結合教學范文10篇

一、數形結合教學思想在小學數學教學中的運用

數形結合作為一種教學思想方法，一般包含兩方面內容，一個方面是“以形助數”，另一個方面的內容是“以數解形”。下面介紹這兩個方面的內容在小學數學教學中的運用。

（一）以形助數

所謂“以形助數”，是指老師在講解某些數學知識的時候，僅靠數字講解學生不太能理解，借助幾何圖形的特點，將所要講的知識點更直觀地展現在學生面前，從而將抽象化的問題轉變為具體化的問題。學生在學習行程問題的應用題時，可以運用圖形的辦法清晰地展現問題。如：一輛汽車從甲地開往乙地，先是經過上坡路，然后是平地，最后是下坡路，汽車上坡速度是每小時20千米，在平地的速度是每小時30千米，而下坡的速度則是每小時40千米，汽車從甲地到乙地一共上坡花了6小時，平地花了2小時，下坡花了4小時。請問汽車從乙地到甲地需要多長時間？在這道題中，既存在變量，又存在不變量。變量就是上坡路和下坡路隨著汽車行駛的方向而發生改變，當汽車從乙地到甲地行駛時，原先的上坡路變成了下坡路，原先的斜坡路變成了上坡路。而不變量就是這兩個路程汽車行駛的速度都是始終不變的。那么在解決問題的時候，就可以直觀地展現出來。先算出汽車從乙地到甲地的上坡時間，即（40×4）÷20=8（小時），然后算出下坡所花費的時間，即（20×6）÷40=3（小時），而平地所花費的時間是不變的，所以汽車從乙地到甲地所花費的時間是8+3+2=13（小時）。在這道題中，運用圖像將數學中的數量關系、運算都直觀地展現出來，學生比較易于理解，這樣的教學可以在很大程度上提高教學效率。

（二）以數解形

雖然圖形可以更加直觀地展現數學中的數量關系，但是對于一些幾何圖形，特別是小學數學中的幾何圖形來講，非常簡單，如果僅僅是通過直接觀察反而看不出規律，這時就可以運用“以數解形”的方式教學。比如老師在講解“平行四邊形的特征”一課時，很多學生通過學習，對概念性的東西已經非常了解，但是在具體的情況下又不能真正把握清楚，老師在教學過程中就可以通過對四邊形進行賦值，讓學生更深刻地理解和把握。比如給出三組數字：（1）6，5，3，7（2）7，5，5，7（3）8，6，4，6在這三組數字中，讓學生選擇平行四邊形。那么學生理解了平行四邊形的概念，即兩組對邊要平行且相等，通過比較分析，知道只有第二組數字符合平行四邊形的概念。因此，在這樣的教學中應該充分運用“數”與“形”的特點，幫助學生更快地掌握知識要點。

摘要：小學是我國教育系統的重要組成部分，同時也是我國教育系統的基礎，小學教育的質量將會影響到學生學習能力的培養，進而影響到學生以后的學習。數學是一門比較重要的學科。在小學階段，大部分的學生都是剛開始正式接觸數學學科，而數學知識的邏輯性又比較強，比較抽象，從而會使得一部分學生感覺到比較吃力。鑒于此，在小學數學教學過程中應結合小學生的生理特點和心理特點采用數形結合的教學思想，提高學生數學學習的效果。

關鍵詞：小學；數學教學；數形結合

數形結合思想是數學思想的一種，在教學過程中采用數形結合的教學思想不僅可以降低知識點的難度，同時還可以提高學生學習的興趣。因此，應將數形結合的教學思想應用于小學數學教學中。本文將結合小學數學教學的實際情況，分析和研究數形結合思想在小學數學教學中應用的方法，并提出在小學數學教學中運用數形結合思想應注意的問題，希望可以為以后的小學數學教學工作提供一些借鑒。

1數形結合思想在小學數學教學中的具體應用

數形結合思想就是指在數學學習過程中，可以通過數和形之間的變換來解決一些數學問題，采用這樣的方式可以大大降低數學問題的難度。下文將具體介紹一下數形結合思想應用的方法。首先，在小學數學教學過程中應采用數形結合的思想可以將一些抽象的概念直觀化，從而使得學生可以更好地理解概念。概念是數學學習的重要內容之一，但在數學中有一些概念是比較抽象的，對于小學生來說理解這樣的概念是存在一定難度的。以往，教師為了讓學生理解這些概念往往會采用死記硬背的方式，按照教師的觀點，先記住概念，隨著使用次數的增多自然就會理解了。但是，對于學生而言，光記住概念卻不理解概念是難以將其應用于解題過程中的。因此，在教學過程中，教師可以采用數形結合的思想，通過“數”、“形”變換將這些抽象的概念以較為直觀的方式表達出來，這樣學生才能更好地理解概念，并將其應用于解題過程中。其次，在小學數學教學過程中教師應采用數形結合的思想將一些隱性的數學規律以形象化的方式表達出來，從而培養學生找規律的能力。數學知識的邏輯性比較強，同時也存在很大的規律性。有一些數學規律已經被視為公式，出現在數學教材中。但有一些數學規律則因各種因素的影響沒有出現在教材中，而這些隱性的規律是學生難以發現的，但對于理解數學知識和解題來說是比較有用的。因此，教師應將這些隱性的數學規律告知學生。但在告知學生的過程中應掌握一定的方法技巧，培養學生獨立尋找數學規律的能力。采用數形結合的思想，一方面可以更加清晰地展示數學規律，另一方面也更加容易讓學生掌握這種尋找數學規律的方法。最后，在小學數學教學過程中教師應采用數形結合的思想來簡化問題，從而降低問題的難度。在數學學習過程中，有很多數學問題都存在比較復雜的數量關系，對于處于小學階段的學生來說他們難以理解這樣復雜的數量關系，進而也就不知道該如何解題。在這種情況下，教師應教授學生利用數形結合思想解決問題的方法。采用數形結合思想一方面可以將一些復雜的問題簡單化，另一方面也可以使得問題中的數量關系清晰化，更加有利于學生理解題目的含義。在小學數學教學中運用數形結合思想不僅可以提高學生數學學習的效果，同時還可以讓學生養成用數形結合思想解決問題的習慣，從而使得學生的空間思維能力得到提升，這對學生以后的數學學習也會有很大的幫助。

2小學數學教學中運用數形結合思想應注意的問題

【摘要】近些年我國教育領域的改革不斷走向縱深，新的課程改革正在進行，我國教育改革的目標就是培養全面發展的人才，小學體育教學是小學課程中的重要一環，對鍛煉學生們的身體，錘煉學生的體魄，提高小學生的身心健康成長具有重要意義。小學年齡段的學生處于世界觀初步形成時期，他們活潑好動，對事物充滿好奇，因此在體育教學中結合小學生年齡段的特點，“寓教于玩”，采取靈活多變的教學方法，將小學體育的“教”與“玩”相結合，對提高小學體育課的教學質量具有重要作用。

【關鍵詞】小學體育;“教”“玩”;結合

由于小學生年齡段的特點，在體育課上，教師可以針對性采取靈活多變的方法，將玩的游戲引入到教學中，從而激發起學生們的興趣。玩不僅是玩耍，其本質是一種高層次的學習活動，通過“教與玩”相結合的方法，激發學生們的學習興趣，從而有效地掌握體育的教學內容，調動起學生們的積極性，促進小學體育教學的順利開展。

1.小學體育課“教”與“玩”相結合的必然性

1.1小學生天玩的苛求

小學生年齡段的特點是世界觀和人生觀正在形成的時候，他們活潑好動，愛好玩耍，感知能力強而邏輯理論思維差，如果體育課中教師單純地按照教學的流程，用理論來講述課程，會抹殺了孩子們的天性，不利于體育教學。因此教師就要抓住孩子們愛玩的這個特點，精心設計課程內容，將體育課程滲透到玩游戲中，在做游戲，玩耍過程中潛移默化地掌握體育知識，從而提高教師體育課的教學水平。

一、轉變傳統教學觀念，加強音舞結合教學意識

隨著小學音樂課堂教學的不斷發展，綜合課型已成為當前課堂教學的重要模式，即在課堂教學中綜合進行多項教學任務，具體表現在教學內容、目標、方法等各個方面。音舞結合教學理念下，小學音樂課堂能夠更好地利用音樂與舞蹈的共同特征進行教學，避免單方面進行音樂教學枯燥乏味或單一進行舞蹈教學而忽略音樂的靈魂作用的情況。

二、優化教學內容，積極開發音舞結合教學資源

小學音樂課堂教學內容具有較強的靈活性，中外優秀音樂、舞蹈作品為教師提供了豐富的教學資源，將音樂與舞蹈教學充分結合起來，能夠為學生營造更為生動、形象的課堂氛圍，充分結合小學生好動、熱情的天性，彌補傳統音樂教學中單純進行音樂教學而限制小學生伴隨著節奏自然舞動的不足。教學實踐證明，小學生在融入音樂節奏時，尤其是低年級學生，更容易隨著音樂自覺打拍子、擺動肢體等。此時積極利用音舞結合教學方式可以滿足學生同時享受音樂與舞蹈的需求，如果科學、合理地對舞蹈進行設計，結合音樂教學內容進行整合，更能夠得到超出預期的教學效果。這就要求教師有目的性地開發音舞結合教學資源：

（一）根據音樂作品創編舞蹈，突出趣味性

由于小學生處于身心發展的初期階段，其在生理上仍無法達到高難度舞蹈動作的要求，在心理上則對內涵深刻的音樂、舞蹈無法充分理解，多依賴主觀認知作為其發展學習能力的基礎。因此，在音舞結合教學下，應注重結合小學生學習的特點提高教學的趣味性，避免過于死板以至于約束、降低學生的學習興趣。例如，在對學生動作與神情的協調進行練習時，可引導學生想象自己在果園中摘水果的情景，教師可根據這一過程配合一段生動活潑的音樂并設計舞蹈，使學生能夠基于實際生活經驗進行舞蹈，既滿足了小學生對音樂、舞蹈樂趣的追求，又提高了教學實效。

［摘要］以砌筑工程施工為例，對五年制高職建筑工程技術專業課程教學中存在的問題進行了分析。結合教學改革措施分享學校在產教融合、校企合作背景下，建筑工程技術專業專兼職教師結合開展教學實踐的經驗，為從實踐層面具體推進產教融合、校企合作，教育教學改革的良性發展提供借鑒。

［關鍵詞］產教融合；校企合作；建筑工程技術；專業課程

職業教育的改革，推進了人才培養方案和教育教學模式的變革。國務院《國家職業教育改革實施方案》等一系列政策性文件的頒布，從政府層面直接促進了職業教育的教學改革。也再次明確了深化產教融合、校企合作，推動企業深度參與協同育人，是辦好職業教育的不二法門。砌筑工程施工課程是高職建筑工程技術專業核心專業課程之一，是研究工業與民用房屋建筑中砌體工程施工技術的學科。其研究內容是砌體工程各種材料的性質、各道工序的施工技術和施工方法。通過本課程的學習，使學生掌握砌體工程施工的基本知識和基本方法，掌握各種砌體施工方法及驗收要求，具備獨立分析和解決砌體施工技術問題的初步能力。因此，如何通過課程教學使學生真正掌握專業技能，具備應有崗位技能和素質變得尤為重要。

一、砌筑工程施工課程教學現狀分析

作為專業核心課程，該課程在整個課程體系中具有承前啟后的重要作用，但實際上，該課程在課程設計、教學模式和方法等方面與行業需求還存在很大差距。教學過程中主要存在以下幾個方面的問題。一是教師教學方面。教師雖然嚴格按照建筑專業人才培養方案和課程標準展開教學，但是大多數教師在教學過程中還是采用傳統教學方法，教學模式單一，仍然采用“以教師為中心、以課堂教學為主”的填鴨式教學，“滿堂灌”色彩濃重。教學與工程實際和崗位技能需求脫節，無法做到專業課程教學與產業、職業崗位對接。二是學生學習方面。職業學校學生在初中畢業選擇學校和專業時，本身年齡尚小，對專業、行業以及自己的興趣、特長認知有限，很大程度上是在家長、老師的推薦下選擇了建筑專業。加之建筑專業課程理論學習難度較大，學生學習能力普遍不高。因此，在傳統授課和教學模式下，學生對本門課程學習興趣不大，參與度不高，課堂師生互動不足，學習效果較差也就不足為怪了。三是教材方面。要加快職業教育改革和前進的步伐，就必須對課程體系等一系列問題進行深入探索。而在課程體系建設中，教材至關重要的基礎性作用毋庸置疑，一本高質量的教材是培養高素質人才的重要保證。以本課程教材為例，高職建筑類教材建設取得了顯著成效，但從整體上看，雖然版本眾多，但教材脫離工程實際，缺乏行業支持，不能及時將新工藝、新技術、新規范反映到教材中來，教材配套信息化資源開發不足等問題依然存在。這也直接導致了教師授課困難、學生學習興趣不大。

二、砌筑工程施工教學模式改革的措施與方法

摘要：在小學語文教學中，讀寫結合教學以閱讀為基礎，在學生有所感、有所悟的基礎上，引導學生動筆表達，使讀中有寫、寫中有讀、以讀帶寫、以寫促讀，從而在讀讀寫寫中提高學生的閱讀和習作能力。

關鍵詞：小學語文教學；讀寫結合

崔巒曾說過：“在語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”讀寫結合教學以閱讀為基礎，在學生有所感、有所悟的基礎上，引導學生動筆表達，使讀中有寫、寫中有讀、以讀帶寫、以寫促讀，從而在讀讀寫寫中提高學生的閱讀和習作能力。

一、基本框架

初讀課文，整體感知精讀句段，深入感悟學后綜訓，嘗試運用升華情感，文意兼得。

二、操作程序

【摘要】在中等職業教育實施工學結合教學模式改革過程中，筆者對傳統課程教學模式與工學結合一體化課程模式作了總結分析，并依照行動導向教學法對《極限配合與技術測量基礎》進行教學設計，依據職業技能的需要構建教學框架，以任務驅動的方式實現教學，根據相關教學內容設計學習情境，讓學生直接到生產實習車間進行教學活動，實現工學結合。

【關鍵詞】極限配合與技術測量基礎；工學結合；教學設計

1引言

隨著機械制造業技術的飛速發展，中等職業教育為順應社會對技能人才的要求，培養出能夠適應企業需求的技能人才，改革傳統職業教育的教學模式已是必然。《極限配合與技術測量基礎》是中等職業教育機械專業的專業基礎課，如何在教學中做到理論教學與實踐教學相結合，專業學習與工作實踐學做結合，能力培養與工作崗位對接合一，培養具備綜合職業能力的技能人才。筆者依照行動導向教學法對《極限配合與技術測量基礎》進行教學設計，依據職業技能需要構建教學框架，以任務驅動的方式實施教學，根據相關教學內容設計學習情境，讓學生直接到生產實習車間進行教學活動，實現工學結合。

2傳統教學設計的利弊

技工學校傳統教學模式是學科型模式，學科型模式在教學上主要講求循序漸進，學時安排集中，主要以傳授知識為主，這種傳統的學習方式，學生對學習的興趣不高，且極限配合的知識部分概念比較抽象，難于理解,學生學習起來枯燥無味，聯系實際不夠，學生綜合運用知識的能力明顯不足，在工作崗位上易造成理論與實踐脫節，多數學生動手能力不強，難以解決實際問題。而工學結合的教學模式明顯比傳統教學模式有了較大的改進。工學結合的教學模式以培養綜合職業能力為主，教學的主體從原來的教師的講授活動變成學生的工作學習活動，從原來的教材的章節學習轉變成以工作任務為載體，學生通過在完成工作任務過程中學習知識、培養能力。這樣學生掌握的知識直接從工作中得到，掌握得牢固并且懂得運用，不會出現在工作崗位上理論與實踐脫節的現象。

【摘要】讀寫結合教學在閱讀教學中具有重要的價值，但在實際教學中存在讀寫教學分離、學生能力受制、技能運用缺乏等問題，阻礙了讀寫結合的開展。因此，教師可以通過任務預設——強化預習效果、技巧補充——提升讀寫技能、娛樂實踐——鞏固語文基礎、使用微課——提升讀寫興趣等多方面的策略，優化讀寫結合教學，提升學生的核心素養。

【關鍵詞】語文教學；核心素養；讀寫結合

所謂核心素養，是指學生應該具備的能夠適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。就語文學科而言，具備閱讀的興趣、習慣，能準確地把握文本的內涵和價值，以及順暢地通過口頭和文字準確、簡潔地表達自己的思想感情，這些無疑都屬于學生的核心素養范疇。因此，核心素養導向下的語文教學就有了不少思考和探索的空間，許多語文教育工作者結合讀寫教學當前所面臨的問題正在進行關于讀寫結合的優化思考和探索。

一、當前語文讀寫結合教學存在的問題

（一）讀寫教學分離

教師是課堂的靈魂，沒有教師的參與，課堂學習將會是一團糟。不過，在傳統的教學模式中，教師會有意無意地將閱讀和寫作進行分離，閱讀課堂以讀書、識字為主，寫作課堂則是單一的寫作。雖然看似“術業有專攻”，實則違背了小學生的發展規律。長時間單一化的學習會影響學習效果，從根本上阻礙語文高效課堂的構建。

摘要：讀寫結合教學在語言實踐運用中是相互促進、相輔相成的。學生要循序漸進地進行大量的閱讀輸入并且結合不斷的寫作實踐，學會“用英語做事”。筆者結合多年教學經驗談談在讀寫結合教學實踐探索活動中的一些具體做法：注重選材、讀寫并進；注重積累，讀、寫、評相結合；采用問題法、思維導圖、表格、提綱式結構等訓練學生的讀寫能力。同時解決一些不利于讀寫的問題。通過這些做法做到以讀促寫、以寫促讀，讓學生樂讀好寫，養成長期的讀寫習慣，從而穩步提升語言綜合運用能力。

關鍵詞：初中英語；讀寫結合；教學實踐

讀與寫是語言實踐過程中的兩個重要技能，是學生語言運用能力的重要組成部分，它們不是孤零零的兩項語言技能，它們在語言實踐運用中是相互促進、相輔相成、緊密相連的[1]。讀是輸入，寫是輸出。為了更好地輸出，就必須要有大量的有意義的輸入。所以，中學英語教師就要把讀寫教學處理好，讓語言的輸入與輸出更好地為學生的語言實踐服務。那么，如何做好讀寫結合教學工作呢？筆者多年來孜孜不倦地對此進行實踐探索，認為要做到以讀促寫、以寫促讀，讓學生樂讀好寫，就必須讓學生循序漸進地進行大量的閱讀輸入并且結合不斷的寫作實踐，讓學生養成長期的讀寫習慣，穩步提升其語言綜合運用能力，從而實現讓學生“用英語做事”的語言教育理念。以下是筆者在讀寫結合教學實踐探索活動中的一些具體做法。

一、注重選材，讀寫并進

要做好讀寫結合教學工作，首先，要選好讀寫的素材。選材的依據：貼近學生、貼近生活、貼近時代、貼近社會，循序漸進地對學生進行有梯度的訓練，要符合各個層面學生的學習習慣和認知規律。所選用的素材要具有時代感、貼近學生生活、生動有趣，要么是能吸引學生眼球的，要么是值得學習與探究，能夠激起學生求知欲的，要么是有正能量的，能激發學生追求向往美好的東西，有助于學生的情感價值觀的培養。既不能信手拈來，隨隨便便，實行拿來主義，也不能好高騖遠，選一些不符合學生認知水平的素材，拔苗助長，適得其反[2]。總而言之，所選用的材料，不管是讀起來還是寫起來都要讓學生身臨其境、感同身受，使學生產生共鳴。讀寫的過程就是語言輸入和輸出的過程。學生只有進行有質量的輸入才有可能更好地輸出，反之，為了能夠進行高質量的輸出，學生會下意識地進行有意義的閱讀。因此，做好行之有效的閱讀，讓學生的肚子里儲備足夠的“墨水”，又把這些“墨水”化為寫作的源泉，是讀寫結合教學順利進行的有力保證[3]。只有學生喜歡讀，肚子里有了“墨水”，他們才不怕寫，甚至主動寫、樂于寫。例如，當我們在學習仁愛英語九年級（下）Confucious,QianXuesen,AbrahamLincoln等人物時，我們就開展了閱讀名人活動，提出Whatcanwelearnfromfamouspeople?向名人學習并寫出自己心目中的名人，開展以ILike________為主題的讀寫活動。再如，在教學EnglishAroundtheWorld時，筆者會讓學生去圖書館收集一些有關English的文章，讓大家充分感受英語魅力的同時討論WhymustwelearnEnglish?并以此為題寫出一篇小短文。然后順水推舟，從陳俊編著的《閱讀英語》中選出幾篇介紹英語文化、習俗、學習方法、學習建議的文章，如選擇WhataLanguage,EnglishReadingSkills,TheBestWaytoLearnaLanguage供學生閱讀，讓學生領會到學習語言還要注意語言的文化習俗，并明白學習英語過程中遇到問題和困難是很正常的，再與學生一起探討他們在英語學習中遇到的一些問題并一起尋找解決問題的有效途徑。之后，再以HowIlearnEnglish為題寫寫自己的英語學習，讓學生真正做到把讀寫緊密結合，達到了很好的讀寫效果。又如，筆者在多年的教學中發現學生很喜歡仁愛英語九年級（下）的幾篇介紹祖國風景名勝的文章，學生每每讀到此處，都仿佛身臨其境，好像自己在游覽祖國的美好風光。于是，筆者趁熱打鐵，把在網上等地方看到的介紹祖國美景的英語素材推薦給學生，特別是介紹福建、介紹泉州的，比如〔美〕潘威廉的TheFujianAdventure。學生在充分閱讀中國、閱讀福建、閱讀泉州之后，再寫一篇MyHometownQuanzhou，簡直是得心應手。當筆者把2017年福建省中考的書面表達即介紹福建省情的小作文RefreshingFujian呈現給這一屆初三學生時，他們頓時覺得考題倍感親切：原來中考所考的東西并不是遙不可及的，它就在我們身邊。這讓學生對中考充滿信心、充滿期待。因此，只要我們平時準備好足夠的適合閱讀的材料，我們的寫作能力就能像唐代著名詩人杜甫詩中所描寫的那樣“讀書破萬卷，下筆如有神”，就不會望文卻步、望文生嘆了。

二、注重積累，讀、寫、評相結合

閱讀與寫作是語文教學中的兩個基本點，閱讀是寫作的基礎，同時也是寫作的目的，二者之間有著密不可分的關系，因此在高中教學中進行讀寫結合教學是十分重要的。

一、明確讀與寫之間的關系

閱讀與寫作在高中語文教學課程中占有著很大的比重，在高考語文試卷中也占有者很大的比重，這說明培養學生閱讀能力與寫作能力對于新課標下的語文教學來說是十分重要的。而想要將讀與寫在教學中結合起來，實現讀寫結合教學，首先就需要明確二者之間的關系，找到閱讀與寫作在教學中能夠形成的促進作用，進而提高教學質量。在傳統教學中，由于閱讀教學與寫作教學都會占用大量的課堂時間，因此教師往往將閱讀教學與寫作教學分離開來，認為二者在教學上是矛盾的。但實際上卻并非如此，杜甫詩中有言“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀能夠使學生積累大量的寫作素材，為寫作提供基礎，同時也可以學習閱讀作品中的寫作技巧，提高寫作水平[1]。而大量的寫作練習也能夠使學生在閱讀中更能夠明白作者意圖，從而提升閱讀能力。二者雖然在教學中雖然分為兩部分，但實際上卻是一體的，教師只有明確了這一點，才能夠真正將讀寫結合策略運用到教學中來。

二、以閱讀教學滲透寫作

閱讀教學與寫作教學是相輔相成的，因此，教師在進行閱讀教學時，就可以對與寫作相關的教學內容進行滲透。首先，教師可以引導學生對閱讀作品中的修辭手法、經典句子、用詞、例子等有利于寫作知識技巧進行學習。教材或閱讀讀物中的文章都是非常具有教育意義的，無論是在詞匯運用、修辭手法運用上，還是在行文思路、表現手法上都是十分考究的。教師課堂教學中可以讓學生從文章的整體布局、細節運用等多方面進行思考，理解文章整體結構與作者想要表達的情感，還可以針對某一段落或句子進行深入分析，找到其在語言運用等方面的優點。比如在白居易《琵琶行》一文的閱讀教學中，教師就可以重點找出其中“大珠小珠落玉盤”“刀槍鳴”“銀瓶乍破”等句子或詞，講解其在對琵琶聲音描寫上的優點，并引導學生化用到自己創作的文章中。其次，還可以對閱讀作品中的一些句子或詞匯進行積累，為之后的寫作練習提供素材，如《記念劉和珍君》一文中的“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”，教師就可以要求學生進行背誦記憶，并作為名句在寫作時進行使用。

三、以寫作教學鍛煉閱讀能力