課程整合范文10篇

信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在世界其他教育信息化程度較高的國(guó)家如美國(guó)、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過(guò)程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與其他課程教學(xué)的整合放在十分重要的地位。

從理論上講，課程整合(CurriculumIntegration)意味著對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考量與操作，也就是說(shuō)要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、研究教育過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系。

比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原分列課程之間的有機(jī)聯(lián)系，將這些課程綜合化。

還有一種整合是相對(duì)廣義的，即課程設(shè)置的名目不變，但相關(guān)課程的課程目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容(包括例子、練習(xí)等)、學(xué)習(xí)的手段等課程要素之間互相滲透、互相補(bǔ)充。當(dāng)這些互相滲透和補(bǔ)充的重要性并不突出，或者已經(jīng)非常自然，到了潛移默化的程度時(shí)，就沒(méi)有必要專門提“整合”了。反之，就需要強(qiáng)調(diào)“整合”。

信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合不是一夜之間冒出來(lái)的概念，而是國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)與應(yīng)用長(zhǎng)期探索、實(shí)踐與反思的結(jié)果。計(jì)算機(jī)有規(guī)模地進(jìn)入教育領(lǐng)域，在發(fā)達(dá)國(guó)家始于20世紀(jì)70年代，在我國(guó)，80年代初也已經(jīng)有了相當(dāng)積極的探索。在這20多年中，計(jì)算機(jī)技術(shù)本身突飛猛進(jìn)，其應(yīng)用更是迅速滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。但是，盡管信息技術(shù)教育的重要性幾乎已被全世界所公認(rèn)，在學(xué)校里相對(duì)的投入也很大，計(jì)算機(jī)卻始終是“游離于教學(xué)的核心以外”。學(xué)校的主業(yè)，即各學(xué)科課程的教學(xué)，沒(méi)有享受到多少計(jì)算機(jī)帶來(lái)的效益。但通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與理論探索，信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的概念逐漸清晰起來(lái)，近幾年來(lái)，更被看做是改革傳統(tǒng)教學(xué)弊端的重要舉措。

如何具體理解信息技術(shù)教育的課程整合，如何具體實(shí)現(xiàn)整合，還存在著不同的理解。不同的理解會(huì)帶來(lái)一些不同的做法，但最主要的可能還在于對(duì)課程整合的目標(biāo)價(jià)值觀的微妙差異。

一、認(rèn)清信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過(guò)學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。信息技術(shù)只是一種工具、一種輔助教學(xué)的方式。教師可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫(kù)；也可以利用PowerPoint、Flash、Authorware編寫多媒體課件，清楚地說(shuō)明講解的結(jié)構(gòu)，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容等。通過(guò)合理的設(shè)計(jì)與選擇，實(shí)現(xiàn)了幻燈、投影、粉筆、黑板等無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育功能。

二、教學(xué)任務(wù)選擇的關(guān)鍵

信息技術(shù)課程教學(xué)中最常用的教學(xué)模式就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)來(lái)展開(kāi)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立探索和創(chuàng)新的能力。很顯然一個(gè)合理、有針對(duì)性的任務(wù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成起到了促進(jìn)作用，起到事半功倍的效果。為了更好地發(fā)揮信息技術(shù)在課程整合中的重要作用，在任務(wù)的選擇上教師要盡量擴(kuò)大覆蓋面，與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)。總之，只要教師用心準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能充分體現(xiàn)。

三、教學(xué)策略的選擇

信息技術(shù)的迅速發(fā)展推動(dòng)了教育的發(fā)展，喚醒了懶散的教師，更應(yīng)該喚醒的是沉睡的學(xué)生。在信息技術(shù)與課程整合的改革中，需要整合的不僅是教師的思想和教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)該把學(xué)生拉進(jìn)來(lái)，他們才是受教育的主體，才是教學(xué)活動(dòng)的主角。所以，在課堂教學(xué)中，首先使學(xué)生在思想上明白，自己是主角，在各方面應(yīng)積極要求進(jìn)步。教師在教學(xué)中要進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，推進(jìn)整合發(fā)展，如果沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，課程整合就會(huì)落空。在因特網(wǎng)和校校通的網(wǎng)絡(luò)條件下，網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，顯得十分重要。除了網(wǎng)絡(luò)管理人員的努力以外，更離不開(kāi)我們學(xué)科教師的辛勤付出。比如，搜集整理教學(xué)資源，完善各學(xué)科資源庫(kù)：包括教學(xué)素材、課件教案、各種類型和水平的試題、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等；有效促進(jìn)學(xué)科的整合、思想的整合。教育是國(guó)家的大事，搞好教育是我們每個(gè)教育者的責(zé)任和義務(wù)。課程整合的改革更離不開(kāi)大家的努力，作為信息技術(shù)學(xué)科教師更應(yīng)該發(fā)揮能動(dòng)性，積極參與進(jìn)來(lái)，更好地為我們的信息技術(shù)教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為更好地實(shí)施信息技術(shù)與課程整合而奮斗。

摘要：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合由于能有效提高教學(xué)效益，因而得到了廣泛運(yùn)用。但整合過(guò)程中也出現(xiàn)了目標(biāo)定位不準(zhǔn)、忽略學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)、課件制作粗糙、信息技術(shù)運(yùn)用能力不強(qiáng)等問(wèn)題，并制定了解決諸多問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)數(shù)學(xué)課程整合問(wèn)題對(duì)策

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相結(jié)合就是以數(shù)學(xué)知識(shí)作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中去。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合能有效地互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效益，因而得到迅速而廣泛的運(yùn)用。但是在目前的課堂教學(xué)中，還存在一些問(wèn)題，需要引起重視，采取相應(yīng)對(duì)策。

一、存在的問(wèn)題

1、目標(biāo)定為不準(zhǔn)，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，而不顧是否有利于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將各類文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、影片等一股腦地加進(jìn)去，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標(biāo)不明確。如，有位教師為了上好“采松果（兩位數(shù)加一位數(shù)）”課，精心制作了一幅細(xì)致的動(dòng)畫——“動(dòng)物園的一角”，把教學(xué)融入到游戲中，并在課件的制作過(guò)程中充分運(yùn)用上面所說(shuō)的各種信息資源，又是動(dòng)畫、又是聲音、又是圖像。上課時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)連連：“我發(fā)現(xiàn)小河水在不停的流動(dòng)”，“小河里還有魚兒游”，“小雞的頭一動(dòng)一動(dòng)，它們是在啄米還是在啄蟲子”……課堂氣氛異常激烈，但一堂課下來(lái)連聽(tīng)課老師都搞不清這節(jié)課主要講了什么，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)。

摘要:大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，使人們的生活質(zhì)量得到了提高，加快了社會(huì)發(fā)展的步伐。互聯(lián)網(wǎng)思政課程的資源整合不宜只停留在理論上，應(yīng)該將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)思政課程體系與相關(guān)制度進(jìn)行全面的研究。基于此，通過(guò)分析互聯(lián)網(wǎng)思政課程資源整合過(guò)程中遇到的問(wèn)題，結(jié)合教育學(xué)相關(guān)理論，針對(duì)課程在資源整合過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出合理化建議，并進(jìn)一步分析課程資源整合在思政教育中所具有的價(jià)值。

關(guān)鍵詞:思政教育;資源整合;互聯(lián)網(wǎng)

黨的報(bào)告中指出，政府應(yīng)該繼續(xù)推動(dòng)大數(shù)據(jù)技術(shù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深度融合。隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我國(guó)各大領(lǐng)域中的應(yīng)用正在逐漸深化，互聯(lián)網(wǎng)思政課程的發(fā)展將促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)事業(yè)的變革。互聯(lián)網(wǎng)思維是云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來(lái)的變革所引發(fā)的重構(gòu)環(huán)境的思維方式。在互聯(lián)網(wǎng)思維導(dǎo)向下，思政課程教師與課程思政教師混編為育人共同體，線上加快對(duì)思政教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建，線下則組建協(xié)同育人中心，提供育人案例與相關(guān)的一站式解決方案［1］。如何系統(tǒng)地梳理我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)思政課程的相關(guān)研究成果，分析思政教育借助大數(shù)據(jù)手段進(jìn)行發(fā)展的主要內(nèi)容及特點(diǎn)，探索未來(lái)關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)思政課程的發(fā)展趨勢(shì)，是學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。本文的研究目的是:使互聯(lián)網(wǎng)思政課程更好地融入相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，并促進(jìn)以互聯(lián)網(wǎng)思想為協(xié)助的教學(xué)制度進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，保證思政教育事業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展。

一、完善互聯(lián)網(wǎng)思政課程資源整合的意義

完善互聯(lián)網(wǎng)思政課程資源整合，能夠促進(jìn)我國(guó)學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建新時(shí)代育人模式，滿足社會(huì)主義建設(shè)需要，有利于我國(guó)思政教育事業(yè)的發(fā)展。馬克思認(rèn)為，社會(huì)環(huán)境是復(fù)雜的，人處在這樣的環(huán)境之中，需要不斷提升自己的生存技能，依靠生存技能獲得生存所必需的物質(zhì)基礎(chǔ)，并提高自己的社會(huì)地位、維系社會(huì)關(guān)系、解放個(gè)性、釋放真我，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人的全面向好發(fā)展。由此分析，思政工作有著崇高的宗旨，其宗旨和目的在于，為人的成長(zhǎng)、發(fā)展提供服務(wù)，全面提升人的道德水平、心理素質(zhì)、綜合素養(yǎng)、社交能力。大數(shù)據(jù)平臺(tái)在信息的處理方面與傳統(tǒng)信息處理平臺(tái)相比具有多種優(yōu)勢(shì):信息處理速度快、信息覆蓋范圍廣、即時(shí)交流準(zhǔn)確。大數(shù)據(jù)與學(xué)生思想政治工作的融合，有效地利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)具備的相關(guān)優(yōu)勢(shì)，打造了集思想政治工作主體、客體于一體的線上思想政治工作循環(huán)網(wǎng)絡(luò)，依托人機(jī)協(xié)同工作，形成線下教學(xué)、線上教學(xué)、校內(nèi)教育、校外引導(dǎo)交叉協(xié)同，建立全過(guò)程、全方位教育鏈，營(yíng)造良好的工作氛圍，幫助教師設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的思想政治教育方式，充分激發(fā)學(xué)生的潛能與學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)力，在觀念層面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí);在行為層面，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)范、自我提升，并以更純熟的政治思想指導(dǎo)自己不斷成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展［2］。完善資源整合，有利于構(gòu)建新時(shí)代育人模式。我國(guó)的各大學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)并倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)掘、注重對(duì)學(xué)生特異性才能的培養(yǎng)、注重給予學(xué)生自由發(fā)展的機(jī)會(huì)。該理念主導(dǎo)了我國(guó)學(xué)生思想教育的發(fā)展方向。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了大數(shù)據(jù)等新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與融合，催生了嶄新的教育模式。新的教育模式為思想教育工作的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了新的機(jī)遇。借助大數(shù)據(jù)理論及相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)校能夠?qū)W(xué)生課上、課下的各項(xiàng)行為數(shù)據(jù)(主要包括“閱讀行為數(shù)據(jù)”，即每天的閱讀量、閱讀資料所屬的學(xué)科等數(shù)據(jù);“寫作行為數(shù)據(jù)”，即每天完成的論文、作業(yè)的相關(guān)總字?jǐn)?shù)等數(shù)據(jù))進(jìn)行采集、監(jiān)測(cè)與分析。通過(guò)分析與處理數(shù)據(jù)，思想教育工作者能夠進(jìn)行更好的決策、安排，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)專屬教學(xué)方案，并為學(xué)生推薦相應(yīng)的教學(xué)資源。思政教育工作者應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)思想政治工作的內(nèi)容、形式進(jìn)行改造和置換，促進(jìn)馬克思主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀在學(xué)生群體中廣泛傳播，通過(guò)價(jià)值觀的傳播，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培育優(yōu)秀的后備力量。完成互聯(lián)網(wǎng)思政課程的資源整合，將有助于推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，主要體現(xiàn)在對(duì)于素質(zhì)教育發(fā)展的促進(jìn)作用，對(duì)于人才培養(yǎng)體系的完善作用。

二、互聯(lián)網(wǎng)思政課程資源整合機(jī)制的完善

21世紀(jì)，人類將面臨文明史上的又一次大的飛躍，即由工業(yè)化社會(huì)進(jìn)入到信息化社會(huì)。21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)、是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)、歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才取決于教育。為此，世界各國(guó)對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用都給予了前所未有的關(guān)注。國(guó)內(nèi)已將信息技術(shù)課程列入必修課程，并要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。“課程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。為此我們必須改革教學(xué)方法，達(dá)到課程整合的目的。

一、結(jié)合社會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主體參與

“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。在課程整合的教學(xué)模式中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在課程整合中，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。最佳的教學(xué)效果需要主體參與過(guò)程與活動(dòng)過(guò)程同步，保證每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中的最優(yōu)發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)是復(fù)數(shù)主體活動(dòng)，很可能造成個(gè)體的盲從。主體參與可以使教學(xué)的集體目標(biāo)轉(zhuǎn)化成個(gè)體學(xué)生的意向，可以使群體的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化成個(gè)體學(xué)生的自覺(jué)行為，這種轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)“對(duì)象的具體化”，從而達(dá)到以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目的。

2001年十月，寧波舉辦第五屆國(guó)際服裝節(jié)和第十屆金雞百花獎(jiǎng)。結(jié)合這次社會(huì)活動(dòng)，我在九月中旬給校信息技術(shù)興趣小組的學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：為寧波的這次雙節(jié)進(jìn)行義務(wù)宣傳。當(dāng)我向?qū)W生提出這個(gè)任務(wù)時(shí)，他們興趣濃厚，躍躍欲試。我先讓學(xué)生回去想一想，你怎樣利用計(jì)算機(jī)來(lái)為這次雙節(jié)進(jìn)行義務(wù)宣傳？請(qǐng)你明天告訴老師。第二天一早我就得到了許多好的點(diǎn)子：為這次雙節(jié)設(shè)計(jì)一幅電腦宣傳海報(bào)；做一張雙節(jié)的電子邀請(qǐng)書邀請(qǐng)親戚朋友來(lái)參加活動(dòng)；將校刊《柳芽?jī)骸肥路菽且黄谧龀呻p節(jié)特刊；設(shè)計(jì)一個(gè)介紹寧波風(fēng)貌和有關(guān)雙節(jié)準(zhǔn)備情況的網(wǎng)站等等。于是，我把學(xué)生分成了四個(gè)小組，分別來(lái)完成這幾個(gè)任務(wù)，時(shí)間是每天中午和每星期的興趣小組活動(dòng)時(shí)間，用兩個(gè)星期來(lái)完成這次義務(wù)宣傳活動(dòng)。在此活動(dòng)期間，我給學(xué)生提供了一些關(guān)于雙節(jié)介紹的網(wǎng)址、文字、圖片資料，其余則讓學(xué)生充分發(fā)揮想像和創(chuàng)造，利用已學(xué)過(guò)的信息技術(shù)知識(shí)、寫作知識(shí)和美術(shù)知識(shí)等等，通過(guò)老師的指導(dǎo)、小組成員的共同協(xié)作來(lái)完成任務(wù)。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的主體性得到較大的體現(xiàn)，十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過(guò)整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，豐富課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)在生活中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，可以使我們的教學(xué)變的更加豐富多彩。

一、整合課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的背景

相對(duì)于以學(xué)科為中心的課程模式，整合課程在課程設(shè)置及教學(xué)上具有更高的要求。首先，整合課程在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更加突出醫(yī)學(xué)生的綜合思維能力，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、批判思維、人文素養(yǎng)及學(xué)生自我評(píng)估、主動(dòng)學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)。其次，醫(yī)學(xué)整合課程是按“系統(tǒng)、器官”進(jìn)行的整合，在課程教學(xué)內(nèi)容上要求各學(xué)科之間能環(huán)環(huán)緊扣，聯(lián)系緊密，內(nèi)容能較好地滲透和融合。再次，從國(guó)內(nèi)各個(gè)學(xué)校開(kāi)展課程整合改革的情況看，目前整合課程彈性較大，尚未能使用通用教材，很多院校是結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際編寫課程講義，一些課程改革初期講義甚至都未完善。另外，在管理方面，整合課程多為跨學(xué)院、跨教研室的合作，教學(xué)管理工作難以有效開(kāi)展。鑒于整合課程的這些特點(diǎn)，對(duì)整合課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即通過(guò)系統(tǒng)地收集信息，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面檢查總結(jié)，顯得尤為重要。

二、整合課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的實(shí)踐

（一）評(píng)價(jià)對(duì)象

2009年開(kāi)始在廣西醫(yī)科大學(xué)2008—2012級(jí)教改班課程中設(shè)置的整合課程包括：“醫(yī)學(xué)與社會(huì)”、“感覺(jué)器官系統(tǒng)”“、神經(jīng)科學(xué)概論”、“人體代謝與疾病”、“泌尿系統(tǒng)基礎(chǔ)與疾病”、“病原生物學(xué)概論”、“循環(huán)基礎(chǔ)與心血管疾病”、“呼吸系統(tǒng)”、“內(nèi)外科學(xué)”、“生殖、性、生長(zhǎng)和發(fā)育”等10個(gè)課程模塊。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)

摘要：在國(guó)家素質(zhì)教育全面普及的時(shí)代背景下，德育課程已經(jīng)成為中學(xué)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，特別是對(duì)于初中學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、道德觀等均具有重要意義。

關(guān)鍵詞：德育課程；整合；課題

一、課題的提出

我國(guó)德育教育得到進(jìn)一步普及，而相關(guān)工作也均開(kāi)始有效落實(shí)，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前大部分初中學(xué)校并未充分認(rèn)識(shí)到德育教育工作的重要性，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中缺乏對(duì)相關(guān)教學(xué)工作的正確認(rèn)知，而學(xué)生也普遍沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一項(xiàng)課程的重要性，使得這一項(xiàng)重要的教學(xué)工作逐漸朝著邊緣化方向發(fā)展，為初中德育課堂教育帶來(lái)一定消極影響。在這一背景下，初中德育教育整合成為改變教學(xué)現(xiàn)狀的一種有效手段，同時(shí)也成為德育課程教師在今后需要研究的一個(gè)重要課題，而有關(guān)初中德育課程整合實(shí)施的有效方式也已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施，這就要求教師在今后工作的過(guò)程中積極探索教學(xué)手段，完善教學(xué)方式，開(kāi)展相關(guān)研究，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、研究的內(nèi)容

本課題在實(shí)際研究的過(guò)程中，主要是通過(guò)分析當(dāng)前在初中德育課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，結(jié)合當(dāng)前時(shí)展特征，對(duì)初中德育課程教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)變革，使得初中德育教育更加適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)以及國(guó)家對(duì)青少年的進(jìn)一步要求。整合德育課程是一種當(dāng)前較為有效的課程變革方式，首先確定研究課題，然后根據(jù)課題明確課堂教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作，制定相關(guān)的教學(xué)方案，付諸實(shí)踐，針對(duì)課堂教學(xué)效果以及學(xué)科整合效果，進(jìn)行研究分析。

［摘要］德育課程資源作為德育課程教材編制與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的重要組成部分，具有價(jià)值的潛在性、分類的多樣性、效能的實(shí)踐性等特點(diǎn)。小學(xué)階段的教育現(xiàn)狀、德育課程的有效改革、增強(qiáng)學(xué)生德育的實(shí)效性都迫切需要進(jìn)行德育課程資源的有效整合。基于此，德育課程資源的整合應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間教學(xué)資源的有效整合；圍繞活動(dòng)主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與體驗(yàn)式探究活動(dòng)的有效整合；整合已有認(rèn)知與教學(xué)體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)和體驗(yàn)式德育課程的學(xué)習(xí)深度化。

［關(guān)鍵詞］德育課程；資源整合；概念解讀

在素質(zhì)教育逐漸普及、推進(jìn)的背景下，德育工作已經(jīng)成為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)校文化建設(shè)的基礎(chǔ)，其課程資源作為一種潛在的影響學(xué)生德育的因素，是德育課程教材編制與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的重要組成部分。德育課程資源整合作為新一輪課程改革的重要要求，其資源的整合既為學(xué)校德育工作的開(kāi)展提供了較好的服務(wù)，又滿足了學(xué)生道德素質(zhì)成長(zhǎng)的需要。

一、德育課程資源的概念解讀

1．德育課程資源的定義課程是促使學(xué)生學(xué)到知識(shí)、達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)的有效手段，而德育課程是助力學(xué)生習(xí)得德育知識(shí)、實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的有效載體，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育內(nèi)容或者是道德教育影響的外在表現(xiàn)形式。課程資源有廣義課程資源與狹義課程資源之分。廣義的課程資源一般是指有利于達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)的各種教學(xué)因素，狹義的課程資源一般是指形成各種課程的直接因素來(lái)源，因此德育課程資源也有廣義德育課程資源和狹義德育課程資源之分。廣義德育課程資源一般是指，在塑造學(xué)生道德素養(yǎng)的過(guò)程中，在學(xué)生德育的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)中，在德育課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)等完整的德育課程編制過(guò)程中，有利于推動(dòng)德育課程教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的教學(xué)資源與教學(xué)素材，是具有潛在教學(xué)價(jià)值與效能的特殊教育資源存在形式。狹義的德育課程資源一般是指，直接服務(wù)于德育課程教學(xué)活動(dòng)，是形成和幫助德育課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展與進(jìn)行的教學(xué)資源。無(wú)論是廣義的德育課程資源還是狹義的德育課程資源，對(duì)其界定的主要因素就在于，其是否具有推動(dòng)課程開(kāi)展的潛能，是否有助于德育課程教學(xué)目標(biāo)的更好、更快實(shí)現(xiàn)，是否能夠?yàn)榈掠n程教學(xué)、實(shí)踐等服務(wù)。2．德育課程資源的特點(diǎn)（1）價(jià)值的潛在性。德育課程資源的潛在性價(jià)值始終貫穿于德育課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等德育課程編制的全過(guò)程中。首先，德育課程的編制基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)依據(jù)，離不開(kāi)德育課程資源這一重要因素［1］。德育教師在編制教材、設(shè)計(jì)課程的過(guò)程中，選擇什么樣的德育課程資源，在一定程度上，體現(xiàn)著德育課程教師編排與設(shè)計(jì)的價(jià)值取向，賦予了德育課程資源以潛在性。（2）分類的多樣性。德育課程資源按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)、分類原則、分類特點(diǎn)等進(jìn)行分類，可以將其分成不同的資源類型。例如，按照德育課程資源的分布空間進(jìn)行分類，可以分為校內(nèi)德育課程資源與校外德育課程資源；按照德育課程資源的實(shí)際載體進(jìn)行分類，可以分為文本德育課程資源、音視頻德育課程資源、實(shí)物德育課程資源等；按照德育課程資源作用效果進(jìn)行分類，可以分為素材性德育課程資源與條件性德育課程資源。（3）效能的實(shí)踐性。實(shí)踐性是德育課程的一個(gè)重要目標(biāo)與本質(zhì)屬性。德育課程教學(xué)作為學(xué)校德育工作的重要途徑與有效手段，其教育工作的成功與否，影響到學(xué)生道德素養(yǎng)的高低。基于此，學(xué)校德育課程的設(shè)計(jì)與編排、教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合，都應(yīng)當(dāng)為培養(yǎng)學(xué)生的良好品德、道德等服務(wù)，其教學(xué)效能終將落實(shí)到德育實(shí)踐中，因此，其課程資源也具有極其明顯的效能實(shí)踐性。

二、德育課程資源整合的必要性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

所謂整合，它強(qiáng)調(diào)了對(duì)個(gè)體特征的繼承性，即被整合的個(gè)體并不喪失其自身特性，使當(dāng)前行為保持在過(guò)去已經(jīng)形成的某些理念之下的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)了個(gè)體中一些要素的交叉與融合，使處于某一過(guò)程的不同個(gè)體在某種目標(biāo)的導(dǎo)引與要求下，呈現(xiàn)出高度的和諧與自然。

所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過(guò)學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

信息技術(shù)與課程整合，是主動(dòng)地適應(yīng)和變革課程的過(guò)程，信息技術(shù)與課程的整合，將對(duì)課程的各個(gè)組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。人類邁入信息化社會(huì)，基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合本身就要求變革人的傳統(tǒng)的課程觀、教育觀和教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀等，應(yīng)該尊重人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、首創(chuàng)性和合作性。信息技術(shù)與課程整合將有利于營(yíng)造新型的學(xué)習(xí)型社會(huì)，營(yíng)造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)各種情景，用繽紛絢麗的色彩，美麗迷人的畫面，把學(xué)生的注意力緊緊吸引到課文內(nèi)容中來(lái)。例如教學(xué)《北京》這一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀看《北京》的影片或幻燈片，并揭示問(wèn)題讓學(xué)生思考：北京是個(gè)怎樣的地方？作者又是如何描寫北京的景色的？在配樂(lè)朗讀的同時(shí)，把學(xué)生帶入“游覽”北京的意境中去。最后讓學(xué)生討論、回答上述問(wèn)題。通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、心想、口說(shuō)等多種感官訓(xùn)練，不僅誘發(fā)了同學(xué)們對(duì)北京“美麗景物”的向往之情，又為學(xué)生想進(jìn)一步了解北京的景物留下無(wú)窮的余味。學(xué)生們被北京的美麗景色深深吸引，學(xué)習(xí)欲望就更加強(qiáng)烈了，學(xué)習(xí)興趣也就更加濃厚了。

一、概述

一是主張分層組織創(chuàng)業(yè)課程體系，共分為普及性課程和進(jìn)階性課程兩個(gè)層次，并實(shí)施四階梯的實(shí)踐課程。該觀點(diǎn)充分考慮了創(chuàng)業(yè)教育課程由淺入深、由理論到實(shí)踐的實(shí)施步驟，但在課程之間的融合方面涉及較少；二是主張創(chuàng)業(yè)課程體系模塊化設(shè)計(jì)方案，具體包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)類課程模塊、創(chuàng)業(yè)能力類課程模塊、創(chuàng)業(yè)知識(shí)類課程模塊和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)類課程模塊等。模塊化的課程體系有利于厘清課程關(guān)系，使我們?cè)谡n程安排上能夠有的放矢，但體驗(yàn)類課程效果缺乏相應(yīng)保障，模塊的來(lái)源缺乏根基。三是主張構(gòu)建以KAB(KnowAboutBusi－ness)課程為核心、以相關(guān)課程為輔助、實(shí)踐類課程為拓展的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。KAB課程模式比較成熟，利于各高校創(chuàng)業(yè)教育的有序開(kāi)展，但該課程內(nèi)容畢竟是淺嘗輒止的入門級(jí)課程，不足以實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生由一個(gè)求職者向一個(gè)工作崗位創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變的基本目標(biāo)。因此，整合當(dāng)前各高校正在實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育課程體系顯得尤為緊迫和重要。

二、創(chuàng)業(yè)教育課程體系整合的共性平臺(tái)：政府+高校+企業(yè)

創(chuàng)業(yè)教育不像大多數(shù)專業(yè)教育那樣獨(dú)立于高校內(nèi)部自成體系。創(chuàng)業(yè)教育的思維正由教育系統(tǒng)特別是高校內(nèi)部的“自?shī)首詷?lè)”走向全社會(huì)的“全員參與”。要真正把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處光靠理論講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須依賴大量的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，需要校外企業(yè)的大力支持，提供認(rèn)知和熟悉企業(yè)運(yùn)作過(guò)程的實(shí)踐場(chǎng)所。同時(shí)，還必須依賴政府政策上主導(dǎo)和資金上的支持，提供多樣化的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。而處于創(chuàng)業(yè)教育主體地位的高校也應(yīng)該做出觀念上的改變和制度上的創(chuàng)新，目的是在政府的主導(dǎo)下做好與企業(yè)實(shí)踐基地的共建工作，剝離和提煉出三者在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面所提供的共性部分，打造“政府+高校+企業(yè)”的三方聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系共性平臺(tái)。

（一）政府主導(dǎo)方向

政府各部門應(yīng)充分發(fā)揮其在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的主導(dǎo)地位，具體表現(xiàn)在以下方面：一是緊扣當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求制定相應(yīng)的政策文件指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方向，特別是地方政府應(yīng)緊密結(jié)合各自地方的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)特色對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行政策扶持，如小額擔(dān)保貸款、稅收優(yōu)惠、資金補(bǔ)貼等。二是協(xié)調(diào)社會(huì)資源來(lái)支持和配合高校的創(chuàng)業(yè)教育，政府要大力營(yíng)造有利于創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍，弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，提高社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境。三是建立創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估與監(jiān)督體系，確立科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)高校的教育過(guò)程、教育成果進(jìn)行全面客觀的價(jià)值判斷，以保障優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。