對比法范文10篇

[摘要]：數學類比和對比法是數學教學中常用的一種重要方法，文章通過實例闡述數學類比和對比法在初中數學教學中的應用。

[關鍵詞]：類比法；對比法；數學教學；分式

數學問題浩如煙海，面對一個個數學問題如何著手求解?有些學生做了大量的題目，但考試遇到新題型或只是稍稍變換一下，就不知所措，原因是在平時的學習中，缺乏掌握數學思考方法。掌握一種新的思考方法要比學會解幾道具體習題更為重要，這些解題方法和技巧是進一步學習數學不可缺少的工具，數學方法的學習，在數學學習中起到事半功倍的效果，本文就數學類比和對比法在初中教學中的具體應用進行闡述。

類比是根據兩個對象有一部分性質類似，推出與這兩個對象的其他性質相類似的一種推理方法。因此，類比是從特殊到特殊的推理。通過類比，可以發現新舊知識的相同點，利用已有的舊知識，來認識新知識。

對比是通過比較，找出一事物區別其他事物的特點，通過對比可以找出差異，有助于進一步加深對新知識的理解。

類比和對比這兩種方法是相輔相成的，都是通過新舊知識的相互聯系，利用已有的舊知識，揭示新知識的本質。

農業綜合開發項目后評價，是指對已經完成的土地治理項目和產業化經營項目產生的效益，以及發揮的作用和影響所進行的一項系統與客觀的分析活動。由此可見，項目后評價工作既位于一個已完成項目的末端，同時又位于另一個新項目的開端，即在項目周期中處于“承前啟后”的重要位置，因而它是項目管理工作十分重要的環節。后評價的方法有多種，筆者結合多年的工作實踐，現就主要指標對比法闡述如下，以供同行參考。

主要指標對比法，就是將項目完成后以實際發生的數據為基礎計算的指標值，與項目實施前計劃報表所預估的指標值進行對比分析，包括評價指標的絕對值對比分析、指標完成度百分比分析等。

項目實施前后相關指標的對比分析，必須是指同一項目區的不同時間和有無項目兩種狀態。一般地，由于項目投資而產生的項目區增量凈效益有五種情況：一是項目區的生產已經在緩慢增長，并保持繼續增長的勢頭。比如項目區農民增加收入總額，項目投資的結果，使得農民收入增長明顯加快，此時的增量凈效益表現為兩個增量之差；二是項目區如果沒有新的投資，將呈下降趨勢，項目投資的目的及效果不是增加產量，而是防止生產繼續下降，所避免的損失就是項目投資帶來的增量凈效益。比如新增節水灌溉面積、新增農田林網防護面積等；三是項目投資的結果既能避免損失，又能促使產量增加。比如改造日益惡化的鹽堿地項目投資，就可以取得這種效益。在這種情況下，項目帶來的效益與無項目情形相比，則不僅包括增產部分，還應包括避免損失部分；四是如果不增加新的投資，項目區的糧食產量預計在較長一段時期內穩定不變，由于有了項目投資，使得停不前的產量開始較快地增長，然后在新的水平上穩定下來。五是項目區在投資之前是經濟上根本無法利用的溝壑區，由于項目投資栽植經濟林，并逐步發展起來，在這種情況下，項目投資的增量凈效益，即為項目實施前后比較的結果。

另外，產業化經營項目還可以將項目的財務收益率或銀行同期貸款的平均利率相比較，分析其財務效益；在進行項目國民經濟評價時，還可將項目的經濟收益率與社會折現率或銀行同期的貼現率相比較，分析其經濟效益。有人將此類對比法稱為參數法，即將實際完成的指標值與對應參數作比較，以得出項目效果水平在同行業中的相對位置。農業綜合開發項目中經常有多個實施區域的善，此時，還可做同類項目內不同項目區域的效果對比，分析不同項目區的實施效果與水平。

標點符號中的一些疑難點也是最容易出錯的地方，大都是因為標點的活用引起的。比如，分號的最基本的用法是表示并列分句間的停頓，如果分句內沒有逗號，分句間就用逗號，這一點考生都能掌握。但是，在分句內有逗號的前提下，分句間也可以用逗號，學生就不易把握了，學生解題時很容易出錯。下面一個例子學生就容易判為標點符號使用有錯。

在南京，游玄武湖，到了無錫，當然要望望太湖，到了杭州，不用說，四天的盤桓離不了西湖。

實際上，這個例句中，“玄武湖”“太湖”后都可用分號。但為什么用了逗號而不算錯呢？原來，我們發現這個例句層次清晰、結構簡單，用逗號后，閱讀起來不會產生誤解，這樣也就可以不用分號了。

所以，在復習時光靠死記硬背一些理論肯定是不行的，應該靈活運用各種方法。下面結合幾組實例介紹一種方法——對比法，也就是將標點的常用現象和活用現象進行對比分析，找到不同點，然后歸納出規律。這樣就容易掌握牢一些疑難點，收到事半功倍的效果。

對比一

例①隨著年齡的增長，兒童會問“月亮為什么會跟我走”“天有多高”“世界上為什么會有壞人”這些問題。

標點符號中的一些疑難點也是最容易出錯的地方，大都是因為標點的活用引起的。比如，分號的最基本的用法是表示并列分句間的停頓，如果分句內沒有逗號，分句間就用逗號，這一點考生都能掌握。但是，在分句內有逗號的前提下，分句間也可以用逗號，學生就不易把握了，學生解題時很容易出錯。下面一個例子學生就容易判為標點符號使用有錯。

在南京，游玄武湖，到了無錫，當然要望望太湖，到了杭州，不用說，四天的盤桓離不了西湖。

實際上，這個例句中，“玄武湖”“太湖”后都可用分號。但為什么用了逗號而不算錯呢？原來，我們發現這個例句層次清晰、結構簡單，用逗號后，閱讀起來不會產生誤解，這樣也就可以不用分號了。

所以，在復習時光靠死記硬背一些理論肯定是不行的，應該靈活運用各種方法。下面結合幾組實例介紹一種方法——對比法，也就是將標點的常用現象和活用現象進行對比分析，找到不同點，然后歸納出規律。這樣就容易掌握牢一些疑難點，收到事半功倍的效果。

對比一

例①隨著年齡的增長，兒童會問“月亮為什么會跟我走”“天有多高”“世界上為什么會有壞人”這些問題。

摘要：在對高中生進行生物教學的時候，應用對比法能夠更好地幫助學生掌握基本的概念以及內涵，而為了能夠最大程度將對比法在高中生物教學中的價值發揮出來，本文也對其具體應用進行了分析。

關鍵詞：對比法；高中；生物教學

一、引言

在教學改革不斷深入過程中，高中生物教學模式以及理念也發生了較大的變化，也更加注重對學生思維的培養，而應用對比法進行生物教學，就能很好地將生物知識點銜接在一起，讓學生在對比過程中更好地掌握相關生物重點知識，同時還能讓學生思維在對比過程中得到發展，這樣學生在今后面對生物問題的時候就會存在較為良好的解題思維，有效地解決其中所存在的問題。

二、在同一章節應用對比法進行生物概念教學中

在對學生進行高中生物教學的過程中，對于同一章節中的生物基本概念教學也可以應用對比法來進行，特別是對于一些較為相似的基本生物概念，教師就可以有效地應用對比法來進行教學，以此來幫助學生有效地對相關概念進行區分。就比如說，在對學生進行原生質與原生質層基本概念教學的時候，教師就可以應用對比法對學生進行教學，將這兩個基本概念進行對比，以此來幫助學生掌握原生質適用于真核細胞，但是原生質層只適合用在帶有液泡的植物細胞；又或者是在對學生進行光合作用這一知識點教學的過程中，教師可以讓學生對光反應和碳反應進行分析和對比，然后再在教學過程中引導學生對光和暗場所下，其物質、條件以及能量之間的變化，以此來對學生進行教學，這樣能很好地幫助學生掌握這一知識點。所以說，在對高中生進行生物教學的過程中，教師一定要合理的應用對比法來對學生進行同一章節生物概念教學，通過對比的方式幫助學生理解生物基本概念，這樣學生在學習過程中才能更好地應用這些概念知識進行解題。

比較法是歷史教學中經常用到的一種方法，通過對同類歷史知識各方面的比較，可以使學生對所學知識理解的更加透徹，更全面，更具體，同時還可以培養學生用聯系和發展的觀點來看待歷史人物和歷史事件，從中汲取有利于自己健康成長的因素。蘇聯教育家卡爾曹夫說：“比較法可以使學生判明各種歷史現象的聯系，從而幫助f電仃]就這些歷史知識進行有意識、有聯系的學習，借以使歷史知識更深入、更鞏固。”在歷史教學中，我進行了初步的探討：

一、縱向比較

所謂縱向比較，就是把發生在同一地域不同歷史時期的重大歷史事件、歷史人物和其他要素進行比較。如：再講完美國的南北戰爭后，我就讓學生把它與美國的獨立戰爭列表河進行比較。通過比較，找出他們的相同點和不同矗點。它們的相同縣點是：①起因相同：都是因為資簇本主義的發展受初到了阻礙。②性翠質相同：兩者都量具有資產階級革。命的性質。③作任用相同：兩次戰r寸爭都為資本主義發展開辟了道路，促進了美國資本主義經濟的發展。它們的不同點是：①起因不同：美國獨立戰爭的起因是英國殖民者壓制北美經濟的發展，強征苛捐雜稅，激起北美人民的反英斗爭；美國南北戰爭的起因是南方奴隸制種植園經濟和北方資本主義經濟之間矛盾激化的結果，黑人奴隸制度的存廢問題是南北矛盾的焦點。②陛質不同：美國獨立戰爭又具有民族解放戰爭的性質。③作用不同：美國獨立戰爭的結果摧毀了英國的殖民枷鎖，贏得了美國的獨立，對歐美資產階級革命起了推動作用。美國南北戰爭的結果是廢除了黑人奴隸制度，維護了國家的統一，為美國經濟的發展掃清了道路。在歷史教學中，像這樣的例子舉不勝舉，比如古代史中唐宋元明清加強中央集權的措施的比較；中國歷次農民起義的特點進行比較；日本的大化改新和明治維新的比較；……

二、橫向比較

所謂橫向比較，就是把發生在不同國家或民族不同歷史時期(或同一歷史時期)的重大歷史事件、歷史人物和其他元素進行比較。比如：在講到日本的明治維新時，我就讓學生把它和中國的進行比較。通過比較，學生知道它們的不同點有以下幾點：①背景不同：明治維新處于自由競爭資本主義時期，處于世界資本主義向壟斷資本主義過渡，開始瓜分中國；②參加者不同：明治維新的參加者是反幕府的強藩、廣大市民、商人和手工業者，而的參加者依靠沒有實權的皇帝，聯合少數官僚；③結果不同：明治維新改革成功，日本擺脫民族危機，走上資本主義發展道路，逐漸強大起來，而中國的結果失敗了，中國仍然面臨著嚴重的民族危機。相同點有：①背景相同：改革前兩國都處于封建統治之下，面臨著嚴重的民族危機；②J生質相同：都是自上而下的資產階級『生質的改革；③內容：都在政治、經濟、文化、教育等方面采取措施；④領導者：都具有資產階級傾向。通過一系列的比較，學生對這兩次改革有了十分明了的掌握。另外，1857～1859年印度民族起義和中國的太平天國的比較；斯巴達和雅典兩個奴隸制城邦在政治、經濟、軍事等方面的比較；19世紀末2o世紀初各帝國主義特點的比較以及俄國1861年改革和日本明治維新的比較等等都屬于橫向比較。

三、縱橫交錯比較

1煤層對比對煤田開采的重要作用

煤田地質勘查工作對于煤田開采設計的科學性和合理性有重要的參考價值和指導意義，在地測當中，鉆井之后的煤層取樣對比工作及其重要。根據大量統計數據表明，煤田勘測過程中與煤田儲量大小的相關計算和設備選用失誤造成的過大誤差相比較，煤層對比判斷工作實效造成的勘測數據偏離最為嚴重。因此在煤田地測當中，關于煤層對比的工作要充分引起大家的重視，關于煤系地層剖面圖中，煤層的數量、各層的位置，每層的煤炭儲量，以及整個煤系當中各個煤層的漸變趨勢等等，都要進行真確的測量和記錄。工作經驗表示，煤層對比的準確性程度和勘測后續工作中的圖文設計質量呈現正相關的態勢。某煤田有富足的煤炭存儲量，初步估算其煤炭儲量高達二十億噸，可以在此建設現代大型礦井進行煤炭資源的開發。該地域中的煤層分布非常多，因此關于煤層對比的工作開展起來也非常的復雜。

2煤層對比的依據和方法

2.1煤層對比的參考量

煤層對比的主要參考量是根據煤質形成的根本原因來確定的，通常情況下，煤炭是有古生物的化石經過一系列復雜的地殼運動和氣候變化最終在一定的溫度及壓力的共同作用下最終形成的固體的能夠燃燒的物質。煤炭的形成原因受到原始生物殘骸的種類和其堆積方式以及孕育環境等多種印度的影響，所以各種成因的煤層的理化性質、煤層厚度、間距、結構以及物性反應等都有較為明顯的差別。這些差異性也就是煤層對比的主要參考量，運用多種方法和技術手段對其進行綜合分析和對比工作。

2.2煤層對比的方法

公路建設項目后評價是指公路建設項目竣工并通車運營2年-3年后，運用一定的理論和方法，對公路項目的決策、設計、施工和運營全過程各階段工作及其技術經濟指標變化的原因，從不同角度進行全面、系統的比較、分析、計算和評價。旨在總結已經建成公路項目的經驗教訓，促使公路項目運營狀況的正常化，提高未來公路項目決策的科學化水平，從而提高公路項目的管理水平和投資效益，并為國家公路項目投資計劃、政策的制定提供依據。

一、國內外公路建設項目后評價現狀

國外的建設項目后評價工作幾乎與項目前評價同時產生。最早開始與20世紀30年代的美國，60年代以后廣泛應用于各國和國際金融組織。發達國家的后評價主要用于評價使用國家預算的國內公共部門大中型投資項日，并有明確的后評價法律依據、系統的機構和評價程序與方法。國外建設項目后評價多采用有無對比法、前后對比法和邏輯框架法，相應的指標體系也比較健全和完善。

我國高等級公路建設項目后評估的起步工作也是在80年代開始的，在原國家計委的指導下，交通部進行公路建設項目后評價的試點，并在此基礎上于1996年制定了《公路建設項目后評價工作管理辦法》和《公路建設項目后評價報告編制辦法》，詳細規定了公路建設后評估工作重點、必備條件和組織管理方式及后評估報告的文件格式及內容。這標志著我國公路建設項目的后評估工作已經開始進入程序化、規范化的軌道。但與其它國家比起來還是相對滯后。主要表現在以下幾方面：

1、對公路建設項目后評價方法的創新研究較少，仍使用傳統的有無對比法、前后對比法。

2、在公路建設項目后評價的指標體系上，缺乏統一的可操作標準，影響了公路建設項目后評價的效果；

摘要：隨著教學體制的改革，教學中也不斷涌現出新的教學方法。對于高中地理教學而言，由于高中地理知識較為抽象，并且很多知識點類似卻又存在很大的本質區別，這就促進了比較法在地理教學中的應用，通過對地理教學中一些較容易混淆的知識進行對比，可以加深學生對知識的理解記憶，更容易掌握地理的相關知識。

關鍵詞：高中地理；地理教學；比較法

地理比較法一般包括概念對比法、圖形對比法、同類對比法等，通過在高中地理課堂中加強比較法的應用，可以很大程度上提高高中地理的教學質量。

1概念對比法

高中地理知識涉及的知識面廣，結合了理性知識和感性知識，包括很多專有名詞的概念。比如，高中地理中經常有西風漂流與南極環流、厄爾尼諾現象與拉尼娜現象、人口遷移與人口流動、恒星與行星等這樣類似的概念名詞。只是從概念的表面意思來看，有的學生也許可以推測出大致的意思，但是一旦再出現一個類似的名詞概念時，由于都是抽象化的名詞，已經超出了學生的現有理解能力，就會給學生造成極大的學習壓力，并且這些概念名詞又是貫穿整個高中地理知識體系的，是地理課程的基礎，所以這些概念名詞無法掌握的話，將影響后續地理課程的學習，進而影響整個地理課程的教學質量。傳統的教學方法是教師通過讓學生對這些知識死記硬背，在以后課程講解中，就會慢慢理解。這樣的背誦方法雖然暫時記住了名詞概念，但是并不能在遇到同樣的名詞概念時及時調動已經記憶的地理知識，反而給學生的地理學習造成了極大的學習負擔，不利于培養學生獨立思考和解決問題的能力。在將地理比較法引入地理課堂之后，比如在講：“西風漂流與南極環流”時，老師可以先分別對這兩個概念進行講解，再讓同學們自己對這兩個名詞概念進行區別，找出兩者的相同點和不同點，通過對兩者之間的區別進行對比，可以加深對相關知識的理解，進而在腦海中形成：“西風漂流和南極環流在本質上都是風海流，但是二者最主要的區別是方向不同，前者的方向是從西向東移動，后者剛好與前者相反”，這樣的理解記憶更方便學生對知識進一步梳理，形成清晰的知識系統［1］。

2圖形對比法

摘要：初中信息技術教學的方法應該做到靈活多變，并且讓學生適應教師的教學模式，教師應該確立一些教學目標，及時反思課堂教學情況，課堂教學是初中教師教學的主要教學模式，于是上好每一次課顯得尤為重要。初中信息技術教學不應該只是教師在課堂上講，學生在座位上聽，而是要讓學生有一些動手能力，讓學生自己充分學習，當然，教師也應該做一些講解，講完之后教師應該督促學生及時復習所學知識，讓學生記在腦海里。

關鍵詞：初中信息技術；教學方法；興趣

一、引起興趣學習法

學生一般對計算機的某些功能比較感興趣，比如說，男生一般喜歡計算機上的游戲，而女生一般喜歡計算機上的電影，因為女生喜歡看電影，因此，教師應該想辦法讓學生學好計算機，告訴學生學習計算機的優點，讓學生不僅喜歡游戲、電影，還對計算機其他功能產生興趣，引起好學心，讓學生真正體會到學習計算機的快樂，學習信息技術可以使學生在以后的人生道路上走得更遠。學生的興趣一般都聚集在一些新鮮事物上，所以說想要引起學生的學習興趣，必須合理改善講課方法，這樣才能使學生學習進步，節節高升。將激發學生的學習興趣作為教學的第一步，讓學生充分喜歡上信息技術，在這個信息化時代，學生充分利用網絡可以學到很多東西，教師要教育學生充分利用時間來學習信息技術，提高學生信息技術的能力。學生學習信息技術，可以讓學生在完成教師布置的教學任務之后，給學生放松的時間，讓學生看看電影，玩玩游戲等等。當然，激發學生學習興趣的方法很多，其中最主要的是啟發學生的好奇心，然后讓學生自己有想學信息技術的想法，這樣學生才能全力以赴，另外，教師要對他們的努力給予表揚，這么做既可以讓學生快速地接受所學知識，又可以讓學生充分運用所學知識，增強學生的理解運用能力。

二、教師直接講解法

教師在教學過程中，給學生直觀地演示學習內容，讓學生總體把握學習的要素，自己練習，并指導學生如何記住容易忘記的知識，讓學生自己動手學習計算機，可以更好地發展學生的學習能力。學生如果遇到不懂或者不會操作的問題，要及時詢問教師。直接講解法適合給學生講解理論知識，當然并不是說直接講解法不能教授實踐操作，而是說相比之下講解理論知識比較有目的性。目前，在信息技術教學中，教師普遍運用直接講解法來教學生信息技術方面的知識，教授理論知識可以使用直接講解法，而教授實踐知識需要學生自己動手掌握操作技能。教師教學任務繁重，學生學習壓力也比較大，這時候教師就應該有特色地講課，這樣學生才能真正聽進去。這樣教師通過對資料的搜集、篩選、歸納，制作出具有創新意識的網頁，讓學生對信息技術有一些新的認識：信息技術不僅可以娛樂，還可以辦公。教師也可以給學生介紹信息技術的使用范圍、使用方法及注意事項，直接講解信息技術知識，使學生按時按量完成教學任務，讓信息技術教學更加完善。