教師先教活動范文10篇

黨的先進性問題，是建設(shè)什么樣的黨，怎樣建設(shè)黨的核心問題，也是貫徹“三個代表”重要思想的核心內(nèi)容。根據(jù)市委、區(qū)委保持共產(chǎn)黨員先進性教育活動“教育見成效、試點出成果”的總要求，我校黨支部嚴格按照西湖區(qū)教育局黨委的統(tǒng)一部署，結(jié)合學(xué)校實際，認真布置落實保持共產(chǎn)黨員先進教育活動各階段的工作。其中“堅持一切為了群眾，一切依群眾，從群眾中來到群眾中去，正確引導(dǎo)群眾參與，自覺接受群眾的監(jiān)督”是我校開展保持共產(chǎn)黨員先進教育的重要經(jīng)驗之一。原創(chuàng)：現(xiàn)將我們的做法和體會匯報如下。

一、組織引導(dǎo)群眾，廣泛征求群眾意見，將群眾的意見視作“良藥”。

群眾的眼睛是雪亮的。黨員的先進性發(fā)揮得好不好，群眾心里最明白；黨員哪些地方有缺點、有毛病，群眾看得最清楚。因為每一位黨員本身就生活在群眾之中，工作在群眾之中，與群眾密不可分。根據(jù)區(qū)教育局黨委的指示要求，我校黨支部于月日發(fā)出《行知小學(xué)關(guān)于做好“黨性分析、民主評議”工作致全體教師的信》真誠地希望全校教師，本著關(guān)心支持黨的建設(shè)的目的，向每一位黨員教師指出存在的問題和不足。希望全體教師人人行動起來，真正落實群眾的知情權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，確保教育活動不走過場。我們將教師的意見視為老師們對黨員教師的關(guān)心，對學(xué)校工作的支持，所謂“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，正是黨員教師的誠心打動了廣大教師。隨后，各年級負責(zé)人將《行知小學(xué)黨員存在的問題意見征求表》上繳到黨支部，回收率占，給每位黨員提意見率，與此同時，通過召開群眾座談會、設(shè)立意見箱等載體，多方面收集對黨支部和每個黨員的意見和建議，并將意見梳理后形成書面材料，如實向黨員本人反饋，并報區(qū)教育局黨委備案。我們共收到對黨員教師的意見、建議條。

二、尊重依群眾，自覺接受群眾監(jiān)督，讓黨員自我剖析、整改提高與群眾面對面。

如何看待群眾的意見，我們始終堅持尊重依群眾，自覺接受群眾監(jiān)督的做法。在我們行知小學(xué)，每月的年級集體考核中都有意見、建議一欄，我們及時征集群眾意見，每月考評，每月回答意見、建議的落實情況，這是保障落實群眾參與學(xué)校管理，參與監(jiān)督學(xué)校工作的重要舉措。我們既然主要是向群眾征集的意見，就應(yīng)該和以往一樣，向大家作出誠懇的交代。于是，我們向教育局黨委提出行知小學(xué)黨員教師的黨性自我剖析會讓全校全校老師都參加。在教育局黨委的指導(dǎo)下我們于月日下午，召開了和全校教師面對面的、公開的黨員自我剖析會。每位黨員教師與師與老師們坦誠相見，將黨員自我剖析和保持共產(chǎn)黨員先進承諾公之于眾。

此后，在整改提高階段，整改工作成效如何，我們還是讓群眾來評判。首先將整改方案和整改措施，通過校園網(wǎng)向群眾公布，接受群眾的監(jiān)督；其次，整改工作落實情況及時向黨員和群眾進行通報。尊重依群眾，在群眾的監(jiān)督下，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。

1小學(xué)體育課教學(xué)有效性現(xiàn)狀分析

許多體育學(xué)者和教師對小學(xué)體育課教學(xué)有效性策略開展過相關(guān)的研究，也得到了很多結(jié)論．其中，比較權(quán)威的是毛振明、揚帆發(fā)表的《論運動技能教學(xué)的有效性（一）》一文中提到的，“很多學(xué)生愛玩，但有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡體育課，因為他們覺得體育課沒有用；還有一部分學(xué)生根本記不清在體育課上學(xué)過些什么，更說不清學(xué)會了什么［1］”．這一結(jié)論值得一線體育教師和體育學(xué)者反思．有研究表明，體育課的教學(xué)時間不足并不是造成此種情況的主要原因，因為體育教學(xué)時數(shù)僅少于語文、數(shù)學(xué)，而且絕大多數(shù)學(xué)校一直都有課外體育活動、課間操等體育學(xué)習(xí)的時間，可見時間是非常充足的．因此主要原因還是教學(xué)有效性不高或是沒有達到預(yù)期教學(xué)效果．具體表現(xiàn)在體育課教學(xué)存在“蜻蜓點水”的情況，使得學(xué)生什么都沒有學(xué)會，所以就不得不回過頭來一遍遍地重教，這就導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容的安排上陷入了“低級重復(fù)”的惡性循環(huán)．

2有效教學(xué)策略理論

2．1體育教學(xué)內(nèi)容四類型理論毛振明教授針對傳統(tǒng)體育課教材排列理論的“直線式排列”和“螺旋式排列”的不完善之處，提出了體育教學(xué)內(nèi)容四類型理論，從而進一步深化了體育課教材排列的“直線螺旋”理論．體育教學(xué)內(nèi)容四類型理論肯定了體育課教學(xué)內(nèi)容需要在不同學(xué)段、不同年級和不同學(xué)期中重復(fù)出現(xiàn)，而且應(yīng)該是學(xué)習(xí)難度不斷增加的高級重復(fù)．因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在個體差異，對內(nèi)容的掌握程度也不同，所以教師對學(xué)生的要求應(yīng)有所區(qū)別．這就決定有些教學(xué)內(nèi)容是以課為單位的重復(fù)，形成小循環(huán)重復(fù)的概念，而有些教學(xué)內(nèi)容則是以學(xué)期或?qū)W年為單位的重復(fù)，形成大循環(huán)重復(fù)的概念．學(xué)生對運動技術(shù)的掌握就是靠這些不同周期循環(huán)的合理安排和相互作用而實現(xiàn)．大循環(huán)重復(fù)可以在更大范圍內(nèi)幫助學(xué)生發(fā)展某一方面的運動技能并使之連接起來；相應(yīng)地，小循環(huán)重復(fù)可以有效地幫助學(xué)生掌握局部性的知識和技能，幫助學(xué)生通過泛化、分化和自動化三個階段去掌握運動技術(shù)［2］．如果以小循環(huán)的多與少為橫軸，以大循環(huán)的多與少為縱軸畫坐標，便可構(gòu)建體育教學(xué)內(nèi)容四類型理論象限圖（見圖1）．圖1中把體育課的教學(xué)內(nèi)容劃分為精學(xué)、簡學(xué)、鍛煉性和介紹體驗性四類，不同類別的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度也不同，對學(xué)生的要求也有差別，適應(yīng)了學(xué)生對身體素質(zhì)發(fā)展，以及運動能力發(fā)展的寬度和深度要求．2．2有效教學(xué)的特殊規(guī)律余文森教授在其著作《有效教學(xué)》中提出了有效教學(xué)的三條特殊規(guī)律：先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故知新，并指出正確地認識并靈活地應(yīng)用這三條規(guī)律，是實現(xiàn)有效教學(xué)的基本前提和根本保證．2．2．1規(guī)律之一：先學(xué)后教當(dāng)學(xué)生具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力，處于基本獨立的學(xué)習(xí)階段時，就采用先學(xué)后教．根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，只有建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，才能推動學(xué)生的發(fā)展，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，并不斷地創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)．先學(xué)后教強調(diào)的是學(xué)生獨立獲取基本知識、習(xí)得基本技能在先，教師針對學(xué)生超前學(xué)習(xí)中存在的問題開展課堂教學(xué)在后，即“教為學(xué)服務(wù)”，把“復(fù)制性學(xué)習(xí)”變?yōu)椤敖?gòu)性學(xué)習(xí)”．2．2．2規(guī)律之二：先教后學(xué)當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時，采用先教后學(xué)（或邊教邊學(xué)），此時教的著眼點是培養(yǎng)學(xué)生能力，學(xué)的著眼點在于自主獨立學(xué)習(xí)，整體而言教師要致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)．由于學(xué)生的獨立性和獨立學(xué)習(xí)能力是需要培養(yǎng)的，所以任課教師要根據(jù)本學(xué)科的特點進行學(xué)法指導(dǎo)，要注重學(xué)習(xí)過程本身的教學(xué)，堅持傳授知識與傳授方法相結(jié)合，做到教法改革與學(xué)法指導(dǎo)同步進行［3］．2．2．3規(guī)律之三：溫故知新一切教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進行，這是毫無疑問的．沒有舊知識為依托的新知識學(xué)習(xí)只能是無意義的學(xué)習(xí)．這里需要指出的是對“原有知識狀況”的理解，現(xiàn)實中影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的因素是很多的，可能是學(xué)生已掌握的書本舊知識，或者是學(xué)生相關(guān)的經(jīng)歷、體驗和生活常識、經(jīng)驗以及必要的思想方法和智力基礎(chǔ)．學(xué)生原有的知識背景越豐富、能力基礎(chǔ)越扎實，那么對新知識的學(xué)習(xí)就越容易、對新知識的理解就越深刻，就越容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，學(xué)習(xí)的良性循環(huán)過程就會展現(xiàn)出來：學(xué)習(xí)———興趣———愿學(xué)———學(xué)會，反之則墮入惡性循環(huán)［3］．

3提高教學(xué)有效性的具體策略

眾所周知，《體育與健康課程標準》在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域只指定了學(xué)習(xí)目標，而對于小學(xué)體育課教什么、教到什么程度則需要任課教師進行甄選．甄選過程由于受到諸如學(xué)情、課程資源、教師個人教學(xué)能力等多種因素的影響而變得困難重重，使眾多一線教師頗感迷惑．根據(jù)上述對毛振明和余文森兩位教授有效教學(xué)策略的理論分析，將兩位教授的理論結(jié)合在一起使用對一線教學(xué)實踐的指導(dǎo)性會更具體．3．1重復(fù)學(xué)習(xí)策略先學(xué)后教強調(diào)利用學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，將最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，并不斷創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)．結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容四類型理論的象限圖，我們可以考慮在精學(xué)和鍛煉性這兩類教學(xué)內(nèi)容上利用先學(xué)后教的規(guī)律．鍛煉性教學(xué)內(nèi)容處于大循環(huán)多、小循環(huán)少的象限，不需要深教但需要常練，所以同一體育項目在小學(xué)階段的不同年級可以多次重復(fù)學(xué)習(xí)，但每個學(xué)期安排的課時較少．水平一（一、二年級）的學(xué)生由于基本都經(jīng)歷過幼兒園的游戲活動和體育課，或早教機構(gòu)的感統(tǒng)訓(xùn)練，他們對于身體素質(zhì)鍛煉的基本技能，如跑、跳、投、鉆等動作都是熟悉的，所以對這類教學(xué)內(nèi)容具備了一定的獨立學(xué)習(xí)能力．體育教師可以考慮通過錄像、掛圖、真人分解動作展示，甚至是網(wǎng)絡(luò)搜索、向親人朋友請教等方式先行學(xué)習(xí)各種身體素質(zhì)練習(xí)技能的正確動作．課堂教學(xué)以檢查自學(xué)效果、答疑解惑和鞏固正確動作形成動力定型為主要任務(wù)．精學(xué)教材處于大循環(huán)多、小循環(huán)多的象限，同一體育項目在小學(xué)階段的不同年級可以安排多次重復(fù)學(xué)習(xí)，而且每個學(xué)期可以安排較多的課時．精學(xué)教材主要是比較常見的運動項目技戰(zhàn)術(shù)．水平二（三、四年級）的學(xué)生經(jīng)過了兩年的學(xué)校教育，自學(xué)能力比水平一（一、二年級）的學(xué)生獲得較大提高，而且大腦思維水平的發(fā)育也能支持他們對常見運動項目的基本技術(shù)動作開展獨立自學(xué)．例如足球項目的揉球動作，教師可以安排三、四年級的學(xué)生課前以小組形式或個人利用媒體、書籍、請教親友等形式先自學(xué)，同時提醒學(xué)生在自學(xué)時要注意發(fā)現(xiàn)問題．進入到課堂教學(xué)階段時，任課教師的主要教學(xué)環(huán)節(jié)不再是分解動作和連貫動作的示范講解，而是檢查學(xué)生的自學(xué)成果，了解學(xué)生自學(xué)時的疑惑；然后針對學(xué)生提出較多的疑問進行點評、糾錯、啟發(fā)提問、練習(xí)鞏固等，課堂上要注意調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極探究解決疑問的方法．3．2以教促學(xué)策略當(dāng)小學(xué)生對某些體育教學(xué)內(nèi)容不具備先行獨立學(xué)習(xí)能力，處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時，采用先教后學(xué)（或邊教邊學(xué)）規(guī)律，但是先教后學(xué)規(guī)律強調(diào)“先教”的最終目的是為促進學(xué)生“后學(xué)”的方式方法和思考能力的提高服務(wù)．結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容四類型理論的象限圖，在簡學(xué)和介紹體驗性這兩類教學(xué)內(nèi)容上可考慮利用先教后學(xué)的規(guī)律．簡學(xué)教材處于大循環(huán)少、小循環(huán)多的象限內(nèi)，是為實現(xiàn)終身體育奠定寬厚基礎(chǔ)的，所以一般是按大單元教學(xué)分配課時，而且同一體育項目在不同年級可重復(fù)出現(xiàn)，也可不再出現(xiàn)．例如在水平二（三、四年級）、水平三（五、六年級）學(xué)生中開展輪滑運動學(xué)習(xí)，由于該項目具有一定的危險性，因此可考慮采用先教后學(xué)規(guī)律．教學(xué)內(nèi)容安排如下：T字型站姿———完成原地抬腿、踏步、跺腳———借助外力滑行向獨立滑行的過渡———滑行停止，整個大單元教學(xué)中任課教師還可輔以講解教學(xué)視頻、結(jié)對學(xué)練、疑難探究等手段幫助學(xué)生掌握輪滑技術(shù)，懂得不同姿勢的重心位置互換，從而掌控自己的身體平衡，以及學(xué)會安全跌倒的技巧．一套完整的輪滑技術(shù)的學(xué)習(xí)方法，對于發(fā)展學(xué)生在滑冰、滑雪等相近運動項目學(xué)習(xí)能力方面具有正遷移作用．介紹體驗性教材處于大循環(huán)少、小循環(huán)少的象限內(nèi)，是僅需學(xué)生增長體育運動文化知識或是體驗一些當(dāng)前未曾普及的運動項目．一般情況下，同一體育項目不會在各個年級重復(fù)出現(xiàn)，教學(xué)中也是按小單元教學(xué)分配課時．例如，可以通過對比異同的方法幫助小學(xué)4～6年級的學(xué)生了解競技體操和體育課學(xué)過的前后滾翻、跳山羊、肩肘倒立等基本體操的區(qū)別，懂得奧運會體操比賽的項目設(shè)置，學(xué)會觀賞體操比賽［3］．在完成教學(xué)的同時讓學(xué)生掌握一種異同對比的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生今后自行探究奧運會網(wǎng)球比賽和四大滿貫職業(yè)網(wǎng)球比賽的異同；探究NBA籃球比賽和奧運會籃球比賽、籃球世錦賽的賽程安排、比賽規(guī)則的異同，并且這種學(xué)習(xí)方法還可以遷移到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域．3．3“舊知”促“新知”策略新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識，新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上引申、發(fā)展而來，或者是在舊知識基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，甚至是舊知識重新組織或轉(zhuǎn)化［4］．結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容四類型理論的象限圖，在需要重點掌握1～2個體育項目的精學(xué)類教材中，使用溫故知新規(guī)律的情況會比較多．精學(xué)教材處于大循環(huán)多、小循環(huán)多的象限，同一體育項目可以在不同年級多次重復(fù)學(xué)習(xí)，而且每個學(xué)期可以安排較多的課時進行精學(xué)、精練．例如水平二（三、四年級）、水平三（五、六年級）學(xué)生學(xué)習(xí)足球項目的踢球技術(shù)動作，學(xué)生必須在完成腳內(nèi)側(cè)踢球、腳背正面踢球、腳背內(nèi)側(cè)踢球、腳背外側(cè)踢球的簡單技術(shù)動作學(xué)習(xí)、鞏固后，才能在“舊知”基礎(chǔ)上引申和發(fā)展出原地迎面?zhèn)髑?、兩人平行跑動傳球、甚至有防守情況下的二過一配合傳球等由單個踢球技術(shù)動作綜合運用而形成的連貫復(fù)雜的傳球技戰(zhàn)術(shù)．同理，學(xué)生在完成踢球、接球、運球、頭頂球、搶斷球等足球基本技術(shù)學(xué)習(xí)、鞏固后，才能利用這些“舊知”進行基本技術(shù)的重新組織、綜合運用，從而完成個人進攻、局部進攻、個人防守等足球比賽戰(zhàn)術(shù)的“新知”學(xué)習(xí)．

黨的先進性問題，是建設(shè)什么樣的黨，怎樣建設(shè)黨的核心問題，也是貫徹“三個代表”重要思想的核心內(nèi)容。根據(jù)市委、區(qū)委保持共產(chǎn)黨員先進性教育活動“教育見成效、試點出成果”的總要求，我校黨支部嚴格按照西湖區(qū)教育局黨委的統(tǒng)一部署，結(jié)合學(xué)校實際，認真布置落實保持共產(chǎn)黨員先進教育活動各階段的工作。其中“堅持一切為了群眾，一切依*群眾，從群眾中來到群眾中去，正確引導(dǎo)群眾參與，自覺接受群眾的監(jiān)督”是我校開展保持共產(chǎn)黨員先進教育的重要經(jīng)驗之一。現(xiàn)將我們的做法和體會匯報如下。

一、組織引導(dǎo)群眾，廣泛征求群眾意見，將群眾的意見視作“良藥”。

群眾的眼睛是雪亮的。黨員的先進性發(fā)揮得好不好，群眾心里最明白；黨員哪些地方有缺點、有毛病，群眾看得最清楚。因為每一位黨員本身就生活在群眾之中，工作在群眾之中，與群眾密不可分。根據(jù)區(qū)教育局黨委的指示要求，我校黨支部于5月14日發(fā)出《行知小學(xué)關(guān)于做好“黨性分析、民主評議”工作致全體教師的信》真誠地希望全校教師，本著關(guān)心支持黨的建設(shè)的目的，向每一位黨員教師指出存在的問題和不足。希望全體教師人人行動起來，真正落實群眾的知情權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，確保教育活動不走過場。我們將教師的意見視為老師們對黨員教師的關(guān)心，對學(xué)校工作的支持，所謂“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，正是黨員教師的誠心打動了廣大教師。隨后，各年級負責(zé)人將《行知小學(xué)黨員存在的問題意見征求表》上繳到黨支部，回收率占100%，給每位黨員提意見率100%，與此同時，通過召開群眾座談會、設(shè)立意見箱等載體，多方面收集對黨支部和每個黨員的意見和建議，并將意見梳理后形成書面材料，如實向黨員本人反饋，并報區(qū)教育局黨委備案。我們共收到對黨員教師的意見、建議211條。

二、尊重依*群眾，自覺接受群眾監(jiān)督，讓黨員自我剖析、整改提高與群眾面對面。

如何看待群眾的意見，我們始終堅持尊重依*群眾，自覺接受群眾監(jiān)督的做法。在我們行知小學(xué)，每月的年級集體考核中都有意見、建議一欄，我們及時征集群眾意見，每月考評，每月回答意見、建議的落實情況，這是保障落實群眾參與學(xué)校管理，參與監(jiān)督學(xué)校工作的重要舉措。我們既然主要是向群眾征集的意見，就應(yīng)該和以往一樣，向大家作出誠懇的交代。于是，我們向教育局黨委提出行知小學(xué)黨員教師的黨性自我剖析會讓全校老師都參加。在教育局黨委的指導(dǎo)下我們于5月30日下午，召開了和全校教師面對面的、公開的黨員自我剖析會。每位黨員教師與老師們坦誠相見，將黨員自我剖析和保持共產(chǎn)黨員先進承諾公之于眾。

此后，在整改提高階段，整改工作成效如何，我們還是讓群眾來評判。首先將整改方案和整改措施，通過校園網(wǎng)向群眾公布，接受群眾的監(jiān)督；其次，整改工作落實情況及時向黨員和群眾進行通報。尊重依*群眾，在群眾的監(jiān)督下，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。

黨的先進性問題，是建設(shè)什么樣的黨，怎樣建設(shè)黨的核心問題，也是貫徹“三個代表”重要思想的核心內(nèi)容。根據(jù)市委、區(qū)委保持共產(chǎn)黨員先進性教育活動“教育見成效、試點出成果”的總要求，我校黨支部嚴格按照西湖區(qū)教育局黨委的統(tǒng)一部署，結(jié)合學(xué)校實際，認真布置落實保持共產(chǎn)黨員先進教育活動各階段的工作。其中“堅持一切為了群眾，一切依*群眾，從群眾中來到群眾中去，正確引導(dǎo)群眾參與，自覺接受群眾的監(jiān)督”是我校開展保持共產(chǎn)黨員先進教育的重要經(jīng)驗之一?，F(xiàn)將我們的做法和體會匯報如下。

一、組織引導(dǎo)群眾，廣泛征求群眾意見，將群眾的意見視作“良藥”。

群眾的眼睛是雪亮的。黨員的先進性發(fā)揮得好不好，群眾心里最明白；黨員哪些地方有缺點、有毛病，群眾看得最清楚。因為每一位黨員本身就生活在群眾之中，工作在群眾之中，與群眾密不可分。根據(jù)區(qū)教育局黨委的指示要求，我校黨支部于5月14日發(fā)出《行知小學(xué)關(guān)于做好“黨性分析、民主評議”工作致全體教師的信》真誠地希望全校教師，本著關(guān)心支持黨的建設(shè)的目的，向每一位黨員教師指出存在的問題和不足。希望全體教師人人行動起來，真正落實群眾的知情權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，確保教育活動不走過場。我們將教師的意見視為老師們對黨員教師的關(guān)心，對學(xué)校工作的支持，所謂“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，正是黨員教師的誠心打動了廣大教師。隨后，各年級負責(zé)人將《行知小學(xué)黨員存在的問題意見征求表》上繳到黨支部，回收率占100%，給每位黨員提意見率100%，與此同時，通過召開群眾座談會、設(shè)立意見箱等載體，多方面收集對黨支部和每個黨員的意見和建議，并將意見梳理后形成書面材料，如實向黨員本人反饋，并報區(qū)教育局黨委備案。我們共收到對黨員教師的意見、建議211條。

二、尊重依*群眾，自覺接受群眾監(jiān)督，讓黨員自我剖析、整改提高與群眾面對面。

如何看待群眾的意見，我們始終堅持尊重依*群眾，自覺接受群眾監(jiān)督的做法。在我們行知小學(xué)，每月的年級集體考核中都有意見、建議一欄，我們及時征集群眾意見，每月考評，每月回答意見、建議的落實情況，這是保障落實群眾參與學(xué)校管理，參與監(jiān)督學(xué)校工作的重要舉措。我們既然主要是向群眾征集的意見，就應(yīng)該和以往一樣，向大家作出誠懇的交代。于是，我們向教育局黨委提出行知小學(xué)黨員教師的黨性自我剖析會讓全校老師都參加。在教育局黨委的指導(dǎo)下我們于5月30日下午，召開了和全校教師面對面的、公開的黨員自我剖析會。每位黨員教師與老師們坦誠相見，將黨員自我剖析和保持共產(chǎn)黨員先進承諾公之于眾。

此后，在整改提高階段，整改工作成效如何，我們還是讓群眾來評判。首先將整改方案和整改措施，通過校園網(wǎng)向群眾公布，接受群眾的監(jiān)督；其次，整改工作落實情況及時向黨員和群眾進行通報。尊重依*群眾，在群眾的監(jiān)督下，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。

一、高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法陳舊，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)對高中地理教學(xué)缺乏積極性的問題，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學(xué)的過程中采用對地理知識進行系統(tǒng)講述的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法過于陳舊，同時高中地理的知識較為繁瑣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會出現(xiàn)對高中地理十分排斥的情感。針對這樣的情況，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，同時教師還可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到地理的魅力。（二）缺少與實際生活的聯(lián)系。地理是一門與實際生活密切聯(lián)系的學(xué)科，但是教師在教學(xué)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)與實際生活脫節(jié)的問題，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學(xué)的過程中沒有增加教學(xué)活動中的生活化元素。這樣會降低學(xué)生的代入感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)只能站在門外而不能推門而入的問題，這樣會影響學(xué)生將地理知識運用到實際生活的能力，違背了國家對人才培養(yǎng)的要求。針對這樣的清理，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極增加生活化元素，從而拉近教學(xué)內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系，這樣能夠讓學(xué)生將上課學(xué)習(xí)到的內(nèi)容充分地運用到實際生活中。

二、高中地理教學(xué)的有關(guān)策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。落后的教學(xué)方法是阻礙教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會讓學(xué)生對教師開展的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭惡感，不能積極參與到教師開展的教學(xué)活動當(dāng)中。針對的情況，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)的過程中積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法具體可以體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師在教學(xué)的過程中充分使用多媒體設(shè)備，地理教學(xué)中需要用到許多地圖，這樣能夠讓學(xué)生對教師教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生直觀的印象，例如教師在教學(xué)《自然界的水循環(huán)》的時候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師為學(xué)生播放有關(guān)水循環(huán)的示意圖，然后對學(xué)生說“同學(xué)們現(xiàn)在仔細觀看圖片上的內(nèi)容，在觀看之后說一說你們在圖片上了解到了什么”，學(xué)生開始積極的觀看多媒體設(shè)備上的水循環(huán)圖片，在觀看之后，有的學(xué)生說“我在這個圖片中發(fā)現(xiàn)了自然界的四大圈層，分別是水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈”，還有的學(xué)生說“我在觀看圖片的時候發(fā)現(xiàn)原來事物蒸騰也會流失一部分的水”，這樣學(xué)生通過觀看圖片對水循環(huán)有所了解；二是教師在教學(xué)的過程中使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這樣能夠拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離，同時能夠讓學(xué)生了解到合作的重要性，增強自身的合作意識，例如教師在教學(xué)《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》的時候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師將學(xué)生進行分組，分為一組和二組，然后教師給學(xué)生確定一個合作學(xué)習(xí)的主題“我國南方水稻產(chǎn)區(qū)形成的原因”，學(xué)生根據(jù)教師提供的主題開始積極進行討論，一組的學(xué)生就南方的天氣對南方水稻產(chǎn)區(qū)形成的原因進行討論，有的學(xué)生說“南方的天氣與北方的天氣不同，南方雨水多，氣候濕潤，這樣就為水稻的發(fā)展提供了良好的氣候條件”，還有的學(xué)生說“南方四季日照充足，這樣就為水稻的發(fā)展提供了良好的光照條件”，二組的學(xué)生就其他方面對南方水稻產(chǎn)區(qū)形成的原因進行討論，有的學(xué)生說“南方多平原，地勢比較平坦，這樣為南方水稻產(chǎn)區(qū)的形成提供了良好的地勢條件，能夠促進水稻的生長”，還有的學(xué)生說“南方科技的投入，例如以袁隆平水稻專家為首的科研人員對水稻雜交育種的成功突破及推廣普及”，這樣學(xué)生在討論的過程中對南方水稻產(chǎn)區(qū)形成的原因有了深刻的印象，同時這種創(chuàng)新的教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與到有關(guān)問題的討論當(dāng)中。教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生觀看有關(guān)圖片和讓學(xué)生對問題以小組的形式進行合作學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時這樣的教學(xué)方法符合國家對人才的發(fā)展要求，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。（二）采用生活化的教學(xué)方法，增加教學(xué)內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系。生活化的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生快速進入教師開展的教學(xué)活動當(dāng)中，所以教師在開展高中地理教學(xué)的時候應(yīng)該不斷豐富生活化教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。教師在教學(xué)的過程中使用生活化的教學(xué)方法具體體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師在開展教學(xué)活動的時候增加生活元素，這樣能夠讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗有效的帶入教師開展的教學(xué)活動當(dāng)中，加深對地理知識的了解，例如教師讓學(xué)生了解臺風(fēng)的時候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師對學(xué)生說“同學(xué)們有沒有看過洗衣機在洗衣服的時候的樣子”，學(xué)生很興奮的回答教師說“見過”，這時教師對學(xué)生說“我們學(xué)習(xí)的臺風(fēng)就和洗衣機的滾筒很相似”，這樣學(xué)生對教師教學(xué)的臺風(fēng)能夠產(chǎn)生直觀的印象，還有教師在教學(xué)《全球氣溫變化》的時候也可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師讓學(xué)生回憶一下身邊的氣溫變化，有的學(xué)生說“現(xiàn)在氣溫變化無常，而且，現(xiàn)在冬天的氣溫也沒有那么高了”，還有的學(xué)生說“現(xiàn)在霧霾十分嚴重，氣溫出現(xiàn)嚴重的起伏變化”，教師讓學(xué)生對身邊的氣溫變化進行回憶，這樣能夠讓學(xué)生將實際生活與高中地理教學(xué)進行有效的結(jié)合；二是教師在教學(xué)的過程中增加學(xué)生實踐的機會，讓學(xué)生在實踐的過程中感受高中地理的有關(guān)內(nèi)容，這樣能夠增加實際生活與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，這樣的教學(xué)方法還能讓學(xué)生將高中地理知識有效地運用到日常的生活當(dāng)中，例如教師在教學(xué)《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》的時候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師對學(xué)生進行分組，然后讓學(xué)生根據(jù)實踐的方式對身邊的事物進行探究，這樣學(xué)生在實踐的過程中就加深了對知識的了解。

三、結(jié)語

教師在教學(xué)的過程中通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和采用生活化的教學(xué)方法，增加教學(xué)內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系的方式創(chuàng)新高中地理的教學(xué)方法，這樣能夠在教學(xué)的過程中突出學(xué)生的主體地位，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、幼兒基本體操教學(xué)中存在的問題

基本體操是幼兒園體育活動的主要內(nèi)容之一，在幼兒園工作中經(jīng)常會用到組織整隊，遇到節(jié)日活動還要進行表演做操等。但是在實際的教學(xué)中還是存在很多問題，如：教師面對活潑好動的幼兒有時不能有效的進行組織，尤其是新入職的幼兒教師往往不知所措。教師在教學(xué)中專業(yè)術(shù)語不規(guī)范、動作示范不標準、講解時缺乏順序性等等。例如：練習(xí)幼兒排隊走時，教師將“跑步———走”喊為“跑步———跑”；示范小海鷗動作時兩臂只是打開，不能做到與肩齊平，制動和壓碗；面對諸如此類的問題，我們應(yīng)該重視并規(guī)范幼兒基本體操的教學(xué)，做到專業(yè)術(shù)語的不斷滲透與規(guī)范。

二、重視并規(guī)范幼兒基本體操的教學(xué)

幼兒基本體操練習(xí)是幼兒園體育活動的重要組成部分，各類基本體操的練習(xí)能提高幼兒身體的協(xié)調(diào)性，柔韌性等身體素質(zhì)，舒展肢體，培養(yǎng)了幼兒自信心及審美能力。幼兒教師應(yīng)重視并規(guī)范幼兒基本體操教學(xué)方法，采用易于幼兒接受理解的教學(xué)方法使幼兒喜愛這項運動，愿意參與到其中進行鍛煉和活動。

（一）隊列隊形練習(xí)與教學(xué)

隊列隊形練習(xí)是基本體操的內(nèi)容之一，其中隊列是在一定的隊形狀態(tài)下進行的協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的行動；隊形是為協(xié)同動作而采取的隊伍排列形式。兩者在概念上雖有所區(qū)別，但在實際運用中卻是緊密聯(lián)系而不可分割的。隊列是在一定的隊形下進行，隊形又必須以隊列為基礎(chǔ)。在體育教學(xué)中運用隊列隊形練習(xí)，能合理有效地組織幼兒，集中幼兒的注意力，有助于完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

英語單詞、詞組、語法是初中英語學(xué)習(xí)的重點，尤其英語語法的難度較高，抽象性強，所以教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情境中展開思考，能讓學(xué)生快速對詞組展開聯(lián)想記憶。因此，巧用情境教學(xué)法，尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生快速融入至體驗與學(xué)習(xí)當(dāng)中，也能讓學(xué)生在溫習(xí)舊知識的同時吸收新知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)的應(yīng)用價值

構(gòu)造抽象的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合特定的語境、環(huán)境進行分析理解，再分析各類英語語法在生活中的應(yīng)用方式，有利于讓學(xué)生結(jié)合具象的物體體會到不同知識點的潛在聯(lián)系。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)充分凸顯個性化的英語語法教學(xué)模式，要求學(xué)生在自主加工學(xué)科信息理論的過程中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思考能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是有利的。在語法學(xué)習(xí)中，學(xué)生需自行掌握語句構(gòu)成順序、發(fā)生時間及關(guān)鍵詞句，以此來判斷故事的發(fā)生時間段。其中，一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進行時等語法中都涵蓋特定的時間節(jié)點，所以教師應(yīng)當(dāng)利用豐富的材料展示課內(nèi)知識點的應(yīng)用方式及應(yīng)用要求，再指導(dǎo)學(xué)生在小組分享、小組研討、認知理解的過程中全面的認知知識點的理解思路。

二、現(xiàn)階段初中語法教學(xué)的困境

初中英語語法包括句法構(gòu)成、時態(tài)、詞性等方面的內(nèi)容，大部分內(nèi)容理解較為抽象，故英語語法的語法理論難度較高。部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固不深入，不愿意在課后對抽象的語法形態(tài)進行加強記憶，就會造成“一看就會，一做就廢”的情況。例如人教版英語教材中一般將來時的難點在于區(qū)分willbe和begoingto之間的關(guān)系，再結(jié)合時間副詞分析出語句的發(fā)生背景及發(fā)生時間。若過程中學(xué)生無法理解基本學(xué)科理論內(nèi)容，很容易會出現(xiàn)混淆的情況。

三、初中英語語法教學(xué)中情境教學(xué)法的運用措施

摘要:創(chuàng)客教育是指創(chuàng)客文化與教育相結(jié)合，能夠有效促進教育改革，SPOC稱為小規(guī)模限制性在線課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)并獲取知識的新興媒介，有助于創(chuàng)客教育的實施?；凇皠?chuàng)客教育+SPOC”下，將大學(xué)英語課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深入結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)、線上線下的有機結(jié)合，進而改進并創(chuàng)新傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)客教育;SPOC;大學(xué)英語

隨著科技的不斷發(fā)展，教育界倡導(dǎo)順應(yīng)時展改進傳教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中充分運用信息技術(shù)，線上學(xué)習(xí)廣泛運用教學(xué)資源，從而形成線上線下教與學(xué)新模式，以提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時代背景，教育結(jié)合信息技術(shù)進行改進，形成翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育、SPOC等多種新興教學(xué)模式，能夠有效促進教育改革，部分新興教學(xué)模式已經(jīng)運用于高校課堂教學(xué)中，尤其是大學(xué)英語專業(yè)，已取得顯著成效，但為延伸教育公平的發(fā)展空間，在高校大學(xué)英語教學(xué)中還需結(jié)合新興教學(xué)模式不斷進行研究與探索。

一、“創(chuàng)客教育+SPOC”的教學(xué)意義

創(chuàng)客教育是指將創(chuàng)客文化與教育相結(jié)合，是指學(xué)生主動參與項目學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過程中運用數(shù)字化工具，促進團隊合作能力、跨學(xué)科解決問題能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展，當(dāng)代高校大學(xué)生都極具創(chuàng)造力，所蘊含的思想觀點也獨具特色，創(chuàng)客教育包含創(chuàng)新教育、體驗教育與項目學(xué)習(xí)，思想較為自由不限制天性，能夠滿足并促進高校學(xué)生完善發(fā)展。［1］SPOC是小規(guī)模限制性在線課程，將MOOC的優(yōu)質(zhì)課程資源與課堂教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)充分運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將線上教育與線下教育進行有機結(jié)合，具有一定的彈性與多元化，并且可提供廣泛的線上學(xué)習(xí)資源，被稱之為“下一代教科書”。SPOC平臺能夠?qū)嵤﹦?chuàng)客教育教學(xué)模式，兩者相結(jié)合能夠使現(xiàn)代信息技術(shù)與高校課堂教學(xué)深度融合，使得課堂教學(xué)更為多元化與智能化，也能促進教學(xué)與學(xué)習(xí)的深入結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力與創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生運用廣泛豐富的學(xué)習(xí)資源更有效地進行線上線下學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，從而促進教育改革。

二、基于“創(chuàng)客教育+SPOC”的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，學(xué)生自學(xué)的能力不高，創(chuàng)新能力也不高，因而無法自主探究學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生逐漸失去創(chuàng)新的能力。在新課程改革的背景下，教師不再將教學(xué)的重點放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，而是大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這一切的基礎(chǔ)都是要從凸顯學(xué)生的主體地位做起。

一、高中語文教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位的必要性

學(xué)生的主體地位指的是以人為本，凸顯課堂主體的教學(xué)理念。從教育的角度來說，是以學(xué)生為主，教師為輔，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的先進教育理念。新課程已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，因此教師在教學(xué)中更應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，從而提高學(xué)生整體的語文水平。初中階段主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的語文感知能力，而高中階段重視培養(yǎng)學(xué)生揣摩情感以及運用知識的能力。但是從當(dāng)前的語文教育情況來看，教學(xué)模式并不樂觀，大部分教師在教學(xué)中仍然是“滿堂灌”，學(xué)生回答問題的時間以及思考的時間少之又少。教師在課堂上自顧自地講，會桎梏學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的時間自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究能力，提高學(xué)生的綜合能力。

二、高中語文教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位的策略

1.在教學(xué)活動中凸顯學(xué)生主體地位。教師在教學(xué)中要想構(gòu)建一個以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，就應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把自己從知識的傳播者改變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，從而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會主動探究，積極參與到課堂活動中。這樣才能真正凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。比如，在教學(xué)《記念劉和珍君》這篇文章時，首先教師要設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)目標，明確了教學(xué)的目標之后可以通過設(shè)計教學(xué)活動來凸顯學(xué)生的主體地位，如課文的七節(jié)中哪幾個小節(jié)集中寫了劉和珍君，第一、二小節(jié)在文中的作用是什么，第六、七小節(jié)又起什么作用，通過這三個問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)?；顒右婚_始，學(xué)生都積極思考并且投入到課堂的討論中，學(xué)生的課堂參與度極高，主體地位也很明顯。2.在自主探究中凸顯學(xué)生主體地位。課堂提問是課堂活動的重要環(huán)節(jié)，要想在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的學(xué)習(xí)想法以及提出疑問是十分必要的。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該最大程度地引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，讓學(xué)生成為真正意義上的主體。比如，在教學(xué)《拿來主義》這篇文章時，可以讓學(xué)生自主探究文章犀利、幽默的語言風(fēng)格。如，單是學(xué)藝上的東西，近來就先送一批古董到巴黎去展覽，但終“不知后事如何”……通過指定學(xué)生從含義、方法、效果諸方面賞析上面的句子，之后再讓其他學(xué)生補充質(zhì)疑，并且不斷強化學(xué)生的思考，從而不斷凸顯學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生插上飛翔的翅膀。3.在師生互動中凸顯學(xué)生主體作用。師生互動交流能夠起到活躍課堂氣氛的作用，因此教師也應(yīng)該重視課堂上的師生互動交流。在師生互動交流時，教師應(yīng)該及時肯定學(xué)生，當(dāng)學(xué)生提出問題時不能忽略學(xué)生，并且在課堂上以學(xué)生為主體，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，提升語文學(xué)科的課堂教學(xué)效率。比如，在教學(xué)《抄檢大觀園》時，首先教師可以通過播放《紅樓夢》的片頭曲將學(xué)生帶入惆悵感人的氛圍之中，然后通過學(xué)習(xí)文章引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析人物的性格特點。在分析人物的性格特點時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句去分析。教師：“探春是另一個堅決反對抄檢大觀園的人。

她的反抗與晴雯的一樣嗎？從文章哪里可以看得出？”這時候有的學(xué)生說到：“不同。從字里行間能夠看出她對‘禍起蕭墻’的行為痛心疾首?！蓖ㄟ^課堂上師生間的互動交流，學(xué)生的主體地位得到不斷凸顯，學(xué)生也逐漸參與到課堂的學(xué)習(xí)中，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。綜上所述，隨著新課程改革的不斷深化，在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位對于學(xué)生的發(fā)展具有重要影響，因而在教學(xué)中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生插上飛翔的翅膀，提高學(xué)生的語文綜合能力。

一、傳統(tǒng)經(jīng)濟法教學(xué)中存在的問題

1.“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，知識內(nèi)化率低。孔子曰：“學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進?！币蔀樗贾?，思為智之本。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。可見，無思之學(xué)則無效，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)在于量上的傳遞，而應(yīng)在于質(zhì)上的轉(zhuǎn)變和積累。而傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)方式，教師是知識傳遞的主體，學(xué)生始終在被動的接受法律知識，進行著“是什么”的往復(fù)循環(huán)，而教師很少關(guān)注“為什么”的問題。恰恰只有學(xué)生知道了“為什么”才能完成知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，并在內(nèi)化感悟中完成知識的理解和吸收，如果缺失了這一重要過程，學(xué)生知識的運用能力將不會得到提高。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能很好的實現(xiàn)經(jīng)濟法的教學(xué)目的，實現(xiàn)使學(xué)生掌握法律技能，解決法律問題的能力目標。

2.學(xué)生對經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識知之甚少，課堂教學(xué)有效率低。經(jīng)濟法是國家用來協(xié)調(diào)本國經(jīng)濟運行中所發(fā)生經(jīng)濟關(guān)系的重要法律準則，是一門與市場經(jīng)濟發(fā)展緊密相關(guān)的部門法，對于商業(yè)經(jīng)濟背景下成長起來的大學(xué)生來說，掌握經(jīng)濟法律知識的多少直接關(guān)系到日后能否依法進行經(jīng)濟活動。然而，在實際教學(xué)中，大學(xué)生對于我國經(jīng)濟法律無論是概念原則還是具體規(guī)定都知之甚少，教師不得不在課堂上花費大量的時間先行闡明一些基礎(chǔ)法律概念和理論，費時費力卻得不到很好的教學(xué)效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效率低。

3.學(xué)生認知能力不同，教師無法照顧到每位學(xué)生導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差距大。在知識的認知階段由于個體認知能力不同，一個班級的學(xué)生對于同一個教師講授的同一課程知識理解和接受程度是明顯不同的。認知較好的學(xué)生，覺得課堂講授時間長而不能滿足其對相關(guān)知識的需求，認知相對較弱的學(xué)生會覺得教師講得太難太快難以理解，形成了有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“撐不下”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效果不理想。這是傳統(tǒng)經(jīng)濟課堂無法解決的一個問題，也很難做到“因材施教”，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.教師授課過程不保存，學(xué)生錯過課程很難補上。經(jīng)濟法課程內(nèi)容相對較多，知識也較為龐雜，每堂課知識信息量大環(huán)環(huán)相扣，如若錯過課程就會造成知識脫節(jié)，很難銜接。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能做到每堂課都進行錄像保存，教師的授課過程是不可復(fù)制的，學(xué)生不能事后再學(xué)習(xí)，再觀看。如事后補課，無形中又增加了教師的工作量浪費了教學(xué)資源。

5.沒有一本經(jīng)濟法教材可以完全滿足教學(xué)需要。現(xiàn)在市面上的經(jīng)濟法教材琳瑯滿目，體例眾多，包含的章節(jié)的知識內(nèi)容也不盡相同。但是仍然存在著這樣或那樣的問題，如：第一，教材知識缺少縱向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)，如國外經(jīng)濟法律闡述較少，學(xué)生不易借鑒學(xué)習(xí)，縱向?qū)Ρ?，不利于形成適應(yīng)的廣度。第二，理論講授多，實際案例少，有些教材只編排理論知識點，復(fù)雜難懂，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。第三，以案例為主，知識點不全面，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。