生活情境口語交際管理論文

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有話可說、有話想說，是人們進行口語交際活動的基礎和動力。綜觀人教版實驗教材有關口語交際的話題，嚴格依據課程標準的要求，進行精心的選擇和安排，在緊扣專題內容的同時，努力貼近學生的生活，為學生有話可說，有話想說創造了有利條件。但是，由于受專題內容等因素的限制，不同話題與學生的貼近程度并不處在同一水平上。同時，由于地域不同、城鄉有別，學生的生活閱歷和經驗也就有了差異，一個話題貼近了一部分學生，卻難免與另一部分學生有距離。

因此，教學時，教師必須根據自己學生的生活實際，采用適當的策略，用活教材，努力實現話題與學生的零距離。而交際情境生活化則是彌合距離的重要策略。

口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現實生活的情境，即把課堂設在生活中，或者把生活引進課堂里。后者就是我們所說的生活情境。語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”，“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。交際情境的生活化，可以促使交際情境“具體”化，交際任務具有“實際”意義。做法是：

一、呈現生活情境

當有些話題的內容與部分學生的生活實際有距離時，學生缺乏應有體驗和感受，便無話可說。這時，可以根據教材安排的內容，在課堂上直接呈現或者再現學校、家庭、社會生活中類似教材內容的某一事件或某一現象，讓學生直接面對；或者走出教室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內容，在教師的指導下，展開真實的交際活動。

一年級上冊《語文園地三》口語交際的話題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫的是幾個小孩在草坪上踢球，一位戴紅領巾的小姑娘前來制止；另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時浪費了自來水。總體上，插圖的內容貼近學生的生活，但不是所有學生都耳聞目睹、親身感受了這樣的生活。一些農村學生，尤其是低年級的學生，根本沒有見過草坪，他們所知道只是，草是莊稼的對頭，或者是喂養家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛護草坪的經驗和意識。以這樣的插圖為內容進行交際活動，這部分學生也就無從說起。教學時，我們不應拘泥于插圖，最好能用學生身邊發生的同類的事例取代圖中發生的事，如，某些同學經常折斷學校的花草樹木，或者校外有些小孩經常損壞學校的花草樹木，或者街道公路兩旁的樹木經常遭受破壞；有些同學沒有及時關上學校的水龍頭，浪費了自來水。對那些在周邊有草坪的環境中生活的學生，也可以用現實生活中有人不愛護草坪的事例來替代圖中的內容。課前可以帶學生實地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現給學生，讓學生就此展開交際活動。

用學生現實生活中類似的事件或者現象替代教材的內容，一方面保證了教學內容與教材專題內容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓練安排的無序性，另一方面，使情境變得“具體”，交際任務更有“實際意義”，教材提供的話題就轉變為源于學生自己真實生活的話題，與學生沒有距離，從而使學生產生傾吐的欲望。

二、虛擬生活情境

話題與交際情境需要互相適應。有些話題單從內容上看，與學生的生活實際可能沒有距離，但如果在課堂情境下交際，現實生活中可能并不需要，學生無從產生說的欲望，有話不想說，距離便由此產生。這時，我們可以創設虛擬的生活情境，引發交際的需要，以消除距離。

如，三年級下冊《語文園地一》口語交際的話題是“介紹家鄉的景物”。應該說沒有學生不熟知自己家鄉的景物，就內容來說，話題與學生的生活沒有距離。但是，對多數學生而言，特別是農村學生，由于生活環境的狹小，家鄉的每一處景物，幾乎都是全體學生所共知的。在現實生活中，的確有許多場合需要我們向他人介紹自己家鄉的景物，但同鄉人互相介紹彼此都熟知的家鄉景物，卻不需要，這樣的交際活動并不存在。在班上直接讓學生互相介紹，失去“實際意義”，很難激發學生的交際欲望。而創設適當的虛擬性的情境，交際活動便可能成為生活的實際需要，從而引發學生交際動機。上課時，教師可以告訴學生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某學校三年級（同齡人便于溝通）的學生，還沒有來我們這里玩過呢。這次她給老師來信說，今年暑假準備來我們這里玩，還問我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學們給她介紹介紹，因為你們是同年齡人，由你們介紹，她聽來更加親切。接著讓學生先在小組練說，然后在大組說。由于創設了具體的虛擬情境，使本來不可能出現在現實生活中的交際活動，成為現實生活的需要，具有了“實際意義”。

創設生活化的交際情境，讓學生置身其中，可以激發學生產生濃厚的交際興趣與表達交流的動機和欲望，從而打開話匣。同時，設計這樣的情境，既可以安排同學之間互相交流，還可以安排學生與特定的對象（如上例中的“外甥女”）交流，使訓練方式呈現多樣性，便于讓學生在與不同對象的交往中，在多個回合中的訓練中，鍛煉口語交際的能力。