生活情境范文10篇

一、結(jié)合小故事踐行生活情境

由于初中生的年紀(jì)普遍較小，因此結(jié)合一些日常生活中的小故事來(lái)踐行生活情境是非常有效的。這樣的生活情境可以很容易被初中生所接受，并在無(wú)形中受到故事的影響，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在執(zhí)教《尊重他人是我的需要》的時(shí)候，我結(jié)合日常生活中的小故事創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境：“記得在上大學(xué)的時(shí)候，一次上廁所完畢之后去洗手，我發(fā)現(xiàn)旁邊有一個(gè)農(nóng)民工模樣的中年男子，他似乎是不會(huì)用那個(gè)感應(yīng)水龍頭，看到我看他，他不好意思的低下了頭。看到此種情況，我本來(lái)想直接去教他怎么用這個(gè)感應(yīng)水龍頭，但是考慮到這樣可能會(huì)傷害到他的自尊心，于是我重復(fù)的使用了好幾次感應(yīng)水龍頭。看到我的操作，那個(gè)人也學(xué)會(huì)了，并帶著感激的目光看著我。”故事說(shuō)到這里就結(jié)束了，而同學(xué)們也在聽(tīng)故事的過(guò)程中體會(huì)到尊重別人的重要性，紛紛點(diǎn)頭稱(chēng)是。但是需要注意的是：結(jié)合小故事踐行生活情境必須要事先進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，在備課階段就把故事給預(yù)設(shè)好，并且要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，這樣生活情境的創(chuàng)設(shè)才能取得良好的效果。

二、結(jié)合角色扮演踐行生活情境

在課堂教學(xué)之余我經(jīng)常看到有三三兩兩的同學(xué)聚在一起做角色扮演，看到這種情況讓我靈機(jī)一動(dòng)，我何不結(jié)合角色扮演在課堂中踐行生活情境呢？經(jīng)過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，這種生活情境創(chuàng)設(shè)也取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。例如，在執(zhí)教《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》的時(shí)候，我在課前一周要求學(xué)生結(jié)合這個(gè)主題自行編制一些短劇，然后在課堂上進(jìn)行表演。任務(wù)分配下去之后，大家表現(xiàn)的都非常積極。經(jīng)過(guò)大家的努力，在課堂上同學(xué)們呈現(xiàn)出各種如何調(diào)控情緒的短劇。其中給我留下印象最為深刻的是這樣一個(gè)短劇：“在一輛公交車(chē)上，上來(lái)一位白發(fā)蒼蒼的老大爺，隨著公交車(chē)的行駛，車(chē)內(nèi)也開(kāi)始劇烈的晃動(dòng)起來(lái)，老大爺有點(diǎn)站不住了，就瞅了瞅旁邊的小伙子看能不能給他讓個(gè)座。而這個(gè)小伙子似乎根本沒(méi)有看到這一切，顯得憂心忡忡。看到這里，老大爺發(fā)火了，硬要讓這個(gè)小伙子讓座。小伙子似乎懵了，搞不清楚到底是怎么了。看到老大爺如此憤怒，小伙子不情愿的讓了座，但是嘴里卻罵罵咧咧。于是爭(zhēng)吵就開(kāi)始了，一直持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間。”表演到這里似乎就該結(jié)束了，但是卻并沒(méi)有完。表演的最后有一位同學(xué)在旁邊做獨(dú)白道：“這個(gè)故事就是要告訴我們：人要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，表演中的老大爺和小伙子如果都能適當(dāng)?shù)目刂埔幌伦约旱那榫w的話，那么就不會(huì)有后面的爭(zhēng)吵，你們說(shuō)呢？”大家異口同聲的回答道“：是！”隨之給予表演熱烈的掌聲。

三、結(jié)合多媒體踐行生活情境

隨著多媒體越來(lái)越多的融入到我們的課堂教學(xué)當(dāng)中，給我們的初中政治教學(xué)助力不少。而結(jié)合多媒體踐行生活情境也已經(jīng)成為必然。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)結(jié)合多媒體踐行生活情境更能激發(fā)初中生的政治學(xué)習(xí)興趣。例如，在執(zhí)教《做誠(chéng)信的人》的時(shí)候，我結(jié)合多媒體進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境：“一位叫王剛的男子，他在一個(gè)文具批發(fā)店打工，生活十分清貧。他的老板是一個(gè)叫李明的男子，李明有一個(gè)習(xí)慣，就是每周都會(huì)花很多錢(qián)買(mǎi)彩票，由于老板比較忙，有很多次都是讓王剛代買(mǎi)的。在一個(gè)天氣晴朗的下午，老板依舊很忙，于是就讓王剛?cè)妥约嘿I(mǎi)彩票，買(mǎi)完之后王剛就順便回家了。但是晚上彩票開(kāi)獎(jiǎng)了。王剛一對(duì)彩票發(fā)現(xiàn)這次的彩票居然中了1億多元人民幣，面對(duì)如此巨額的獎(jiǎng)金，王剛心動(dòng)了，內(nèi)心掙扎了一個(gè)晚上。但是到第二天的時(shí)候王剛還是把彩票遞給了李明，并告訴他中了一億多。看到這里，李明感動(dòng)的說(shuō)：‘你真是一個(gè)誠(chéng)信的人。’后來(lái)老板一家?guī)е揞~的獎(jiǎng)金去外地生活了，把自己的文具批發(fā)店留給了王剛。王剛死活不要，但是李明告訴他這是他應(yīng)當(dāng)?shù)玫模@是對(duì)誠(chéng)信的人的回報(bào)。”多媒體視頻播放完畢，同學(xué)們一時(shí)間愕然了，但是同時(shí)也深深的感受到誠(chéng)信的偉大。

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳钋榫常箤W(xué)生學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中獲得數(shù)學(xué)信息、體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。情境即一定時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)各種情況的、相對(duì)的或結(jié)合的境況，包括戲劇情境、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)情境、社會(huì)情境、規(guī)定情境等。生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是指將學(xué)生的現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活相聯(lián)系，使數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，并高于生活。本文就生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做了一些深入的探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；應(yīng)用

情境即一定時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)各種情況的、相對(duì)的或結(jié)合的境況，包括戲劇情境、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)情境、社會(huì)情境、規(guī)定情境等。生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是指將學(xué)生的現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活相聯(lián)系，使數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，并高于生活。本文就生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做了一些深入的探析。

一、生活情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性及意義

（一）要在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境的原因

數(shù)學(xué)對(duì)抽象思維要求很高，而小學(xué)生的抽象思維能力普遍很低。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生容易感到乏味和枯燥。教師運(yùn)用生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，形象的展現(xiàn)在具體生活實(shí)際中。讓學(xué)生懷著期待的心情去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

摘要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言，教師應(yīng)注重采取多元的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，以更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科。從小學(xué)教育實(shí)踐看，數(shù)學(xué)教師如若能夠利用生活情境而開(kāi)展數(shù)學(xué)教育，則能夠增強(qiáng)教學(xué)效果和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須采取有效的運(yùn)用策略，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教育工作的深入開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

基于素質(zhì)教育理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育實(shí)踐中，更應(yīng)該采取有效的教學(xué)策略而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的深入實(shí)施，以期提高教學(xué)成效和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的教育目的。由于數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，而學(xué)生已有一定程度的生活認(rèn)知能力，所以，將生活情境運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將二者相聯(lián)系，使數(shù)學(xué)教育回歸于生活的本真，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解和認(rèn)知能力。

一、生活情境運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，數(shù)學(xué)教師如若能夠?qū)⑸钋榫尺\(yùn)用于課堂教學(xué)中，可發(fā)揮諸多優(yōu)勢(shì)。首先，基于生活情境的教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系，既能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活之情，又能使學(xué)生明確生活處處有數(shù)學(xué)的道理，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科。其次，將生活情境運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為形象化，有利于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)和提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。再次，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，可激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。最后，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活情境，能夠提高學(xué)生的感知能力及培養(yǎng)其實(shí)踐探究能力、激發(fā)求知欲望。由此可見(jiàn)，利用生活情境，具有重要性[1]。

二、利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

一、結(jié)合調(diào)查活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活情境

運(yùn)用調(diào)查輔助教學(xué)可以為學(xué)生有效的營(yíng)造一種生活情境，讓學(xué)生在調(diào)查的過(guò)程中了解生物課本知識(shí)與生活的聯(lián)系，可以給同學(xué)們留下深刻的印象。基于此種情況，只要有合適的機(jī)會(huì)，我都會(huì)結(jié)合社會(huì)調(diào)查在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境。如在《環(huán)境對(duì)生物的影響》一節(jié)的教學(xué)中，我結(jié)合社會(huì)調(diào)查為同學(xué)們營(yíng)造這樣一種生活情境:讓大家對(duì)學(xué)校周邊的環(huán)境污染現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致地調(diào)查，并分析污染源，對(duì)生物有哪些影響等。具體實(shí)施時(shí)把學(xué)生分為幾個(gè)調(diào)查小組，讓他們選擇自己感興趣的調(diào)查項(xiàng)目。如，噪聲和污染對(duì)動(dòng)物生活的影響、紫膠廠排放的污水對(duì)植物生長(zhǎng)的影響、香煙對(duì)身體健康的影響等。確定調(diào)查項(xiàng)目后，讓各個(gè)小組自行制訂調(diào)查方案，通過(guò)調(diào)查撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。他們?cè)谡{(diào)查過(guò)程中非常積極，如選擇香煙對(duì)身體健康危害的小組，到醫(yī)院調(diào)查香煙引起的多種呼吸道疾病的患者數(shù)量以及患肺癌的幾率;到社區(qū)調(diào)查抽煙人群的比例以及區(qū)域香煙銷(xiāo)售點(diǎn)的銷(xiāo)售數(shù)量等。通過(guò)相關(guān)的社會(huì)調(diào)查，同學(xué)們深刻地感受到環(huán)境對(duì)生物的嚴(yán)重影響。又如在教學(xué)“遺傳和變異的現(xiàn)象”一節(jié)時(shí)，課前布置學(xué)生回家觀察自己的父母、兄弟姐妹等，和他們比較性狀特點(diǎn)，如:皮膚的黑白、有無(wú)酒窩、有無(wú)耳垂、慣用左右手等，并填寫(xiě)“人類(lèi)六種遺傳性狀調(diào)查表”，通過(guò)學(xué)生調(diào)查，讓他們更了解遺傳和變異現(xiàn)象。課堂教學(xué)中學(xué)生踴躍參與，達(dá)到了較好的效果。

二、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境

多媒體的應(yīng)用，為初中生物課堂營(yíng)造生活情境提供了很好的輔助手段，它可以完整地再現(xiàn)發(fā)生在我們生活中的事物，為我們的課堂增添生活的色彩。因此，利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境成了課堂教學(xué)的重要方法之一。如在《鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育》一節(jié)的教學(xué)中，針對(duì)同學(xué)們對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)都比較熟悉，但對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的生殖和發(fā)育并不了解，課前上網(wǎng)搜集關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)生殖和發(fā)育的視頻，在課堂上播放給同學(xué)們看。由于第一次細(xì)致地了解到鳥(niǎo)類(lèi)的生殖和發(fā)育，他們都很感興趣，注意力高度集中。又如，在《水中生活的動(dòng)物》一節(jié)的教學(xué)中，我亦在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了很多生活在水中的動(dòng)物的視頻，有常見(jiàn)的四大家魚(yú)、黃鱔、泥鰍、帶魚(yú)等，這些都是同學(xué)們?cè)谏钪谐Ｒ?jiàn)也常吃的水中動(dòng)物，看到這些動(dòng)物的時(shí)候，同學(xué)們難免會(huì)產(chǎn)生一種熟識(shí)感。使我們的課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)候，教師必須要提前制作與課本內(nèi)容相符合的課件，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。相反會(huì)影響教學(xué)效果，這點(diǎn)是大家特別需要注意的。

三、結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)生活情境

在課堂教學(xué)之余，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)具有進(jìn)行角色扮演的天賦。這對(duì)我有所啟發(fā)，何不結(jié)合角色扮演在課堂中營(yíng)造生活情境呢?沒(méi)想到這種教學(xué)方法一經(jīng)實(shí)施果然取得了良好的教學(xué)效果。如在《傳染病及其預(yù)防》一節(jié)的教學(xué)中，事先安排同學(xué)們預(yù)習(xí)課本，并根據(jù)課本內(nèi)容編撰相關(guān)短劇，突出“傳染病及其預(yù)防”這一主旨。任務(wù)布置下去之后，同學(xué)們自行分為了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)感冒、咳嗽等常見(jiàn)傳染病進(jìn)行了角色扮演。在課堂上，各組輪番上場(chǎng)，表演非常成功。記得有一組的表演是這樣的:李明同學(xué)在上課的時(shí)候不停地咳嗽，他的咳嗽聲引起大家的關(guān)注。在課間的時(shí)候，同學(xué)們都來(lái)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有的讓李明多喝水、有的讓李明回家去多喝冰糖雪梨、有的讓李明以后要多加鍛煉、有的讓李明多穿衣服。同學(xué)們提出了很多有關(guān)咳嗽的治療和預(yù)防方案，讓李明很受感動(dòng)。又如，在教學(xué)《人的性別遺傳》一節(jié)時(shí)，課前布置學(xué)生去準(zhǔn)備與本節(jié)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的小品，內(nèi)容要突出重男輕女的封建思想。當(dāng)時(shí)(2008年)我們學(xué)校實(shí)行課改，向山東省杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)。在課堂上學(xué)生的扮演讓我有意想不到的驚喜。小品的主要內(nèi)容是:有四個(gè)人，即三個(gè)孩子和爸爸。首先三兄妹分別介紹自己名字及含意，大姐叫“招弟”，二姐叫“又招”，弟弟叫“壯子”，表演出爸爸對(duì)兩個(gè)女孩和男孩不同的態(tài)度。學(xué)生自編自演的小品提高了學(xué)生的求知欲，教學(xué)的效果特別好。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)生活情境之所以取得如此好的教學(xué)效果，主要是因?yàn)檫@種生活情境創(chuàng)設(shè)方法比較貼近同學(xué)們的性格特點(diǎn)，讓同學(xué)們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識(shí)，更有利于他們對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的掌握。需要注意的是:同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行角色扮演的預(yù)演之前，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，避免同學(xué)們所進(jìn)行的角色表演偏離教學(xué)主題，降低課堂教學(xué)的有效性。

摘要:對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，引起抽象性、繁瑣性等特點(diǎn)，相對(duì)枯燥無(wú)味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量較差。而通過(guò)生活情景的有效運(yùn)用，可以讓學(xué)生靈活的利用數(shù)學(xué)來(lái)解決生活中存在的問(wèn)題，極大的提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。本文將簡(jiǎn)單闡述生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，并研究分析具體的運(yùn)用策略，為相關(guān)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);生活情景;應(yīng)用

有別于其他的學(xué)科，數(shù)學(xué)這門(mén)課程對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石，必須采取有效的教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，去積極探索更為寬廣的數(shù)據(jù)世界。因此，研究分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運(yùn)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1．1有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，其具有豐富的想象力和思維拓展能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，抽象的數(shù)字和復(fù)雜的邏輯關(guān)系勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生很難融入到課堂當(dāng)中，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。而通過(guò)生活情景的應(yīng)用，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在不斷的思考中探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，不知不覺(jué)中掌握了復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，并激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。1．2引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在人們的日常生活當(dāng)中，隨處可見(jiàn)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的影子，而對(duì)于學(xué)生而言，本身的觀察能力和知識(shí)水平有限，很難從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)生活情景法的教學(xué)應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行觀察，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，還能解決學(xué)生生活當(dāng)中不理解的一些生活現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間與理論的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。1．3提高學(xué)生的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，大多采用“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生所接收到的知識(shí)是被動(dòng)的，只是知道了“1+1=2”，而并不理解如何在生活當(dāng)中應(yīng)用這一知識(shí)。而利用生活情景教學(xué)方法，知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含在日常的生活情景當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握了知識(shí)，學(xué)習(xí)到了知識(shí)的具體應(yīng)用方式，提高了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

2生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境的重要意義

一是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，有利于啟發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的必要性。數(shù)學(xué)是比較抽象的，而小學(xué)生的抽象思維水平并不高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分地列舉小學(xué)生的生活中一些數(shù)學(xué)的具體事例，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在生活中的重要性給予理解。二是數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比較，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的知識(shí)，讓小學(xué)生更易對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解和掌握。因?yàn)椋鳛楝F(xiàn)實(shí)生活中的人，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中會(huì)遇到一些利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決的問(wèn)題。如果在數(shù)學(xué)課堂中，教師充分地運(yùn)用生活的情境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)這些知識(shí)形成一種熟悉感，易于理解。三是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有益。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是主體，在課堂教學(xué)中，教師擁有話語(yǔ)權(quán)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只是處于一種從屬的地位。這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在新一輪的課程改革中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了確立。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用生活的具體情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一種身臨其境的感受。學(xué)生在這樣的一種環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐探究能力的提高。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)生活情境應(yīng)用需要注意的問(wèn)題

一是雖然說(shuō)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，但是數(shù)學(xué)與生活畢竟有著一定的距離。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師在運(yùn)用生活情境中，一定要緊密地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在具體的情景中將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)好。二是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，一定要考慮學(xué)生的不同年齡的特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)給予施教。比如，在低年級(jí)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行“認(rèn)識(shí)物體”一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行摸一摸、看一看，讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)長(zhǎng)方體和正方體有一個(gè)具象的認(rèn)識(shí)。但是，如果不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，依舊用這種方式對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么必定會(huì)抑制小學(xué)生的思維能力的提高。三是在運(yùn)用生活情境教學(xué)中，進(jìn)行必要的德育教育。不可否認(rèn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育中，數(shù)學(xué)課堂有一定的局限性。但是，不是不可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是可行的。四是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該把握住教學(xué)的重點(diǎn)。我們的一些教師，對(duì)生活情境的理解不夠透徹。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，一味地使用生活情境進(jìn)行教學(xué)，即課堂中處處有情境，而淡化了數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)方法的思考

一是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境教學(xué)，積極地讓情境源于生活，從而充分地激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。在新課程中，特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)同生活的聯(lián)系。尤其是低年級(jí)小學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果他們的學(xué)習(xí)材料與他們的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)比較緊密，那么小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)更為感興趣。學(xué)習(xí)起來(lái)也就更容易。故而，作為小學(xué)教師應(yīng)該多為他們?cè)O(shè)計(jì)出一些豐富的生活情境，讓學(xué)生充分地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。二是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境教學(xué)，讓情境高于生活。畢竟在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們運(yùn)用情境教學(xué)的目的，不在于情境的本身，而是借助于情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在情境的運(yùn)用中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出一些高于生活的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能。比如在教學(xué)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)的時(shí)候，對(duì)于分?jǐn)?shù)學(xué)生基本上是陌生的，教師就可以創(chuàng)設(shè)出一種高于生活的生活情境，讓學(xué)生平分一頁(yè)紙，然后提問(wèn)分了幾份，涂色了幾份，涂色的占這些份數(shù)中的幾份？讓學(xué)生在生活情境中，明白分?jǐn)?shù)是怎么一回事。三是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境教學(xué)，讓情境回歸生活。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握以后，應(yīng)該積極地讓知識(shí)回歸于生活，積極地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這實(shí)際上是數(shù)學(xué)教學(xué)的歸宿點(diǎn)。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)完了長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)以后，就可以組織學(xué)生對(duì)學(xué)校里長(zhǎng)方形或者正方形的池塘進(jìn)行測(cè)量計(jì)算，看看池塘的周長(zhǎng)到底多長(zhǎng)。這樣一來(lái)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很自然地就充滿了現(xiàn)實(shí)的意義。同時(shí)，也將學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離拉近了，特別有效地啟迪了小學(xué)生的思維，對(duì)小學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)能力是一個(gè)鍛煉，有利于提升小學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

【摘要】在初中生物課開(kāi)展生活情境導(dǎo)入，既能體現(xiàn)了初中生物課程的特色，又滿足了學(xué)生學(xué)用結(jié)合的現(xiàn)實(shí)要求。因此，在進(jìn)行初中生物生活情景導(dǎo)入的過(guò)程中，需要從引入環(huán)節(jié)、探索環(huán)節(jié)和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練三個(gè)方面進(jìn)行努力，滿足初中現(xiàn)代生物教學(xué)的需求。

【關(guān)鍵詞】情景導(dǎo)入;探索;求知欲

在新課程教學(xué)改革中，初中生物課程必須有效創(chuàng)建以學(xué)生為本的課堂教學(xué)體系，需要在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)感受、體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)氛圍。因此，通過(guò)在初中生物課中導(dǎo)入生活情境，積極尋找生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)同學(xué)生生活實(shí)踐的相互聯(lián)系，有助于實(shí)現(xiàn)初中生物知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，加深他們對(duì)于初中生物知識(shí)的理解與應(yīng)用。

一、初中生物課生活情境導(dǎo)入的意義

1.1生活情境導(dǎo)入符合生物課程特色。生物學(xué)是一門(mén)探索生命奧秘和生命活動(dòng)規(guī)律的自然學(xué)科，它是對(duì)于初中生社會(huì)生活中各種生物現(xiàn)象的歸納總結(jié)，也有助于提升初中生對(duì)于周?chē)挛锏目茖W(xué)認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力。因此，在初中生物課程中開(kāi)展生活情境導(dǎo)入，滿足了生物課程的學(xué)科特色，也實(shí)現(xiàn)了生物課程向生活體驗(yàn)的有效傾斜。1.2生活情境導(dǎo)入滿足學(xué)用結(jié)合要求。初中生物的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生形成基本的生物觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的有效結(jié)合，推動(dòng)生物教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。因此，通過(guò)開(kāi)展初中生物課中的生活情境導(dǎo)入，能夠推動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探索精神，讓學(xué)生能夠運(yùn)用生物知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。1.3生活情境導(dǎo)入推動(dòng)素質(zhì)教育開(kāi)展。在新課改教學(xué)目標(biāo)中，初中生物課程是培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)能力、探索能力和解決問(wèn)題能力的重要舞臺(tái)，也是開(kāi)展素質(zhì)教育的重要途徑。因此，利用初中生物課中的生活情境導(dǎo)入，能夠推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)以面向?qū)嵺`為目的的全面素質(zhì)提升。

二、初中生物課生活情境導(dǎo)入的實(shí)踐探索

一、構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和生活常識(shí)的有機(jī)結(jié)合

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展，當(dāng)前的思想品德課教學(xué)不再僅僅依賴(lài)于教材授課，教師在課堂上對(duì)知識(shí)的應(yīng)用具有一定的靈活性和拓展性。思想品德課的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，在某些知識(shí)的學(xué)習(xí)上也存在一定的難度。隨著新課程改革的推進(jìn)，現(xiàn)在的思想品德課堂不再是教師滿堂灌，課堂的成敗評(píng)價(jià)也不再是教師講授了多少知識(shí)，而是通過(guò)教師的課堂講授學(xué)生到底理解、掌握和運(yùn)用了多少知識(shí)。現(xiàn)在的思想品德課堂應(yīng)該在寬松的教學(xué)氛圍下授課，采取能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式和教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，而是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成的。現(xiàn)在的思想品德課教材不再是以往那種簡(jiǎn)單枯燥的內(nèi)容，而是在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上更突出探究性，其中涉及到很多的生活化問(wèn)題，學(xué)生也對(duì)此比較感興趣，激發(fā)了求知欲望。巧用生活知識(shí)提升思想品德課堂的教學(xué)質(zhì)量首先采取的方法就是構(gòu)建生活化的思想品德課教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，將思想品德課教學(xué)與生活融合起來(lái)，勾勒出“生活畫(huà)面”。

二、開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多思想品德教師在教學(xué)時(shí)對(duì)新課程所提出的三維目標(biāo)并不重視，仍然把傳授知識(shí)放在首位，而忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。從思想品德課的角度講，它真正的魅力在于啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生卓越的品性。特別是高年級(jí)的學(xué)生，都是比較喜歡在同學(xué)和老師面前展示自己。所以在教學(xué)中，我們可以充分利用學(xué)生的這種個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展體驗(yàn)式情境教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。但是由于學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，通過(guò)生活化的情境教學(xué)設(shè)置能夠滿足不同個(gè)性學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。為此，這也導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、組織情境教學(xué)時(shí)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境只適用于部分優(yōu)秀的學(xué)生，有很多學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生則處于邊緣地位。究其原因，很多教師在設(shè)置教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)上考慮得還不夠充分，很多常年積累下來(lái)的教學(xué)習(xí)慣仍然沒(méi)有改變，教學(xué)方式不夠靈活，所以最終導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)較少，主體作用被忽視。為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，教師在開(kāi)展情境教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以通過(guò)多種形式的體驗(yàn)教學(xué)如實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)、小組合作體驗(yàn)、調(diào)查體驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、精心選擇生活化的案例，做好引導(dǎo)分析

案例教學(xué)法顛覆了以往的教學(xué)理念，創(chuàng)新了教學(xué)模式，具有一定的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和思維能力具有一定的促進(jìn)作用。案例教學(xué)中也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)以致用和學(xué)為己用的教學(xué)目的，讓課堂具有一定的靈動(dòng)性，為思想品德課教學(xué)的發(fā)展注入了新鮮的血液，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、提升學(xué)習(xí)效果提供了新的途徑。思想品德課堂的案例教學(xué)重心就在案例的選擇，恰當(dāng)?shù)陌咐梢源龠M(jìn)學(xué)生知識(shí)的接受和利用。在案例的選擇上，精挑細(xì)選，要整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情，選取的案例要具有生活化、知識(shí)性和典型性，讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)揮知識(shí)遷移和預(yù)見(jiàn)新知識(shí)的同時(shí)，提升他們的探究能力，給他們提供足夠的探究時(shí)間和空間。思想品德案例的選擇可以實(shí)現(xiàn)教研組資源共享，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)、各種輔導(dǎo)材料作為參考，案例一旦確定之后，教師還要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考，可以把案例讀一篇，在閱讀的過(guò)程中，在重點(diǎn)段落和詞匯的處理上可以稍微重些語(yǔ)氣，引起學(xué)生的注意和思考。在閱讀完案例之后，教師也可以重復(fù)強(qiáng)調(diào)重要的內(nèi)容，或者從深層次引發(fā)學(xué)生的思考。案例教學(xué)的前提是有經(jīng)典的生活化案例，而課堂教學(xué)的核心就是學(xué)生能理解案例，并且學(xué)會(huì)分析問(wèn)題。為了讓學(xué)生更加清晰案例的內(nèi)容，教師可以選取學(xué)生對(duì)案例材料進(jìn)行概述，對(duì)于關(guān)鍵的內(nèi)容要進(jìn)行詳細(xì)的概述，這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)案例的進(jìn)一步理解，還能引發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言組織能力，也能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)生概述之后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生遺漏或者是錯(cuò)誤的概述給提出來(lái)，防止其他學(xué)生受到干擾。在學(xué)生進(jìn)行案例概述的時(shí)候，其他學(xué)生也會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，提升他們的注意力和理解能力。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境這一教學(xué)方法在近幾年的逐漸推廣和普及，使許多教師也為此做出很多的嘗試和努力，甚至有部分教師在這一領(lǐng)域中還取得了諸多的成就，探討和總結(jié)出了許多有借鑒意義的經(jīng)驗(yàn)和方法。但不管我們學(xué)習(xí)和采用何種方法，都要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采取適合學(xué)生的方法，情境教學(xué)才會(huì)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。同時(shí)，教師在掌握并能靈活運(yùn)用諸多情境教學(xué)的方式、方法后還應(yīng)該注意在情境教學(xué)中注入自己的真情實(shí)感，因?yàn)榻虒W(xué)要感動(dòng)過(guò)學(xué)生，首先得要感動(dòng)教師自己，實(shí)施情境教學(xué)的目的才能凸顯。

有話可說(shuō)、有話想說(shuō)，是人們進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。綜觀人教版實(shí)驗(yàn)教材有關(guān)口語(yǔ)交際的話題，嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行精心的選擇和安排，在緊扣專(zhuān)題內(nèi)容的同時(shí)，努力貼近學(xué)生的生活，為學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)創(chuàng)造了有利條件。但是，由于受專(zhuān)題內(nèi)容等因素的限制，不同話題與學(xué)生的貼近程度并不處在同一水平上。同時(shí)，由于地域不同、城鄉(xiāng)有別，學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)也就有了差異，一個(gè)話題貼近了一部分學(xué)生，卻難免與另一部分學(xué)生有距離。

因此，教學(xué)時(shí)，教師必須根據(jù)自己學(xué)生的生活實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)牟呗裕没罱滩模?shí)現(xiàn)話題與學(xué)生的零距離。而交際情境生活化則是彌合距離的重要策略。

口語(yǔ)交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類(lèi)似于現(xiàn)實(shí)生活的情境，即把課堂設(shè)在生活中，或者把生活引進(jìn)課堂里。后者就是我們所說(shuō)的生活情境。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語(yǔ)交際“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。交際情境的生活化，可以促使交際情境“具體”化，交際任務(wù)具有“實(shí)際”意義。做法是：

一、呈現(xiàn)生活情境

當(dāng)有些話題的內(nèi)容與部分學(xué)生的生活實(shí)際有距離時(shí)，學(xué)生缺乏應(yīng)有體驗(yàn)和感受，便無(wú)話可說(shuō)。這時(shí)，可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中類(lèi)似教材內(nèi)容的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對(duì)；或者走出教室，直接介入生活，以真人為對(duì)象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開(kāi)真實(shí)的交際活動(dòng)。

一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地三》口語(yǔ)交際的話題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫(huà)的是幾個(gè)小孩在草坪上踢球，一位戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來(lái)制止；另一幅插圖畫(huà)的是媽媽洗菜時(shí)浪費(fèi)了自來(lái)水。總體上，插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，但不是所有學(xué)生都耳聞目睹、親身感受了這樣的生活。一些農(nóng)村學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)草坪，他們所知道只是，草是莊稼的對(duì)頭，或者是喂養(yǎng)家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛(ài)護(hù)草坪的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)。以這樣的插圖為內(nèi)容進(jìn)行交際活動(dòng)，這部分學(xué)生也就無(wú)從說(shuō)起。教學(xué)時(shí)，我們不應(yīng)拘泥于插圖，最好能用學(xué)生身邊發(fā)生的同類(lèi)的事例取代圖中發(fā)生的事，如，某些同學(xué)經(jīng)常折斷學(xué)校的花草樹(shù)木，或者校外有些小孩經(jīng)常損壞學(xué)校的花草樹(shù)木，或者街道公路兩旁的樹(shù)木經(jīng)常遭受破壞；有些同學(xué)沒(méi)有及時(shí)關(guān)上學(xué)校的水龍頭，浪費(fèi)了自來(lái)水。對(duì)那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學(xué)生，也可以用現(xiàn)實(shí)生活中有人不愛(ài)護(hù)草坪的事例來(lái)替代圖中的內(nèi)容。課前可以帶學(xué)生實(shí)地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生就此展開(kāi)交際活動(dòng)。

物理與生活聯(lián)系密切,在物理課堂教學(xué)中,如何把具有知識(shí)性的實(shí)際情境搬進(jìn)課堂,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生探究的動(dòng)力,是值得每位物理教師切磋的話題,結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),略談以下幾種策略。

1用“物”和“理”之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)生活化情境

物理來(lái)源于生活,用大量的生活事例讓學(xué)生感覺(jué):物理就在我們身邊"從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如:在《物態(tài)變化》這章的教學(xué)中，像“夏天感覺(jué)井水涼，冬天感覺(jué)井水熱”“測(cè)體溫時(shí)先要把體溫計(jì)甩一甩”,“冰雪熔化”“河水結(jié)冰”“水的沸騰”“剛洗完澡感覺(jué)很冷”“夏天吃冰棍兒時(shí)，剛從冰柜里面拿出來(lái)，包裝紙外面有‘粉’，剝開(kāi)之后會(huì)冒‘煙’，把它放在茶杯里，茶杯會(huì)出‘汗’”“放在衣柜里的衛(wèi)生球過(guò)段時(shí)間變小甚至不見(jiàn)了”等等，這些都是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中要充分利用。像關(guān)于電冰箱的冷藏原理，由于我們是農(nóng)村中學(xué)，大部分學(xué)生家庭沒(méi)用冰箱，但農(nóng)村有一些保鮮的土辦法，如把裝有食物的器具浸在冷水里（水不沒(méi)過(guò)裝食物的器具），再用濕毛巾蓋上；甚至將食物用籃子裝好吊在井里（不與水接觸）；關(guān)于蒸發(fā)致冷，講到了用擦酒精的辦法為高燒病人退燒，但學(xué)生更熟悉自己如果發(fā)燒，父母會(huì)用濕毛巾敷在額頭上幫助退燒等，這些都是學(xué)生現(xiàn)時(shí)的生活環(huán)境，教師要啟發(fā)他們進(jìn)行比較，悟出其中的道理。

2利用學(xué)生的好奇心理創(chuàng)設(shè)生活化情境

根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,創(chuàng)設(shè)新奇的生活化情景,能強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

例如:在講光的直線傳播時(shí),創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景,用分別帶有方形、三角形、圓形小孔的三張白紙發(fā)給學(xué)生,并提問(wèn):太陽(yáng)光線射過(guò)這些小孔在地上會(huì)留下什么樣的光斑?幾乎所有的學(xué)生都這樣回答,跟幾何圖形一樣。然后,讓學(xué)生走出教師，在陽(yáng)光下觀察光斑的形狀,結(jié)果光斑都是圓形的(也可以在日光燈下觀察,結(jié)果是細(xì)長(zhǎng)的光斑)。現(xiàn)象與學(xué)生的想象出現(xiàn)了差異,從而造成了懸念,使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲,自始至終帶著這個(gè)問(wèn)題主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。又如:在講熱傳遞時(shí),演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)用火輕而易舉地?zé)粢粡埣垪l,把同樣的紙條緊纏在鐵棒上,再用火燒,紙條安然無(wú)恙,學(xué)生很奇怪,這時(shí),告訴學(xué)生,騙子就是用這種方法推銷(xiāo)假毛料服裝坑害人的。創(chuàng)設(shè)這些情景使學(xué)生既覺(jué)得新奇,又倍感親切,但就是不知所以然,使學(xué)生感到物理知識(shí)就在自己的生活中,激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。