翻轉(zhuǎn)課堂模式在經(jīng)濟法教學中的應用

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一、傳統(tǒng)經(jīng)濟法教學中存在的問題

1.“先教后學”的傳統(tǒng)教學方式，不能充分發(fā)揮學生的主體地位，知識內(nèi)化率低?？鬃釉唬骸皩W起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進?！币蔀樗贾矗紴橹侵尽Ｒ烧?，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?？梢?，無思之學則無效，學生對于知識的學習不應在于量上的傳遞，而應在于質(zhì)上的轉(zhuǎn)變和積累。而傳統(tǒng)的“先教后學”的教學方式，教師是知識傳遞的主體，學生始終在被動的接受法律知識，進行著“是什么”的往復循環(huán)，而教師很少關(guān)注“為什么”的問題。恰恰只有學生知道了“為什么”才能完成知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，并在內(nèi)化感悟中完成知識的理解和吸收，如果缺失了這一重要過程，學生知識的運用能力將不會得到提高。因此，傳統(tǒng)的教學方式，不能很好的實現(xiàn)經(jīng)濟法的教學目的，實現(xiàn)使學生掌握法律技能，解決法律問題的能力目標。

2.學生對經(jīng)濟法基礎知識知之甚少，課堂教學有效率低。經(jīng)濟法是國家用來協(xié)調(diào)本國經(jīng)濟運行中所發(fā)生經(jīng)濟關(guān)系的重要法律準則，是一門與市場經(jīng)濟發(fā)展緊密相關(guān)的部門法，對于商業(yè)經(jīng)濟背景下成長起來的大學生來說，掌握經(jīng)濟法律知識的多少直接關(guān)系到日后能否依法進行經(jīng)濟活動。然而，在實際教學中，大學生對于我國經(jīng)濟法律無論是概念原則還是具體規(guī)定都知之甚少，教師不得不在課堂上花費大量的時間先行闡明一些基礎法律概念和理論，費時費力卻得不到很好的教學效果，導致課堂教學有效率低。

3.學生認知能力不同，教師無法照顧到每位學生導致學習成績差距大。在知識的認知階段由于個體認知能力不同，一個班級的學生對于同一個教師講授的同一課程知識理解和接受程度是明顯不同的。認知較好的學生，覺得課堂講授時間長而不能滿足其對相關(guān)知識的需求，認知相對較弱的學生會覺得教師講得太難太快難以理解，形成了有的學生“吃不飽”，有的學生“撐不下”的現(xiàn)象，課堂教學效果不理想。這是傳統(tǒng)經(jīng)濟課堂無法解決的一個問題，也很難做到“因材施教”，滿足不同層次學生的學習需求。

4.教師授課過程不保存，學生錯過課程很難補上。經(jīng)濟法課程內(nèi)容相對較多，知識也較為龐雜，每堂課知識信息量大環(huán)環(huán)相扣，如若錯過課程就會造成知識脫節(jié)，很難銜接。然而傳統(tǒng)的課堂教學不能做到每堂課都進行錄像保存，教師的授課過程是不可復制的，學生不能事后再學習，再觀看。如事后補課，無形中又增加了教師的工作量浪費了教學資源。

5.沒有一本經(jīng)濟法教材可以完全滿足教學需要。現(xiàn)在市面上的經(jīng)濟法教材琳瑯滿目，體例眾多，包含的章節(jié)的知識內(nèi)容也不盡相同。但是仍然存在著這樣或那樣的問題，如：第一，教材知識缺少縱向?qū)Ρ葘W習，如國外經(jīng)濟法律闡述較少，學生不易借鑒學習，縱向?qū)Ρ?，不利于形成適應的廣度。第二，理論講授多，實際案例少，有些教材只編排理論知識點，復雜難懂，使學生失去學習興趣。第三，以案例為主，知識點不全面，影響學生學習的深度。

二、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的術(shù)語，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早是由薩爾曼•可汗（Salmankhan）在TED大會上做了演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中做了介紹，從此，這種新型教學形式開始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是教學流程的一次變革，改變教師上課，學生課下做作業(yè)的傳統(tǒng)教學模式，將學生自學放在課前，課堂則成為教師和學生進行互動的場所，教師更重要的任務不是“傳道”而是“解惑”，學生“學習知識在課外、內(nèi)化知識在課堂”?，F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)的普及助推了這種新型的教學模式，使之變?yōu)楝F(xiàn)實的可能的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟法教學中的應用價值

1.傳統(tǒng)“先教后學”教學方式的不足，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式可以彌補。教師錄制經(jīng)濟法課程微視頻，學生晚上在家通過觀看視頻自學，完成初步練習，課堂上在教師的引導和幫助下完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程。通過視頻來傳遞“是什么”的知識內(nèi)容，通過課堂上教師的引導完成知識的消化、吸收，使學生領(lǐng)會“為什么”。也就是說，將知識的講授過程剝離到課外進行，將課堂有限的時間最大限度的還給學生，完成知識的學習和悟化。翻轉(zhuǎn)課堂模式實現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，激發(fā)了學生內(nèi)在學習動力，由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動汲取知識，自學地進入一種積極的學習狀態(tài)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂增加了課堂時間，教師可增加教學活動實現(xiàn)有效教學。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，在授課之前，將與本節(jié)課相關(guān)的重要經(jīng)濟法基礎知識和相關(guān)法律視頻案例做成視頻，讓學生先行學習和觀看對課程內(nèi)容有個大概的了解和思考。教師在課堂上只需要集中講授重點和難點，解答學生提出的問題，幫助學生更加深入的理解和掌握所學知識，達到學以致用的教學目的。教師無需花更多的時間是解釋講明理論知識點，能夠把大量的課堂時間用于講述和分析實際案例，設計項目教學，組織學生討論發(fā)言增加師生互動。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生可以自主掌控學習時間，根據(jù)自身對知識的理解和掌握調(diào)控學習進度。學生在課前自行選擇學習時間觀看視頻，形成“一對一教學”的感觀氛圍，學生注意力集中，可根據(jù)接受知識情況調(diào)整視頻播放進度。接受快的學生在學習完視頻后根據(jù)教師的提示自行查閱與課程有關(guān)的學習資料和法律相關(guān)視頻，擴展知識空間，完成相應的練習；接受較慢的學生可以反復觀看視頻，并選擇節(jié)點做記錄，哪里有問題，哪里有思考和想法記錄下來，以便在課堂上向教師提問，也可以先行在同學之間互相交流以形成共識性問題，在課堂上集中學習和討論。顯然，這樣的教學模式能夠快慢兼顧，學生對于知識的掌握要遠遠好于傳統(tǒng)經(jīng)濟法課堂教學。

4.翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師授課視頻可保存供學生隨時觀看學習，錯過的課程也可“無差別”的補上。學生因事因病不能上課，可以不需要找老師補課，而是自主選擇時間觀看視頻，這種方式不限時間不限地點，節(jié)省了老師補課時間，也給學生創(chuàng)設了和其他同學“無差別”的自主學習環(huán)境。如果將精品課程或名師的課程共享，還可以優(yōu)化教學資源，帶來教育機會的平等。

5.翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以跳出傳統(tǒng)教材教學的模式，根據(jù)自己實際教學需要，選取知識點錄制成視頻講授，可以引入視頻案例，如《今日說法》、《法制故事會》等與實際生活相關(guān)的真實案例，支撐教學內(nèi)容。教師也可自行對某章節(jié)知識點進行節(jié)選，將國外經(jīng)濟法制度作為對比學習材料錄入視頻或推薦給學生閱讀，大大提高了教學效率，彌補了經(jīng)濟法教材的不足。

作者:呂繼妍 單位:黑龍江商業(yè)職業(yè)學院