主探究式教學(xué)時(shí)，教師要立足教材中的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性探究的欲望，從而保證能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更有條理和有邏輯地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在課堂開(kāi)始之前要做好充分的準(zhǔn)備工作，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的理解能力和認(rèn)知能力，提高課堂教學(xué)的效果及質(zhì)量，還可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)非常生動(dòng)性的教學(xué)情景，從而保證學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣以及重要性，促進(jìn)學(xué)生探究欲望的有效激發(fā)。教師在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，要從學(xué)生內(nèi)心的質(zhì)疑意識(shí)入手，有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展學(xué)生的發(fā)展曲線，讓學(xué)生根據(jù)自身的探究能力，深入挖掘存在于課本中的知識(shí)內(nèi)容。還要利用課堂教學(xué)的有效性時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行深入分析，從而提高問(wèn)題情境教學(xué)模式的效果以及質(zhì)量，保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟課本中的知識(shí)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。同時(shí)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)學(xué)科教育的特征，從而保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。小學(xué)科學(xué)主要是由理論知識(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)而組成的，教師要認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)特征，利用多媒體技術(shù)開(kāi)拓學(xué)生的思維，將抽象內(nèi)容變得更加生動(dòng)和直觀，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。

二、給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，提升學(xué)生探索熱情

在自主性探究課堂中，學(xué)生是課堂的主體，因此在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)，從而使學(xué)生能夠更熱情地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的探索以及學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的有效提高。在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行良好的引導(dǎo)以及指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠豐富自身的學(xué)習(xí)，感知發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)性?xún)?nèi)容。另外，在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師還要讓學(xué)生從實(shí)踐中感知到問(wèn)題的存在，激發(fā)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出內(nèi)心的疑惑，如果這些問(wèn)題是來(lái)源于學(xué)生本身的話(huà)，那么學(xué)生會(huì)更有興趣地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，在班級(jí)教學(xué)中，教師要將整個(gè)課堂教學(xué)交還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣來(lái)加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象，從而使課堂教學(xué)效果得到有效提升。教師還要充分發(fā)揮多媒體基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將抽象的內(nèi)容變得更加生動(dòng)，攻克學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。比如，在班級(jí)中為學(xué)生講解“太陽(yáng)和影子”時(shí)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中很難理解影子和太陽(yáng)之間的關(guān)系，以及影子為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，因此在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以在多媒體視頻中為學(xué)生展示有關(guān)地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)方面的內(nèi)容，將地球運(yùn)動(dòng)和太陽(yáng)進(jìn)行緊密的連接。在向?qū)W生展示完這部分知識(shí)內(nèi)容之后，教師要向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，當(dāng)了解完地球運(yùn)動(dòng)和太陽(yáng)之間的關(guān)系之后，那么對(duì)于不同的時(shí)間來(lái)說(shuō)，影子有什么變化呢？同學(xué)們有沒(méi)有在日常生活中仔細(xì)觀察過(guò)呢？”當(dāng)教師向?qū)W生說(shuō)完這句話(huà)之后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)回憶自身的生活經(jīng)歷，因?yàn)橛行W(xué)生會(huì)有一些不解的地方，也有一部分學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真觀察日常生活中的現(xiàn)象，所以這在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生一些問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的有效驗(yàn)證，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自主探究能力的提高。通過(guò)多媒體教學(xué)的方式來(lái)為學(xué)生進(jìn)行完整的展示，再加上這種生動(dòng)性的描述，既可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也有助于使學(xué)生充分把握這部分知識(shí)內(nèi)容，更積極地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握這節(jié)課所要講述的知識(shí)重點(diǎn)。在后續(xù)教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以在多媒體軟件中向?qū)W生模擬一天不同時(shí)期影子的變化，通過(guò)生動(dòng)和直觀地展現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的印象，促進(jìn)學(xué)生形成完善的科學(xué)素養(yǎng)。

【摘要】化學(xué)新課程的課堂教學(xué)提倡運(yùn)用探究式教學(xué)。廣義的探究式教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，經(jīng)學(xué)生自主理性思考、設(shè)計(jì)方案、討論交流、實(shí)驗(yàn)探究來(lái)解決問(wèn)題的一種教學(xué)方式。在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)，有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用；有利于學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上去自主構(gòu)建知識(shí)；有利于培養(yǎng)和陶冶學(xué)生的情感體驗(yàn)。此外，從理論探究和實(shí)驗(yàn)探究?jī)煞矫媾e例論述探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，必須“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。”鑒于此，教師在教學(xué)過(guò)程中要弱化傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方式，強(qiáng)化探究式教學(xué)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。

一、探究式教學(xué)內(nèi)涵

20世紀(jì)五六十年代，美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布（Schwab）首次提出將“探究式教學(xué)”作為一種重要的教學(xué)方式。探究式教學(xué)是理科新課程改革的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的突破口。要理解探究式教學(xué)，首先得厘清什么是探究。顧名思義，探究即是探索、研究知識(shí)的過(guò)程。探究的出發(fā)點(diǎn)是人的求知欲和好奇心，落腳點(diǎn)在于問(wèn)題的解決。由于探究復(fù)雜多樣，我們可以將其分為廣義和狹義兩種。廣義的探究，指一切獨(dú)立解決問(wèn)題的活動(dòng)，它既包含了科學(xué)家們的特定研究又包含了一般人解決問(wèn)題的活動(dòng)，而狹義的探究特指科學(xué)探究。所謂的科學(xué)探究是指“科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑”。可見(jiàn)，狹義和廣義探究的對(duì)象和方式所涵蓋的范圍有所不同。在此，根據(jù)廣義探究理解的立場(chǎng)，筆者認(rèn)為探究式教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，經(jīng)學(xué)生自主理性思考、設(shè)計(jì)方案、討論交流、實(shí)驗(yàn)探究來(lái)解決問(wèn)題的一種教學(xué)方式。探究式教學(xué)側(cè)重于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，從而突出了學(xué)生的主體性，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的價(jià)值

1在課堂教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)

探究即探索和研究之意；探究教學(xué)即以探究為主的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主體性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

1.1目標(biāo)與內(nèi)容在課程設(shè)計(jì)的層面，根據(jù)課程總目標(biāo)，確定具體目標(biāo)，再根據(jù)具體目標(biāo)，確定各水平階段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在課程規(guī)劃的層面，要根據(jù)課程的總目標(biāo)、具體目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制訂水平教學(xué)計(jì)劃，以便從總體上把握課程目標(biāo)的全面達(dá)成。在教學(xué)實(shí)施的層面（實(shí)施的課程），在一節(jié)課的具體教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的具體發(fā)展情況制訂，一節(jié)課的目標(biāo)與內(nèi)容是具體的、相輔相成的；教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容又是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體。

1.2過(guò)程與結(jié)果過(guò)程和結(jié)果在教學(xué)上是一個(gè)統(tǒng)一體，關(guān)注過(guò)程與兼顧結(jié)果是一種動(dòng)態(tài)的關(guān)系。體驗(yàn)和生成是探究教學(xué)過(guò)程性?xún)r(jià)值的核心，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展與成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)則會(huì)產(chǎn)生積極的作用。這種作用往往表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐能力和思想意識(shí)等方面，以保證探究教學(xué)的有效性。當(dāng)然，堅(jiān)持“關(guān)注過(guò)程，兼顧結(jié)果”的基本原則，以致于體驗(yàn)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的過(guò)程價(jià)值。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究

化學(xué)教科書(shū)中的實(shí)驗(yàn)主要是以驗(yàn)證或鞏固相應(yīng)知識(shí)為基本出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)置的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只要根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)方案操作，并把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄于給定的實(shí)驗(yàn)冊(cè)中，再填空式地寫(xiě)上可預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和解釋?zhuān)退阃瓿闪藢?shí)驗(yàn)，同時(shí)教師也要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)際上這樣刻意去做，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且抹殺了學(xué)生探究、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

摘要：在生物教學(xué)中，采用探究式教學(xué)模式，可使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，最后得出結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以具體的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)來(lái)挖掘教學(xué)材料，并構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)和問(wèn)題的能力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；探究式；問(wèn)題

所謂探究式教學(xué)，指的就是教師在向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，通過(guò)向?qū)W生介紹相應(yīng)的實(shí)例和問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、閱讀、思考以及討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究，進(jìn)而自主發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理和知識(shí)，因此探究式教學(xué)又稱(chēng)為發(fā)現(xiàn)法和研究法。在探究式教學(xué)過(guò)程中教師主要起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。

一、采用多樣化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：可以讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)；在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行分析；可以讓教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察。例如，在“腎臟結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，為了應(yīng)用探究式教學(xué)，可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的多媒體課件，將腎臟的外形、解剖圖片、腎小體圖片以及腎小球的圖片放置在課件中，觀看前首先向?qū)W生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)圖片進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行討論和交流。最后派出學(xué)生代表進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生講解過(guò)程中存在的不足和錯(cuò)誤之處，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)修正。這種教學(xué)方式起到了非常好的教學(xué)效果，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

二、采取小組合作的方式進(jìn)行探究式教學(xué)

科學(xué)可以使教育進(jìn)入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學(xué)的科學(xué)教學(xué)為培養(yǎng)探究能力和實(shí)踐能力提供了廣闊的空間和多種訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，使他們成為21世紀(jì)具有較高素質(zhì)的人才。幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，使我深深地認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就應(yīng)當(dāng)改變以往舊的教育觀念，樹(shù)立“學(xué)為主體”的觀念，并根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn)，及時(shí)地把學(xué)生的興趣和注意力吸引到教學(xué)中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、更新教育觀念，真正體現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

課堂教學(xué)中應(yīng)以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則倡導(dǎo)了好多年，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師在課堂上跳不出學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學(xué)生聽(tīng)課、回答問(wèn)題，讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生討論……等等條條框框都是教師預(yù)先定好、劃好的，學(xué)生只能在框子里打轉(zhuǎn)，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來(lái)，學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和活動(dòng)的時(shí)間很少。因此，要真正地在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)變革長(zhǎng)期來(lái)舊的教學(xué)模式。例如在講《用橡皮筋作動(dòng)力》這一課時(shí)，課堂我安排在操場(chǎng)，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的橡皮筋使小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)討論、交流、自己動(dòng)手試驗(yàn)，每位學(xué)生都知道用橡皮筋可作動(dòng)力使小車(chē)運(yùn)動(dòng)。接著我把學(xué)生分為十小組進(jìn)行比賽，比哪小組小車(chē)運(yùn)動(dòng)更遠(yuǎn)些，學(xué)生興趣高昂，使出渾身數(shù)解想辦法使小車(chē)運(yùn)動(dòng)更遠(yuǎn)，通過(guò)評(píng)比，讓學(xué)生談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)，從而得出橡皮筋繞的圈數(shù)越多小車(chē)運(yùn)動(dòng)越快的結(jié)論。

二、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方式方法的問(wèn)題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，它的根本點(diǎn)在于突出了學(xué)生為主體的思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正回歸于學(xué)生。營(yíng)造一個(gè)積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問(wèn)題”的主體，成為一個(gè)個(gè)的“問(wèn)題信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。學(xué)生提出的問(wèn)題總是以自身的積極思考為前提，常言說(shuō)得好，教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問(wèn)題，不如創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個(gè)問(wèn)題。例如《空氣在哪里》一課，我是這樣設(shè)計(jì)的：以“空氣”為主線引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣的存在，第一個(gè)環(huán)節(jié)“我們想辦法找空氣”，幾個(gè)學(xué)生用不同的方法找到了空氣；第二個(gè)環(huán)節(jié)是以問(wèn)題形式展開(kāi)，一群孩子邊實(shí)驗(yàn)邊討論；第三個(gè)環(huán)節(jié)仍是以問(wèn)題形式展開(kāi)，幾個(gè)孩子想出了用不同方法得知瓶子里有沒(méi)有空氣。還利用孩子們喜歡的卡通畫(huà)提出“空氣能從一個(gè)杯子跑到另一個(gè)杯子里嗎？”第四個(gè)環(huán)節(jié)“水里面有空氣嗎？其它星球上有空氣嗎？”通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)去讓學(xué)生想辦法提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

三、激發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

一、引導(dǎo)學(xué)生課前充分準(zhǔn)備

首先，教師應(yīng)給出課題讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，使他們明確要探究的目標(biāo)，對(duì)探究中所需知識(shí)有足夠的了解。如：探究“鐵生銹的條件”必須至少提前一周通知學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行器材、藥品和環(huán)境準(zhǔn)備，濃硫酸溶解于水的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生必須對(duì)濃硫酸的特性先有所了解，才能保證實(shí)驗(yàn)的安全。而教師則要精心備課，在引導(dǎo)探究過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、探索求解的創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)。如做氫氣爆炸性實(shí)驗(yàn)時(shí)，備課時(shí)設(shè)計(jì)提問(wèn)：為何面粉廠也要嚴(yán)禁煙火？面粉能燃燒、會(huì)爆炸嗎？如何把面粉吹起來(lái)和空氣混合呢？使學(xué)生有疑問(wèn)并產(chǎn)生一種想試試的感覺(jué)，讓學(xué)生理解除了可燃性氣體外可燃性粉塵和空氣混合點(diǎn)燃也可能發(fā)生爆炸，從而培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。又如在二氧化碳?xì)怏w的收集中，書(shū)上只是通過(guò)二氧化碳能溶解于水制汽水來(lái)說(shuō)明二氧化碳能溶于水，收集二氧化碳不用排水集氣法，而我備課時(shí)考慮到學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)肯定會(huì)嘗試用排水法收集，并且確實(shí)會(huì)收集到二氧化碳?xì)怏w，可能會(huì)對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，我就設(shè)計(jì)讓學(xué)生增加一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，即“如何證明二氧化碳能溶解于水”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)得出二氧化碳一般不會(huì)排水法收集的原因，這樣具有說(shuō)服力，學(xué)生掌握得也牢固。

二、準(zhǔn)備好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

例如《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)的需要讓學(xué)生探究是否化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和始終守恒。可提供的實(shí)驗(yàn)儀器、藥品有：托盤(pán)天平、錐形瓶、小氣球、酒精燈、玻璃棒、燒杯、細(xì)砂、白磷、稀硫酸、砝碼等，讓學(xué)生四人一組分組討論，自主設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)操作步驟，驗(yàn)證猜想或假設(shè)。學(xué)生設(shè)計(jì)了幾種方案。有的用玻璃棒點(diǎn)燃白磷、有的用橡皮塞塞緊瓶口并把錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱引燃，再來(lái)比較實(shí)驗(yàn)前后各物質(zhì)的質(zhì)量是否守恒，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生點(diǎn)評(píng)不同實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，其中有2組同學(xué)設(shè)計(jì)了鋅粒和稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，而且他們相互配合自行設(shè)計(jì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，一組瓶口開(kāi)放，讓氫氣從瓶口逸出，天平確實(shí)不平衡，另一組用小氣球緊套錐形瓶口，使產(chǎn)生的氫氣收集在氣球中，氣球逐漸鼓起，原以為天平應(yīng)該平衡，沒(méi)想到天平仍偏向砝碼一邊。他們提出這個(gè)問(wèn)題后，我就讓其他組的同學(xué)一起來(lái)幫他們分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，從方案的設(shè)計(jì)到操作的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)果同學(xué)們發(fā)現(xiàn)原來(lái)是氫氣把氣球鼓起后，氣球的體積增大了，在空氣中產(chǎn)生了浮力，所以天平不會(huì)平衡。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析探究學(xué)生不僅學(xué)到了化學(xué)知識(shí)，也練習(xí)了物理知識(shí)在化學(xué)中的應(yīng)用，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)宏觀的實(shí)驗(yàn)操作、討論，再輔以計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)演示水電解的微觀過(guò)程，學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)了質(zhì)量守恒定律的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。

三、課堂中及時(shí)指導(dǎo)與點(diǎn)撥

教師及時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，尋找原因，幫助學(xué)生克服困難，使學(xué)生既體驗(yàn)到科研過(guò)程的艱辛，又享受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。如在木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，許多學(xué)生老是做不成功或者現(xiàn)象不明顯，于是我就及時(shí)指導(dǎo)，提醒他們應(yīng)考慮木炭和氧化銅的配比；空氣成分的測(cè)定中，有些組的數(shù)據(jù)偏差較大，我就和他們一起討論影響測(cè)定結(jié)果的可能原因，指出他們操作中存在的問(wèn)題，例如：有的組紅磷放得太少，燃燒時(shí)沒(méi)有將氧氣全部消耗掉，有的組沒(méi)等鐘罩冷卻就開(kāi)始觀察記錄，有的組燃燒匙插得太下，水面上升后把火焰熄滅了，有的瓶塞不密封，有的鐘罩底和玻璃水槽底太密封，水無(wú)法進(jìn)入鐘罩。通過(guò)及時(shí)指導(dǎo)、共同分析使更多的同學(xué)獲得了成功的體驗(yàn)。

摘要：伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，為更好地滿(mǎn)足學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求，作為中學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)理論、教學(xué)方法的改進(jìn)和提高，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于課程改革的要求，中學(xué)美術(shù)教育應(yīng)該制訂合理的教學(xué)目標(biāo)、積極開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)、豐富美術(shù)課程資源庫(kù)、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)模式等，不斷提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：新課程改革；中學(xué)美術(shù)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略

為更好地推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，在不斷深化新課程改革的背景下，中學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該不斷的探究新的教育教學(xué)策略適應(yīng)新課程改革發(fā)展的要求。作為中學(xué)美術(shù)教育工作者應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位和作用，認(rèn)真貫徹和學(xué)習(xí)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的新課程改革理念，切實(shí)地推進(jìn)中學(xué)美術(shù)在課堂教學(xué)中的發(fā)展和提高，不斷堅(jiān)持中學(xué)美術(shù)在教學(xué)模式、教學(xué)方法上的革新，真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)效果，切實(shí)增強(qiáng)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的效果。

一、新課改下的中學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)

基于新課程改革的要求，《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)我國(guó)普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在感受、體驗(yàn)、參與、探究、思考和合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識(shí)與技能，體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，形成有益于個(gè)人和社會(huì)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。通過(guò)課程改革，要構(gòu)建符合基礎(chǔ)教育要求的具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的美術(shù)課程體系，為不同興趣和專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的平臺(tái)。中學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重美術(shù)技能的培養(yǎng)，堅(jiān)持陶冶學(xué)生的情操為目的，不斷提升學(xué)生的審美能力，不斷提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，建構(gòu)學(xué)生積極的情感觀，培育學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識(shí)，豐富學(xué)生的思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用定性和定量的形式，彰顯美術(shù)所呈現(xiàn)的韻味，美術(shù)與人類(lèi)文化的融合發(fā)展，促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)性和規(guī)范化。

二、創(chuàng)建豐富的教學(xué)情境

論文關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土化學(xué)教學(xué)資源課程資源備課資源教學(xué)模式

論文摘要：農(nóng)村中學(xué)盡管教育條件薄弱，但蘊(yùn)藏著豐富的鄉(xiāng)土課程資源。調(diào)查了農(nóng)村化學(xué)教學(xué)中學(xué)生對(duì)課堂的需要、教師的備課資源、教學(xué)模式等現(xiàn)狀，探討了如何開(kāi)發(fā)和滲透學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土化學(xué)課程資源。

對(duì)農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教育條件盡管沒(méi)有城市那么優(yōu)越，卻蘊(yùn)藏著豐富的鄉(xiāng)土課程資源。因此，探討如何開(kāi)發(fā)和運(yùn)用農(nóng)村豐富多樣的鄉(xiāng)土化學(xué)課程資源，是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程改革和實(shí)施的一個(gè)重要課題。

對(duì)此，筆者對(duì)黔南三都縣及周?chē)h市的民間鄉(xiāng)土化學(xué)課程資源進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)民間化學(xué)課程資源具有豐富性多樣性，同時(shí)對(duì)本縣縣南片區(qū)的九仟、周覃、三洞、中和等8所中學(xué)14位化學(xué)教師(收回有效問(wèn)卷14份)和其中3所中學(xué)九年級(jí)300名學(xué)生(收回有效問(wèn)卷286份)就對(duì)民間的身邊的化學(xué)教學(xué)資源的了解及滲透情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

1民間鄉(xiāng)土化學(xué)教學(xué)資源的豐富性

通過(guò)參觀、調(diào)查、訪問(wèn)等途徑，根據(jù)自己的農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)民間的化學(xué)課程資源的存在狀況進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村潛藏著豐富的化學(xué)課程資源，比如:農(nóng)村的蠟染、釀酒、耕作技術(shù)、養(yǎng)殖技術(shù)、生態(tài)旅游地、水資源、礦產(chǎn)資源、生物資源、森林資源、草場(chǎng)資源、農(nóng)藥化肥的施用及溫室育秧等等。筆者調(diào)查所在的地區(qū)附近有一個(gè)蠟染工房、3個(gè)頁(yè)巖磚廠、1個(gè)面粉加工房、4個(gè)碾米房、3個(gè)垃圾處理處、2個(gè)木材加工廠、1個(gè)養(yǎng)殖場(chǎng)，另外還有豐富的森林資源和礦產(chǎn)資源，本縣的“仙人橋”、遙人山森林公園、三都姑魯產(chǎn)蛋崖、還有鄰縣的平塘掌布、荔波的小七孔、大七孔及喀斯特地形等。這些都是教給學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生技能方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀的鮮活素材。然而由于受到各種因素的制約，大多數(shù)農(nóng)村化學(xué)教師只是埋頭教“書(shū)”，把教科書(shū)作為唯一的課程資源，卻忽略了學(xué)校外面絢麗多彩的化學(xué)世界，缺乏對(duì)化學(xué)課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)，導(dǎo)致這些很有價(jià)值的鄉(xiāng)土資源的閑置和浪費(fèi)。

一、推敲細(xì)節(jié)力使學(xué)習(xí)成效顯著

忽略細(xì)節(jié)全盤(pán)旨輸"細(xì)節(jié)能夠左右整體與全局,美術(shù)教學(xué)注意細(xì)節(jié)的益處多多佃各舉數(shù)例"

1.借疑解意

學(xué)貴疑問(wèn)疑問(wèn)能出善境;故美術(shù)教學(xué)要知機(jī)識(shí)變,巧妙置疑,讓學(xué)生疑云片片妙趣重重使得學(xué)習(xí)空間生動(dòng)活潑脛松愉快;解疑之后水澄珠瑩云散月明能夠解粘而釋縛,可以去昏暗達(dá)光明;讓所有學(xué)生都能掌握美術(shù)學(xué)習(xí)的精要牌內(nèi)容洞徹,義理昭融"

2.學(xué)需自然

讓學(xué)生自主交流腸所欲言朋辨慎思開(kāi)物成務(wù);學(xué)習(xí)即是欣賞,也是模仿也是娛樂(lè)最為主要者,就是進(jìn)行創(chuàng)造;學(xué)生相互溝通,師生一起交流赴美術(shù)學(xué)習(xí)成為文化的創(chuàng)造,成為生活的演繹,成為生命的描摹,成為J清感的鋪陳掌生講授凈相表演其樂(lè)融融"