聯(lián)合大學(xué)范文10篇

經(jīng)教育部批準，原河北聯(lián)合大學(xué)正式更名為華北理工大學(xué)。根據(jù)期刊管理規(guī)定，學(xué)報亦需隨之更名，經(jīng)國家新聞出版廣電總局批準，原《河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版）》自2016年第4期正式更名為《華北理工大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版）》，新編國內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版號為CN13－1421／R，原刊號CN13－1411／R作廢。

華北理工大學(xué)的前身河北聯(lián)合大學(xué)是2010年5月經(jīng)教育部批準，由原河北理工大學(xué)和華北煤炭醫(yī)學(xué)院強強聯(lián)合組建而成的。

河北理工大學(xué)前身為創(chuàng)辦于1895年的北洋西學(xué)學(xué)堂礦務(wù)學(xué)學(xué)門，1958年建校，1959年天津大學(xué)礦冶系成建制并入，曾沿用唐山礦冶學(xué)院、河北礦冶學(xué)院、唐山工程技術(shù)學(xué)院、河北理工學(xué)院等校名；華北煤炭醫(yī)學(xué)院前身為創(chuàng)辦于1926年的開灤高級護士職業(yè)學(xué)校，1963年開始本科建制，曾沿用唐山煤礦醫(yī)學(xué)院、河北醫(yī)學(xué)院等校名，是原國家煤炭工業(yè)部所屬唯一一所本科高等醫(yī)學(xué)院校。

合并以來，在省委、省政府和教育廳的大力支持下，學(xué)校在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、科學(xué)研究、國際合作、社會服務(wù)、整體辦學(xué)條件和綜合服務(wù)實力等方面均跨上了一個新的臺階。

更名為華北理工大學(xué)，是河北省委省政府、省教育廳等各級領(lǐng)導(dǎo)、社會各界人士、校友及全校師生員工的共同愿望和期盼，是學(xué)校發(fā)展史上具有里程碑意義的重大事件，不僅有利于學(xué)校依托曹妃甸區(qū)的功能定位，輻射華北等地，為實施京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供重要的人才和智力支撐，而且也有利于學(xué)校歷史傳承、延續(xù)原河北理工大學(xué)和華北煤炭醫(yī)學(xué)院的歷史底蘊和學(xué)科特色，更好地為華北地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)；有利于學(xué)校樹立良好社會形象、提高知名度、拓寬服務(wù)范圍、快速提升辦學(xué)水平。

華北理工大學(xué)校名的啟用，將為學(xué)校今后的發(fā)展提供更加廣闊的空間和平臺，極大地推動學(xué)校快速發(fā)展、建成為國內(nèi)知名大學(xué)。學(xué)校將以更名為契機，按照教育部、省委省政府及省教育廳要求，全面實施綜合辦學(xué)實力提升計劃，努力將學(xué)校建設(shè)成為高水平國內(nèi)知名大學(xué)，為實施京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，為華北區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展做出更大的貢獻！

經(jīng)教育部批準，原河北聯(lián)合大學(xué)正式更名為華北理工大學(xué)。根據(jù)期刊管理規(guī)定，學(xué)報亦需隨之更名，經(jīng)國家新聞出版廣電總局批準，原《河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版）》自2016年第4期正式更名為《華北理工大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版）》，新編國內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版號為CN13－1421／R，原刊號CN13－1411／R作廢。

華北理工大學(xué)的前身河北聯(lián)合大學(xué)是2010年5月經(jīng)教育部批準，由原河北理工大學(xué)和華北煤炭醫(yī)學(xué)院強強聯(lián)合組建而成的。河北理工大學(xué)前身為創(chuàng)辦于1895年的北洋西學(xué)學(xué)堂礦務(wù)學(xué)學(xué)門，1958年建校，1959年天津大學(xué)礦冶系成建制并入，曾沿用唐山礦冶學(xué)院、河北礦冶學(xué)院、唐山工程技術(shù)學(xué)院、河北理工學(xué)院等校名；華北煤炭醫(yī)學(xué)院前身為創(chuàng)辦于1926年的開灤高級護士職業(yè)學(xué)校，1963年開始本科建制，曾沿用唐山煤礦醫(yī)學(xué)院、河北醫(yī)學(xué)院等校名，是原國家煤炭工業(yè)部所屬唯一一所本科高等醫(yī)學(xué)院校。合并以來，在省委、省政府和教育廳的大力支持下，學(xué)校在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、科學(xué)研究、國際合作、社會服務(wù)、整體辦學(xué)條件和綜合服務(wù)實力等方面均跨上了一個新的臺階。

更名為華北理工大學(xué)，是河北省委省政府、省教育廳等各級領(lǐng)導(dǎo)、社會各界人士、校友及全校師生員工的共同愿望和期盼，是學(xué)校發(fā)展史上具有里程碑意義的重大事件，不僅有利于學(xué)校依托曹妃甸區(qū)的功能定位，輻射華北等地，為實施京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供重要的人才和智力支撐，而且也有利于學(xué)校歷史傳承、延續(xù)原河北理工大學(xué)和華北煤炭醫(yī)學(xué)院的歷史底蘊和學(xué)科特色，更好地為華北地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)；有利于學(xué)校樹立良好社會形象、提高知名度、拓寬服務(wù)范圍、快速提升辦學(xué)水平。華北理工大學(xué)校名的啟用，將為學(xué)校今后的發(fā)展提供更加廣闊的空間和平臺，極大地推動學(xué)校快速發(fā)展、建成為國內(nèi)知名大學(xué)。

學(xué)校將以更名為契機，按照教育部、省委省政府及省教育廳要求，全面實施綜合辦學(xué)實力提升計劃，努力將學(xué)校建設(shè)成為高水平國內(nèi)知名大學(xué)，為實施京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，為華北區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展做出更大的貢獻！

西南聯(lián)合大學(xué)（以下簡稱“聯(lián)大”）數(shù)學(xué)系是抗戰(zhàn)時期由北京大學(xué)數(shù)學(xué)系、清華大學(xué)數(shù)學(xué)系，以及南開大學(xué)數(shù)學(xué)系組建的高等數(shù)學(xué)教育機構(gòu)。在戰(zhàn)時教學(xué)、科研，以及生活條件異常艱難的情況下，這個新建的數(shù)學(xué)系取得了同期其他高等數(shù)學(xué)教育機構(gòu)與之難以比擬的成績，較為出色地完成了戰(zhàn)時國立高等數(shù)學(xué)教育機構(gòu)的使命，并成為那一時期中國數(shù)學(xué)發(fā)展的一個重要表征。目前，學(xué)術(shù)界對聯(lián)大數(shù)學(xué)系的課程與教學(xué)、教師與學(xué)生的概況，已經(jīng)進行了介紹與研究。[1-4]但聯(lián)大數(shù)學(xué)系教育工作的細節(jié)及特色，尚值得進一步挖掘和探討。徐利治教授的訪談錄，對此提供了一份史料。

徐利治，大連理工大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)研究所教授。1920年出生，祖籍江蘇，早年就讀于江蘇省立洛杜鄉(xiāng)村師范學(xué)校。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，避難到西南，后于1938年考入貴州銅仁國立第三中學(xué)師范部。1940年畢業(yè)后，考取聯(lián)大數(shù)學(xué)系。入學(xué)不久，迫于經(jīng)濟拮據(jù)，休學(xué)一年。在聯(lián)大復(fù)學(xué)后，悉心鉆研數(shù)學(xué)名著，參加數(shù)學(xué)討論班，接觸到數(shù)學(xué)研究工作的前沿。1945年大學(xué)畢業(yè)前，在國際數(shù)學(xué)雜志上發(fā)表了4篇專業(yè)研究論文。[5]1945年畢業(yè)后，經(jīng)華羅庚舉薦，清華數(shù)學(xué)系主任楊武之首肯，留任華羅庚的助教。1946年聯(lián)大結(jié)束，隨清華返回北京（時稱北平），遂后不到三年，便由助教提升為教員。1949年新中國成立前，赴英國阿伯丁大學(xué)和劍橋大學(xué)訪問。回國后，繼續(xù)在清華任教，旋晉升為副教授。1952年全國高等學(xué)校院系調(diào)整，同王湘浩、江澤堅等一起在原東北人民大學(xué)（今吉林大學(xué)）組建數(shù)學(xué)系。此后，長期致力于多維漸近積分、無界函數(shù)逼近，以及高維邊界型求積法等方面的研究，且在國內(nèi)倡導(dǎo)數(shù)學(xué)方法論的研究，并取得了重要的成就。[6]

訪談錄基于2003年4月初郭金海、袁向東對徐利治的訪問，郭金海于同年10月20致徐利治的信。徐利治于同年8月26日、10月1日，以及11月4日寫給郭金海的信函。

1招考

問：您報考聯(lián)大時，清華、北大、南開三個學(xué)校是作為一個統(tǒng)一整體招考，還是這三校單獨招考？

徐利治（以下簡稱“徐”）：不是聯(lián)大招考，也不是清華、北大、南開這三校單獨招考，而是國民政府教育部在全國抗戰(zhàn)時期的大后方統(tǒng)一招考，分文科組與理工組。考文科組數(shù)學(xué)簡單一點，考理工組數(shù)學(xué)多一點。我1940年考大學(xué)時，報考的是理工組。考試科目有數(shù)學(xué)、中文、英文、歷史、地理等。其中，數(shù)學(xué)要考大代數(shù)與解析幾何。大代數(shù)為高中代數(shù)，比現(xiàn)在的高中代數(shù)內(nèi)容深。文科組數(shù)學(xué)不考大代數(shù)和解析幾何，考一般的中學(xué)代數(shù)和一點平面幾何。那時學(xué)生也需填報志愿，分第一，第二志愿等。后來我被聯(lián)大錄取。

[摘要]我國在高職院校實施了畢業(yè)生“雙證書”制度，畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書是畢業(yè)生能力的有力證明。北京聯(lián)合大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)從2004年開始組織電子商務(wù)證書培訓(xùn)，包括國家職業(yè)資格助理電子商務(wù)師認證和阿里巴巴電子商務(wù)認證。本文分析并總結(jié)了北京聯(lián)合大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)在電子商務(wù)證書培訓(xùn)工作方面的經(jīng)驗與不足。

[關(guān)鍵詞]電子商務(wù)雙證書職業(yè)資格認證培訓(xùn)

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在商務(wù)領(lǐng)域的普遍運用，電子商務(wù)師作為利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)從事商務(wù)活動或相關(guān)工作的人員，正成為勞動力市場需求的熱點。為了將電子商務(wù)人才的培養(yǎng)和技能鑒定工作納入標準化、規(guī)范化軌道，勞動和社會保障部制訂并頒布了《電子商務(wù)師國家職業(yè)標準》。該職業(yè)共設(shè)四個等級，分別為：電子商務(wù)員（國家職業(yè)資格四級）、助理電子商務(wù)師（國家職業(yè)資格三級）、電子商務(wù)師（國家職業(yè)資格二級）和高級電子商務(wù)師（國家職業(yè)資格一級）。為保證培訓(xùn)和鑒定標準的統(tǒng)一性，強化管理和質(zhì)量監(jiān)督，針對電子商務(wù)從業(yè)人員大量運用計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的特征，勞動保障部組織有關(guān)機構(gòu)和專家開發(fā)了一整套集職業(yè)培訓(xùn)綜合教學(xué)平臺、實驗室軟件、專用考試系統(tǒng)為一體的培訓(xùn)考核綜合平臺，所有的考試全部上機操作，在管理上對培訓(xùn)鑒定機構(gòu)引入了特許授權(quán)管理模式，以保證電子商務(wù)師培訓(xùn)鑒定的整體質(zhì)量。

近年來，隨著擴招帶來的畢業(yè)生大幅增長，就業(yè)形勢日益嚴峻。畢業(yè)生如果能在學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上，取得相關(guān)的職業(yè)資格證書，必將在激烈的就業(yè)競爭中占有優(yōu)勢。職業(yè)資格證書為畢業(yè)生進入就業(yè)市場提供了其具有從事某一職業(yè)所應(yīng)具備的知識和技能的證明。北京聯(lián)合大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)充分認識到這一點，從2005年起把國家職業(yè)資格助理電子商務(wù)師考試培訓(xùn)課程列入了本專業(yè)的教學(xué)計劃。

二、電子商務(wù)證書培訓(xùn)與考試在院校的實施情況

1對象與方法

1．1對象

采用分層抽樣方法，于河北聯(lián)合大學(xué)、唐山師范學(xué)院、唐山學(xué)院及河北能源技術(shù)學(xué)院4所高校，按年級分層抽取1100名大學(xué)生進行問卷調(diào)查。共回收有效問卷1017份，有效率92．5%。其中河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)生348名，唐山師范學(xué)院學(xué)生302名，唐山學(xué)院學(xué)生160名，河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生207名;男生551名，女生466名;一年級學(xué)生189名，二年級學(xué)生271名，三年級學(xué)生177名，四年級學(xué)生270名，五年級學(xué)生110名;152名學(xué)生來自城市，685名來自農(nóng)村;461名大學(xué)生月平均消費在500元以下，370名月平均消費在500～800元之間，186名月平均消費在800元以上。

1．2方法

自行設(shè)計問卷，首先進行現(xiàn)場預(yù)調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對問卷進行適當?shù)恼{(diào)整，從而確定最終問卷。問卷內(nèi)容主要包括基本情況、對醫(yī)保的認知、參保情況。

1．3統(tǒng)計分析

一、研究方法

(一)調(diào)查對象

針對河北省近兩年對商務(wù)英語人才的需求，調(diào)查對象選取自河北省人才市場2011—2012年度招聘單位和招聘崗位的數(shù)據(jù)記錄。對于商務(wù)英語人才的培養(yǎng)，由于本科畢業(yè)生是人才市場需求的主要對象，本科院校又是向社會輸送高素質(zhì)高水平人才的主要機構(gòu)，因此我們選取了河北省內(nèi)12所本科院校進行調(diào)研，它們是河北大學(xué)、華北電力大學(xué)、燕山大學(xué)、河北聯(lián)合大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、河北外國語學(xué)院、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、河北科技大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北師范大學(xué)、河北醫(yī)科大學(xué)、石家莊鐵道學(xué)院。(排名不分先后)

(二)研究方法

通過問卷調(diào)查、對用人單位相關(guān)人員和高校師生進行訪談等形式獲取數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)的全面性和準確性。

(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計

一、高校圖書館的公共文化服務(wù)功能特征

高校圖書館是公共文化服務(wù)體系的重要組成部分，其知識系統(tǒng)性、專業(yè)性得到突顯［4］。2002年《普通高等院校圖書館規(guī)程》(修訂)第二條“高等學(xué)校圖書館必須履行教育職能和信息服務(wù)職能”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的環(huán)境下，高校圖書館的服務(wù)也隨之不斷深化，圖書館的服務(wù)功能在不斷擴展，呈現(xiàn)出時代的特點。據(jù)調(diào)查，文獻獲取服務(wù)、參考咨詢服務(wù)、信息素質(zhì)教育、技術(shù)服務(wù)、學(xué)科服務(wù)和知識服務(wù)是高校圖書館最重要的六項功能。而這幾項功能也是公共文化服務(wù)功能中比較重要的幾項。高校圖書館在公共文化服務(wù)體系中居于十分重要的位置。高校圖書館的公共文化服務(wù)具有不可替代性，但其功能需分為多個層次。高校圖書館是提供文獻獲取、參考咨詢服務(wù)的主要機構(gòu)，在公共文化服務(wù)體系中居于主題地位，發(fā)揮著其他機構(gòu)不可替代的作用。文獻獲取服務(wù)是在讀者能夠說出具體的文獻時，為他們提供所需要文獻的服務(wù)。可分為圖書外借、到館閱覽、館際互借和文獻傳遞。參考咨詢可分為口頭咨詢、網(wǎng)上咨詢、代查待檢、書目服務(wù)、定題服務(wù)、課題查詢和專人服務(wù)。這些專業(yè)的服務(wù)是公共文化服務(wù)體系雄厚的基礎(chǔ)。在信息素質(zhì)教育方面，高校圖書館與其他公共文化服務(wù)機構(gòu)一起，以不同的方式及內(nèi)容共同發(fā)揮著重要的作用，尤其在學(xué)科服務(wù)、知識服務(wù)、技術(shù)服務(wù)和文化服務(wù)方面，高校圖書館有著自己特有的優(yōu)勢。

二、高校圖書館的公共文化服務(wù)功能定位

高校圖書館圍繞公共文化服務(wù)體系的根本目標，依從SMART指標，自覺地將“保障公民的基本文化生活權(quán)利為目的、向公民提供公共文化產(chǎn)品與服務(wù)，提高公民的文化生活質(zhì)量，促進人類的全面發(fā)展”作為自己的職責(zé)，有層次，有針對性地確定自己的功能，在公共文化服務(wù)體系中彰顯自己的全部價值。

(一)核心功能

核心功能是指公共文化服務(wù)體系中，以高校圖書館為主，其他各圖書館及文化服務(wù)機構(gòu)為輔提供的公共文化服務(wù)所產(chǎn)生的社會功能。高校圖書館的核心功能既是自身重要的功能，又是其他機構(gòu)不可替代的功能，在公共文化服務(wù)體系中發(fā)揮著重要的作用，在高校圖書館整體功能中居于中心地位。核心功能主要包括學(xué)科服務(wù)、知識服務(wù)、技術(shù)服務(wù)。

一、熱愛教師職業(yè)，不斷進取

自*年從旅游飯店調(diào)到學(xué)校從事職業(yè)教育工作后，即熱愛本職業(yè)工作。當時學(xué)校的各種福利待遇均低于旅游飯店，同來的6名專業(yè)老師都先后離去，只有他一個安貧樂教。

為做好老師工作不斷接受培訓(xùn)和不懈自學(xué)，先后在中華醫(yī)學(xué)會主辦的營養(yǎng)師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)營養(yǎng)配餐與飲食衛(wèi)生課程，要人民大學(xué)經(jīng)貿(mào)系食品專業(yè)班進修食品化學(xué)和食品原料課程。近年來又多次接受勞動與社會保障部和北京勞動與保障局舉辦的各種職業(yè)鑒定培訓(xùn)。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，在近60歲的年齡自學(xué)電腦知識，從電腦盲到能使用電腦處理文字、制作課件進行教學(xué)。

二、主要工作業(yè)績

200*年5月主編了國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程《西式烹調(diào)師》、《西式烹調(diào)技師、高級技師》，由勞動社會保障出版社出版，該書獲勞動社會保障部優(yōu)秀教材獎。

200*年8月主編了新世紀高職高專教改項目成果教材《西餐工藝》一書，并制作了配套多媒體教材，由中國高等教育出版社出版。該書被評為聯(lián)合大學(xué)精品教材。

［摘要］聽障生大學(xué)英語是聽障生在高等教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，有效的大學(xué)英語教學(xué)是提升聽障生英語能力的關(guān)鍵。本文通過調(diào)查聽障生對大學(xué)英語教學(xué)的滿意度，分析聽障生英語教學(xué)存在的問題和不足，并提出提高聽障生教學(xué)有效性的策略和建議，以期為聽障生英語教學(xué)的改革和發(fā)展提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］聽障生;大學(xué)英語;有效性

聽障生可稱為聽覺障礙學(xué)生或者聾生，其特點是不能用耳朵接受語言信號，既不能完全理解別人的語言，也無法通過語言表達自己的思想情感。聽障生學(xué)習(xí)一門語言本就是極難的事情，學(xué)習(xí)外語更是難上加難。對于普通學(xué)生來講，外語是第二語言;而對于聽障生來講，外語是第三語言。近年來，隨著殘疾人高等教育的飛速發(fā)展，聽障生的國際交流和學(xué)業(yè)提升需求越來越多，提升英語能力變得越來越重要。大學(xué)英語作為聽障生提升英語能力的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)的有效性是聽障生英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。

一、聽障生大學(xué)英語教學(xué)的有效性調(diào)查

(一)聽障生大學(xué)英語有效教學(xué)的內(nèi)涵。聽障生大學(xué)英語有效教學(xué)包括如下含義:第一，學(xué)生是發(fā)展有效教學(xué)的核心。在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生通過教學(xué)能夠面對學(xué)習(xí)中遇到的困難，并學(xué)會解決相應(yīng)的問題，語言能力得到提高，這就是有效教學(xué);相反，學(xué)生沒有興趣，英語能力沒有提高，這就是無效或低效的教學(xué)。第二，學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展是重要的衡量尺度。在聽障生大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀是一種隱形的評價。如果學(xué)生在英語教學(xué)過程中能夠積極地參與，形成濃厚的興趣，能樹立正確的價值觀，教學(xué)在一定意義上才被認為是有效的。第三，有效學(xué)習(xí)是有效教學(xué)最好的體現(xiàn)。教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況采用最優(yōu)的教學(xué)策略、創(chuàng)造新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極投入英語學(xué)習(xí)中，并使學(xué)生形成學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，這是有效教學(xué)最好的體現(xiàn)。(二)聽障生大學(xué)英語教學(xué)的滿意度調(diào)查。為了進一步研究聽障生大學(xué)英語教學(xué)有效性，筆者編制了“聽障生英語教學(xué)滿意度調(diào)查問卷”。調(diào)查對象為長春大學(xué)特殊教育學(xué)院大二和大三的學(xué)生，發(fā)放問卷200份，收回有效問卷186份。問卷包括開放性問題2題、封閉式問題25題，其中封閉式問題包括單選題24題、多選題1題。在正式開始問卷測試之前，使用SPSS17．0對問卷的信度和效度進行測試，Cronbach'sAlpha=0．930＞0．85，說明問卷的信度較好，能夠穩(wěn)定地測試聽障生大學(xué)英語教學(xué)的滿意度。問卷的調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生、教師和課程等三個方面。其中學(xué)生方面的調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、課堂參與度、解決問題能力形成等;教師方面的調(diào)查內(nèi)容包括教師教學(xué)投入、師生關(guān)系、教師能力、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生對課堂的投入等;課程方面的調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)目標、教學(xué)資源、教材、課堂效果等。對問卷進行統(tǒng)計和分析后發(fā)現(xiàn)，聽障生對大學(xué)英語教學(xué)整體比較滿意，達到85．4%。具體情況如下:第一，就學(xué)生而言，在經(jīng)歷大學(xué)英語學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)興趣普遍提高。認為自己對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生比例由63．7%上升到71．6%;認為通過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)更感興趣的學(xué)生占70．4%;認為大學(xué)英語教學(xué)能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生占76．7%;認為英語教學(xué)提高了學(xué)習(xí)能力與思維能力的學(xué)生占70．2%。數(shù)據(jù)表明聽障生大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)效果基本令學(xué)生滿意。但當被問到是否愿意主動解決英語學(xué)習(xí)困難的時候，只有46．7%學(xué)生表示愿意。此外，31．7%的學(xué)生不清楚自己的學(xué)習(xí)動機。第二，就教師而言，得到學(xué)生的普遍認可。在教師投入方面，認為教師上課充滿活力和激情的學(xué)生占85.8%，贊同教師關(guān)心愛護學(xué)生的比例高達85．2%;在教師教學(xué)方法方面，認為教師的授課方法很有吸引力的學(xué)生占81．7%，認為教師上課教學(xué)方法多樣、非常有吸引力的學(xué)生占83．2%;在教學(xué)手段方面，認為教師在教學(xué)中會合理使用信息化手段輔助教學(xué)的學(xué)生占84．6%，認為教師會根據(jù)不同的內(nèi)容采用靈活有效的多媒體工具的學(xué)生比例達到84．7%。問卷結(jié)果顯示，教學(xué)中教師的投入和教學(xué)手段、教學(xué)方法得到了學(xué)生的認可，在課堂上建立了良好的師生關(guān)系，這是有效課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。但同時調(diào)查也顯示，90．2%的學(xué)生希望教師不僅能夠使用中國手語上課，還能夠使用美國手語上課，這反映出目前聽障生英語教學(xué)的師資配備未能盡如人意。第三，就課程實施而言，學(xué)生的認可度相對較低。調(diào)查表明，82．3%的學(xué)生認為大學(xué)英語課程課時較少，不能滿足現(xiàn)有的學(xué)習(xí)需求;69．8%的學(xué)生希望有聽說課，如電影賞析等;67．7%的學(xué)生對現(xiàn)有的考試評價不滿意，認為現(xiàn)有考試評價單一，且沒有全國性聽障生英語水平考試;76．2%的學(xué)生認為現(xiàn)有英語教材未能充分考慮聽障生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律等。

二、聽障生英語教學(xué)存在的問題和不足

摘要：畢業(yè)實習(xí)是本科階段邁向社會的重要實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生解決工程問題能力的必要教學(xué)途徑。北京聯(lián)合大學(xué)生物工程專業(yè)基于OBE理念對畢業(yè)實習(xí)的教學(xué)模式進行了探索，針對應(yīng)用型人才的“三層次”培養(yǎng)目標，構(gòu)建了“四模塊”實踐教學(xué)模式和“三階段”評價方式，收獲了良好的教學(xué)成果，達到了校企雙贏的目的。

關(guān)鍵詞：OBE；生物工程；畢業(yè)實習(xí)；教學(xué)模式

畢業(yè)實習(xí)是為培養(yǎng)學(xué)生在真實的工作場景中運用理論解決工程實際問題的能力而設(shè)置的實踐環(huán)節(jié)，是生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)中重要的組成部分。實踐教學(xué)按能力層次可分為：基礎(chǔ)層——基本技能培養(yǎng)、拓展層——綜合實踐能力培育、升華層——工程創(chuàng)新實踐訓(xùn)練，這三個層次的能力培養(yǎng)是層層遞進的關(guān)系[1]，其中畢業(yè)實習(xí)屬于最高層次。它是學(xué)生對大學(xué)前三年所獲得知識、能力、思維和素質(zhì)的系統(tǒng)化總結(jié)，是學(xué)生綜合性運用所學(xué)知識升華能力的過程。同時它也為學(xué)生后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(論文)以及今后走向工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)[2-3]。教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》指出，對于大學(xué)生本科專業(yè)教育質(zhì)量評價要突出學(xué)生中心、突出產(chǎn)出導(dǎo)向、突出持續(xù)改進。實踐教學(xué)是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維的重要途徑。在實踐教學(xué)組織中，教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到的能力和水平有清晰的認識，并據(jù)此探索和設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)或教學(xué)計劃[4]。基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式(outcomes-basededucation,OBE)強調(diào)教學(xué)過程和結(jié)果不能僅僅在宏觀上以學(xué)生為中心，還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生最后學(xué)到了什么、學(xué)會了什么、學(xué)好了什么[5]。因此，將OBE理念引入生物工程專業(yè)畢業(yè)實習(xí)可以有效地解決傳統(tǒng)實習(xí)模式帶來的諸多問題，達到工程教育認證對畢業(yè)生各方面的能力要求。

1傳統(tǒng)實習(xí)模式存在的問題

畢業(yè)實習(xí)是本科教學(xué)中較為特殊的教育環(huán)節(jié)，它不僅涉及學(xué)生、教師、學(xué)校，還涉及到實習(xí)接收企業(yè)。由于學(xué)校和企業(yè)是兩個相互獨立的主體，如果不能構(gòu)建有效的雙贏模式，就會使畢業(yè)實習(xí)流于形式。我們經(jīng)過具體分析發(fā)現(xiàn)，目前傳統(tǒng)的實習(xí)模式主要存在以下問題。(1)建立穩(wěn)定的實習(xí)基地存在困難傳統(tǒng)模式中，實習(xí)基地的建立往往是靠教授、校友的私人關(guān)系，穩(wěn)定性差[2]。分析原因主要是：大型企業(yè)人員構(gòu)成較為穩(wěn)定，預(yù)留崗位較少，不需要通過培養(yǎng)實習(xí)生的方式招聘人才，因此對校企合作并不積極；小型企業(yè)對實習(xí)生需求多，但所提供崗位數(shù)量不穩(wěn)定，且常常擇優(yōu)錄用，而非全盤接收，同樣不能滿足高校實習(xí)需求；另外，學(xué)校實習(xí)經(jīng)費不足，所支付的實習(xí)培訓(xùn)費對企業(yè)缺乏吸引力[6]，也是實習(xí)基地穩(wěn)定性差的重要原因。(2)校企雙贏難以達成對學(xué)校而言，畢業(yè)實習(xí)需要企業(yè)能夠提供穩(wěn)定的短期崗位，且崗位工作與學(xué)生的知識、能力培養(yǎng)要求相匹配。對企業(yè)而言，則更希望獲得長期實習(xí)生以應(yīng)對用工短缺和用工成本高的問題，短期實習(xí)并不能給企業(yè)帶來實際的收益，同時還存在一定的安全風(fēng)險。高校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展需求不匹配，造成了校企雙贏只能停留在觀望階段，難以達成雙贏。(3)實習(xí)評價缺乏硬性規(guī)定傳統(tǒng)畢業(yè)實習(xí)沒有明確具體的考核標準。僅依靠實習(xí)報告等文字性材料作為評價標準，缺乏統(tǒng)一客觀的評價標準，容易出現(xiàn)實習(xí)指導(dǎo)教師的主觀評判影響學(xué)生實習(xí)成績的情況。另一方面，由于學(xué)校指導(dǎo)教師一人負責(zé)多家企業(yè)的多名學(xué)生，無法完成現(xiàn)場指導(dǎo)，對學(xué)生實際情況往往一知半解，缺乏過程性指標，致使評價結(jié)果無法反映真實的學(xué)習(xí)成果[6]。

2OBE理念對畢業(yè)實習(xí)教學(xué)改革的應(yīng)用價值