工學(xué)結(jié)合教學(xué)設(shè)計探討

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【摘要】在中等職業(yè)教育實施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革過程中，筆者對傳統(tǒng)課程教學(xué)模式與工學(xué)結(jié)合一體化課程模式作了總結(jié)分析，并依照行動導(dǎo)向教學(xué)法對《極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)》進行教學(xué)設(shè)計，依據(jù)職業(yè)技能的需要構(gòu)建教學(xué)框架，以任務(wù)驅(qū)動的方式實現(xiàn)教學(xué)，根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生直接到生產(chǎn)實習(xí)車間進行教學(xué)活動，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)設(shè)計

1引言

隨著機械制造業(yè)技術(shù)的飛速發(fā)展，中等職業(yè)教育為順應(yīng)社會對技能人才的要求，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)企業(yè)需求的技能人才，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)模式已是必然?！稑O限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)》是中等職業(yè)教育機械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何在教學(xué)中做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，專業(yè)學(xué)習(xí)與工作實踐學(xué)做結(jié)合，能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的技能人才。筆者依照行動導(dǎo)向教學(xué)法對《極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)》進行教學(xué)設(shè)計，依據(jù)職業(yè)技能需要構(gòu)建教學(xué)框架，以任務(wù)驅(qū)動的方式實施教學(xué)，根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生直接到生產(chǎn)實習(xí)車間進行教學(xué)活動，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

2傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的利弊

技工學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式是學(xué)科型模式，學(xué)科型模式在教學(xué)上主要講求循序漸進，學(xué)時安排集中，主要以傳授知識為主，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不高，且極限配合的知識部分概念比較抽象，難于理解,學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥無味，聯(lián)系實際不夠，學(xué)生綜合運用知識的能力明顯不足，在工作崗位上易造成理論與實踐脫節(jié)，多數(shù)學(xué)生動手能力不強，難以解決實際問題。而工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式明顯比傳統(tǒng)教學(xué)模式有了較大的改進。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為主，教學(xué)的主體從原來的教師的講授活動變成學(xué)生的工作學(xué)習(xí)活動，從原來的教材的章節(jié)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成以工作任務(wù)為載體，學(xué)生通過在完成工作任務(wù)過程中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力。這樣學(xué)生掌握的知識直接從工作中得到，掌握得牢固并且懂得運用，不會出現(xiàn)在工作崗位上理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

3極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)工學(xué)結(jié)合教學(xué)設(shè)計

《極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)》課程改革采取工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，利用行動導(dǎo)向教學(xué)法，以學(xué)生為主體，充分利用不同的教育環(huán)境和資源，把課堂教學(xué)和可獲取經(jīng)驗的工作任務(wù)有機結(jié)合，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的人才。

3.1行動導(dǎo)向課程模式

行動導(dǎo)向教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生參與教與學(xué)的全過程，圍繞某一項目開展教學(xué)活動，重視學(xué)習(xí)過程的體驗，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的情境?，F(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)由原來的注重知識型向注重能力、素質(zhì)型轉(zhuǎn)移,“行動導(dǎo)向型”教學(xué)模式是教與學(xué)雙向改革而形成的一種新型教學(xué)，以“培養(yǎng)綜合能力”為主導(dǎo)思想，以促進個人發(fā)展為課程目標(biāo)，以“任務(wù)”組合為課程結(jié)構(gòu)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力?！稑O限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)》課程主要分為公差的識讀、查表和對零件正確測量技能的培養(yǎng)?，F(xiàn)教學(xué)設(shè)計完全圍繞上述兩大模塊進行教學(xué)，依據(jù)職業(yè)技能需要構(gòu)建教學(xué)框架，以任務(wù)驅(qū)動的方式實現(xiàn)技能教學(xué)，根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)情境，學(xué)生直接在測量實驗室進行一系列教學(xué)活動，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

3.2依據(jù)職業(yè)技能需要構(gòu)建教學(xué)框架

在機械制造業(yè)中，加工的關(guān)鍵是看懂圖紙上的圖形和尺寸的標(biāo)注，而加工過程中正確的測量是減少誤差的手段。因此，根據(jù)機械制造業(yè)中職業(yè)技能需要，筆者對極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)課程劃分為實用公差和零件測量兩大部分（如表2所示）。第一部分技能，通過培養(yǎng)學(xué)生分析圖紙上的公差標(biāo)注，了解零件的尺寸大小、幾何精度等，從而掌握零件加工和裝配時所需的技能。制定合理的加工工藝路線和測量是生產(chǎn)合格零件的保障。因此，第二部分技能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會根據(jù)精度選用合適的量具并且能正確測量零件，通過分析誤差的范圍和原因，調(diào)整加工方法，以減小零件加工的誤差。這部分的技能學(xué)習(xí)，剛好本學(xué)期學(xué)生要進行車工實習(xí),因此與車工實習(xí)老師合作，在車工實習(xí)時，對自己加工的零件進行檢測，通過檢測零件，熟悉掌握各種量具的使用方法和注意事項，并且在實習(xí)過程中通過完成任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。

3.3以任務(wù)驅(qū)動的方式實現(xiàn)技能教學(xué)

在實際工作中，機械零件制造過程中通過正確識讀圖紙的尺寸標(biāo)注，選擇正確量具不斷測量零件從而達(dá)到減小誤差的目的。由于各階段的工作內(nèi)容不同，因此要求學(xué)生對各工作階段需要掌握的知識和技能也不同。

3.4構(gòu)建工作任務(wù)學(xué)習(xí)情境

3.4.1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境情境

1：給學(xué)生提供簡單的裝配圖圖紙，從裝配圖上找出幾對配合，圖紙上的配合代號只有公差帶代號，要求學(xué)生正確識讀圖紙中的公差帶代號，根據(jù)圖紙中的公差帶代號查找極限偏差表，得到正確的偏差數(shù)值，再根據(jù)偏差數(shù)值從教師提供的標(biāo)注偏差數(shù)值的零件圖紙上找到正確的配合零件的圖紙。情境2：在車工實習(xí)室,要求學(xué)生對加工的齒輪軸進行檢測,以達(dá)到減小誤差，加工出合格零件的目的。再在精密測量室給學(xué)生提供一階梯軸零件及圖紙，讓學(xué)生選擇合適的量具測量階梯軸上各部分軸的尺寸并且正確記錄，然后對照零件圖紙分析所測零件是否合格。以此讓學(xué)生更牢固掌握量具的使用。情境3：車工實訓(xùn)時，學(xué)生對自己加工齒輪軸根據(jù)圖紙上的公差標(biāo)注進行幾何誤差的檢測，根據(jù)公差項目選擇量具進行檢測。但由于幾何誤差的檢測較復(fù)雜，學(xué)生在加工過程中檢測需要時間較多，學(xué)生掌握知識不夠牢固。因此，車工實習(xí)后回到精密測量室，再給學(xué)生提供幾組零件，包括圓柱類零件檢測圓柱度、圓跳動、全跳動公差、對稱度，臺階狀零件檢測平面度、直線度、平行度、垂直度，法蘭盤零件檢測孔的位置度、同軸度等。讓學(xué)生正確識讀幾何公差的含義，然后選擇正確的測量儀器對各零件進行相應(yīng)的幾何誤差的檢測，將測量所得數(shù)據(jù)記錄下來，然后對照圖紙，判斷零件是否合格。情境4：給學(xué)生提供齒輪軸零件及圖紙，讓學(xué)生正確識讀表面結(jié)構(gòu)要求的含義，然后使用視覺法和觸覺法來對零件進行表面粗糙度測量，將測量所得數(shù)據(jù)記錄下來，然后對照圖紙，判斷表面粗糙度精度是否合格，最后讓學(xué)生使用電動輪廓儀測量。情境5：教師提供學(xué)生加工的螺紋零件及圖紙，讓學(xué)生識讀圖紙上的螺紋公差要求，學(xué)生使用螺紋工具量規(guī)和千分尺對螺紋進行檢測，將測量所得數(shù)據(jù)記錄下來，對照圖紙，判斷螺紋精度是否合格。

3.4.2新學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建

原始的教學(xué)以教室為主，只能在教室內(nèi)進行分組教學(xué)，教室沒有專門的量具柜，因此零件、圖紙、量具必須要搬運，增加了教學(xué)的難度。學(xué)校新建的精密測量室，配備了各種量具，解決了這一難題，并且新增的六棱臺有利于學(xué)生進行分組練習(xí)，學(xué)生完成一個任務(wù)后可以和其他組互換任務(wù)。教學(xué)中與車工實習(xí)合作，學(xué)生的測量技能通過在車工實習(xí)室里加工和檢測零件來熟悉各種誤差的測量方法，從而掌握各種量具的使用方法和注意事項，達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.5工學(xué)結(jié)合，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，專業(yè)知識學(xué)習(xí)

與工作實踐學(xué)做結(jié)合，能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一學(xué)生通過學(xué)習(xí)簡單的公差基本知識，根據(jù)工作任務(wù)選擇不同的教學(xué)環(huán)境進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)公差的基本知識和了解測量的基礎(chǔ)知識在精密測量室，實訓(xùn)室進行工學(xué)結(jié)合的系列教學(xué)活動，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，專業(yè)學(xué)習(xí)與工作實踐學(xué)做結(jié)合，能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，達(dá)到綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)。以上面工作任務(wù)1和2為例，將學(xué)生分組，按以下步驟進行：（1）下達(dá)任務(wù)，將裝配圖和零件圖樣分到每個小組，根據(jù)裝配圖里的公差帶代號查表，通過這一過程讓學(xué)生掌握極限偏差表格的查找方法。（2）小組成員根據(jù)查表所得數(shù)據(jù)尋找裝配圖中對應(yīng)零件的零件圖紙。這一過程讓學(xué)生識讀零件圖上尺寸標(biāo)注，（3）由車工老師給學(xué)生下達(dá)加工齒輪軸任務(wù)，然后要求學(xué)生在加工過程中每段軸測量三次并記錄數(shù)據(jù)。學(xué)生到車工實習(xí)室進行加工，學(xué)生對自己加工的零件根據(jù)精度選擇合適的量具并進行檢測。通過檢測，學(xué)生掌握量具的使用方法和注意事項。如果在加工過程中，通過測量發(fā)現(xiàn)誤差較大，學(xué)生分析并記錄原因和解決方法。（4）自我評價。讓學(xué)生評價自己在整個活動中的積極性、行動表現(xiàn)、對知識技能的掌握情況，分析優(yōu)勢和不足，并思考如何進行調(diào)整。（5）教師評價。老師根據(jù)學(xué)生在整個生產(chǎn)過程中獨立探究、小組協(xié)作精神以及運用知識、技能和解決實際問題的能力進行綜合評價。

4結(jié)束語

經(jīng)過實踐，《極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)》課程采用工學(xué)結(jié)合設(shè)計的行動導(dǎo)向教學(xué)法后，教學(xué)效果良好，學(xué)生不僅掌握了專業(yè)知識和技能，還在學(xué)習(xí)中提高了溝通、協(xié)作和相互幫助的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，達(dá)到“以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)”的目的。

作者:羅金平 單位:茂名技師學(xué)院

參考文獻

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