思維科學范文10篇

論文關鍵詞：智力資源；知識社會；精神環境；關鍵資源

論文摘要：人類在社會生產發展中，對資源的消耗，由對自然資源(物質資源)的消耗轉向對人自身的智力資源的消耗。智力資源是開發物質資源和精神資源的基礎。人的智力，是先天素質、社會歷史遺產和教育影響以及個人努力三方面因素相互作用的產物。通過后天社會實踐和現代化教育來開發人的智力，則應受到重視。

人類經歷了三次革命性的轉變，第一次是從動物向人的轉變；第二次是從原始社會向農牧社會的轉變；第三次是從農牧社會向工業社會的轉變。這是第四次，從工業社會向知識社會轉變”。這種轉變，意味著對勞動者的體力消耗的要求逐漸降低，對智力消耗的要求逐漸增加，智力資源在社會生產中的地位發生了深刻地變化。“如果說200年以前的農業經濟主要依靠土地資源，以種植業為主，18世紀下半葉的工業經濟主要依靠資金，以制造業為主；那未，知識經濟的主要資源是知識，并由此傳播、增值”。“國際經濟合作與發展組織(OFCD)主要成員國的國內生產總值的50％以上是以知識為基礎的。美國政府宣稱，技術進步是決定經濟能否持續增長的一個主要因素。技術和知識的增長占了美國生產率增長總要素的80％”。以知識為基礎的人的智力，即通常所說的智慧，即人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力，將作為社會的主要資源不斷代替機器和廠房。對智力資源一人才和知識的占有比在工業社會中對稀缺自然資源一土地和石油更為主要。人類要繼續發展前進，主要不是依靠開發體力，而必須依靠開發和利用自己的智力資源。

智力資源的特殊性

智力資源，是一種特殊資源，是開發物質資源和精神資源的基礎。

開發智力資源，核心問題是開發人類大腦的思維能力。思維是人腦對客觀事物間接的、概括的認知反映過程。其動態活動過程叫思考，稱其思考的結果為思想。歷史上所有偉大的想法和所有偉大的發明，都來自于人類的大腦，即思維。正如美國石油地質學家華萊士·普拉特在《找石油的哲學》中所說：“真正找到石油的地方還是在人們的腦海里”。腦海里雖然沒有石油和鈾礦，但是發現它們，認識它們，需要人們的大腦思維，根據石油生成和儲存的規律，可以找到石油儲藏的地方。我國地質學家李四光根據地質力學的理論，認為從東北松遼平原到華北平原和漢江平原，都屬于新華構造體系的一個沉降帶，是很有希望的儲油構造帶。當主席、總理向他問及中國石油前景時，他肯定地說，中國有石油。按照他的理論，中國石油勘探隊從西北轉到了東北，很快發現了大慶油田。

“以讀為本，問題解決”，是我們創建的小學高段語文精讀課教學模式。經過近兩年的探索和實踐，我們認為這一模式符合語文課程標準精神，符合母語學習特點，遵循了思維科學規律，具有普遍的適用意義。現從模式意義，模式闡釋，適用范圍和課例演繹等方面給予介紹。一、模式意義“以讀為本，問題解決”的教學模式具有深刻的理論意義和很強的現實意義。（一）落實新課程理念以讀為本，就是把引導學生鉆研文本作為精讀課教學的根本。它體現學生主體作用的發揮，體現以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，體現閱讀教學的基本特點——“要引導學生鉆研文本”。以讀為本，體現了新課程理念在精讀課教學中的落實。（二）遵循思維科學規律思維是一切能力的核心，當然也是閱讀能力的核心。“問題解決”是思維科學理論的重要策略。在以讀為本的前提下，遵循思維科學規律，運用“問題解決”策略，圍繞問題，分析、比較、歸納、概括、想象和體驗，達到理解文本，體會思想情感，積累語言和運用語言，從而促進閱讀能力的提高。二、模式闡釋“以讀為本”，是精讀課教學的指導思想，教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，從而達到培養精讀能力的目的。同時，它又是一種基本的教學策略，以朗讀和默讀作為基本的教學手段，以學生的潛心讀書作為教學活動的本體。“問題解決”，解決的包括“詞句理解，文意把握，要點概括，內容探究，作品感受”等問題，尤其是要解決對文本的“創造性的理解”。以讀為本的問題解決過程可以分為三個階段：（一）問題的孕伏“十月懷胎，一朝分娩”。精讀課中問題的形成也要有個過程，建立在讀書的基礎上。課的導入和初讀課文是問題的孕伏期。這一階段，不要急著讓學生提問題，老師也不要急著拋出問題。應該要求學生靜心讀書，有較充裕的時間讓學生讀書。學生各自竭盡所能從文本中獲取信息，而不是對文本還沒有多少感知就急著質疑問難，或忙著根據老師的問題尋找答案。這是此模式的一個鮮明特點。我們的實踐說明，熱衷于后者，會養成學生浮躁的讀書心態。在問題的孕伏期，學生要盡己所能解決部分字詞，初步把握文意，初步了解文本的敘述順序，初步體會文本的思想感情，甚至還可以嘗試了解課文的表達方法。讀書方法或是邊輕聲朗讀邊思考，或是邊默讀思考，邊在書上畫注。（二）問題的提出在學生比較充分感知課文的基礎上，引導學生質疑問難。對學生的問題，要引導歸納整理，并幫助明確主要問題。估計學生解決主要問題有困難的，老師可適當補充鋪墊題。對在解決主要問題過程中能解決的其他問題，留待后面解決，否則可先解決。（三）問題的解決對梳理出的主要問題要重錘猛敲，騰出充裕的時間、綜合運用各種教學方法引導學生學習。主要問題可能是文本的思想內容的感悟，要解決的是文本理解上的重點和難點；也可能是表達方法的領悟和遷移運用；還有可能是優美詞句的積累。主要問題可能是1-2個，也可能多達3-4個。主要問題的解決視問題類型而定，問題類型不同，解決問題的方法也不同。屬于思想感情的領悟的，可以綜合運用重點詞句品味法、生活經驗聯系法、聯系上下文的方法和感情朗讀法等；屬于表達方法的領悟和運用的，可以用比較法和模仿法；屬于文意的把握的，可用整體把握法或信息篩選法等。三、模式適用范圍“以讀為本，問題解決”的教學模式，既適用于敘事特點鮮明的文章，也適用于抒情性很濃的文章，還適用于說明文或其他形式的科普文章。根據文章不同特點，在“問題的解決”期，要采用不同的教學策略。如，抒情色彩濃的，可指導多朗讀，多體驗，多想象；敘事特點鮮明的記敘文或說明文，可引導學生篩選主要信息，整體把握文意。四、課例演繹下面以《田忌賽馬》教學設計為例，說明如何運用這一模式。（一）補充背景、激發興趣板書課題后簡介孫臏（二）指導初讀，整體感知1、學生自讀、思考。2、指名讀全文。3、了解閱讀情況：讀了課文，你們知道了什么？（課文的主要內容，課文的敘述順序，生字的音、形，部分生詞的意思等。）（上述兩個環節，指導學生比較充分感知課文，而不是急著要求學生質疑問難。）（三）質疑問難，抓住重點1、學生再讀課文，提出問題。2、梳理問題，抓住重點，給予鋪墊學生提的問題可能有（1）孫臏的計策妙在什么地方，道理是什么？（2）孫臏為什么能想出妙計？（3）田忌賽馬這件事可以給人什么啟發？學生直接探究上述三道題，估計有較大難度，可考慮補充鋪墊題：兩次賽馬各有什么相同和不同？在完成鋪墊題的基礎上，上述三道題即可迎刃而解。（在比較充分感知課文的基礎上提問題，能把問題集中到解決教學重點和難點上。對有的主要問題，缺少鋪墊的，老師要幫助過渡。）（四）指導精讀，問題解決1、學生帶著鋪墊題讀書、思考，老師提示學生要把兩次賽馬的內容放在一起閱讀，運用比較、分析的方法，自己在課本上畫注。2.讀后學生發表意見。主要有三處相同：①兩人的馬沒換。②比賽規則沒變——各自把馬分等級。③齊威王的馬出場順序沒變——先上等、再中等、后下等。主要有三處不同：①田忌的馬出場順序不同——先下等、再上等、后中等。②比賽的結果不同——田忌第一次敗，第二次勝。③人物心情不同：3.教師據情指導，須討論明確的問題：①“掃興”是什么意思？什么事使田忌掃興？②第一次賽馬，田忌為什么輸？——馬的每個等級都低于齊王。第二次賽馬，田忌為什么贏？——調換了馬的出場順序。③追問：為什么可以調換馬的出場順序？理解比賽規則“各自”。理解“胸有成竹”的意思。4、討論主要問題1：孫臏的計策妙在什么地方，道理是什么？要求學生既要說出自己的意見，還要根據課文內容說依據。小結：妙在調整了田忌的馬的出場順序。在齊威王馬的出場順序沒調整的情況下，孫臏讓田忌調整馬的出場順序，就已經勝券在握，道理就是用自己最弱的馬去和對方最強的馬競賽，然后兩次用強的馬去和對方次一點的馬比賽，，可以形成一負兩勝的結局。4、討論主要問題2：孫臏為什么能想出妙計？老師可予適當提示：第一次賽馬，孫臏在做什么？小結：善于觀察，又能認真分析，是孫臏能想出妙計的主要原因。5、討論主要問題3：你從田忌賽馬這件事受到什么啟發？應鼓勵有創意的理解：如，從孫臏的妙計中得到什么啟發；從齊威王的失敗中可以汲取什么教訓等。（五）積累語言1、理解后分角色練習朗讀。2、你喜歡課文中的哪些詞句，多讀幾遍，課后摘錄在本子上。（問題解決的重點是課文內容的理解，主要方法是反復讀書、揣摩、比較和分析，操作要領是在尋求問題解決時要突出“以讀為本”。）（六）課后延伸1、布置“試驗”作業：你們想過嗎，還有沒有其他調換方法？課后自己“試驗”以下。可拿一張紙，寫上上等、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調換的方法，結果各是什么？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏。把試驗結果和同學交流，想想從中你們悟出什么。（有四種調換方法，田忌均輸兩場，勝一場。說明賽場上的第二次比賽，孫臏選擇的是最佳方案。從而進一步認識到：進行科學分析，選擇最佳方案，合理使用力量，才是制勝之道。）2、布置小練筆第二次賽馬后，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據課文內容做合理想象，把想象的內容寫下來。（課后延伸是對課內“問題解決”的補充，是非常有必要的。）（注：教學設計參考翟京華的《〈田忌賽馬〉教學設計》）

[內容]

現代文閱讀檢測的特點之一，是要求閱讀者從讀寫結合的角度去分析閱讀材料，一方面通過語言接受文章的信息，另一方面在明了作者的寫作意圖后，再解讀作者怎樣運用語言技能進行表達，這就要求閱讀者在整個閱讀過程中，皆要具有整體意識、語境意識、結構意識、評析意識。

評析意識系指閱讀者在獲取閱讀材料的信息后，思維不停留在語言表層的感性理解上，而是用自己的經驗、并能對材料觀照、歸納、推理，得出不同層次的理性判斷。這種能力既包括對字、句功能的評析，也包括對整個語言單位的思想內容進行評析和從審美角度進行鑒賞。由于“評析”的概念十分寬泛，為使高考語文檢測能與教學大綱銜合，國家教委考試管理中心對評價能力檢測范圍及量度作了基本界定。其中語言評析能力體現于《考試說明》現代文閱讀要求的前五點之中，最核心的內容是“能夠把握文中關鍵的語句”；內容及寫作技巧的評析能力主要體現于6、7兩條：“能夠把握、分析作者在文中表現的觀點和態度”；“能夠對文章的思想內容和表達技巧進行分析、評價”這幾條要求，都體現了讀寫結合的原則，如單從文章學的角度去評析中心思想、主題等，很容易由于作品的多義性和作者主觀色彩產生見智見仁的分歧，影響檢測的科學性。而作者的觀點、立意及采用的表達技巧，則有很強的客觀性。這樣，評析題從讀寫雙向交流角度檢測的特點，也就比其他能力檢測更為顯著。

作者主體因素對閱讀材料的深層影響，一般來說源自兩方面，一是作者身世、經歷、地位、文化素質、思想水平等內在因素，它往往是無聲無痕不自覺起作用的，是潛在性因素；另一方面是作者寫作原因、寫作目的、意圖、寫作條件、環境等，是直接性因素。這些因素有些直觀地表現在語言運用中，有些不能從語言表象中分析出來，即表現為非語言性因素。例如要說明魯迅作品中的含蓄，光憑文章提供的語言材料就難以奏效。

評析中的非語言因素還來自“讀”的方面，閱讀者獲取語言信息后，有個分析、理解的加工過程，即思維過程，思維方式是否科學直接關系到閱讀效果。本文語文應該是語言與思維辯證統一的學科，然而“五四”以來的語文教學現況，卻是語文局限在靜態語言學和文章學的范圍內，既淡化了語言與生活的聯系，也淡化了語言與思維科學的聯系，對此朱紹禹教授有段極為深刻的論述：“在語文教學中，對語言和思維同等重視是眾多國家的現狀，也是世界性的趨勢。而在我們，有過文道關系之爭、讀寫地位之爭、講練比重之爭、語言因素與文學因素之爭，唯獨很少涉及語言和思維的各自地位和相互關系的討論，這足見我們對這一關系語文科根本性質問題認識的不足。”（轉引自《語文思維培育學》）為促進語言教學與思維訓練的有機結合，高考語文題包含了一定比例的思維科學成分，尤其是選擇題型，不從思維科學的角度探索解題思路，就無從得出正確的答案，正是這種導向作用，語文界尤其是高中語文教師，都逐漸明確了思維科學在語文教學中的地位，探討兩者關系已成為當前語文教學尤其是語文檢測的重要課題。

影響評析能力的第三個重要因素是讀者的綜合文化素質。閱讀檢測，也是對學生的綜合性檢測，作為思維工具的語言不可能脫離它的載體而憑空存在，在對語文承載的各種信息進行歸納整理評析時，與信息相關的知識也就影響評析的進程和結論。科技說明文閱讀剛出現時，眾多的語文教師驚愕于語文考卷竟然出現與語文教學不相干的自然科學材料，這種驚愕也說明了傳統語文教學中的缺陷。高中畢業生，難道不應該讀懂給普通人看的科技說明文嗎？出現結合語文課以外、而在高中學習階段中所必須掌握的自然科學及社會科學知識試題，正是語文命題面向生活、立足實際、面向運用的進步，是體現語文工具性本質的創新，也是加大選拔考試區分度、為高校選拔優秀人才的成功嘗試，是值得充分肯定的。

現代文閱讀檢測的特點之一，是要求閱讀者從讀寫結合的角度去分析閱讀材料，一方面通過語言接受文章的信息，另一方面在明了作者的寫作意圖后，再解讀作者怎樣運用語言技能進行表達，這就要求閱讀者在整個閱讀過程中，皆要具有整體意識、語境意識、結構意識、評析意識。

評析意識系指閱讀者在獲取閱讀材料的信息后，思維不停留在語言表層的感性理解上，而是用自己的經驗、并能對材料觀照、歸納、推理，得出不同層次的理性判斷。這種能力既包括對字、句功能的評析，也包括對整個語言單位的思想內容進行評析和從審美角度進行鑒賞。由于“評析”的概念十分寬泛，為使高考語文檢測能與教學大綱銜合，國家教委考試管理中心對評價能力檢測范圍及量度作了基本界定。其中語言評析能力體現于《考試說明》現代文閱讀要求的前五點之中，最核心的內容是“能夠把握文中關鍵的語句”；內容及寫作技巧的評析能力主要體現于6、7兩條：“能夠把握、分析作者在文中表現的觀點和態度”；“能夠對文章的思想內容和表達技巧進行分析、評價”這幾條要求，都體現了讀寫結合的原則，如單從文章學的角度去評析中心思想、主題等，很容易由于作品的多義性和作者主觀色彩產生見智見仁的分歧，影響檢測的科學性。而作者的觀點、立意及采用的表達技巧，則有很強的客觀性。這樣，評析題從讀寫雙向交流角度檢測的特點，也就比其他能力檢測更為顯著。

作者主體因素對閱讀材料的深層影響，一般來說源自兩方面，一是作者身世、經歷、地位、文化素質、思想水平等內在因素，它往往是無聲無痕不自覺起作用的，是潛在性因素；另一方面是作者寫作原因、寫作目的、意圖、寫作條件、環境等，是直接性因素。這些因素有些直觀地表現在語言運用中，有些不能從語言表象中分析出來，即表現為非語言性因素。例如要說明魯迅作品中的含蓄，光憑文章提供的語言材料就難以奏效。

評析中的非語言因素還來自“讀”的方面，閱讀者獲取語言信息后，有個分析、理解的加工過程，即思維過程，思維方式是否科學直接關系到閱讀效果。本文語文應該是語言與思維辯證統一的學科，然而“五四”以來的語文教學現況，卻是語文局限在靜態語言學和文章學的范圍內，既淡化了語言與生活的聯系，也淡化了語言與思維科學的聯系，對此朱紹禹教授有段極為深刻的論述：“在語文教學中，對語言和思維同等重視是眾多國家的現狀，也是世界性的趨勢。而在我們，有過文道關系之爭、讀寫地位之爭、講練比重之爭、語言因素與文學因素之爭，唯獨很少涉及語言和思維的各自地位和相互關系的討論，這足見我們對這一關系語文科根本性質問題認識的不足。”（轉引自《語文思維培育學》）為促進語言教學與思維訓練的有機結合，高考語文題包含了一定比例的思維科學成分，尤其是選擇題型，不從思維科學的角度探索解題思路，就無從得出正確的答案，正是這種導向作用，語文界尤其是高中語文教師，都逐漸明確了思維科學在語文教學中的地位，探討兩者關系已成為當前語文教學尤其是語文檢測的重要課題。

影響評析能力的第三個重要因素是讀者的綜合文化素質。閱讀檢測，也是對學生的綜合性檢測，作為思維工具的語言不可能脫離它的載體而憑空存在，在對語文承載的各種信息進行歸納整理評析時，與信息相關的知識也就影響評析的進程和結論。科技說明文閱讀剛出現時，眾多的語文教師驚愕于語文考卷竟然出現與語文教學不相干的自然科學材料，這種驚愕也說明了傳統語文教學中的缺陷。高中畢業生，難道不應該讀懂給普通人看的科技說明文嗎？出現結合語文課以外、而在高中學習階段中所必須掌握的自然科學及社會科學知識試題，正是語文命題面向生活、立足實際、面向運用的進步，是體現語文工具性本質的創新，也是加大選拔考試區分度、為高校選拔優秀人才的成功嘗試，是值得充分肯定的。

以上三方面的非語言因素，并非均衡、平行起作用，往往具有綜合性、交叉性，但為了便于分析某一因素的作用，提醒學生不可忽視“語言”外的該種技能，我們還是將它們分開解析。

現代文閱讀檢測的特點之一，是要求閱讀者從讀寫結合的角度去分析閱讀材料，一方面通過語言接受文章的信息，另一方面在明了作者的寫作意圖后，再解讀作者怎樣運用語言技能進行表達，這就要求閱讀者在整個閱讀過程中，皆要具有整體意識、語境意識、結構意識、評析意識。

評析意識系指閱讀者在獲取閱讀材料的信息后，思維不停留在語言表層的感性理解上，而是用自己的經驗、并能對材料觀照、歸納、推理，得出不同層次的理性判斷。這種能力既包括對字、句功能的評析，也包括對整個語言單位的思想內容進行評析和從審美角度進行鑒賞。由于“評析”的概念十分寬泛，為使高考語文檢測能與教學大綱銜合，國家教委考試管理中心對評價能力檢測范圍及量度作了基本界定。其中語言評析能力體現于《考試說明》現代文閱讀要求的前五點之中，最核心的內容是“能夠把握文中關鍵的語句”；內容及寫作技巧的評析能力主要體現于6、7兩條：“能夠把握、分析作者在文中表現的觀點和態度”；“能夠對文章的思想內容和表達技巧進行分析、評價”這幾條要求，都體現了讀寫結合的原則，如單從文章學的角度去評析中心思想、主題等，很容易由于作品的多義性和作者主觀色彩產生見智見仁的分歧，影響檢測的科學性。而作者的觀點、立意及采用的表達技巧，則有很強的客觀性。這樣，評析題從讀寫雙向交流角度檢測的特點，也就比其他能力檢測更為顯著。

作者主體因素對閱讀材料的深層影響，一般來說源自兩方面，一是作者身世、經歷、地位、文化素質、思想水平等內在因素，它往往是無聲無痕不自覺起作用的，是潛在性因素；另一方面是作者寫作原因、寫作目的、意圖、寫作條件、環境等，是直接性因素。這些因素有些直觀地表現在語言運用中，有些不能從語言表象中分析出來，即表現為非語言性因素。例如要說明魯迅作品中的含蓄，光憑文章提供的語言材料就難以奏效。

評析中的非語言因素還來自“讀”的方面，閱讀者獲取語言信息后，有個分析、理解的加工過程，即思維過程，思維方式是否科學直接關系到閱讀效果。本文語文應該是語言與思維辯證統一的學科，然而“五四”以來的語文教學現況，卻是語文局限在靜態語言學和文章學的范圍內，既淡化了語言與生活的聯系，也淡化了語言與思維科學的聯系，對此朱紹禹教授有段極為深刻的論述：“在語文教學中，對語言和思維同等重視是眾多國家的現狀，也是世界性的趨勢。而在我們，有過文道關系之爭、讀寫地位之爭、講練比重之爭、語言因素與文學因素之爭，唯獨很少涉及語言和思維的各自地位和相互關系的討論，這足見我們對這一關系語文科根本性質問題認識的不足。”（轉引自《語文思維培育學》）為促進語言教學與思維訓練的有機結合，高考語文題包含了一定比例的思維科學成分，尤其是選擇題型，不從思維科學的角度探索解題思路，就無從得出正確的答案，正是這種導向作用，語文界尤其是高中語文教師，都逐漸明確了思維科學在語文教學中的地位，探討兩者關系已成為當前語文教學尤其是語文檢測的重要課題。

影響評析能力的第三個重要因素是讀者的綜合文化素質。閱讀檢測，也是對學生的綜合性檢測，作為思維工具的語言不可能脫離它的載體而憑空存在，在對語文承載的各種信息進行歸納整理評析時，與信息相關的知識也就影響評析的進程和結論。科技說明文閱讀剛出現時，眾多的語文教師驚愕于語文考卷竟然出現與語文教學不相干的自然科學材料，這種驚愕也說明了傳統語文教學中的缺陷。高中畢業生，難道不應該讀懂給普通人看的科技說明文嗎？出現結合語文課以外、而在高中學習階段中所必須掌握的自然科學及社會科學知識試題，正是語文命題面向生活、立足實際、面向運用的進步，是體現語文工具性本質的創新，也是加大選拔考試區分度、為高校選拔優秀人才的成功嘗試，是值得充分肯定的。

以上三方面的非語言因素，并非均衡、平行起作用，往往具有綜合性、交叉性，但為了便于分析某一因素的作用，提醒學生不可忽視“語言”外的該種技能，我們還是將它們分開解析。

新中國成立后，美學界、文藝理論界就“形象思維”問題展開過兩次大規模的論爭。第一次是50年代中期至60年代中期，歷時十年左右；第二次是七十年代末期至八十年代中期，持續了七、八年時間。兩次論爭的時代背景、知識背景不同，但理論使命相似，即探討“形象思維”是不是獨立于并相對于抽象思維（邏輯思維）的另一種思維形式？“形象思維”是不是藝術創造的特殊規律？前一個問題帶有濃厚的哲學尤其是認識論色彩，后一個問題則試圖探討美學尤其是藝術創造心理學的真諦。

一個來自異域的美學觀念（第一次論爭：1955—1966）

中國第一次關于“形象思維”問題的論爭，發生在本世紀50年代中、后期。這是一個特殊的歷史時段，冷戰的國際格局，規約了中國對外部世界的基本態度，也嚴峻地影響并規約了當時中國的學術界、思想界，促使他們在學理價值取向方面趨于單一，思想資料來源過于偏枯。現在回顧中國當時那場關于“形象思維”問題的論爭，就會發現它實際上只是前蘇聯關于同一問題論爭的移植和接續。

“形象思維”作為詩或藝術定義，出現于1838-1840年間的俄羅斯思想界。前蘇聯文藝理論界一般認為：俄羅斯批評家別林斯基發表于《莫斯科觀察家》1838年7月號上的（《<馮維辛全集>和扎果斯金的<猶里·米洛斯拉夫斯基>》一文里，首次提出“詩是寓于形象的思維”這個定義。實際上，他在前一個月發表于同一刊物的書評《伊凡·瓦年科講述的<俄羅斯童話>》里已經提到這個定義了。兩年后，別林斯基在《藝術的觀念》（1840年）中對這個定義展開論述，將“詩”改為“藝術”，即“藝術是寓于形象的思維”。別林斯基還曾加注說明，在俄文中是他第一個使用這個定義。[1]

別林斯基藝術定義的思想之源，可以追蹤到黑格爾關于藝術是理念的感性顯現的美學思想。黑格爾認為：“就藝術美來說的理念，并不是專就理念本身來說的理念，而是化為符合現實的具體形象，而且與現實結合成為直接的妥貼的統一體的那種理念。”[2]因此，黑格爾關于美的基本定義就是一句話：“美是理念的感性顯現。”研究別林斯基的學者認為：1836年末到1840年這段時期，是別林斯基的精神探索期。這期間他崇拜黑格爾。[3]所以別林斯基1838到1840年間把“形象思維”作為詩乃至藝術定義，可以理解為德國哲學家黑格爾美學思想的俄文版本。

“形象思維”觀念誕生后整整一個世紀的時間里，沒有引起非議。但是，本世紀50年代末60年代初，前蘇聯文藝界在創作上出現了粉飾現實的傾向，相應的在理論上提出了“無沖突論”的觀點。這種創作上和理論上的錯誤傾向和觀點，促使當時的蘇聯美學家和文藝理論家思考：究竟什么是文學藝術的特性正是在思考和闡釋文學藝術的根本性質問題，尋找藝術區別于其他意識形式的主要特征，使藝術沿著藝術自身規律健康發展的時候，前蘇聯文化界圍繞別林斯基關于“形象思維”的觀點，展開了一場深入持久的理論論爭。

我國思維科學的開拓者錢學森先生認為，人類思維可以分為三種：抽象（邏輯）思維、形象直感思維和靈感（頓悟）思維。并建議把形象思維作為思維科學研究的突破口。什么是形象思維呢？所謂形象思維就是運用頭腦中積累起來的表象進行的思維。表象是我們以前知覺過的，而在頭腦中再現的那些對象現象的映象。形象思維具有間接性和概括性的特點。形象思維同抽象思維一樣，是認識的高級形式——理性認識。

為什么要培養學生的形象思維能力呢？按照現代科學研究的最新成果，人的大腦左右兩半球各有不同功能，左半球是語言中樞，主管語言和抽象思維，右半球主管音樂，繪畫等形象思維材料的綜合活動。兩者相互配合，相輔相成，相互促進，才能使個體得到和諧發展。

從兒童思維特點來看：小學生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但這時的邏輯思維是初步的，且在很大程度上仍具有具體形象性。因此，培養學生的形象思維能力，既是兒童本身的需要，又是他們學習抽象數學知識的需要。

那么在小學數學教學中，如何培養學生的形象思維能力呢？

一、充分感知，豐富表象，為培養形象思維積累材料

兒童能夠敏銳感知鮮明的、富有色彩、色調和聲音的形象，善于用形象色彩和聲音觸發思維。表象是形象思維的細胞，形象思維要依靠表象來進行思維，要發展學生的形象思維，必須打好基礎，豐富表象材料的積累。

摘要：化學教學創新教育模式中，關鍵的一環是必須盡可能讓學生在課堂上邊學邊做實驗。綠色化學實驗是化學教學中實施創新教育的重要內容和必要保證。

關鍵詞：創新教育綠色化學實驗

1999年6月13日頒布的《****中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：實施素質教育是“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。化學創新教育是對學生實施素質教育的重要組成部分之一。

1化學教學中創新教育模式的研究

化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學教學中，要把培養學生的創新精神和實踐能力作為素質教育的重點，就要改革“填鴨式”的化學教學模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解化學知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力。

培養學生的創新精神，必須遵循思維科學的規律。人的大腦兩半球基本上是以不同的方式進行思維的[1]，左腦傾向于對抽象材料（概念、數字、理論）形成概念、作出判斷、用推理的方式進行抽象思維；右腦則通過對形象材料、表象的加工改造進行形象思維。一個人的思維分為三種：抽象（邏輯）思維、形象（直覺）思維和靈感（頓悟）思維。創造思維是思維的最高形式，創造活動是通過抽象思維和形象思維協同進行的。通過對創造過程四個階段的研究結果說明，形象思維在創新過程中，起著關鍵的作用[2]。所以，我國著名科學家錢學森說[3]：“我建議把形象思維作為思維科學的突破口。”

摘要：鋼琴課堂教學改革與教學理論的架構是個大的命題，本文將提綱挈領地就鋼琴教學的現代觀念、鋼琴教學系統論研究的方法與實施、與其他學科的融合方面進行論述和研究，既把握重心，又不失學術性、理論性和系統性。

關鍵詞：理論研究；鋼琴教學；系統論；學科交融

鋼琴教學，是指將理論知識與實踐經驗融為一體的音樂教育活動，人們一直都在探討著鋼琴教學領域中的演奏技術訓練問題，很少有人關注現代教育理論對中國當代鋼琴教學的影響，這里有必要對這一問題進行系統地梳理與分析。教學改革不能脫離人才培養方案的目標，教學改革的起點和終點，都是人才培養方案。從學科概論的視角，對本課程所涉及領域的內容，方法，成就等作相應的了解，構建扎實的專業基礎，通過具體課程目標的設立進而推進教學改革。

一、鋼琴教學系統論的應用

隨著新課改進程的不斷加快，高等音樂院校教育教學也在不斷通過改革和創新來提高專業課程的教學水平。鋼琴課程是高校藝術教育中一門重要的專業課程，但在傳統的教學過程中并不能有效提高鋼琴專業課程的質量，因此，有待對傳統課堂教學方式進行改進和創新。比如微課教學成為一種新興的教學手段被運用于教育教學中，實踐證明，通過改進教學手段能夠解決教學內容中一些重點、難點問題，在一定程度上能夠提高學生的學習熱情，增加學習鋼琴的積極性。以期通過改革教學模式來不斷提升鋼琴專業的教學水平。由于鋼琴教學過程所涉及的領域廣、層次多，所以要想達到理想的教學目標，首先必須從理論上高度地概括總結出鋼琴教學中的問題和特點，用系統論的科學方法建立結構與功能完善的、適應培養專門鋼琴演奏和鋼琴教育人才的鋼琴教學理論。從多個角度揭示了鋼琴教學的特性和教學的各種動態關系，改變傳統的邏輯思辨，并由此探索出科學的教學原理和規律，以適應當代教學的需要。系統論是鋼琴教學研究的基本理論構架，它可以使鋼琴教學的理論得以綜合多學科的研究范圍和研究方法，從抽象到具體、自上而下、有層次、有秩序、全方位、多視角地依次展開，從形而上的、哲學的、思辨的觀點和方法到具體的、形象的教學手段和教學內容，從歷史的、文化的、音樂學美學的發展脈絡到現代的、科學的、心理學解剖學的最新成果，從理論的、抽象的、教育學思維學的理論框架到系統論、方法論的研究方法，依照從理論源于實踐和理論指導實踐的操作方法，分層次地逐步展開，深入探討鋼琴教學中最復雜、最困難、最深層次的問題和解決方法。總之，我們在研究的過程中力求以嚴謹的、科學的態度和方法，在總結歸納理論陳述的基礎上提出自己的理論觀點，以多年來在教學中進行實驗性教學實踐的實例輔佐，從理論與實踐中尋找一個契合點。

二、注重與其他學科理論的交叉融合

近幾年我國制造業快速發展，“中國制造”已席卷全球。不管是在科學技術方面還是在國民經濟方面我國都取得了高速發展，在電力領域，特別是在電氣工程自動化技術方面的發展更是可以用翻天覆地來形容。作為新興技術人工智能技術的整體發展被大多數企業所看好，同時還給予了大量的資金支持使其用于產品開發。在電氣工程自動化當中AI技術為其帶來的益處較多，比如：能夠將工作效率有效提升上來，從根本上降低對物力以及人力各方面的消耗；再者因為其應用情況，有效防止了許多人工可能出現的誤差，所以，有效確保了電力領域當中各個產業的發展。

1概述

1.1人工智能技術。時代的不斷進步加速了人工智能技術的產生，同時也是進入信息化的標志之一，主要是研究智能發展模式和人們的工作狀態，其主要就是為了通過智能機器人系統對部分人工操作進行替代，進而從根本上保證工程運行的智能化。人工智能所包含的領域十分廣泛，主要有語言學、計算機科學等。所以，從另一方面來講，人工智能能夠將其劃分為思維科學技術的一種，其理論研究和具體實踐工作主要是圍繞思維科學來進行的。從思維方面來講，其同時涵蓋的有邏輯思維、形象思維以及靈感思維等。和其他學科相比，人工智能技術的發展離不開數學的大力支持。將人工智能和數學融合在一起，可以從根本上促進人工智能技術的不斷進步。1.2電氣工程與自動化中人工智能技術的應用特點和優勢。人工智能技術在電氣工程與自動化當中具體應用主要體現在數字化系統管理方面，在電氣工程與自動化當中應用人工智能技術能夠從根本上減小工人勞動強度，降低生產成本，從根本上確保生產效率的不斷提高，有效推動電氣工程與自動化水平的健康可持續發展，對部分人工操作進行替代，減少了人工成本的支出，從根本上確保企業運行的持久性和穩定性。利用人工智能技術還能夠對電氣工程與自動化的具體生產制造情況進行實時監控，如果有緊急情況發生的話，能夠在第一時間內找出解決的辦法，有效防止安全事故的發生。

2電氣工程自動化中的應用

2.1人工智能技術在故障診斷中的運用。在具體運行的時候，由于在操作電氣設備的時候存在著操作不當的現象，再加上經過長時間的運行，零部件存在著老化的情況，難免會導致設備故障的產生。設備產生故障之后必須要及時找出發生故障的位置及其原因，進而采取對應的措施進行解決。發生故障之后對其進行準確的分析是非常重要的，現階段診斷故障的方法主要有以下三種：在規則的基礎上對故障進行推理、基于故障樹模型的故障診斷、基于案例對故障進行推理。以上三種對故障進行推理分析的方法可以只使用一種，也可以多種組合在一起進行使用。人們通過人工智能技術，進行了人工智能算法的開發，與傳感技術和數據采集技術相結合，進行了故障診斷系統的設計，可以及時準確的將故障所在位置及其原因找出來，從根本上減少了時間和維修成本的浪費。故障診斷系統在結構上主要包括機械故障案例庫、故障診斷規則庫、故障診斷數據庫、故障推理機、知識處理、故障診斷過程解釋機、學習系統和專家系統人機界面等部分。所謂的案例庫其實就是對相關知識和故障案例進行收集；在規則庫當中主要涵蓋了電氣工程與自動化領域的相關準則等；知識處理環節主要是為系統推理提供便利，對相關參數和案例特征進行提取，歸納整理相關知識和案例。而解釋器的主要作用就是將修改辦法、產生故障的原因以及故常類型等采用客戶可以接受的方式將其翻譯出來；作為故障診斷系統的核心部件，推理機主要是對用戶輸入的故障信息進行分析，結合診斷規則庫得出科學結論，然后在故障案例庫中尋找相似度最高的案例。在具體診斷故障的時候，首先要做的就是提取故障特征，這一部至關重要。診斷結構受提取特征的完整性和準確性的直接影響，所以在提取信號和分析等方面應用人工智能技術，在提取特征的時候可以采取敏感特征對比的方式來進行。2.2采用智能技術控制電氣工程。通過對人工智能技術的充分應用可以實現電氣工程的自動化控制。神經網絡控制技術應用于電氣自動化控制當中，從根本上增多了控制結構，在進行具體控制的過程當中采用多種控制方法相結合的方式，同時通過對反向學習算法的應用來優化并完善電氣自動化控制水平。電氣工程控制系統的子系統在具體運行的時候，通過對系統參數的應用能夠完成電氣設備的調解和控制的工作，對轉子的具體運行情況進行精準的判斷。神經網絡控制技術在電氣自動化控制中的應用，能夠準確、及時的處理電氣自動化信息，應用人工智能技術能夠有效增強信息的準確性，信息的傳遞十分可靠和安全，一般情況下不會有誤差產生。

3結束語