蠟燭范文10篇

[摘要]本文論述了如何在科學課堂教學中還提問權給學生，如何在科學課堂中開展探究性學習。筆者認為教師應巧設情境，引發探究興趣，點燃學生思維的火花產生疑問；認為教師應從時間和空間上活躍氣氛，喚起探究熱情，使學生的各種思想相互觸發、碰撞而趨于成熟、完善；認為教師應采用多樣的形式，讓學生參與到課堂學習的思維活動中，激發探究意識；認為教師在課結尾要留活意，激發學生思維，培養學生多角度綜合看問題和深入探究的思維習慣。

[關鍵詞]提問探究學習

探究性學習作為面向21世紀的新課程，培養的是未來的創造型人才，這必將從根本上改變教學方式和學生的學習方式。然而如何落實到教學實際操作這個層面呢？不少學校和教師對“探究性學習”的理解似乎存在一個比較明顯的誤區：即探究性學習就是做研究課題。筆者認為，應該對“探究性學習”有個準確的定位?！疤骄啃詫W習”是個偏正詞組，其中心詞是“學習”而不是“探究”。也就是說，探究性學習首先是一種學習方式，它的主戰場應該在課堂，即讓探究的精神走進教學與學習過程中，讓學生學會用探究的眼光去看待學習對象——教材。

孔子曰：“疑，思之始，學之端?！睈垡蛩固乖f過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是教學上的或實驗上的技能而已，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創造性的想象力，而且標志這科學的真正進步。”由此可見，探究學習的過程，始發于問題，推進于問題，收獲于問題。在科學課上，把“提問權”還給學生，以此作為科學探究性學習的突破口，即活學生思維，融探究性學習于課堂教學之中。下面筆者就來談談在科學課堂中如何開展探究性學習。

一、巧設情境，引發探究興趣

認知心理學認為，興趣是學生最直接意識到的學習動機，教學必須從學生的興趣為起點；而產生疑問是觸發學生思維的動因。創設情境則是激發學生學習興趣的一種有效方法。創設情境，能將直觀教學，啟發式教學，寓教于樂式教學進一步形象化、生動化、具體化。筆者認為在科學教學中，只要我們留心找情（情即教材中的一些因素），精心設境（境即特定的教學手段和方法），以情引境，因情化境，引發學生的興趣，點燃學生思維的火花產生疑問，激發學生探索問題的積極性，引導他們主動解決問題，就會在教學中取得事半功倍的效果。

[摘要]本文論述了如何在科學課堂教學中還提問權給學生，如何在科學課堂中開展探究性學習。筆者認為教師應巧設情境，引發探究興趣，點燃學生思維的火花產生疑問；認為教師應從時間和空間上活躍氣氛，喚起探究熱情，使學生的各種思想相互觸發、碰撞而趨于成熟、完善；認為教師應采用多樣的形式，讓學生參與到課堂學習的思維活動中，激發探究意識；認為教師在課結尾要留活意，激發學生思維，培養學生多角度綜合看問題和深入探究的思維習慣。

[關鍵詞]提問探究學習

探究性學習作為面向21世紀的新課程，培養的是未來的創造型人才，這必將從根本上改變教學方式和學生的學習方式。然而如何落實到教學實際操作這個層面呢？不少學校和教師對“探究性學習”的理解似乎存在一個比較明顯的誤區：即探究性學習就是做研究課題。筆者認為，應該對“探究性學習”有個準確的定位。“探究性學習”是個偏正詞組，其中心詞是“學習”而不是“探究”。也就是說，探究性學習首先是一種學習方式，它的主戰場應該在課堂，即讓探究的精神走進教學與學習過程中，讓學生學會用探究的眼光去看待學習對象——教材。

孔子曰：“疑，思之始，學之端。”愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是教學上的或實驗上的技能而已，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創造性的想象力，而且標志這科學的真正進步。”由此可見，探究學習的過程，始發于問題，推進于問題，收獲于問題。在科學課上，把“提問權”還給學生，以此作為科學探究性學習的突破口，即活學生思維，融探究性學習于課堂教學之中。下面筆者就來談談在科學課堂中如何開展探究性學習。

一、巧設情境，引發探究興趣

認知心理學認為，興趣是學生最直接意識到的學習動機，教學必須從學生的興趣為起點；而產生疑問是觸發學生思維的動因。創設情境則是激發學生學習興趣的一種有效方法。創設情境，能將直觀教學，啟發式教學，寓教于樂式教學進一步形象化、生動化、具體化。筆者認為在科學教學中，只要我們留心找情（情即教材中的一些因素），精心設境（境即特定的教學手段和方法），以情引境，因情化境，引發學生的興趣，點燃學生思維的火花產生疑問，激發學生探索問題的積極性，引導他們主動解決問題，就會在教學中取得事半功倍的效果。

摘要：意象是“意念”與“物象”的結合，是一個具有豐富內涵的形象概念。用意象鑒賞詩作能夠深入地揭示出古代詩人在創作過程中的心理活動，得出的內涵也能給鑒賞者帶來豐富的審美體驗。蠟燭意象是古代詩歌中常用的經典意象，而其獨特的形態往往使許多詩人寄情于它，以它為精神載體，并賦予其更深的意蘊。

關鍵詞：意象;蠟燭;心理活動;審美體驗

在詩學范疇，意象是一個具有豐富內涵的形象概念。意，取其“意念”之意；象，取其“物象”之意。意念與物象的結合，使得物象具有人的情感色彩。詩人將自身想要抒發的抽象情感全部寄托在具體物象上，通過意象來表情達意，看似言簡，實則內涵豐富。那么，詩人在創作詩歌的過程中，是如何通過意象來展現其心理活動的呢？鑒賞者又是如何通過分析意象獲得審美體驗的呢？本文將以中學語文教材中古代詩歌的意象“蠟燭”為例，探討古代詩歌意象的豐富意蘊。

一、“蠟燭”一詞的定義

古代“燭”是一種用易燃材料制成的火把，《辭海》：“按古無今之蠟燭，唯乎火炬為燭，朱熱日燋，執于手曰燭，大燭樹地曰庭燎。”在春秋戰國以前，人們對照明的物品一般稱為“燭”，“燭”是中國最早的照明物品的名稱。而蠟燭是一種用石蠟制成的，燃燒后可發亮的照明物體。從定義中，我們可以看出，其實蠟燭就是一種生活必需品，可發光發亮，方便于人。那么，作為生活中的一個小物件，蠟燭在古詩中又是如何表情達意的呢？

二、意念與物象的結合

教學目標

知識目標

1．知道平面鏡成像的特點和虛像的概念，知道平面鏡的應用.

2.初步學習用光路圖研究幾何光學的成像問題.

能力目標

1．通過平面鏡成像特點的實驗，培養實驗操作能力、觀察能力.

摘要：透鏡對光的作用，是因光的折射而引起的。因此，我們學習起來感覺抽象。尤其是它的成像規律令人不易理解，也較為難記。所以，它是初中光學教學的重點和難點，它涉及到光的直線傳播、光的折射規律、虛像的概念、法線在光路圖中的重要地位、光路的可逆性等。

1教學分析

透鏡對光的作用，是因光的折射而引起的。因此，我們學習起來感覺抽象。尤其是它的成像規律令人不易理解，也較為難記。所以，它是初中光學教學的重點和難點，它涉及到光的直線傳播、光的折射規律、虛像的概念、法線在光路圖中的重要地位、光路的可逆性等。初中學生好奇心強，在課堂中，他們愛看演示實驗，觀察到物理現象，感到神奇有趣，猜想物理問題，在實驗中探究和獲取物理知識。

2教學設想

透鏡對光的作用，跟上一章學到的光的折射有關。所以應從復習光的折射入手，先通過作圖演示，再做實驗來幫助理解透鏡折光的道理。按照“復習光的折射（作圖演示）——認識透鏡——透鏡對光的作用——生活中的透鏡——探究凸透鏡成像規律”的順序授課，由淺入深，學生容易接受。

3教學過程

1.重引入輕松入題

興趣是最好的老師，學生喜歡有趣味性的人和事，本課中通過“萌娃照鏡子”視頻，引入新課，符合初中生孩子的心態，學生在開心的同時觀察平面鏡成像。寓教于樂，學生在放松愉快的氛圍中提升課堂參與度。再向學生介紹梳妝鏡、水中倒影、平滑金屬面、平板玻璃都可以看成平面鏡，介紹平面鏡可以成像，引出課題，讓學生明確方向去思考，做到有的放矢。

2.重難點引導突破

通過小孔成像與平面鏡成像對比。讓大家試試，蠟燭在鏡中的像，能不能也用光屏接收到呢？老師演示平面鏡成的像是虛像還是實像，前后移動光屏，學生觀察并初步判斷平面鏡成的像能被眼睛看到，但不能呈現在屏上，平面鏡成的像是虛像。通過對比，讓學生明白實像與虛像的差異。這里與書本的探究順序有些差別，是讓學生一開始認識到平面鏡成的像是虛像，有助于學生攻克本節課的難點。用三個問題導向引發學生思考。問題1：如何比較像與物的大??？問題2：如何確定像的位置？問題3：如何比較像到鏡面的距離與物到鏡面的距離？學生思考，用桌上器材做一做，試找出解決問題的方法，這里給學生一些時間，讓他們琢磨這些問題。突破問題1：師：若將其中一只LED蠟燭作為物體A，你們如何比較A的像與A的大小關系？A的像是虛像，虛的物體和實際物體怎么比大小呢？生：用一個相同的蠟燭B來替代A的像。師：為什么會想用蠟燭B來替代A的像呢？生：A在鏡中的像是虛像，虛的物體和實的物體沒有辦法比較，只有兩個實際存在的物體才可比大小，所以想到用一個相同的實實在在的蠟燭B來替代A的虛像。師：很好，用了等效替代的思想方法。用蠟燭B來等效替代A的虛像。師：可是我們通過平面鏡觀察只能看到蠟燭A的像，但是看不到蠟燭B呀？看不到，無法將B放在像的準確位置上。突破問題2：生：不用鏡子，用玻璃板。師：為什么舍棄成像清晰的鏡子，選用玻璃板呢？生：因為玻璃板是透明的，既能看到A的像又能看到蠟燭B。師：蠟燭B放在哪里？生：移動蠟燭B直至與A的像重合，蠟燭B的位置就是A的像的位置。師：很好，用玻璃板輕松確定像的位置。突破問題3：師：如何比較像到鏡面的距離與物到鏡面的距離？生：刻度尺測量。師：為了準確測量，可以記錄下物、像、玻璃板位置，再測量距離，所以我們還需要什么？生：白紙。在教師引導下，學生突破了這三個問題。教學過程中，避免了教師滿堂教，對學生的評價也會更關注物理方法，學生間合作，語言表達力，自我表現力。

3.重實踐自主探究

若完全放手讓學生探究，難度大；若照本宣科，學生只會變成一個執行者，不知設計意圖，不知器材選擇，難以鍛煉思維，所以采用半開放式，讓學生思考、討論、合作，在教師的引導下攻克難點，從而有效的開展探究活動。有些地方沒有硬性的限制，使學生思路更開闊，對所學知識印象深刻。放手讓學生自主實驗，自主思考，教師也會欣喜的發現學生的能力是可以勝任探究任務的，而且不給他們條條框框時學生的思維也會發散開來，教師對學生的評價也不再單一，從注重評價學生獲得物理知識本身轉移到評價學生對知識的形成過程和隱含在其中的思維方法和獲取知識的體驗。

員工生日晚會策劃

方案一:按月度慶祝生日

生日慶祝的時間選擇:

按月慶祝生日最好事先搞清楚員工究竟是喜歡過農歷的生日還是喜歡過陽歷的生日,如果喜歡過農歷的生日,需要將農歷的生日對應到陽歷的具體日期,這樣才不會造成在兩個歷法不同生日時間相差過遠的情況.每個月的生日慶祝日期最好選擇在每個月的中旬的第一個星期六的下午到晚上.這樣的好處在于既不會讓月初過生日的人覺得慶祝的太遠,又可以讓月末過生日的人在合理的時間內提前預熱.

2,生日慶祝的活動內容:

生日之所以要選擇周六下午到晚上,主要是慶?；顒訉@"一次活動,一頓飯,一首歌"展開.對于一頓飯,一首歌,本策劃不做詳述,只對每個季度的活動進行一點創新策劃.

(一)教材人教社九年義務教育初中物理第一冊

(二)教學目的

1.理解什么是實像.通過實驗、觀察，理解物體在凸透鏡二倍焦距之外能成倒立、縮小的實像.知道當物體靠近凸透鏡時，像距變大，像也變大.

2.知道照相機的原理.知道照相機上調焦裝置、光圈、快門的作用.

(三)教具

學生實驗器材;凸透鏡(焦距已知)、光屏、蠟燭、米尺、火柴、粉筆.

設計物理實驗激發學生的物理探究興趣

在傳統的教學模式下，教師雖然也會帶學生做一些物理實驗，但更多的是照本宣科，采取“滿堂灌”的“填鴨式”教學，不僅使物理學習過程枯燥乏味，也不利于學生學習興趣的培養。新課程標準要求教師在物理教學過程中，要改變教學策略，使物理知識傳授的過程，成為引導學生通過自主探索而獲取知識的過程。在新教學理念的指導下，物理實驗成為物理教學活動中的重要內容，并在物理教學課程中占有越來越大的比重。物理實驗過程，是科學家發現科學的過程，而學生在教師指導下所做的物理實驗，則是一個“再次發現和驗證”的過程。實踐證明，教師指導學生做物理實驗，不僅可以使學生在實驗過程中通過動手、動眼、動口、動腦等一系列自主行為，得到發現和驗證的快感，還可以在成功激發學生濃厚的探究興趣的同時，使得學生對于物理知識進一步加深了理解和加強了記憶。比如，教師在帶領學生學習“平面鏡成像的特點”這一內容時，可以先向學生提出幾個問題，讓學生在試驗過程中邊做實驗邊思考：“平面鏡成像時，像的位置、大小跟物體的位置與大小有什么關系？物體在平面鏡中成虛像還是實像？”然后，教師讓學生檢查該物理實驗所需的材料，即玻璃板、大白紙、水彩、，直尺、火柴及兩支相同的蠟燭等。實驗材料準備停當后，教師指導學生在桌面上鋪上大白紙，在白紙的中央處用彩筆畫一直線，在直線處直立一塊玻璃板作為平面鏡；把一只點燃的蠟燭放在玻璃板的前面，觀察蠟燭在玻璃板“后面”的成像；再拿另外一只同樣的蠟燭在玻璃板后面移動，直到看上去與前面的那只蠟燭的像完全重合，這個位置就是前面那只蠟燭的像的位置；用彩筆在紙上記下這兩只蠟燭的位置，用直線把實驗過程中蠟燭和它的像的位置連接起來，用刻度尺分別測量出蠟燭和它所成的像到玻璃板的距離，記錄于表格中。移動前面的蠟燭的位置，重復上述實驗過程，并作相應記錄。對于“平面鏡成像的特點”的物理實驗，教師還可以別出心裁，讓學生在一張白紙上用彩筆寫上自己的名子，趁筆跡未干時，快速將紙對折，這樣攤開后，白紙上就有了兩個對稱而相同的名子，然后，教師讓學生把玻璃板沿對折線豎起放置，讓學生在玻璃板前進行觀察，并讓同學們說一說觀察到了什么現象，以及由此物理實驗得出的結論。教師在物理教學過程中，設計有趣而容易操作的物理實驗讓學生直接參與實驗過程，不僅提高物理課堂的藝術性，還激發了學生的物理探究興趣，培養了學生主動參與學習過程的積極性。

通過趣味性教學語言提升物理課堂的藝術性

教學的藝術性不僅體現在教學方法上，也體現在教學語言上，因此，教師在初中物理課堂教學過程中，不僅要精心設計教學內容，還要精心組織教學語言，通過趣味性教學語言提升物理課堂的藝術性。比如，教師在講授如何區別電磁感應中的左手右手定則時，可以靈機一動，對學生這樣講“：同學們，右手的‘右’字是不是有個‘口’？感應電動勢的‘感’字是不是也有個‘口’？這‘口’對‘口’，是不是可以判定感應電動勢方向用右手定則？……而左手下面有個‘工’字，做工就要用力，這左手定則是不是可以用來判定電流在磁場中的受力方向？……”教師用擬人化的語言講授物理知識，不僅可以使原本生澀的物理定則顯得淺顯易懂而生動有趣，還吸引了學生的注意力，活躍了課堂氣氛，使物理課堂增加了藝術性。綜上所述，教師在初中物理課堂教學過程中，采用藝術性的課堂教學策略，不僅使學生能夠在課堂上愉快地學習知識和技能，還使學生的智力、能力等方面都能得到提高，為教學任務的圓滿完成提供了保證。

本文作者：李小聰工作單位：江蘇省如皋市郭園初中

六一兒童節活動方案

游園活動方案

一、活動項目：

1、猜謎語2、繞口令3、吹蠟燭4、摸鹿鼻子5、打保齡球6、盲人擊鼓7、釣魚8、挾乒乓球9、套圈10、飛鏢11、搶說運動項目12、運用爆破音吹蠟燭13、妙接對聯或歇后語14、聯想ABC15、比比誰的眼力16、快樂呼拉圈17、比比誰的運氣好18、掌上明珠19、彈球

二、項目規則

1、猜謎語：每人可以猜三條，每猜中一條獲獎券一張。