模式教學(xué)范文10篇

摘要研討式教學(xué)模式的宗旨是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。研討式教學(xué)模式改變了教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的互動(dòng)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性作用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)上的五個(gè)轉(zhuǎn)變。這一教學(xué)模式無(wú)論從理論上還是從實(shí)踐上來(lái)看，都具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞研討式教學(xué)模式素質(zhì)教育高等學(xué)校

1研討式教學(xué)模式的涵義和特征

1.1研討式教學(xué)模式的涵義

研討式教學(xué)模式是在我國(guó)教育改革過(guò)程中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式。對(duì)于研討式教學(xué)模式的涵義我國(guó)學(xué)者從不同的角度提出了不同的看法，有人認(rèn)為，研討式教學(xué)模式即研究討論式教學(xué)模式，是將研究與討論貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。也有學(xué)者對(duì)研討式教學(xué)模式的概念提出了不同的看法。他們認(rèn)為，研討式教學(xué)模式是在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來(lái)獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法。在我國(guó)教育的發(fā)展歷程中，“討論法”和“研究法”一直作為兩種重要的教學(xué)方法長(zhǎng)期在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。這兩種教學(xué)方法的共同特點(diǎn)是，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心，學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，在集體討論中相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都可以自由表達(dá)自己的見(jiàn)解，在教學(xué)活動(dòng)中處于主動(dòng)地位。由此看來(lái)，上述兩種觀點(diǎn)雖然在具體表述上有一些細(xì)微的差別，但其基本精神則是一致的。研討式教學(xué)模式并不僅僅是將“討論法”和“研究法”這兩種方法簡(jiǎn)單相加，而是在吸收了這兩種教學(xué)方法精華的基礎(chǔ)上，將“討論法”和“研究法”有機(jī)結(jié)合的一種全新的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2研討式教學(xué)模式的特征

一、參與合作式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)模式是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念，也是廣大教師廣泛使用的教學(xué)方式之一。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)要在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，共同探討、合作完成教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)可以普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，合作的前提是參與，參與的主旨是全體師生在民主、和諧的教學(xué)氛圍中，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)，它讓合作學(xué)習(xí)的實(shí)施度更加寬廣，課程形式更加靈活，學(xué)生的自主性進(jìn)一步提升。小班額教學(xué)中運(yùn)用參與合作式教學(xué)，就是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)有效的參與合作形式，并通過(guò)合理的資源配置、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和激勵(lì)，讓全體學(xué)生都充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)，完成既定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主掌握知識(shí)的目的。

二、農(nóng)村小學(xué)小班額實(shí)施參與合作式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.小班額為課堂教學(xué)廣度和深度提供了前提條件。小班額教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)少，學(xué)生在教室、教學(xué)資源、活動(dòng)空間等方面獲得了更多的可利用的時(shí)空條件，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行直接、廣泛、深度的交流機(jī)會(huì)；小班額教學(xué)使教學(xué)活動(dòng)比較容易開(kāi)展，可以納入更多的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，有效增加學(xué)生參與活動(dòng)以及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。因此，教學(xué)的深度和廣度將有效增加，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展帶來(lái)更大空間。2.小班額為個(gè)體化差異教學(xué)提供了前置性師生了解的維度。小班額為個(gè)性化差異教學(xué)的實(shí)施提供更有利的條件，學(xué)生因?yàn)樯睢⒓彝ソ虒W(xué)背景、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等的不同，他們對(duì)知識(shí)的接受、學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用都是不相同的，因此，需要個(gè)性化的差異教學(xué)。就是所謂“因材施教”。在小班額條件下，教師可以充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，掌握每一位學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，也就是說(shuō)，教師能夠充分了解學(xué)情，掌握學(xué)情是教學(xué)的前置性條件。因此，小班額教學(xué)有利于每一個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，有利于實(shí)施素質(zhì)教育。

三、農(nóng)村小學(xué)參與合作式教學(xué)模式的實(shí)踐方式

1.參與合作式教學(xué)模式要充分關(guān)注學(xué)生實(shí)際。農(nóng)村小學(xué)教師在實(shí)踐運(yùn)用參與合作式教學(xué)模式時(shí)，一方面要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的實(shí)際，比如，對(duì)參與合作的認(rèn)識(shí)度、合作能力、參與意識(shí)以及口語(yǔ)表達(dá)能力、協(xié)調(diào)匯總能力等，另一方面，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教師在設(shè)計(jì)參與合作教學(xué)模式時(shí)首先要考慮的問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)明確、具體、符合學(xué)生認(rèn)知水平，就有很好的操作性。如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)高、過(guò)多，不符合學(xué)生認(rèn)知水平就難以操作，課堂教學(xué)過(guò)程中就很難有效組織運(yùn)用，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得無(wú)法適從，從而讓參與合作低效或無(wú)效。2.參與合作式教學(xué)模式要避免重形式、輕內(nèi)容。我們知道，參與合作教學(xué)模式的目標(biāo)指向是通過(guò)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，輕松地獲得知識(shí)，在獲取知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此，運(yùn)用參與合作教學(xué)模式不能徒有形式，而忽視內(nèi)容。比如，教師在合作學(xué)習(xí)時(shí)大都采用分組的形式，讓學(xué)生集體討論。合作學(xué)習(xí)不是把學(xué)生分成小組，讓他們討論就可以完成教學(xué)任務(wù)。這是一種對(duì)合作學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單化、形式化理解。3.參與合作式教學(xué)模式在具體實(shí)施時(shí)靈活多樣，不拘泥于形式。參與合作學(xué)習(xí)模式作為一種新型學(xué)習(xí)方式，在形式上它包括互助合作、小組合作、全員合作、自主合作、分散臨時(shí)合作等，在具體實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣、學(xué)具運(yùn)用等各方面的因素綜合考慮，在不同情景下運(yùn)用不同的形式，也可以在一堂課上運(yùn)用多種形式，這取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)中臨時(shí)性、生成性資源和時(shí)機(jī)等。就是說(shuō)，參與式合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)靈活運(yùn)用，不能機(jī)械照搬，也不能固守一種形式。4.參與合作式教學(xué)模式要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。當(dāng)前，個(gè)性化教學(xué)已成為教育改革追求的目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用是新課改的基本要求，參與合作式教學(xué)模式有助于將學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式、灌輸式、填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄俊⒑献鳌⑴c、自主、個(gè)性化教學(xué)，從而營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)揮潛能，展示個(gè)性。從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，通過(guò)這樣的課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神、合作意識(shí)、適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代人才。

摘要：從當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)入手，以倒推法的核心思想為著眼點(diǎn)，將當(dāng)前學(xué)生的需要與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的不足，采用移動(dòng)式教學(xué)模式，利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)展開(kāi)信息化教學(xué)，以手機(jī)為載體，將教學(xué)資源及時(shí)在藍(lán)墨云班課平臺(tái)上，使學(xué)生將玩手機(jī)變成利用手機(jī)學(xué)習(xí)，而且老師也可以針對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，促進(jìn)師生之間的聯(lián)系和交流，通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)，使教學(xué)真正做到移動(dòng)化，打破時(shí)間、空間的界限，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提供了有效的途徑。

關(guān)鍵詞：倒推法；移動(dòng)式教學(xué)模式；藍(lán)墨云班課

隨著我國(guó)信息化的快速推進(jìn)，高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的弊端更加凸顯，移動(dòng)通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為信息化時(shí)代的教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教育部有關(guān)文件提出：推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量［1］。如何有效地利用信息化手段為教學(xué)服務(wù)是很多高職院校當(dāng)前面臨的難題，本文提出以倒推法為著眼點(diǎn)，倒推目前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到教學(xué)改革的突破口，利用移動(dòng)式教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)師生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

目前多數(shù)院校的教學(xué)主要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，傳統(tǒng)教學(xué)固然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端也在不斷凸顯，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)形式單一，缺乏教學(xué)趣味性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以板書(shū)和課件演示為主，教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，師生互動(dòng)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性無(wú)法被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛沉悶，缺乏活潑、互動(dòng)的氣氛，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不斷減弱，甚至產(chǎn)生厭學(xué)。其次，受到時(shí)間、空間的限制。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要教學(xué)時(shí)間都集中在課上，課下師生互動(dòng)的頻率很低，因此學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)中的疑惑時(shí)，無(wú)法與老師及時(shí)溝通，直到下次上課才有機(jī)會(huì)解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到時(shí)間、空間的限制，而且隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的求知欲會(huì)受到極大的影響，而教師也無(wú)法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致師生的需求都無(wú)法得到滿足。最后，學(xué)生的興趣發(fā)生改變。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和信息化時(shí)代的來(lái)臨，巨大的信息量給學(xué)生帶來(lái)了巨大的視覺(jué)沖擊，據(jù)調(diào)查95%的學(xué)生注意力主要集中在網(wǎng)絡(luò)信息，而借助的工具則是手機(jī)，因此學(xué)生對(duì)手機(jī)的熱愛(ài)與日俱增，對(duì)手機(jī)的注意力也不斷增加，當(dāng)枯燥乏味的課堂與手機(jī)相遇時(shí)，學(xué)生的注意力與積極性會(huì)傾向于手機(jī)，因此從學(xué)生的興趣入手改革現(xiàn)有的教學(xué)模式是非常必要的。

2基于倒推法的移動(dòng)式教學(xué)模式

1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概述

自二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式發(fā)生了深刻的變化。跨入二十一世紀(jì)，已成為以信息技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以信息技術(shù)為教學(xué)手段，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)在遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用而興起。“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是基于現(xiàn)代信息和教育技術(shù)的遠(yuǎn)程教育，更確切的說(shuō)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這世界上的三大通信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展的遠(yuǎn)程教育，它具有數(shù)字化、多媒體和交互式等顯著的技術(shù)和教學(xué)特征”。定義表明了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以三大通信網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)特征發(fā)展的教學(xué)方式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種新型教育形態(tài)，是人們構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的重要手段。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念實(shí)現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)代教育方式的突破，對(duì)現(xiàn)代教育手段的革新，對(duì)現(xiàn)代教育目標(biāo)的重新審視。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一個(gè)系統(tǒng)體系，探索出一套利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開(kāi)展教學(xué)的教學(xué)模式，以適應(yīng)人才教育對(duì)現(xiàn)代教學(xué)模式的新要求。

2混合式教學(xué)模式理論建構(gòu)

2.1定義

“混合式教學(xué)”的定義是由斯密斯•J與艾勒特•馬西埃將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與E-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合提出的。混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、結(jié)構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。其中混合式教學(xué)受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響很大。布魯納的教育理論認(rèn)為，學(xué)生是主動(dòng)地接受知識(shí)，是接受信息的加工者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。這也與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)特點(diǎn)極為符合。混合式教學(xué)是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式的混合，以其克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。混合式教學(xué)模式引起教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，國(guó)內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他的觀點(diǎn)是:“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。

2.2混合式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，緊跟學(xué)科前沿

催化知識(shí)應(yīng)用非常廣泛，涉及到煉油、化工、環(huán)保、制藥、能源、材料等多個(gè)領(lǐng)域。而“催化材料與催化劑設(shè)計(jì)”課程作為我校催化學(xué)科研究生的專業(yè)選修課，除了應(yīng)介紹催化理論的相關(guān)基本知識(shí)外，還要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)豐富課程教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系與化工生產(chǎn)及人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢噙B的催化知識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)與催化相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容一定還要緊跟當(dāng)今時(shí)代催化學(xué)科發(fā)展的前沿和熱點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能多地介紹催化學(xué)科發(fā)展前沿及其在其它學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用的熱點(diǎn)實(shí)例進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)催化理論的學(xué)習(xí)興趣。例如，在催化材料一章時(shí)，講述有機(jī)無(wú)機(jī)雜化材料，可介紹新型氨基橋聯(lián)的PMO材料的一些最新研究動(dòng)態(tài)及應(yīng)用。共聚法合成的氨基橋聯(lián)的PMO材料具有較短的有序介孔直孔道，可作為環(huán)境友好型有機(jī)堿催化劑，催化水介質(zhì)Knoeve-nagel反應(yīng)和無(wú)溶劑Henry反應(yīng)。另外，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合自身的科研成果和收集的國(guó)內(nèi)外催化材料及催化反應(yīng)最新研究成果，向?qū)W生們進(jìn)行介紹，并組織討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和拓展他們的知識(shí)面。只有在教學(xué)過(guò)程中不斷將所學(xué)知識(shí)與學(xué)科發(fā)展前沿相聯(lián)系，才能培養(yǎng)研究生對(duì)相關(guān)催化理論的學(xué)習(xí)興趣，使他們感到學(xué)之有用，從而產(chǎn)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)及從事科學(xué)研究的興趣。

二、改革教學(xué)方法，開(kāi)拓研究生思維

1．研討式教學(xué)

研究生顧名思義，就是要研究，沒(méi)有研究就不能稱之為研究生。研討式教學(xué)理念就是注重激發(fā)研究生思維，鼓勵(lì)研究生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題。研討式教學(xué)可以激發(fā)研究生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)其獨(dú)立思考的能力。如在緒論一章中介紹當(dāng)前催化在化學(xué)可持續(xù)發(fā)展中的重要作用和地位時(shí)，把它作為一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，給出一定時(shí)間讓學(xué)生分組對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論，每個(gè)小組選出代表做總結(jié)發(fā)言，最后教師引導(dǎo)總結(jié)。這樣，在互相討論的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)催化在化學(xué)或持發(fā)展中的戰(zhàn)略地位有了更深的了解。

2．案例式教學(xué)

【摘要】聲樂(lè)課程是高校開(kāi)設(shè)的具有藝術(shù)特性的課程，應(yīng)用互動(dòng)的教學(xué)模式能夠促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)效果的提高。文章詳細(xì)介紹了互動(dòng)式教學(xué)方法的概念，接著探討了互動(dòng)式教學(xué)用于聲樂(lè)教學(xué)的具體措施，最后闡述了互動(dòng)式教學(xué)在聲樂(lè)教學(xué)中的重要性，為相關(guān)教育、教學(xué)、管理工作人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】聲樂(lè)教學(xué)；互動(dòng)式；教學(xué)模式

學(xué)校在開(kāi)設(shè)專業(yè)課程的同時(shí)，會(huì)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)課程，聲樂(lè)教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。聲樂(lè)課程是具有教育性和藝術(shù)性的課程，具有特殊的意義。由于聲樂(lè)自身并沒(méi)有形象的、具體化的架構(gòu)，區(qū)別于美術(shù)等藝術(shù)形式，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難適用于聲樂(lè)教學(xué)。互動(dòng)式教學(xué)是一種促進(jìn)教師與學(xué)生充分交流的教學(xué)方式，應(yīng)根據(jù)聲樂(lè)教學(xué)的特殊性，采取具體的措施，保證聲樂(lè)教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生潛能。

一、互動(dòng)式教學(xué)方法概念

互動(dòng)式教學(xué)方式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，其鼓勵(lì)教師和學(xué)生在課堂上充分交流，在相對(duì)自由的氛圍中共同完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中更能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過(guò)相互交流勇敢表達(dá)出自己的想法，能夠激發(fā)出某方面的潛能。互動(dòng)式的教學(xué)方式不僅有利于學(xué)習(xí)者自身知識(shí)的提高，而且有利于教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，因地制宜地制定課程規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)。聲樂(lè)教學(xué)具有特殊性，表現(xiàn)在聲樂(lè)沒(méi)有專業(yè)課程具體化的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有美術(shù)課程視覺(jué)化的沖擊感，更沒(méi)有觸覺(jué)的真實(shí)感。聲樂(lè)教學(xué)不能只是教師講解聲樂(lè)的要點(diǎn)，更多的應(yīng)是讓學(xué)生演唱歌曲-教師點(diǎn)評(píng)-學(xué)生在教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上改進(jìn)的過(guò)程，即將聲樂(lè)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的聲樂(lè)作品，促進(jìn)教學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、互動(dòng)式教學(xué)用于聲樂(lè)教學(xué)的具體措施

摘要：文章通過(guò)分析工科外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成度，以混合式教學(xué)模式為實(shí)踐目標(biāo)，以期解決教學(xué)中課時(shí)有限、教學(xué)目標(biāo)較高的問(wèn)題。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)和管理能力及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，需要建立教師共享機(jī)制與合理的考核機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)混合式模式持續(xù)有效地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；以學(xué)生為中心；工科外語(yǔ)教學(xué)

一、工科背景下外語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)的描述。在工科教育的人才培養(yǎng)體系中，外語(yǔ)類課程群的培養(yǎng)目標(biāo)往往是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流與溝通能力，具體來(lái)說(shuō)就是獲取、理解、分析國(guó)際信息的能力，即通過(guò)各種媒體與途徑獲取信息，并基于語(yǔ)言能力對(duì)其進(jìn)行理解和分析；思辨及表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力，即就不同領(lǐng)域話題表達(dá)自己的看法，與他人進(jìn)行互動(dòng)交流與討論。2.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在工科背景的培養(yǎng)方案中，外語(yǔ)類課程的教學(xué)課時(shí)通常比較有限，要實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，尤其是有關(guān)思辨與表達(dá)的目標(biāo)就有些力不從心。教師的教學(xué)重點(diǎn)往往都集中在教材內(nèi)容的講解上，教師自說(shuō)自話型的授課模式，不但課堂氣氛沉悶，學(xué)生的習(xí)得感也較低。課程考核環(huán)節(jié)往往注重語(yǔ)法與詞匯知識(shí)的掌握情況，而對(duì)文化理解力、語(yǔ)言表達(dá)力等應(yīng)用能力的比重較小，因而在試卷分析時(shí)，教師總是發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：（1）雖然學(xué)生的語(yǔ)法與詞匯部分得分較高，但是在寫(xiě)作與口語(yǔ)考試中的應(yīng)用并不盡如人意。也就是說(shuō)，學(xué)生理解了詞匯與語(yǔ)法本身，可以順利完成機(jī)械性的語(yǔ)法與詞匯練習(xí)，卻不能在表述時(shí)選擇合適的詞匯與語(yǔ)法，在交際中也不能正確地運(yùn)用語(yǔ)言工具。（2）有些學(xué)生雖然具備語(yǔ)言表達(dá)能力與文化理解能力，但缺乏思辨的方法與能力，無(wú)法就某一話題進(jìn)行深入的探討，有見(jiàn)地地表達(dá)自己的想法。如果課程考核沒(méi)有口語(yǔ)表達(dá)或書(shū)面表達(dá)的部分，那就更容易將學(xué)習(xí)重點(diǎn)錯(cuò)誤地導(dǎo)向?yàn)閱我换恼Z(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。基于上述分析，我們不難看出，在有限的課時(shí)內(nèi)，通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式與考核方式，很難有效地達(dá)到人才培養(yǎng)體系對(duì)外語(yǔ)能力的要求。

二、“以學(xué)生為中心”混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）混合式教學(xué)模式的實(shí)施。混合式教學(xué)方式將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，突出教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位。面向工科背景的外語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)高，但課時(shí)相對(duì)有限，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力習(xí)得的過(guò)程。混合式教學(xué)方式能夠充分有效地利用課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化配置。通過(guò)十年的課程建設(shè)歷程，筆者深深感到如果語(yǔ)言教學(xué)仍然將語(yǔ)法講解、語(yǔ)篇講解作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)與重心，學(xué)生根本無(wú)法真正地學(xué)會(huì)使用一門(mén)語(yǔ)言。此外，如果教師的教學(xué)一味地停留在課本內(nèi)容上，即使再優(yōu)秀的教材也無(wú)法使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得足夠的語(yǔ)言能力。因此，教師要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，增加一定的拓展內(nèi)容，并采用混合式教學(xué)方式將這兩大內(nèi)容在課堂中進(jìn)行融合。1.課本內(nèi)容。采用面向行動(dòng)的教學(xué)法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)主題導(dǎo)入、整體理解、精細(xì)理解、概念化、系統(tǒng)化、語(yǔ)言應(yīng)用六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在理解語(yǔ)料意義的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，并將其概念化，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)法與詞匯練習(xí)后，以完成任務(wù)化的項(xiàng)目進(jìn)行語(yǔ)言的輸出應(yīng)用。在此過(guò)程中，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，由學(xué)生自己尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律并予以運(yùn)用。2.拓展內(nèi)容。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言的習(xí)得離不開(kāi)對(duì)文化的理解，因此筆者根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)的文化主題開(kāi)發(fā)了拓展內(nèi)容，內(nèi)容節(jié)選自國(guó)外各大報(bào)刊和廣播，學(xué)生需根據(jù)資料中所反映的社會(huì)文化現(xiàn)象表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)，并以PPT和口頭報(bào)告的形式進(jìn)行課堂展示，之后與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論（見(jiàn)下圖）。課前階段，首先，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度編制課堂報(bào)告進(jìn)度表，并于學(xué)期初發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間安排以及對(duì)內(nèi)容主題的興趣分組，通常為兩人一組。然后，教師在課前將拓展內(nèi)容的具體材料、輔助資源以及學(xué)習(xí)指南發(fā)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、研究，形成自己的觀點(diǎn)，并制作PPT形式的報(bào)告。課堂階段，學(xué)生以口頭匯報(bào)輔以PPT的形式進(jìn)行展示，其他學(xué)生記錄報(bào)告要點(diǎn)，并對(duì)報(bào)告小組提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)；教師在該環(huán)節(jié)需給予即時(shí)反饋與引導(dǎo)，以便學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)。課后階段，學(xué)生根據(jù)教師反饋的意見(jiàn)對(duì)PPT進(jìn)行修改，并由教師發(fā)給所有學(xué)生予以分享。無(wú)論是面向行動(dòng)的教學(xué)法還是混合式教學(xué)模式，都體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)。（二）教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題。針對(duì)教師的疑慮與分歧，筆者對(duì)該課程的教學(xué)對(duì)象做了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法講解與口頭報(bào)告是收獲最大的教學(xué)環(huán)節(jié)；75%的學(xué)生認(rèn)為口頭報(bào)告環(huán)節(jié)在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化了口語(yǔ)表達(dá)能力；喜歡口頭報(bào)告與分組討論的學(xué)生中54%的學(xué)生希望將口頭報(bào)告的成績(jī)納入課程評(píng)價(jià)體系，而喜歡語(yǔ)法練習(xí)的學(xué)生中僅有16.7%的學(xué)生希望將其納入評(píng)價(jià)體系；認(rèn)為語(yǔ)法講解與語(yǔ)法練習(xí)收獲更大的學(xué)生中有20%認(rèn)為口頭報(bào)告很浪費(fèi)時(shí)間；40%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)在寫(xiě)作環(huán)節(jié)增加教學(xué)時(shí)間；值得一提的是，53%的學(xué)生認(rèn)為將課堂主要時(shí)間用于討論互動(dòng)符合他們的學(xué)習(xí)需求，47%的學(xué)生則持不同意見(jiàn)。

【摘要】《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程。授課對(duì)象是一年級(jí)新生，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，主要采用了課堂講授教學(xué)模式教學(xué)法。課堂講授法除了很多條優(yōu)點(diǎn)外，也遭到諸如“導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)”，“是‘填鴨式’教學(xué)”等指責(zé)。其實(shí)，這些指責(zé)都不是課堂講授法本身的過(guò)錯(cuò)，其實(shí)質(zhì)是教師沒(méi)能夠正確運(yùn)用這一教學(xué)方法。正確的教學(xué)方式是在運(yùn)用課堂講授法的同時(shí)，注意結(jié)合結(jié)構(gòu)教學(xué)法、“先行組織者”教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論；認(rèn)知學(xué)習(xí)論；課堂講授法；結(jié)構(gòu)教學(xué)法；先行組織者

一、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)目的

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是研究會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法、基本技能。通過(guò)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生通曉會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理、掌握會(huì)計(jì)工作的基本操作技能和會(huì)計(jì)信息的生成機(jī)制，形成初步的會(huì)計(jì)理念，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的授課對(duì)象是一年級(jí)新生，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)一年級(jí)新生的特點(diǎn)，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)方法主要采用了課堂講授教學(xué)模式教學(xué)法。

二、學(xué)生由聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)向認(rèn)知學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間直接建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。強(qiáng)化在S-R之間起著重要作用。在S-R聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來(lái)或類似的刺激情景出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。而大多數(shù)學(xué)生都是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論的直接受影響者，高中階段他們通過(guò)每天做大量的練習(xí)題來(lái)掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，習(xí)慣了上課認(rèn)真聽(tīng)老師講，總怕漏下一句話；一本一本地記筆記，總怕落下一個(gè)字；題目一遍一編地做，總怕少做了一種題型。結(jié)果學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上普遍缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力，自學(xué)能力較差。而大學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問(wèn)題時(shí)，并不是簡(jiǎn)單地通過(guò)練習(xí)與機(jī)械記憶，在問(wèn)題情景與解決問(wèn)題的手段之間建立直接聯(lián)系，而是需要對(duì)整個(gè)問(wèn)題情景進(jìn)行知覺(jué)與理解，領(lǐng)悟其中的各種條件之間的關(guān)系以及條件與問(wèn)題之間的關(guān)系，方能確定解決問(wèn)題的方案。面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生感到不適應(yīng)。他們需要接受認(rèn)知學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。認(rèn)知學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)并不是通過(guò)練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過(guò)頓悟與理解獲得期待；個(gè)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情景，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。

摘要：隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)入人們的視野。超星學(xué)習(xí)通作為其中之一，有效地促進(jìn)了知識(shí)共享與資源利用。本文主要介紹了如何將線上線下模式有機(jī)結(jié)合，在借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)展開(kāi)教學(xué)的同時(shí)，采取混合式教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)的探究者而非課堂的傾聽(tīng)者。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通平臺(tái)；混合式教學(xué)；大學(xué)數(shù)學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教材為中心，以教師為中心”，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與教育理念的不斷更新，這種“一刀切，一言堂”的情況得到了極大地改善。混合式教學(xué)模式也隨之應(yīng)運(yùn)而生。它作為一種新型教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代科技緊密結(jié)合，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)多元立體化教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中“低頭族”不在少數(shù)，一部分同學(xué)沉溺于手機(jī)，上課期間注意力不集中。我們將手機(jī)作為教學(xué)設(shè)備引入課堂，在一定程度上避免了此類現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)通作為一款教學(xué)軟件為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間不受限制，學(xué)習(xí)狀態(tài)更為靈活，同時(shí)可以隨時(shí)隨地與老師溝通交流，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓更多學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力。其數(shù)據(jù)分析功能也幫助教師節(jié)省了反饋時(shí)間，讓教師有更多的精力投入到教學(xué)工作的準(zhǔn)備中。

一、混合式教學(xué)主要存在的問(wèn)題

對(duì)混合式教學(xué)的理解不夠，混合式教學(xué)不是簡(jiǎn)單的將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行融合。教師如果只是簡(jiǎn)單利用平臺(tái)通知、提供學(xué)習(xí)資料、布置作業(yè)，那學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就沒(méi)有發(fā)生根本的變化。隨著高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生生源分部更廣，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)差，漢語(yǔ)水平低等一系列因素影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在混合式教學(xué)模式下，由于學(xué)習(xí)者自身基礎(chǔ)與自控力的不同，有些學(xué)生能夠積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠做到積極參與，主動(dòng)與他人合作交流，能夠很好地控制自身。還有一些學(xué)生依賴?yán)蠋煟刂屏^差，存在畏難情緒，不能很好地適應(yīng)混合式教學(xué)模式，會(huì)有些跟不上教學(xué)進(jìn)度。考核方式較單一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核較少，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力考查空白。大學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的評(píng)定主要依賴于期末考試、作業(yè)情況、出勤率等。這容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽略平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，依靠考前突擊和死記硬背學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生疲于學(xué)習(xí)，喪失熱情。

二、基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

摘要：診所式教學(xué)模式是法學(xué)高等教育領(lǐng)域較有代表性的一種模式，通過(guò)學(xué)做一體的教學(xué)，可以較好地滿足開(kāi)放大學(xué)中法學(xué)學(xué)科學(xué)生的需求。但目前在實(shí)踐中還存在研究數(shù)量較少、推廣范圍有限、教師實(shí)際實(shí)踐能力有限、教學(xué)模式實(shí)施能力不足等問(wèn)題。開(kāi)放大學(xué)可嘗試加強(qiáng)對(duì)診所式教學(xué)模式的研究、拓展診所式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域、加大對(duì)相關(guān)課程建設(shè)的扶持力度、提高教師實(shí)際法律事務(wù)實(shí)踐能力、打造雙師素質(zhì)的法學(xué)學(xué)科教師隊(duì)伍等策略。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放大學(xué)；診所式教學(xué)模式；學(xué)做一體；雙師素質(zhì)法學(xué)

學(xué)科是開(kāi)放大學(xué)的重要學(xué)科之一，是廣受社會(huì)學(xué)習(xí)者歡迎的熱門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。如何提升法學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效性，建立符合社會(huì)學(xué)習(xí)者需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效教學(xué)模式，不斷進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，對(duì)于提升開(kāi)放大學(xué)的社會(huì)認(rèn)可度和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有典型意義。診所式教學(xué)模式是法學(xué)高等教育領(lǐng)域較有代表性的一種模式，對(duì)于推動(dòng)開(kāi)放大學(xué)法學(xué)學(xué)科教學(xué)水平提升具有良好的應(yīng)用價(jià)值。

一、診所式教學(xué)模式概述

1.診所式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵。診所式教學(xué)模式是20世紀(jì)60年代以來(lái)，從美國(guó)高等教育領(lǐng)域興起的一種專業(yè)教學(xué)模式。這種模式的內(nèi)涵與我國(guó)教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的“做中學(xué)”教育理念、情景教學(xué)理念類似，指的是教師同時(shí)也是持證律師，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際法律案件，實(shí)現(xiàn)有效的專業(yè)學(xué)習(xí)和素質(zhì)提升的一種教學(xué)模式。[1]這種方法類似于診所臨床實(shí)習(xí)，因此也被稱為“診所式教學(xué)模式”。在診所式教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，主動(dòng)地參與案件的全過(guò)程，在復(fù)雜多變的實(shí)際情景下為各種類型的對(duì)象提供法律服務(wù)，因此能夠獲得比在傳統(tǒng)課堂更深層次的知識(shí)理解和能力、素質(zhì)鍛煉，并且在畢業(yè)前就融入律師行業(yè)，得到一定認(rèn)可，受到廣大學(xué)生的廣泛歡迎。近十年，這種理念已為中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流高等學(xué)府法律學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域采用。通過(guò)查閱文獻(xiàn)得知，2011年前后開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)開(kāi)始探索實(shí)施該模式，并取得了一些研究成果。2.診所式教學(xué)模式對(duì)開(kāi)放大學(xué)法學(xué)學(xué)科教學(xué)的意義。在開(kāi)放大學(xué)法學(xué)學(xué)科教學(xué)中，由于師生大部分通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行交流，見(jiàn)面交流的機(jī)會(huì)較少，而法學(xué)學(xué)科中很多語(yǔ)言、技巧、情感等方面的目標(biāo)無(wú)法得到良好的實(shí)現(xiàn)，因此，學(xué)生畢業(yè)時(shí)實(shí)際的法律事務(wù)處理能力的達(dá)成度無(wú)法得到很好的保證。這使得開(kāi)放大學(xué)的法學(xué)教育在實(shí)際效力方面受到較大的影響。一方面，診所式教學(xué)模式適應(yīng)國(guó)家對(duì)開(kāi)放大學(xué)新時(shí)期建設(shè)的要求，是開(kāi)放大學(xué)教育的有效途徑之一。2011年，教育部通過(guò)的《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)方案》提出：“探索形成以學(xué)習(xí)者為中心，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)新模式。”診所式教學(xué)模式憑借其學(xué)做一體的特點(diǎn)，能夠?yàn)殚_(kāi)放大學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)新模式起到有效的推動(dòng)作用。另一方面，診所式教學(xué)模式改變了法學(xué)教育培養(yǎng)人才的價(jià)值取向，能夠推動(dòng)開(kāi)放大學(xué)實(shí)用性人才的培養(yǎng)水平。傳統(tǒng)開(kāi)放大學(xué)中，法學(xué)教育是以應(yīng)試為基本手段，人們學(xué)習(xí)法學(xué)更多是考慮獲得學(xué)歷和資格，獲得法律帶給自己的收益，更多考慮的服務(wù)對(duì)象是請(qǐng)得起律師的人，而這忽略了開(kāi)放大學(xué)的重要任務(wù)，即對(duì)于社會(huì)從業(yè)者實(shí)際工作的促進(jìn)作用，對(duì)于社會(huì)大眾的服務(wù)能力的提升效能。[2]通過(guò)應(yīng)用診所式教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體，從小微之處著手，認(rèn)識(shí)到從事法律職業(yè)的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到自己的使命，從而達(dá)到開(kāi)放教育服務(wù)社會(huì)的目的。診所式教學(xué)模式通過(guò)學(xué)做一體的教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，幫助學(xué)生在實(shí)際案例中很好地完成知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升，能夠有效提高實(shí)際工作的水平，這與國(guó)家開(kāi)放大學(xué)服務(wù)終身學(xué)習(xí)體系的辦學(xué)目標(biāo)相吻合。總而言之，診所式教學(xué)模式能夠較好地滿足開(kāi)放大學(xué)中法學(xué)學(xué)科學(xué)生的需求，在實(shí)踐領(lǐng)域具有較大的推廣價(jià)值。

二、開(kāi)放大學(xué)法學(xué)學(xué)科應(yīng)用診所式教學(xué)模式的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題