法學學科診所式教學模式探索

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摘要：診所式教學模式是法學高等教育領域較有代表性的一種模式，通過學做一體的教學，可以較好地滿足開放大學中法學學科學生的需求。但目前在實踐中還存在研究數量較少、推廣范圍有限、教師實際實踐能力有限、教學模式實施能力不足等問題。開放大學可嘗試加強對診所式教學模式的研究、拓展診所式教學模式的實踐應用領域、加大對相關課程建設的扶持力度、提高教師實際法律事務實踐能力、打造雙師素質的法學學科教師隊伍等策略。

關鍵詞：開放大學；診所式教學模式；學做一體；雙師素質法學

學科是開放大學的重要學科之一，是廣受社會學習者歡迎的熱門基礎學科。如何提升法學學科教學的有效性，建立符合社會學習者需求和學習習慣的有效教學模式，不斷進行教學模式創新，對于提升開放大學的社會認可度和人才培養質量具有典型意義。診所式教學模式是法學高等教育領域較有代表性的一種模式，對于推動開放大學法學學科教學水平提升具有良好的應用價值。

一、診所式教學模式概述

1.診所式教學模式的基本內涵。診所式教學模式是20世紀60年代以來，從美國高等教育領域興起的一種專業教學模式。這種模式的內涵與我國教育領域廣泛應用的“做中學”教育理念、情景教學理念類似，指的是教師同時也是持證律師，通過指導學生參與實際法律案件，實現有效的專業學習和素質提升的一種教學模式。[1]這種方法類似于診所臨床實習，因此也被稱為“診所式教學模式”。在診所式教學模式下，學生通過教師的正確引導，主動地參與案件的全過程，在復雜多變的實際情景下為各種類型的對象提供法律服務，因此能夠獲得比在傳統課堂更深層次的知識理解和能力、素質鍛煉，并且在畢業前就融入律師行業，得到一定認可，受到廣大學生的廣泛歡迎。近十年，這種理念已為中國人民大學、中國政法大學等國內一流高等學府法律學科教學領域采用。通過查閱文獻得知，2011年前后開放大學系統開始探索實施該模式，并取得了一些研究成果。2.診所式教學模式對開放大學法學學科教學的意義。在開放大學法學學科教學中，由于師生大部分通過遠程教學或者網絡自主學習進行交流，見面交流的機會較少，而法學學科中很多語言、技巧、情感等方面的目標無法得到良好的實現，因此，學生畢業時實際的法律事務處理能力的達成度無法得到很好的保證。這使得開放大學的法學教育在實際效力方面受到較大的影響。一方面，診所式教學模式適應國家對開放大學新時期建設的要求，是開放大學教育的有效途徑之一。2011年，教育部通過的《國家開放大學建設方案》提出：“探索形成以學習者為中心，基于網絡自主學習、遠程學習支持服務和面授相結合的學習新模式。”診所式教學模式憑借其學做一體的特點，能夠為開放大學構建學習新模式起到有效的推動作用。另一方面，診所式教學模式改變了法學教育培養人才的價值取向，能夠推動開放大學實用性人才的培養水平。傳統開放大學中，法學教育是以應試為基本手段，人們學習法學更多是考慮獲得學歷和資格，獲得法律帶給自己的收益，更多考慮的服務對象是請得起律師的人，而這忽略了開放大學的重要任務，即對于社會從業者實際工作的促進作用，對于社會大眾的服務能力的提升效能。[2]通過應用診所式教學模式，可以引導學生關注社會弱勢群體，從小微之處著手，認識到從事法律職業的本質，認識到自己的使命，從而達到開放教育服務社會的目的。診所式教學模式通過學做一體的教學，更好地實現學以致用，幫助學生在實際案例中很好地完成知識的傳授、能力的培養和素養的提升，能夠有效提高實際工作的水平，這與國家開放大學服務終身學習體系的辦學目標相吻合。總而言之，診所式教學模式能夠較好地滿足開放大學中法學學科學生的需求，在實踐領域具有較大的推廣價值。

二、開放大學法學學科應用診所式教學模式的現狀和存在的問題

從開放大學診所式教學模式研究和實踐的情況、師資素質等方面進行分析，可以發現其中存在以下問題。1.研究數量較少，對總結和探索模式運行規律缺乏有效支撐目前學術界對于診所式教學模式的探討，基本集中于高等教育領域，對于開放大學中的改革研究還較少。通過中國知網以“診所式教學模式”為主題進行檢索，截至2019年12月，共有47篇文獻對診斷式教學模式進行了研究，大部分集中于對高等院校的研究，只有2篇是關于開放大學中教學模式的研究。這些研究對診所式教學模式的內涵進行了分析，并結合具體課程論證了診所式教學模式應用的前景。例如：有研究者針對開放大學中“律師實務”課程應用診所式教學模式的實踐進行了總結和反思，提出了教學資源建設、教學評價等一系列策略，認為該模式符合“國家開放大學框架下法學專業學習者的需求，將成為未來遠程高等法學教育的主要教學模式之一”。[3]但是目前類似的研究還比較少，無法反映法學學科實際應用該模式的情況。2.推廣范圍有限，實際作用未得到充分發揮目前在普通高等院校中對診所式教學模式的認同度較高，研究也較多。根據對開放大學法學學科有關教師和管理人員的訪談，結合診所式教學模式研究的現狀，發現目前該模式應用和推廣的范圍還比較有限。這是因為，第一，開放大學教師對于該模式的認識還比較淺，未充分認識到該模式對提高教學質量的意義和價值；第二，該模式運行的經費要求較高，一般院校缺乏專門的經費支持；第三，學生不具備律師的實際身份，導致參與案情處理帶來阻礙等。這些原因造成該模式實際推廣和應用的范圍有限。[4]3.教師實際實踐能力和教學模式實施能力有限診所式教學模式運行的關鍵是教師。實施這種模式的教師首先必須是一名律師，具有較豐富的從業經驗和比較穩定的對外法律業務。只有這樣才能保證學生能夠穩定地獲得學習資源。這對教師本身的要求是較高的。從開放大學目前的實際情況來看，法律學科教師的實踐能力還不能充分滿足診所式教學模式實施的條件。這些教師一般是以在線或遠程錄像講授為主，偶爾輔以講座的形式開展教學，對教材和案例等資料運用較多，缺乏從事實際法律事務的動力，將業務和教學結合開展診所式教學的動力也較差，這也導致開放大學的法律學科教師本身的實踐能力比較有限。另外從開放大學本身來講，能夠勝任診所式教學模式組織的教師，培養的過程較長，人數也比較稀缺，這對學校的師資隊伍建設提出了較高的要求。

三、開放大學法學學科應用診所式教學模式的教學策略建議

基于以上問題，開放大學法學學科在推廣診所式教學模式時，可嘗試以下幾種策略。1.加強對診所式教學模式的研究，探索開放大學人才培養的新路徑根據國內高校目前對于診所式教學模式的研究探索，該模式對于高等教育的積極意義已經得到普遍的承認。但是在開放大學領域，對于診所式教學模式的研究還需要進一步深入。開放大學應通過校本課題培育、外部課題立項、教師競賽和學生競賽等方式，推動該領域研究和探索的深入，對原有法學學科教學模式進行深度的優化，同時鼓勵更多教師實施診所式教學模式，從實踐中為該模式的創新發展提供更加充分的支持。2.拓展診所式教學模式的實踐應用領域，加大對相關課程建設的扶持力度第一，開放大學應加強對教師的理念和技術培訓，進一步提升教師對診所式教學模式理論和實踐層面的實踐技能，建立較好的認同感，熟悉實施的技巧；第二，可以以課程建設項目的形式進行專項扶持，集中財力、物力、人力實現教學成果的突破；第三，與律師事務所合作，為學生提供參與辦案的臨時身份，或者入學后積極讓學生取得一定的從業資格，在診所式教學模式實施之前讓學生具有較好的資質條件，為參與辦案提供便利。[5]另外，開放大學還應當積極拓展診所式教學模式在法學學科課程體系中的應用，拓寬實施的課程范圍，為該模式的探索提供更加充分的課程實施建立和實踐經驗，為開放大學領域人才培養質量的提升提供更加充分的支持。3.切實提高教師實際法律事務實踐能力，打造雙師素質的法學學科教師隊伍開放大學的學生基本都已參加工作，對于工作規律、態度以及理論的應用都有自己的體會。因此，在實施診所式教學模式時，教師的實踐能力就受到很大的考驗。教師如果沒有熟練和高超的事務處理技術，很容易受到學生的質疑。因此，開放大學應仿效其他教育類型，加強教師的定期企業實踐管理，切實提高教師參與實際法律事務的能力，打造一支教師+律師的，具有雙師素養的法學學科教師隊伍。只有這樣才能保證診所式教學模式長期、持續、穩定地發揮作用，打造高水平的法學學科。

參考文獻：

[1][3]房佳時，佟欣秋.國家開放大學框架下診所式教學模式的探索與反思[J].中國遠程教育，2013(1)：66-69+96.

[2]方益權，申曉麗，易招娣.法律診所式教學與法律職業人才培養[J].中國高教研究，2010(5)：91-93.

[4]張鏑.法律診所式教學模式在法律教學中的應用[J].遼寧高職學報，2009(12)：38-39.

[5]馬云波.“法律診所式教學”模式的實踐方法探析——基于法學專業大學生就業能力和社會實踐能力的培養[J].大學教育，2016(2)：157-158.

作者:滕宇 單位:沈陽廣播電視大學