留學(xué)教育范文10篇

一、晚清時(shí)期的留學(xué)教育（1872～1911年）

1872年，清政府第一批留美幼童30人從上海乘船赴美，拉開了中國(guó)近代留學(xué)教育史的序幕。此前，容閎、黃寬、黃勝三位青年于1847年在傳教士的帶領(lǐng)下赴美留學(xué)，有人以此作為中國(guó)近代留學(xué)教育的肇始。但是，容閎等人留學(xué)美國(guó)，主要是一種小規(guī)模的個(gè)人行為，并不是有組織的政府行為。

中國(guó)近代留學(xué)生派遣和留學(xué)教育的興起，是在中國(guó)與西方的巨大差距下起步的。閉關(guān)鎖國(guó)的清政府在1840年中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗，被迫簽訂《南京條約》，割地賠款。在民族和社會(huì)的雙重危機(jī)下，一些有識(shí)之士開始“睜眼看世界”。魏源在《海國(guó)圖志》這部介紹西方社會(huì)和總結(jié)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的書中呼吁“師夷長(zhǎng)技以制夷”。這一命題的提出，是中國(guó)人走出國(guó)門走向世界的前奏。

1．晚清時(shí)期的主要留學(xué)教育運(yùn)動(dòng)

在晚清時(shí)期，最具代表性、影響最大的留學(xué)運(yùn)動(dòng)包括派遣留美幼童、派遣留歐學(xué)生、留學(xué)日本浪潮，以及派遣庚款留美學(xué)生。

1854年，容閎作為第一個(gè)畢業(yè)于“美國(guó)第一等之大學(xué)校”（耶魯大學(xué)）的中國(guó)人，從紐約啟程回國(guó)。他回國(guó)后始終堅(jiān)持“當(dāng)使后予之人以享此同等之利益，以西方之學(xué)術(shù)灌輸于中國(guó)，使中國(guó)日趨于文明富強(qiáng)之境”[1]的教育理想，推動(dòng)幼童赴美留學(xué)計(jì)劃的形成。1870年，容閎通過(guò)丁日昌向洋務(wù)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖曾國(guó)藩提出了派遣學(xué)生赴美留學(xué)的計(jì)劃。曾國(guó)藩當(dāng)即表示同意，次年與李鴻章等聯(lián)名上奏清廷并獲準(zhǔn)。1872年8月，第一批留美幼童30人在留學(xué)生監(jiān)督刑部主事陳蘭彬、江蘇候補(bǔ)同知容閎的帶領(lǐng)下赴美留學(xué)。此后三年，每年均按計(jì)劃派出幼童留美，這四批幼童共120人成為中國(guó)近代第一代公派留學(xué)生。然而，由于封建守舊勢(shì)力的阻撓，絕大多數(shù)幼童沒能按計(jì)劃完成學(xué)業(yè)（僅2人大學(xué)畢業(yè)）而被提前撤回。1881年，剩余94名原留美幼童分三批遣送回國(guó)，由容閎提出、洋務(wù)派促成的中美教育交流史上的這一項(xiàng)開拓性舉措就此功敗垂成[2]。

一、晚清時(shí)期的留學(xué)教育（1872～1911年）

1872年，清政府第一批留美幼童30人從上海乘船赴美，拉開了中國(guó)近代留學(xué)教育史的序幕。此前，容閎、黃寬、黃勝三位青年于1847年在傳教士的帶領(lǐng)下赴美留學(xué)，有人以此作為中國(guó)近代留學(xué)教育的肇始。但是，容閎等人留學(xué)美國(guó)，主要是一種小規(guī)模的個(gè)人行為，并不是有組織的政府行為。

中國(guó)近代留學(xué)生派遣和留學(xué)教育的興起，是在中國(guó)與西方的巨大差距下起步的。閉關(guān)鎖國(guó)的清政府在1840年中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗，被迫簽訂《南京條約》，割地賠款。在民族和社會(huì)的雙重危機(jī)下，一些有識(shí)之士開始“睜眼看世界”。魏源在《海國(guó)圖志》這部介紹西方社會(huì)和總結(jié)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的書中呼吁“師夷長(zhǎng)技以制夷”。這一命題的提出，是中國(guó)人走出國(guó)門走向世界的前奏。

1．晚清時(shí)期的主要留學(xué)教育運(yùn)動(dòng)

在晚清時(shí)期，最具代表性、影響最大的留學(xué)運(yùn)動(dòng)包括派遣留美幼童、派遣留歐學(xué)生、留學(xué)日本浪潮，以及派遣庚款留美學(xué)生。

1854年，容閎作為第一個(gè)畢業(yè)于“美國(guó)第一等之大學(xué)校”（耶魯大學(xué)）的中國(guó)人，從紐約啟程回國(guó)。他回國(guó)后始終堅(jiān)持“當(dāng)使后予之人以享此同等之利益，以西方之學(xué)術(shù)灌輸于中國(guó)，使中國(guó)日趨于文明富強(qiáng)之境”[1]的教育理想，推動(dòng)幼童赴美留學(xué)計(jì)劃的形成。1870年，容閎通過(guò)丁日昌向洋務(wù)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖曾國(guó)藩提出了派遣學(xué)生赴美留學(xué)的計(jì)劃。曾國(guó)藩當(dāng)即表示同意，次年與李鴻章等聯(lián)名上奏清廷并獲準(zhǔn)。1872年8月，第一批留美幼童30人在留學(xué)生監(jiān)督刑部主事陳蘭彬、江蘇候補(bǔ)同知容閎的帶領(lǐng)下赴美留學(xué)。此后三年，每年均按計(jì)劃派出幼童留美，這四批幼童共120人成為中國(guó)近代第一代公派留學(xué)生。然而，由于封建守舊勢(shì)力的阻撓，絕大多數(shù)幼童沒能按計(jì)劃完成學(xué)業(yè)（僅2人大學(xué)畢業(yè)）而被提前撤回。1881年，剩余94名原留美幼童分三批遣送回國(guó)，由容閎提出、洋務(wù)派促成的中美教育交流史上的這一項(xiàng)開拓性舉措就此功敗垂成[2]。

[摘要]在近代以來(lái)的中國(guó)社會(huì)發(fā)展歷史上，留學(xué)教育在思想啟蒙、文化傳播、人才培養(yǎng)、社會(huì)變革等方面發(fā)揮了積極而重要的作用。本文根據(jù)我國(guó)留學(xué)教育的性質(zhì)和特征，結(jié)合近現(xiàn)代史的分期，將近代以來(lái)的留學(xué)教育分為四個(gè)時(shí)期，分階段進(jìn)行歷史回顧，評(píng)述各時(shí)期的歷史貢獻(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]留學(xué)教育；高等教育；中國(guó)教育

中國(guó)留學(xué)教育歷史悠久，但政府有目的、有計(jì)劃地制定留學(xué)教育政策，派遣學(xué)生出國(guó)留學(xué)，始于19世紀(jì)中后期。在近代以來(lái)的中國(guó)社會(huì)發(fā)展變革過(guò)程中，留學(xué)教育發(fā)揮了重要的作用，并且積累了豐富的歷史遺產(chǎn)，為今天提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

一、晚清時(shí)期的留學(xué)教育（1872～1911年）

1872年，清政府第一批留美幼童30人從上海乘船赴美，拉開了中國(guó)近代留學(xué)教育史的序幕。此前，容閎、黃寬、黃勝三位青年于1847年在傳教士的帶領(lǐng)下赴美留學(xué)，有人以此作為中國(guó)近代留學(xué)教育的肇始。但是，容閎等人留學(xué)美國(guó)，主要是一種小規(guī)模的個(gè)人行為，并不是有組織的政府行為。

中國(guó)近代留學(xué)生派遣和留學(xué)教育的興起，是在中國(guó)與西方的巨大差距下起步的。閉關(guān)鎖國(guó)的清政府在1840年中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗，被迫簽訂《南京條約》，割地賠款。在民族和社會(huì)的雙重危機(jī)下，一些有識(shí)之士開始“睜眼看世界”。魏源在《海國(guó)圖志》這部介紹西方社會(huì)和總結(jié)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的書中呼吁“師夷長(zhǎng)技以制夷”。這一命題的提出，是中國(guó)人走出國(guó)門走向世界的前奏。

摘要：經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)人才需求的國(guó)際化，高等教育肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任。我國(guó)藥學(xué)高等教育在培養(yǎng)模式上與歐美日存在差異，然而與“一帶一路”沿線國(guó)家間合作發(fā)展空間巨大。通過(guò)國(guó)內(nèi)外調(diào)研，構(gòu)建起我校藥學(xué)專業(yè)留學(xué)生教育培養(yǎng)體系，包括培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、師資隊(duì)伍和管理監(jiān)控制度，經(jīng)過(guò)首屆留學(xué)生完整培養(yǎng)實(shí)踐，得到進(jìn)一步優(yōu)化完善，同時(shí)也促進(jìn)本土學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè)；留學(xué)生教育；培養(yǎng)體系

2018年是改革開放40年，在這40年中我國(guó)高等教育獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，無(wú)論是在校學(xué)生規(guī)模，還是每年獲得博士學(xué)位的人數(shù)，我們都居世界首位。隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的層層深入，政府對(duì)高等教育愈加重視，社會(huì)各界對(duì)高等教育日益關(guān)注。在國(guó)家制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“應(yīng)加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，堅(jiān)持以開放促改革、促發(fā)展，開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。”這一目標(biāo)的提出，從而在國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略高度十分明確肯定了教育，尤其是是高等教育國(guó)際化對(duì)于國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提升的直接責(zé)任，也為各高校的國(guó)際化發(fā)展提供了基礎(chǔ)。高等教育國(guó)際化是近二三十年來(lái)世界高等教育發(fā)展的一大驅(qū)動(dòng)力和主流理念，是經(jīng)濟(jì)全球化的必然結(jié)果，也是各國(guó)競(jìng)相提出產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代內(nèi)在需求，中國(guó)醫(yī)藥學(xué)教育改革與發(fā)展必須面對(duì)和參與其中[1]。作為高等教育的核心單元，大學(xué)只有真正融入教育國(guó)際化理念，開展具有自身特色的教育國(guó)際化實(shí)踐活動(dòng)，才能在國(guó)際化教育大潮中立于不敗之地，具備世界性競(jìng)爭(zhēng)力。高校如能搶先抓住教育國(guó)際化這一重大機(jī)遇，率先實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化的發(fā)展戰(zhàn)略，就獲得了參與教育國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)先權(quán)，最終就有可能贏得教育、科技和服務(wù)的國(guó)際化優(yōu)勢(shì)。

一、教育國(guó)際化，產(chǎn)業(yè)全球化

從成本效益角度，推進(jìn)具有高校特色、引領(lǐng)社會(huì)需求、符合全球潮流的在地國(guó)際化戰(zhàn)略將是我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)國(guó)際化第一發(fā)展階段的最佳選擇。而“在地國(guó)際化”是指“教育領(lǐng)域中發(fā)生的除學(xué)生海外流動(dòng)之外的所有與國(guó)際事務(wù)相關(guān)的活動(dòng)”，其目標(biāo)是“通過(guò)讓所有學(xué)生在求學(xué)時(shí)期有機(jī)會(huì)接受國(guó)際理念與跨境文化的影響來(lái)提升自身能力和資格，以應(yīng)對(duì)不斷變化的全球化世界的需求。”無(wú)疑在地國(guó)際化的重點(diǎn)在于自有學(xué)生的培養(yǎng)國(guó)際化意識(shí)，通過(guò)多種多樣的學(xué)生海外短期如一周半月文化考察和教學(xué)體驗(yàn)項(xiàng)目，也可以是效果更好的學(xué)生交換項(xiàng)目，本科生、研究生的在長(zhǎng)和規(guī)模上有差異，從而讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間都能夠得到國(guó)際視野與多元文化的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)[2]。誠(chéng)然不同層次的學(xué)校也面臨著一些認(rèn)識(shí)和經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，需要政府、學(xué)校和學(xué)生家庭來(lái)共同解決。僅有本校學(xué)生的國(guó)際交流與發(fā)展這還不足以完全體現(xiàn)國(guó)際化，我們還必須擴(kuò)大國(guó)外生源的本地教育和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)外國(guó)學(xué)生的在地國(guó)際化。因此我們提出申請(qǐng)開辦藥學(xué)專業(yè)海外留學(xué)生教育計(jì)劃，得到當(dāng)時(shí)學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定。發(fā)起藥學(xué)國(guó)際化教育，還與本地國(guó)外商會(huì)活動(dòng)有關(guān)，他們?cè)诜侵薮箨懡?jīng)營(yíng)多年，發(fā)現(xiàn)很多國(guó)家醫(yī)療水平整體落后，常用藥物短缺，藥學(xué)人才嚴(yán)重缺乏。原本考慮與國(guó)內(nèi)藥企聯(lián)合在非洲建立藥廠，而人才培養(yǎng)得先行，因此也就與我校聯(lián)系是否可以招收當(dāng)?shù)貙W(xué)生來(lái)我校藥學(xué)培養(yǎng)，學(xué)成后回國(guó)到所辦藥廠工作，這樣如能招收學(xué)生并培養(yǎng)，學(xué)生就業(yè)也解決了，會(huì)形成良性互動(dòng)。如此好的機(jī)會(huì)，更加激起我們興辦藥學(xué)專業(yè)海外留學(xué)生培養(yǎng)的興趣。然而后因商會(huì)所在國(guó)發(fā)生戰(zhàn)亂，藥廠沒有辦成，而我們留學(xué)生教育事業(yè)卻做了起來(lái)。

二、內(nèi)外調(diào)研，構(gòu)建方案

高等教育國(guó)際化是全球經(jīng)濟(jì)一體化、全球社會(huì)信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。留學(xué)生教育作為高等院校國(guó)際化程度的一個(gè)重要尺度，已經(jīng)成為高等教育的重要任務(wù)之一。中國(guó)綜合實(shí)力的不斷增長(zhǎng)，吸引了全世界的學(xué)生來(lái)華留學(xué)，中國(guó)高等教育國(guó)際化的問(wèn)題、學(xué)校留學(xué)生問(wèn)題已經(jīng)逐步引起各高校的高度重視，中國(guó)高校發(fā)展留學(xué)生規(guī)模已成為高水平學(xué)校的共識(shí)，留學(xué)生的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，專業(yè)也從經(jīng)管、人文、外語(yǔ)擴(kuò)展到計(jì)算機(jī)等工科領(lǐng)域，但是，我校近兩年來(lái)招收的一些工科專業(yè)的本科生大部分來(lái)自印度、巴基斯坦等國(guó)家，因招生時(shí)問(wèn)短，生源參差不齊，相應(yīng)的制度還不太健全，管理模式和教學(xué)方式上也沒什么經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中要求全英語(yǔ)授課，給廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)，在基礎(chǔ)課教學(xué)上存在一些有待研究的問(wèn)題。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，擬對(duì)本科工科留學(xué)生的大學(xué)物理基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問(wèn)題以及如何針對(duì)實(shí)際情況提高教學(xué)質(zhì)量做一探討。

1目前工科留學(xué)生的大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教材教材是教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)效果的好壞與合適的教材的選取以及合理的使用緊密相關(guān)，沒有一本合適的教材，就如同無(wú)水之源和無(wú)本之木。目前英文教材雖然很多，但選擇一本對(duì)留學(xué)生在內(nèi)容上、難度上、形式上以及習(xí)題的配套上都適宜的教材并不容易。我校的大學(xué)物理課是在大一的下學(xué)期開設(shè)的，是因?yàn)檫@時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了一定的高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于微積分已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。大學(xué)物理中所涉及到的很多計(jì)算都是對(duì)變量的計(jì)算，這就需要利用微積分的原理來(lái)解決變量的運(yùn)算。而大一上學(xué)期所開設(shè)的微積分課程對(duì)于剛上大學(xué)的中國(guó)學(xué)生都覺得很難，剛何況對(duì)于身處異國(guó)的外國(guó)留學(xué)生。因此他們的數(shù)學(xué)功底都不是很扎實(shí)，因此在選擇教材上，必須要選擇數(shù)學(xué)難度不是很大的物理教材。

1.2學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱。一般這些留學(xué)生是高中畢業(yè)后來(lái)中國(guó)留學(xué)，具有高中學(xué)歷，但與國(guó)內(nèi)高中生相比，在數(shù)學(xué)、物理等方面基礎(chǔ)知識(shí)水平上還是相對(duì)較低，在理論推導(dǎo)、公式計(jì)算等方面的能力明顯較弱。這就造成了，教師在授課時(shí)需要銜接高中物理知識(shí)時(shí)遇到很大的障礙，這也直接造成了教學(xué)的難度。

1.3國(guó)內(nèi)外教師教學(xué)方法上的差異也給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不小的難度。在國(guó)外，課堂上學(xué)生的參與度很高，教師也廣泛采用聲像資料、討論、肢體語(yǔ)言等方式和手段，課后作業(yè)也多是小論文等形式。而在國(guó)內(nèi)，課堂上多仍以教師為主，學(xué)生的參與度相對(duì)較低，課后作業(yè)的形式基本上都是計(jì)算解題。這些不同也導(dǎo)致了從小接受國(guó)外教育的留學(xué)生在聽課以及學(xué)習(xí)上的困難和不適應(yīng)。從留學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)能力較差。經(jīng)常有學(xué)生上課遲到、課堂上睡覺現(xiàn)象的發(fā)生；對(duì)物理學(xué)習(xí)不重視，認(rèn)為物理和他們所學(xué)的專業(yè)的關(guān)聯(lián)性弱，只要學(xué)好專業(yè)課就行。一些學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)的理解只停留在表面上，缺乏舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力，往往教師講解的題目會(huì)做、聽懂了，稍作改動(dòng)后就茫然不知所措。

1.4語(yǔ)言交流的障礙。我校留學(xué)生大部分來(lái)自印度、巴基斯坦等國(guó)家，他們流利的英語(yǔ)帶有濃重的地方口音，同時(shí)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)也有待提高。因此在授課教師和學(xué)生之間存在較大的語(yǔ)言交流障礙，影響教學(xué)效果。

為增進(jìn)我國(guó)與世界各國(guó)人民之間的了解和友誼，為更好得為義烏經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展提供有力的支持和配合，促進(jìn)國(guó)際交流與合作,加強(qiáng)對(duì)接受和培養(yǎng)外國(guó)留學(xué)生工作的規(guī)范管理，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)初等教育法》和《中華人民共和國(guó)外國(guó)人入境出境管理法》，制定本協(xié)議。

學(xué)生的安全工作單方面依靠學(xué)校的教育和監(jiān)護(hù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，學(xué)校與家長(zhǎng)簽訂本協(xié)議書，以共同維護(hù)學(xué)生的安全

1.申請(qǐng)到我校學(xué)習(xí)、進(jìn)修的外國(guó)公民，應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的資格并符合入學(xué)條件，有可靠的經(jīng)濟(jì)保證和在華事務(wù)擔(dān)保人。

2.學(xué)校對(duì)申請(qǐng)來(lái)我校學(xué)習(xí)者進(jìn)行入學(xué)資格審查、考試或考核。錄取標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校確定。母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)生入學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行漢語(yǔ)水平考試。

3.外國(guó)留學(xué)生的錄取由學(xué)校決定。

4.由其他學(xué)校錄取轉(zhuǎn)入或由我校轉(zhuǎn)出的外國(guó)留學(xué)生，但應(yīng)當(dāng)事先征得原接受學(xué)校同意。

一、留學(xué)生概況

1.留學(xué)生人數(shù)規(guī)模

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，政治和文化地位的提升，來(lái)華留學(xué)生人數(shù)快速增長(zhǎng)，無(wú)論從國(guó)別、類別、層次及專業(yè)選擇上均有所提升。改革開放三十多年來(lái)，我國(guó)共接收留學(xué)生三十四萬(wàn)多人次，進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來(lái)，來(lái)華留學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)快速遞增趨勢(shì)，從1992年的1.4萬(wàn)人發(fā)展到1996年的4.1萬(wàn)人，在2002年至2009年之間，學(xué)生總規(guī)模平均以每年20%的增長(zhǎng)率在逐年遞增，到2009年來(lái)華留學(xué)生人數(shù)已達(dá)到23.8萬(wàn)人。就目前天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)留學(xué)生的情況來(lái)看，進(jìn)修生和學(xué)歷生人數(shù)連年遞增，現(xiàn)已達(dá)到五百余人，短期留學(xué)生人數(shù)每年150-250人。從生源地來(lái)看，日本、韓國(guó)、俄羅斯、烏克蘭等周邊國(guó)家的學(xué)生，與該校合作承辦孔子學(xué)院的交換生居多。

2.層次單一，專業(yè)選擇集中

來(lái)華留學(xué)生大多以漢語(yǔ)進(jìn)修為主，按照我國(guó)的教育方法和培養(yǎng)手段可以稱之為非學(xué)歷教育，截至目前，該校留學(xué)生進(jìn)修生占總?cè)藬?shù)的66.7%，學(xué)歷生占33.3%，進(jìn)修生占的比例較重，學(xué)歷生增長(zhǎng)速度緩慢。來(lái)華留學(xué)生專業(yè)選擇單一，漢語(yǔ)進(jìn)修生和文科學(xué)歷生居多，主要集中分布以下專業(yè)類別：漢語(yǔ)言、中醫(yī)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)、藝術(shù)、體育、歷史、農(nóng)科、哲學(xué)和教育，其他專業(yè)選擇的較少。

3.留學(xué)生教育管理存在的問(wèn)題

隨著全球化的發(fā)展，日益增多的國(guó)際留學(xué)生求學(xué)于我校，系統(tǒng)學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)。然而，留學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)教育與國(guó)內(nèi)學(xué)生的醫(yī)學(xué)教育相比，兼具醫(yī)學(xué)本身的特殊性和國(guó)際留學(xué)生教學(xué)的特殊性[1]。而內(nèi)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)繼診斷學(xué)后的開端，其內(nèi)容融合了病理生理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)等多門學(xué)科的內(nèi)容，與外科、婦產(chǎn)科等具有大量手術(shù)操作的學(xué)科不同，內(nèi)科學(xué)不僅理論性強(qiáng)，動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，而且學(xué)科涉及內(nèi)容較多，涉及面較廣，需結(jié)合既往生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，邏輯性較強(qiáng)，因而致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易感到枯燥，學(xué)習(xí)難度較高。進(jìn)一步結(jié)合留學(xué)生群體的文化背景的特殊性，師生語(yǔ)言障礙等，使得內(nèi)科學(xué)在留學(xué)生中的教學(xué)開展成為內(nèi)科教研組的工作難點(diǎn)之一。我校開展留學(xué)生教育多年，且一直重視醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新，以及教學(xué)治療的監(jiān)督等，筆者將其總結(jié)分析如下，以期對(duì)從事留學(xué)生內(nèi)科教學(xué)的一線工作者及教學(xué)管理者提供參考。

1國(guó)際留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育中內(nèi)科學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1醫(yī)學(xué)國(guó)際留學(xué)生的特殊性

醫(yī)學(xué)留學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，與國(guó)內(nèi)的醫(yī)學(xué)生的不同不僅僅在于語(yǔ)言，也在于不同的文化差異及教育背景，以及由此產(chǎn)生的思維及學(xué)習(xí)過(guò)程差異。首先，醫(yī)學(xué)留學(xué)生雖均能進(jìn)行英語(yǔ)交流，但由于來(lái)自的國(guó)家及地區(qū)不同，具有不同的口音，不僅師生之間，甚至學(xué)生與學(xué)生之間交流也需要適應(yīng)過(guò)程。其次，教育背景不同。西方國(guó)家從幼年開始較為開放式的教育，且教學(xué)中推理及學(xué)生自主思考內(nèi)容較多[2]，接受這一類教育的學(xué)生更能夠根據(jù)老師的引導(dǎo)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和調(diào)整，如教師未能及時(shí)根據(jù)學(xué)生狀態(tài)調(diào)整授課方式及進(jìn)度，很容易引起師生教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生僅參加必要的考試，其余內(nèi)容均經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者閱讀完成，課堂出勤率明顯降低；與此同時(shí)后續(xù)的實(shí)習(xí)內(nèi)容亦不能有效進(jìn)行，導(dǎo)致內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)僅限于書本，沒有廣度及深度。第三，文化差異。由于學(xué)生所來(lái)自的國(guó)家及地區(qū)不同，由于地理位置，生活習(xí)慣，飲食特點(diǎn)等導(dǎo)致的疾病分布亦有很大差異，如教師不能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，即便醫(yī)學(xué)留學(xué)生能夠按照教師的教學(xué)大綱認(rèn)真學(xué)習(xí)，有良好的課堂出勤率及教學(xué)治療，仍不能滿足內(nèi)科學(xué)教學(xué)學(xué)以致用的目的。

1.2內(nèi)科學(xué)教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)困難

內(nèi)科學(xué)是依據(jù)不同系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診治及預(yù)防，是學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)理論及實(shí)踐學(xué)習(xí)部分的基礎(chǔ)；內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)有助于臨床思維的培養(yǎng)及建立。規(guī)范的內(nèi)科學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生未來(lái)執(zhí)業(yè)過(guò)程中的根基。但因內(nèi)科學(xué)的病因復(fù)雜，發(fā)病機(jī)制涉及較為復(fù)雜的病理生理過(guò)程，臨床表現(xiàn)復(fù)雜多樣等，留學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)的過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的要點(diǎn)及重點(diǎn)掌握不準(zhǔn)。內(nèi)科學(xué)臨床實(shí)踐中需學(xué)生與患者交流，在沒有中文基礎(chǔ)的前提下，留學(xué)生很難與患者直接交流，看不懂輔助檢查資料，在臨床實(shí)習(xí)中很難獲取有意義的實(shí)習(xí)信息，所學(xué)習(xí)的內(nèi)科學(xué)理論很難應(yīng)用到實(shí)踐中。因而，留學(xué)生在內(nèi)科學(xué)學(xué)習(xí)中，無(wú)論實(shí)踐應(yīng)用還是應(yīng)試能力都有待于進(jìn)一步提高。鑒于學(xué)生來(lái)自不同國(guó)家、地區(qū)，所接受的教育背景不同，文化及語(yǔ)言差異等因素，因而目前國(guó)內(nèi)內(nèi)科學(xué)教學(xué)所廣泛使用的人民衛(wèi)生出版社出版的《內(nèi)科學(xué)》[3]教材在一定程度上并不被留學(xué)生所接受，但沒有教材的情況下，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)均存在障礙，這一障礙也阻礙了新的授課方式如PBL、CBL等的開展。此外，如何在諸多英語(yǔ)內(nèi)科教材中遴選出合適目前留學(xué)生的教材不能一勞永逸，醫(yī)學(xué)知識(shí)也在更新及調(diào)整中，因而教材的選擇需動(dòng)態(tài)調(diào)整及分析。目前我校的所有留學(xué)生由于語(yǔ)言就人文因素，均回國(guó)或至英語(yǔ)國(guó)家從事醫(yī)學(xué)相關(guān)工作，但工作的前體是完成相應(yīng)的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試。但這一步驟也成為目前留學(xué)生內(nèi)科教學(xué)出勤率低，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高的主要因素。目前的授課教師及教學(xué)內(nèi)容不能做到與國(guó)外醫(yī)學(xué)考試無(wú)縫銜接，無(wú)論是理論考試，多媒體考試或是標(biāo)準(zhǔn)病人模擬考試均與國(guó)外有所區(qū)別，因而很多學(xué)生甚至將課堂時(shí)間用于學(xué)習(xí)其即將參加的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的準(zhǔn)備。

編者按：本文主要從國(guó)外留學(xué)生教育管理模式概況；國(guó)外留學(xué)生教育管理的特點(diǎn)；我國(guó)留學(xué)生教育概況；對(duì)我國(guó)留學(xué)生教育管理模式的一點(diǎn)思考進(jìn)行闡述。其中，國(guó)外留學(xué)生教育管理模式概況從澳大利亞作為一個(gè)新興的移民國(guó)家，在吸引外國(guó)留學(xué)生政策上提供很多優(yōu)惠、英國(guó)在吸收和管理外國(guó)留學(xué)生方面也區(qū)別于他國(guó)、日本為吸引外國(guó)留學(xué)生，十分重視在經(jīng)費(fèi)投入和政策方面給予優(yōu)惠進(jìn)行論述。國(guó)外留學(xué)生教育管理的特點(diǎn)從制定有關(guān)法律法規(guī)，健全組織機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)外國(guó)留學(xué)生教育的發(fā)展、政府的資金投入、政策支持力度較大、重視外國(guó)留學(xué)生教育質(zhì)量的提高進(jìn)行論述。我國(guó)留學(xué)生教育概況從全國(guó)范圍內(nèi)來(lái)華留學(xué)生的規(guī)模小、數(shù)量少，主要以計(jì)劃模式為主、統(tǒng)一的學(xué)院管理，符合留學(xué)生教育教學(xué)的特殊性要求進(jìn)行論述。對(duì)我國(guó)留學(xué)生教育管理模式的一點(diǎn)思考從建立健全法律法規(guī)制度，確保在華留學(xué)生的切身利益、加大政府獎(jiǎng)學(xué)金投入，吸引更多更優(yōu)秀人才來(lái)華留學(xué)、提高來(lái)華留學(xué)生教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的國(guó)際型人才、積極開拓國(guó)際市場(chǎng)，適時(shí)開展境外辦學(xué)進(jìn)行論述。本文對(duì)來(lái)華留學(xué)生教育改進(jìn)思考有著參考指導(dǎo)的意義。

摘要：本文從留學(xué)生教育管理模式的角度，分別列舉了國(guó)外留學(xué)生教育和國(guó)內(nèi)留學(xué)生教育的概況，兩者互相比較，為來(lái)華留學(xué)生教育提出幾點(diǎn)改進(jìn)的思考。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；教育管理模式；比較；思考

全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程使得世界各國(guó)之間的交往日趨頻繁，教育文化的交流也隨之不斷擴(kuò)展和深入。留學(xué)生教育是一個(gè)國(guó)家繁榮昌盛、文明進(jìn)步的一個(gè)標(biāo)志，同時(shí)也是衡量一所高校開放程度和國(guó)際知名度的標(biāo)志之一。大力發(fā)展留學(xué)生教育已成為各國(guó)教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。它不僅為培養(yǎng)國(guó)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)還在傳播本國(guó)文化、提高本國(guó)國(guó)際地位等方面有著重大意義和深遠(yuǎn)影響。留學(xué)生教育管理體制和管理模式是否科學(xué)合理直接影響外國(guó)留學(xué)生教育工作的成敗，科學(xué)合理的管理機(jī)制可為留學(xué)生教育事業(yè)起良好的推動(dòng)作用。反之亦然。因此，積極探索適合本國(guó)特點(diǎn)的留學(xué)生管理體制與模式是每個(gè)國(guó)家發(fā)展外國(guó)留學(xué)生教育的目標(biāo)，國(guó)外留學(xué)生教育先于我國(guó)幾十年，積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)借鑒和學(xué)習(xí)，以便更好的促進(jìn)我國(guó)留學(xué)生教育事業(yè)的發(fā)展。

1國(guó)外留學(xué)生教育管理模式概況

雖然各個(gè)國(guó)家的留學(xué)生教育管理模式不盡相同，但目的都是為了更好的服務(wù)學(xué)生、管理學(xué)生。現(xiàn)簡(jiǎn)單介紹澳、美、英、日等同在外國(guó)留學(xué)生管理方面的一些做法。

1概述

國(guó)際教育服務(wù)是一種無(wú)煙產(chǎn)業(yè)，作為一個(gè)新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)將越來(lái)越被重視，如今這已經(jīng)是世界許多國(guó)家公認(rèn)的看法，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家。而留學(xué)教育服務(wù)又是國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的重要組成部分，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的發(fā)展，中國(guó)就要提高留學(xué)教育貿(mào)易的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，開拓國(guó)際市場(chǎng)，使中國(guó)的教育在世界上占據(jù)一席之地，面向未來(lái)，迎接挑戰(zhàn)，促進(jìn)中國(guó)留學(xué)教育服務(wù)的發(fā)展。目前對(duì)中國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易整體現(xiàn)狀和競(jìng)爭(zhēng)力的研究比較多，但是數(shù)據(jù)比較陳舊，針對(duì)留學(xué)服務(wù)貿(mào)易專門研究比較少。因此，文章利用最新數(shù)據(jù)分析我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易的現(xiàn)狀，運(yùn)用定量方法分析留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易的競(jìng)爭(zhēng)力，從而提出政策建議。

2中國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀分析

2.1中國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展階段

改革開放之后，我國(guó)留學(xué)服務(wù)貿(mào)易才真正開始。從來(lái)華留學(xué)來(lái)看，1978年到現(xiàn)在，自費(fèi)留學(xué)生開始進(jìn)入中國(guó)，而且逐年增加。2009年在華留學(xué)生已將近23.81萬(wàn)人，相較于1978年增加了很多倍。從出國(guó)留學(xué)來(lái)看，2009年度我國(guó)出國(guó)留學(xué)人員總數(shù)為22.93萬(wàn)人，2010年度中國(guó)出國(guó)留學(xué)人員總數(shù)達(dá)28.47萬(wàn)人，又創(chuàng)新高。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平的日益提高，我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易規(guī)模逐漸壯大，如今正以更快的速度發(fā)展。

2.2中國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易地區(qū)結(jié)構(gòu)