反思會范文10篇

經(jīng)黨組織批準，我成為一名光榮的中國共產(chǎn)黨預備黨員。一年來，在組織的培養(yǎng)教育下，我認真按照黨員的標準嚴格要求自己，在思想政治、工作和學習上都取得了進步。預備期已滿，以下是我學習科學發(fā)展觀的思想?yún)R報，請組織查閱指正。

國際局勢一度緊張。中國將始終不渝走和平發(fā)展道路。這是中國政府和人民根據(jù)時展潮流和自身根本利益做出的戰(zhàn)略抉擇。中華民族是熱愛和平的民族，朝鮮近期宣布進行核試驗成功。中國始終是維護世界和平的堅定力量。

全黨開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動。主席在樹立和落實科學發(fā)展觀》一文中提到樹立和落實全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展的科學發(fā)展觀，黨的十七大決定。對于我更好地堅持發(fā)展才是硬道理的戰(zhàn)略思想具有重大意義。一個國家堅持何種發(fā)展觀往往會對整個國家的民生、經(jīng)濟等各方面產(chǎn)生深遠影響。國的科學發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。

社會價值導向的集中體現(xiàn)。樹立良好的社會風氣是廣大人民群眾的強烈愿望，科學發(fā)展觀應該貫穿于社會發(fā)展的各個方面。社會風氣是社會文明程度的重要標志。也是經(jīng)濟社會順利發(fā)展的必然要求。前段日子，譚卓事件”讓整個杭城為之震動，這一不幸的交通事故暴露出來的交通執(zhí)法部門的工作漏洞以及現(xiàn)代年輕人的飆車一族法制觀念的缺乏、安全意識的淡漠，可以說不是第一次，但普通民眾對此事件高于以往的憤慨與關注，不僅體現(xiàn)出國民法制意識和輿論監(jiān)督觀念的發(fā)展，對完善交通執(zhí)法體系，遏制城市飆車現(xiàn)象有一定推動作用。

堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國有機統(tǒng)一，要堅持中國特色社會主義政治發(fā)展道路。堅持科學發(fā)展觀是必不可少的要素之一。

國際地位穩(wěn)固提升，當代中國同世界的關系發(fā)生了歷史性變化。特別是這次全球性的金融危機下，中國金融體系的穩(wěn)定是世界有目共睹的成為美國國債最大的持有者，體現(xiàn)了中國堅持科學發(fā)展觀的卓越成效。

組織部長要做到“講黨性、重品行、作表率”，必須努力養(yǎng)成愛反思的習慣。

要通過反思，及時總結、記錄自己的成功之處。配班子、選干部、育人才，組織部長每天從事著關系黨事業(yè)興衰的重要工作。客觀分析，每項工作都會有成功之處，要把工作中的獨到、創(chuàng)新、精彩之處及時記錄下來，不斷加以充實、改進和總結，使以后的工作更趨于完善。

要通過反思，從工作中出現(xiàn)的失誤或敗筆中汲取教訓。俗話說“智者千慮、必有一失”，工作完成得無論多精彩，疏漏與缺憾也在所難免。要客觀分析事由，并在下一步的工作中加以調(diào)整和改進。

要通過反思，從組工干部的成功和失敗中汲取經(jīng)驗和教訓。在組織部長的隊伍中，有公道正派、清廉為民的好干部祁愛群，也有因收受賄賂獲刑的江蘇省委組織部原部長徐國健。組織部長要善于從他人的人生軌跡中得到啟示，使自己的人生觀和世界觀得到進一步完善。

反思的意義并不僅僅在于“思”，更在于“反”。這個“反”，一是對自己的行為和觀點“回頭看”，另一個意思是“跳出來”，即換位思考。二者相互融合，使自己揚長避短，博采眾長，始終保持組織部長的先進本色。

組織部長應每一天都抽出時間好好反思自己，看是否樹立可信、可靠、可敬、可親的形象，具體做到“五要”：

社區(qū)居委會作為目前社區(qū)中最具權威性、影響力、涵蓋面最廣、組織協(xié)調(diào)能力最強的主體組織，其自治程度的高低對于社區(qū)建設水平乃至社區(qū)發(fā)展程度的高低都具有直接而重要的影響。但從筆者對全國10幾個不同類型城市的調(diào)查來看，目前，社區(qū)居委會的自治程度非但沒有明顯的增強，反而有弱化的趨勢。而影響社區(qū)居委會自治功能的發(fā)揮的主要原因之一就是其日益繁重的行政性負擔。雖然，針對社區(qū)居委會的行政性負擔問題，各地也采取了一系列“減負”措施，但實際效果并不理想，個別地方甚至出現(xiàn)越“減”越“重”的怪現(xiàn)象（在某省會城市竟然有近1/5的經(jīng)激烈競爭上崗的社區(qū)工作人員因不堪重負而被迫辭職）。

由此看來，社區(qū)居委會的“減負”問題仍是目前一個亟待解決的重要課題。那么，社區(qū)居委會的負擔到底有多重？繁重負擔來自何處？如何走出“減負”困境？這是筆者在下文中試圖描述和討論的問題。

一、社區(qū)居委會負擔現(xiàn)狀

體制轉軌、社會轉型的過程中，社區(qū)居委會實際上主要都在做些什么工作呢？為徹底弄清這個問題，筆者調(diào)查了湖北、江西的近50個社區(qū)，以下是筆者根據(jù)湖北C、D兩社區(qū)二00三年度全年的原始工作記錄整理統(tǒng)計的社區(qū)居委會的主要工作任務情況（見表一）。

表一：二00三年C社區(qū)、D社區(qū)工作情況統(tǒng)計表

工作類別

教師既是知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的塑造者，又是人類社發(fā)展與進步的開拓者，是年輕一代健康成長的引路人和光輝典范。因而，教師的言行是構成對學生影響的最現(xiàn)實的因素之一，它不僅影響著學生學習狀況及其效果，而且影響著學生人格等心理品質(zhì)的形成和心理健康的發(fā)展水平。一、心靈關懷的無知——比比皆是的傷害

教師對于學生思想和情感的影響價值是不言而喻的，教師的一言一行、一舉一動，都將直接或間接地影響到學生心靈的成長和發(fā)育。然而，許多教師至今卻還并未明確地意識到這一點，以致于對學生心靈的關懷一直以來漠然而無知，由此所引起的心靈傷害也就斷然不可避免了。曾經(jīng)有一位探索教師對學生心靈的傷害問題的探研者，對325名教師和653名學生就教師傷害學生一事進行了調(diào)查。在調(diào)查中表現(xiàn)，年齡越小，年級越低，學生受到的傷害越大。有的學生被老師罵，有的教師甚至隨意舉手打學生；還有的教師不顧學生的顏面，故意貶損學生的人格，等等。在學生遭受的傷害中，被調(diào)查者認為，體罰是表面的，而心罰所受到的傷害則是長期的，甚至是終身的。

曾經(jīng)有一位這樣的學生，他的英語成績很差，他自己很想學好，但又不知道怎樣學，有一天上課時，英語老師按順序叫學生站起來回答問題，眼看就要輪到他了，他心里很激動，因為那道題他能做出來，但還是有點緊張，然而，英語老師卻沒有叫他，而是叫了他后面的同學，這時，這位學生感到侮辱，后來升高中時，英語才考了48分，使他進不了重點中學。這是一個極其普通的例子，尤其是在老師講公開劉課、觀察課、優(yōu)質(zhì)課、示范課的課堂上更為多見，客觀地講，英語老師沒叫他回答問題是無意的，而是認為英語老師可能一時疏忽，但對于這個學生來說卻不是無意的，他認為是英語老師看不起她，嫌她英語太差才不讓回答問題。從此例中，英語教師的無意傷害極大地改變了這個學生的學業(yè)發(fā)展和心理狀況。她不僅放棄努力學習英語的動機，而且發(fā)展到害怕上英語課。這直接導致了她升學的失敗和對未來的焦慮。當然，引發(fā)無意傷害的根本原因也應歸之于這個學生，歸之于她的無中生有和過度自尊。但是，這并非說老師沒有任何責任，從心靈關注的角度來看，老師的言行任何時候都應是教育的一個組成部分，不能隨心所欲，更不能漫不經(jīng)心。

二、心靈關懷的前提——了解學生的心靈

事實上，許多教師行為偏差，也正是由于不了解學生的心理特點而造成的。“公務員之家”版權所有

我們常說，教學要獲得應有的實效或效果，必須依賴于我們對教育的兩條基本規(guī)律的遵循。一條是，教育的內(nèi)容符合社會的要求。這是從教育與社會的關系來看的，教育首先是一種社會現(xiàn)象，它必須為社會的政治、經(jīng)濟服務，才會有安身立足之本，因此，教育要緊緊地隨時代的脈搏，時時關注重社會的發(fā)展和需求。另一條就是，教育還必須遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。即，教育的內(nèi)容與方式都要符合兒童的年齡特征，這樣，教育才會成為兒童自身的需要，并為兒童所接受。而這一條主要是從教育與人的關系出發(fā)來看的，這就是說，教育還是一種培養(yǎng)人的實踐活動，如果教育脫離了人的身心實際，那么，就很難言人的身心發(fā)展了，因此，教育中的有關年齡特征的問題，是不能被忽視的。在這兩條規(guī)律中，就教師的工作性質(zhì)而言，主要應該是對第二條規(guī)律的把握。原因有兩點：第一，教育與社會的關系往往是被子政府部門的大政方針所決定的，教師并無權利隨意更改教材的內(nèi)容，但怎樣把時代精神、教育的方針政策以及教材內(nèi)容中的規(guī)范與要求有效地落實到學生身上，卻是教師義不容辭的責任，這就離不開教師對學生本身的研究了；第二，教育為社會服務的最終目標，還是為了促進人本身的身心素質(zhì)的發(fā)展，是為了人類的生存幸福而服務的；同時，社會的要求也只有凝聚為人的個體的一種內(nèi)在的，永恒不變的身心素質(zhì)之時，教育的效果才會真正顯露出來，我們才可以說教育是成功的，而教育要有效地促進人的身心發(fā)展，外在教育影響要凝結為人的內(nèi)在素質(zhì)，則又都離不開教師對學生現(xiàn)有身心發(fā)展水平與特征的了解和遵循，也就是說，以人為本，以人的身心素質(zhì)為本，這不僅是教育的出發(fā)點，而且也是教育的最終歸宿，對此，任何人都是不能忽略或輕視的，否則，就無真正的教育效果可言！因此，從心靈關注的角度來看，兒童的心靈具有可塑性，同時也是一顆脆弱的心靈，一顆向上的心靈，一顆善于學習的心靈。所以教育的效果，并不在于教育內(nèi)容本身的正確與否，而主要在教育內(nèi)容與教育方式是否貼近和符合受教育者的身心實際。同時，符合兒童身心實際的教育，又首先是建立在對兒童年齡特征的尊重與了解基礎之上的，要關注學生心靈的成長，要使教師真正具有一種富有實效的教育行為，教師就必須認真研究和了解學生的心理特點與年齡特征，并以此作為教育的起點?！肮珓諉T之家”版權所有

在學習過程中，反思是必不可少的．反思是學生對自身思維進行重新認識和檢驗的過程，是學生學習進步的體現(xiàn)．通過反思，學生的錯誤得到糾正，學習能力得到提高，能夠發(fā)現(xiàn)題目的規(guī)律與方法，加深對知識的認識程度，提高思維的變通性，從而提高做題效率．因此，在教學過程中，教師應該注重學生反思能力的培養(yǎng)．

一、培養(yǎng)學生的解題反思能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

“興趣是最好的老師”．情境化的課堂是以興趣為基礎的課堂．只有有了興趣，學生才會自主創(chuàng)新、學習．興趣的來源可以是學生反思后的進步．數(shù)學教學不只是課本上的文字，還包括許多實踐和操作．正因如此，它給了學生犯錯誤、糾正錯誤、反思錯誤的機會，而這個機會能不能把握好，很大程度上取決于教師課堂上的引導．反思，有助于學生形成系統(tǒng)的認知結構．反思教學是一種能夠加強和鞏固知識的方法，教師應該充分認識到反思的重要性．在反思的過程中，學生通過自主思考，加深對問題的橫向理解和縱向探究，拓寬知識面，增強他們解決問題，理解問題的能力．所以，教師在教學中應該培養(yǎng)學生的反思解題能力．

二、指導學生進行解題反思，促使學生掌握反思思維方法

剛開始，學生可能不知道如何進行反思，這就需要教師進行指導，讓學生在做題過程中提高反思能力，提高數(shù)學綜合能力．初中生還不夠成熟，要想他們一次性準確全面地處理問題比較困難，那么此時保證他們處理問題的準確性就需要反思．通過反思，學生加深對知識的理解，從而更加熟練地解題．在解題反思的過程中，學生心中所想的不再是題目本身，而是與題目有關的解題方法和解題思維，看問題的角度提高了一個層次，從單純地解題到深層次地思考，總體思考能力得到提高．

三、鼓勵學生進行錯題反思，培養(yǎng)學生的反思思維能力

[摘要]反思型教師的自我培養(yǎng)，主要途徑有三：在教學反思的實踐中自我培養(yǎng)，在學習表現(xiàn)反思的實踐中自我培養(yǎng)，在教學反思之反思的實踐中自我培養(yǎng)。不管哪個學科的教師，只要能結合教學堅持不懈地沿著這個途徑走下去，就能在教會學生會學的同時，使自己逐步成長為一名會教的反思型教師。

[關鍵詞]教師；反思；自我培養(yǎng)

反思型教師的培養(yǎng)有多種途徑，但最為有效的途徑還是自我培養(yǎng)；因為自我培養(yǎng)較之其他方式而言，更為經(jīng)常、具體且具有針對性，能伴隨著教師的日常教學工作而進行。反思是與自我的概念緊緊聯(lián)系在一起的，反思是自我反思，決不是他人所能代替的。沒有反思的經(jīng)驗是偏狹而膚淺的，是不能使教師得到很好培養(yǎng)與發(fā)展的。只有通過自我反思，教師把經(jīng)驗與自己的知識、情感、態(tài)度與價值觀以及學生、社會的期待結合起來，才能促使自己逐步成長。可見，培養(yǎng)反思型教師的有效途徑應該還是自我培養(yǎng)。那么，如何進行自我培養(yǎng)呢?

一、在教學反思的實踐中自我培養(yǎng)

反思型教師的自我培養(yǎng)只有在反思教學的實踐中進行，才能取得理想的效果。因為，“感性的東西是個別的；而對其中的永久性東西，我們必須通過反思才能認識。”要認識解決教學問題的“永久性東西”，就要進行教學反思；這既是自我培養(yǎng)的需要，也是探索教學規(guī)律的需要。教學反思主要是對教師選擇運用教學策略的反思。怎樣選擇運用教學策略才是合理有效的呢?研究認為，反思時要依據(jù)兩條規(guī)律。

(一)遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律

摘要：教學反思是幼兒教師有效提升教育活動質(zhì)量，促進幼兒全面發(fā)展和自身專業(yè)成長的重要途徑。作為新時期的幼兒教師應在不斷的自我反思中提高業(yè)務能力,以適應形勢發(fā)展的需要,其主體意識的強化與專業(yè)水平的提高不應局限于教學技術層面,更重要的是提高主動學習與反省的能力。

關鍵詞：教學反思;專業(yè)成長

一、教師反思力對幼兒教師專業(yè)成長的意義

教師的反思力是教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及在教育教學過程中，將教育教學活動本身作為意識的對象，不斷對自我及教學進行積極主動的評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力?！毒V要》、《指南》的教育評價內(nèi)容也凸顯了反思性教學的理念：“評價的過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑?！?/p>

（一）教學反思是促進幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑

幼兒教師不能僅僅只滿足于自己獲得的經(jīng)驗，而應該對經(jīng)驗進行深刻的理性思考，以對后續(xù)的教學行為產(chǎn)生積極的影響。這樣就不會永遠停留在一個教學水準上，從而使自己的專業(yè)水平不斷成長。隨著新課程改革的逐步深入，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展越來越受到人們的關注，專家引領與各級培訓固然必不可少，但幼兒教師開展自我的行動性研究卻是內(nèi)在的、自發(fā)的行為，而誘發(fā)教師行為研究的“催化劑”則是教學實踐和學習交流中引動的教學反思，對教學中具體問題的直覺反思是平時養(yǎng)成的反思習慣的基礎。

一、在教學反思的實踐中自我培養(yǎng)

反思型教師的自我培養(yǎng)只有在反思教學的實踐中進行，才能取得理想的效果。因為，“感性的東西是個別的；而對其中的永久性東西，我們必須通過反思才能認識。”要認識解決教學問題的“永久性東西”，就要進行教學反思；這既是自我培養(yǎng)的需要，也是探索教學規(guī)律的需要。教學反思主要是對教師選擇運用教學策略的反思。怎樣選擇運用教學策略才是合理有效的呢?研究認為，反思時要依據(jù)兩條規(guī)律。

(一)遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律

不同學段的學生具有不同的生理、心理特征，對教學策略的適合程度就不一樣。如：寫作教學，第一學段稱為寫話，教學重點是培養(yǎng)學生樂于作文，主要應采用看看、做做、想想的教學策略，讓學生我手寫我看，我手寫我做，我手寫我想；第二、三學段稱為習作，教學重點是培養(yǎng)學生自由作文，主要應采用想象作文的策略，讓學生寫自己的聯(lián)想、幻想、夢想，甚至是異想天開；第四學段稱為寫作，教學重點是培養(yǎng)學生個性作文，主要應采用自主作文的策略，讓學生學會觀察體驗生活，找到自己的獨特感受，自主擬題，寫自己心靈深處的生命之歌，少寫命題作文。這樣，才能取得良好的教學效果。反思自己的教學，如果發(fā)現(xiàn)采用的教學策略不適合學生的學習，不管他人運用得如何有效，不管這策略多么高超巧妙，都要及時進行調(diào)整，迅速換用新的教學策略，以適合學生的學習，因為適合學生的才是最好的。

(二)遵循學科學習的規(guī)律

不同學科具有不同的學習內(nèi)容，不同學習內(nèi)容的教學，需要選擇運用不同的教學策略。如：閱讀，應主要運用朗讀與默讀的方法，讓學生在閱讀實踐中，逐步提高自己感受、理解、欣賞與評價的能力；寫作，應主要運用自主寫作的策略，讓學生在寫作實踐中，提高自己觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力；口語交際，應主要采用情境互動的教學策略，鼓勵學生在各科教學和日常生活中，培養(yǎng)自己傾聽、表達和應對的能力。如若不顧學科學習規(guī)律，也不管學習內(nèi)容的異同，一味地趕時髦或所有學習內(nèi)容都唱“同一首歌”，學習效果決不會好。通過反思，必須在教學中迅速改進，在考慮學生的身心特點的前提下，根據(jù)學習內(nèi)容的不同，采用不同的適合學習內(nèi)容的教學策略，教與學才可能“雙贏”。

一、培養(yǎng)學生的反思意識

1.強化反思結果，提高反思熱情

要想讓學生進行反思性學習，首先需要讓學生樹立反思意識。教師在教學過程中應該留出時間來強化反思的結果，對于學生在反思中發(fā)現(xiàn)的疑問要集中進行解答，鼓勵學生表達出自己在反思的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，大膽地提出來，對于一些具有現(xiàn)實意義的反思問題要重點進行講解。例如：在學習完我國的稅收法和征稅的意義方面的知識后，學生通過反思可能會提出一些疑問：“稅收的主體是誰？為什么要稅收？”等一系列的反思問題，教師可以針對這些反思提問，給學生進行解答，“稅收的主體是國家，稅收是為了實現(xiàn)國家的職能，無償取得財政收入的一種手段，所以繳納稅款是每個公民的責任和義務，對于違反稅法的人要依法制裁，抵制這種違法行為?！蓖ㄟ^對學生反思結果的強化，可以加強學生對國家稅收性質(zhì)和目的的了解，同時還能夠根據(jù)學生的提問，培養(yǎng)學生的責任感，要和違反稅法的行為作斗爭。對于有價值的反思結果，教師要對學生進行表揚和鼓勵，讓學生從反思中獲得新的知識，同時得到鼓勵，能夠有效地提高學生的反思熱情，增強反思意識。

2.合作交流，激發(fā)學生的反思思維

教學過程中學生之間的交流合作也是非常重要的，在合作的過程中，通過學生之間的交流溝通，會幫助學生加深對知識點的理解，在交流中擴展知識，反思效果會更加明顯。例如：教師可以將班級劃分為幾個小組，讓小組學生共同學習，共同聽課，在教學結束后，留出時間讓小組成員之間進行反思總結，小組成員之間可以交流、討論，結合組內(nèi)成員的想法對有爭議的問題進行重點討論，小組學生的交流合作能夠激發(fā)學生的反思思維，讓每個學生都開動腦筋，對于最終總結的反思疑難問題，可以在小組內(nèi)先展開討論，也可以和其他小組之間進行疑問交換，嘗試解決對方的問題，讓學生在合作交流中共同進步，激活學生的反思思維。

3.增加師生互動，樹立反思意識

摘要：本文從什么是教學反思，教學反思的重要性，如何進行教學反思和反思后的自我重構論述教學反思，促進教師不斷學會教學，教會學生學會學習。

關鍵詞：學者型教師教育理念師生互動

20世紀80年代以來，關于反思（REFLECTION）的討論激蕩著國際教育工作者和教育研究者，“教學反思”又稱“反思性教學”（reflectteaching）似乎成為衡量優(yōu)秀教師的標準，但令人不安的是，有相當一部分教師觀念落后，對教學反思表現(xiàn)出相當程度的冷漠和無知，是擺在教育戰(zhàn)線面前的嚴峻現(xiàn)實，這對素質(zhì)教育的貫徹落實，對提高我們教學的整體水平是極其不利的。本文從教學反思的內(nèi)涵、教學反思的意義、教學反思的類型和方法、教學反思后的重新建構等方面粗略論述教學反思，以供參考。

一、教學反思的內(nèi)涵

作為一個日常反思概念，人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词　?，在這個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。在我國，“反省”觀念由來已久，孔子提倡“仁”的觀念并強調(diào)士人的內(nèi)省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，例如在《論語·學而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？”人們一直強調(diào)通過反省來促進自身的發(fā)展。而最先把反思引進教學過程的是美國哲學家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行積極的、堅持不懈的考慮?！盵1]而反思性教學這一術語的正式出現(xiàn)，主要得益于美國學者斯岡1983年發(fā)表的著作《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》一書的影響。在書中，斯岡認為反思性教學是教師從自己的教學經(jīng)驗中學習的過程，反思性教學的問世是對將教學改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越。[2]我國學者熊川武教授認為：”反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程?！盵3]

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。反思是取得實際教學效果并使教師的教學參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。教學反思是分析教學技能的一種技術，是對教學活動的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識的，謹慎地經(jīng)常地將研究結果和教育理論應用于實踐。教學反思的目的是指導控制教學實踐，經(jīng)常性的教學反思可使教師從經(jīng)驗型教學走向研究型。教學反思是對各種有爭議的“優(yōu)秀的教學觀”進行深入地思考并依次做出選擇，是對教育觀念，教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優(yōu)化教學。反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。