移動式教學模式改革研究

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摘要：從當前學生的特點入手，以倒推法的核心思想為著眼點，將當前學生的需要與教學結合起來，打破傳統教學的不足，采用移動式教學模式，利用藍墨云班課平臺展開信息化教學，以手機為載體，將教學資源及時在藍墨云班課平臺上，使學生將玩手機變成利用手機學習，而且老師也可以針對學生不懂的知識點進行答疑解惑，促進師生之間的聯系和交流，通過藍墨云班課平臺，使教學真正做到移動化，打破時間、空間的界限，為提高學生學習的積極性提供了有效的途徑。

關鍵詞：倒推法；移動式教學模式；藍墨云班課

隨著我國信息化的快速推進，高職院校傳統的教學模式存在的弊端更加凸顯，移動通信技術和互聯網技術的發展，為信息化時代的教學提出了新的要求和挑戰，教育部有關文件提出：推動信息技術與教育教學深度融合，促進優質教育資源應用與共享，全面提高教育教學質量［1］。如何有效地利用信息化手段為教學服務是很多高職院校當前面臨的難題，本文提出以倒推法為著眼點，倒推目前學生的學習特點，找到教學改革的突破口，利用移動式教學模式提高學生學習的積極性，增強師生的互動，實現教學質量的提高。

1傳統教學模式的弊端

目前多數院校的教學主要以傳統教學模式為主，傳統教學固然有很多的優點，但是隨著教學改革的不斷深入，傳統教學模式存在的弊端也在不斷凸顯，主要體現在以下幾個方面：首先，教學形式單一，缺乏教學趣味性。傳統的教學模式主要以板書和課件演示為主，教師講授為主，學生被動接受，師生互動較少，學生學習的主動性無法被調動起來，課堂氣氛沉悶，缺乏活潑、互動的氣氛，導致學生對學習的積極性不斷減弱，甚至產生厭學。其次，受到時間、空間的限制。傳統教學模式的主要教學時間都集中在課上，課下師生互動的頻率很低，因此學生在遇到學習中的疑惑時，無法與老師及時溝通，直到下次上課才有機會解決，學生的學習受到時間、空間的限制，而且隨著時間的推移，學生的求知欲會受到極大的影響，而教師也無法掌握學生的學習狀態，導致師生的需求都無法得到滿足。最后，學生的興趣發生改變。隨著網絡時代和信息化時代的來臨，巨大的信息量給學生帶來了巨大的視覺沖擊，據調查95%的學生注意力主要集中在網絡信息，而借助的工具則是手機，因此學生對手機的熱愛與日俱增，對手機的注意力也不斷增加，當枯燥乏味的課堂與手機相遇時，學生的注意力與積極性會傾向于手機，因此從學生的興趣入手改革現有的教學模式是非常必要的。

2基于倒推法的移動式教學模式

倒推法的基本思想是貼近學生的學習需要，改變教學模式，培養所需要的專業人才，提升人才培養質量，其核心思想以學生的需求為導向，確定教學的模式，其目標是提高教學質量，增強學生學習的積極性，使學生愛課堂，愛學習。針對傳統教學模式存在的問題，以倒推法的核心思想為著眼點，打破傳統教學模式的壁壘，注入移動式教學模式。移動式教學模式是借助互聯網+，以藍墨云班課為信息化平臺，教師將教學資源，例如課件、視頻等在平臺上，利用移動智能設備來組織課堂教學，實現課堂內外的即時反饋與互動［2］，學生可以在藍墨云班課平臺查看教師的資源，移動式教學模式真正做到不受空間和地域的限制，成為學生們的移動式課堂。移動式教學模式的本質是將標準化的教材，通過個性化的課程資源，成為能夠吸引學生興趣的教學內容，利用藍墨云班課平臺，設置不同類型的活動，激發學生課堂上參與教學的積極性，使學生和教師能夠及時互動。移動式教學的出發點是利用倒推法了解學生的興趣所在，所以如何利用移動式教學提高學生學習的積極性至關重要。教學設計作為移動式教學的重要組成部分，是移動式教學成敗的關鍵。教學設計主要包括教學資源建設和教學活動設計，教學資源建設思路首先是以一門課作為立足點，將一門課中的知識點分割成若干個知識點，在此基礎上對若干個知識點再進行細分，直至細分到每節課的知識點都包含哪些內容，根據每節課的知識點進行相應的資源建設，移動式教學資源的建設應在傳統教學資源的基礎上推陳出新，教學資源的種類和內容需要突破原有教學的瓶頸。教學資源種類不僅可以包括電子課件，也可以包括短視頻、flash動畫、網頁鏈接、拓展資料等等，而內容可以不僅僅局限于本課程的內容，可以是啟發性的內容。教學活動設計是將以上建設的教學資源進行整合，使其為教學服務。高質量的教學活動設計能夠提高學生學習的積極性，移動式教學利用的是藍墨云班課平臺，而藍墨云班課平臺的功能為教學活動的開展奠定了堅實的基礎，藍墨云班課的功能包括簽到、小組任務、測試、頭腦風暴等內容。每次課前在云班課若干資源作為課前學習引入，讓同學們提前適應課堂內容。利用云班課的簽到功能，完成考勤，節約了時間，班課成員管理可以設置管理員和助教，幫助老師完成力所能及的任務，發揮互相監督的作用。利用信息環節，課前及時信息通知，布置學習任務，設置情景任務，為課堂教學打好基礎。在課堂上學生的注意力集中時間較短，因此在學習若干個重要的知識點之后，可以在云班課上進行一次或者兩次簡單的測試，對學習的內容進行摸底，根據學生掌握情況及時調整授課計劃。為了掌握每個學生的情況，使每個學生都能夠積極參加到課堂中的學習，課堂上可以適時發起舉手、搶答和指定回答等活動，回答問題可以進行經驗值的獎勵，讓學生能夠發表自己的看法，表達自己的意見，活躍課堂氣氛，使學生成為課堂的主人，而老師成為學生學習上的引導者。課堂上講解完重點和難點，進行隨堂測試，檢驗對課堂內容的掌握程度，來決定下一步的計劃，隨堂測試成績作為期末成績的重要參考。也可以投票問卷、討論答疑或頭腦風暴，及時了解學生的意見建議，作為課堂反饋。課后在云班課上布置在線作業或小組任務，不僅方便學生完成作業，也方便教師及時批閱。將形式多樣的課程資源與云班課結合，利用云班課這一信息化平臺社交互聯、大數據處理和智能化的優點［3］，開展各種各樣的教學活動，增強了教學的多樣性、趣味性和參與性，鼓勵學生參與和主動學習，與傳統教學模式相比，大大改善了教學效果。

3結論

利用倒推法了解學生的興趣、狀態和特點，以學生的需求為出發點，采用移動式教學模式，借助藍墨云班課平臺，在傳統教學資源的基礎上對教學資源的種類和形式進行建設，使其適應學生的需求，利用云班課平臺中含的功能，通過教學活動設計整合教學資源，使移動式教學真正地服務于學生，提升了教學效果，提高了學生學習的積極性，打破傳統教學模式的瓶頸，為提升教育教學質量提供了新的思路和方向。

參考文獻：

［1］教育部.教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見［Z］.教高［2015］3號.

［2］祁愛萍.藍墨云班課在教學過程中的應用探討［J］.教學與教育信息化，2016，（19）：207-208.

［3］李英輝，郝敏釵，邵英秀.基于藍墨云班課和云教材的信息化教學改革［J］.石家莊職業技術學院學報，2018，29（4）：60-65.

作者:李琳 劉偉 陳淑賢 胡玉梅 宋國成 單位:1.承德石油高等專科學校建筑工程系 2.承德石油高等專科學校汽車工程系 3.承德錐峰工程造價咨詢有限責任公司