對比手法的句子范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對比手法的句子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、或許對人類來說，地球是龐然大物，而對茫茫的宇宙來說，地球只是一粒沙，是微乎其微的。

2、我見過歌聲動(dòng)聽的黃鸝，養(yǎng)過輕巧敏捷八哥的，卻沒看見過百靈這樣的鳥。

3、我們看太陽，覺得它并不大，實(shí)際上它大的很，130萬個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽。【太陽】

4、舊的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式主要是是通過廉價(jià)勞動(dòng)力，而新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的創(chuàng)新發(fā)展。

5、《只有一個(gè)地球》：同茫茫宇宙相比，地球是渺小的，它只有這么大，不會(huì)再長大。這里運(yùn)用了作比較的手法，更加形象，生動(dòng)地寫出地球很小。

6、須鯨的水柱是垂直的，又細(xì)又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮。

7、書是全世界的營養(yǎng)品。我們現(xiàn)在就是一棵等著吸收營養(yǎng)的小苗，只有讀書，豐富課外知識，才能吸收營養(yǎng)，長成參天大樹。當(dāng)然，讀書可以使人增長知識，但開卷只是在有益的條件下，而不是隨便什么書都可以。漢代劉向曾說過：‘書猶藥也，善讀之可醫(yī)愚。’書既然是藥，就備有兩種功能：一是良藥，藥到病除；一是毒藥，可以置人于死地。這不是開卷未必有益嗎？

8、這座假山很漂亮，如果把它縮小100倍，不用任何修飾就是一個(gè)美麗的盆景。

9、明明身體很虛弱，但在班級中卻是最高的男生。

10、我喜歡乘公交，因?yàn)槲也幌朐俳o地球加一分重?fù)?dān)——積少是會(huì)成多的。但我更喜歡騎單車，不管沿路的風(fēng)景是否美麗魅人，最起碼這是我親眼看到的，路途的抉擇也是我親自選的，行走的速度、距離……都是我的決定！！就好像人生一般，如果乘公交，可以讓愛我的人們放心，我愿意；但我更喜歡騎單車。

11、松鼠的叫聲很響亮，比黃鼠狼的叫聲還有尖些。

12、不知什么時(shí)候，草鉆出了土地，花，也含苞欲放了，花園的空氣一下變的十分清新。遠(yuǎn)處，一只大雁從天空飛過，仿佛在給人們報(bào)春。近處，一朵嫩黃的迎春花慢慢的綻開，飄出淡雅的清香，聞起來沁人心脾，香飄十里，仿佛是一個(gè)春天的禮物。

13、月亮的光芒是柔和的，她不似太陽那般耀眼奪目，熱情四射，但她的寧靜之美卻深深地吸依著我。她總是在寂靜的夜晚默默地為大地添上一抹光亮，讓在外的人們能夠看清回家的路，她也總會(huì)給人們的心頭添上一抹溫馨之感。

14、我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱。

15、從室內(nèi)看外面很清楚，從外面看室內(nèi)卻什么也瞧不見。

16、海真是個(gè)多變的怪物。昨天，滿眼好似黃滔滔的濁浪，幾天卻成了一片無邊無際的青翠的草原。

17、這種新型戰(zhàn)斗機(jī)速度非常之快，如果讓20年前最先進(jìn)的同類機(jī)型先飛半個(gè)小時(shí)，它可以在10分鐘內(nèi)超過它。

18、近日新聞報(bào)道了美國少年泰勒·威爾森的事跡，14歲建核聚變反應(yīng)堆，19歲登上科技、娛樂、設(shè)計(jì)大會(huì)，即TED大會(huì)的演講臺。可見，孩子的創(chuàng)造力是從小培養(yǎng)的，我們的國家若能及早轉(zhuǎn)變教育模式，也是能夠培養(yǎng)出同樣杰出的少年科學(xué)家的。

19、大禮堂頂上藏著比北京新擴(kuò)建的長安街路面還要寬的十二榀鋼屋架。

20、《太陽》：“我們看太陽，覺得它并不大，實(shí)際上它大得很，130萬個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽。”拿地球跟太陽作比較，突出地說明了太陽的體積之大這一特點(diǎn)。

21、一本好書勝過珍寶，一本壞書比一個(gè)強(qiáng)盜更壞。’因此，開卷是否有益，得先看開什么卷。藥吃了對身體有益，但也有副做用。讀書是有益的，但也有糟粕。有位哲人曾說過，能夠攝取必要營養(yǎng)的人，比吃得很多的人更健康。同時(shí)，真正的學(xué)者往往不是見書就讀的人，而是會(huì)讀書的人。

22、泰山可謂雄偉壯觀，相比之下，嶧山就沒有如此之傲氣了。

23、 青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

24、但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。他是一個(gè)半徑只有六千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。

25、瞧，春風(fēng)是那樣纏綿，讓人神清氣爽，而夏天的風(fēng)，則帶著絲絲暖意，讓人暖意十足。

26、仙人掌上的刺跟針一樣 仙人掌的生命力比玫瑰更強(qiáng)大 狗有好多只貓那麼大

27、四葉草代表幸福，而康乃馨則代表健康，不同花語，相同心意。

28、春天的雨細(xì)膩柔媚，夏天的雨粗獷熱烈。

29、有的人過了一生，連一刻都不曾擁有；有的人僅僅過了一刻，已經(jīng)是生命的永恒。

30、大道如青天，我獨(dú)不得出。

31、這次汶川大地震所造成的傷亡堪比當(dāng)年的唐山大地震。

32、少年閏土是一個(gè)“十一二歲的少年”，“我”第一次和他見面，閏土“正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”。二十年后，“我”回到故鄉(xiāng)，再見閏土?xí)r，他“先前紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”，“他頭上是一頂舊氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著”，“那手也不是我記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

33、不少人看到過象，都說象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨。【鯨】

34、永定河發(fā)水時(shí)，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻從沒出過事，足見它的堅(jiān)固。

35、秋有秋的冷瑟，春有春的澎湃。

36、和蜂鳥相比，啄木鳥的個(gè)頭就大多了，啄木鳥不但在體型上比蜂鳥占據(jù)優(yōu)勢，在養(yǎng)兒育女方面也比蜂鳥得到的益處多蜂鳥每天不辭辛苦，四處采蜜，也最多只能喂抱2只雛鳥，而啄木鳥只需要在自己的鳥窩前用它那斧鋸般的嘴在樹木之間桌來桌去，就可以輕而易舉的得到食物了。

37、自稱盜賊的無須防，得其反倒是好人；自稱正人君子的必須防，得其反則是盜賊。

38、臨街的窗子如果裝上這種玻璃，街上的聲音為40分貝時(shí)，傳到房間里就只剩下12分貝了。

39、松鼠不像山鼠那樣，一到冬天就蟄伏不動(dòng)。【松鼠】

40、普通的老師在教學(xué)生的時(shí)候，都力求踏踏實(shí)實(shí)地把知識傳遞下去，采用明白易懂的語言，甚至反復(fù)講解，直至學(xué)生用勉強(qiáng)的表情說“我懂了”。可是我們看古時(shí)候老子是怎樣教學(xué)生的？孔子向老子請教，老子什么都沒說，只是伸伸舌頭，孔子就能領(lǐng)悟，得出以柔克剛的道理，這玄之又玄的教學(xué)方法在今天看來非常不可思議，可為什么教學(xué)效果這樣好呢？恐怕還是名師高徒的關(guān)系。

篇2

1、文首：開篇點(diǎn)題;渲染氣氛(散文)，埋下伏筆(記敘類文章)，設(shè)置懸念(小說)，為下文作輔墊;總領(lǐng)下文;

2、文中：承上啟下;總領(lǐng)下文;總結(jié)上文;

3、文末：點(diǎn)明中心(散文);深化主題(記敘類文章文章);照應(yīng)開頭(議論文、記敘類文章文、小說)

二、修辭手法的作用

從它本身的作用和結(jié)合句子語境兩方面著手。

1、比喻、擬人：生動(dòng)形象;

答題格式：生動(dòng)形象地寫出了+對象+特性。

2、排比：有氣勢、加強(qiáng)語氣、一氣呵成等;

答題格式：強(qiáng)調(diào)了+對象+特性

3、設(shè)問：引起讀者注意和思考;

答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考

反問：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語氣等;

4、對比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……

5、反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語氣

三、句子含義的解答

這樣的題目，句子中往往有一個(gè)詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時(shí)，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

四、某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎?為什么?

動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫出了……

形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫了……

副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說明了……的情況(表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實(shí)不符。

五、一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換?為什么?

不能。因?yàn)椋?/p>

(1)與人們認(rèn)識事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))規(guī)律不一致。

(2)該詞與上文是一一對應(yīng)的關(guān)系。

(3)這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

六、段意的概括歸納

1、記敘類文章：回答清楚(什么時(shí)間、什么地點(diǎn))什么人做什么事。

格式：(時(shí)間+地點(diǎn))+人+事。

2、說明類文章：回答清楚說明對象是什么，它的特點(diǎn)是什么。

格式：說明(介紹)+說明對象+說明內(nèi)容(特點(diǎn))

3、議論類文章：回答清楚議論的問題是什么，作者觀點(diǎn)怎樣。

格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點(diǎn)

七、表達(dá)技巧在古代詩歌鑒賞中占有重要位置

表現(xiàn)手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、委婉含蓄、對比手法、諷喻手法、象征法、雙關(guān)法等等。

詩中常用的修辭方法有夸張、排比、對偶、比喻、借代、比擬、設(shè)問、反問、反復(fù)等。

分析詩歌語言常用的術(shù)語有：準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、凝練、精辟、簡潔、明快、清新、新奇、優(yōu)美、絢麗、含蓄、質(zhì)樸、自然等。復(fù)習(xí)時(shí)要系統(tǒng)歸納各種表達(dá)技巧，儲備相關(guān)知識。首先要弄清這些表達(dá)技巧的特點(diǎn)和作用，再結(jié)合具體詩歌進(jìn)行仔細(xì)體味、辨析。

至于評價(jià)詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，則包括總結(jié)作品的主旨，分析作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，指出其積極意義或局限性等。

總之，鑒賞古代詩詞，

第一步，把握詩詞內(nèi)容，可以從以下幾方面入手：

1、細(xì)讀標(biāo)題和注釋;

2、分析意象;

3、品味意境;

4、聯(lián)系作者。

第二步，弄清技巧：

1、把握形象特點(diǎn);

2、辨析表達(dá)技巧;

3、說明表達(dá)作用。

第三步，評價(jià)內(nèi)容觀點(diǎn)：

1、概括主旨;

2、聯(lián)系背景;

篇3

一、比喻

比喻就是打比方，即使用本質(zhì)不同又有相似點(diǎn)的事物描摹事物或說明道理的辭格。

例1　無形的風(fēng)在文中被描繪得可見可感。試從修辭手法的角度，在第二、第五兩個(gè)自然段中分別舉出一例加以賞析。(2007年安徽卷第17題)

這道題要求從修辭的角度賞析無形的風(fēng)，實(shí)際上是對修辭手法及其作用的考查。判斷修辭手法較容易，難的是結(jié)合句子分析其作用。其實(shí)考生只需結(jié)合原文把比喻的作用套上去即可：春風(fēng)拂面的感覺只可意會(huì)，難以言傳。這個(gè)比喻句本體“春風(fēng)”和喻體“搖頭搖尾的小花狗”是性質(zhì)不同的兩種事物，但小花狗給人的親切、輕柔的感覺與春風(fēng)很相似。作者將春風(fēng)比作小花狗，是將春風(fēng)拂面的感覺具體化和形象化了，使讀者感到非常親切、自然。當(dāng)然，原題還涉及比擬、排比等修辭格，這里只分析比喻。

例2　怎樣理解“它在清晨的曙光中像一道明麗的雪線一樣刺痛了我的眼睛”在文中的含義?(2008年重慶卷第14題)

對于此題，考生不需要回答運(yùn)用了何種修辭手法，但考生在分析含意時(shí)，必須首先分析作者使用了何種修辭手法傳情達(dá)意，然后才能結(jié)合某種修辭手法的作用來套用。這句話使用了比喻辭格。作者梳頭時(shí)發(fā)現(xiàn)的一根白發(fā)被比喻成曙光中的雪線。說雪線刺痛了眼睛，其實(shí)是說因?yàn)榘装l(fā)的出現(xiàn)使自己看到了時(shí)間的流逝，從而刺痛了自己的心。作者內(nèi)心對時(shí)光流逝的悲嘆與痛苦通過這個(gè)生動(dòng)的比喻句具體、鮮明地表達(dá)出來。

二、對比

對比，即把兩種不同事物或者同一事物的兩個(gè)方面放在一起相互比較。運(yùn)用對比辭格可以使客觀存在的對立統(tǒng)一關(guān)系表達(dá)得更集中、更加鮮明突出。近年來，高考語文閱讀對對比的考查也較多。下面舉例分析。

例1　“漁翁”在文章中有何寓意?其作用是什么?(2010年江西卷第18題)

這道題要求分析“漁翁”的寓意在文章中的作用。一般來說，分析事物在文章中的作用，大致有引起下文、反襯、對比等作用。結(jié)合文段中漁翁的形象和最后一句：屈原早就不見了，而漁翁還在。我們可以看出作者的用意是將漁翁和屈原的形象進(jìn)行對比。下面，我們套用對比的作用來分析：“漁翁”的寓意是只關(guān)注眼前物質(zhì)利益的人和明哲保身的遁世者。作者將不顧權(quán)力更迭、人間興廢、反而活得逍遙自在的漁翁和憤世嫉俗的屈原放在一起進(jìn)行對照。根據(jù)對比的作用，我們知道這是以壞來突顯好，讓屈原憂國憂民的情操顯得更加高尚。憂國憂民的屈原早不見了，而明哲保身的漁翁仍在，這種鮮明的對比。除了前面的作用之外，還進(jìn)一步表現(xiàn)了作者對無法改變的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的感慨。考生只要分析出漁翁形象與屈原形象的對立，確定運(yùn)用了對比的修辭手法后，再分析作者的意圖，即對比手法在文章中的作用即可。

三、比擬

比擬有擬人和擬物兩種基本類型。擬人，就是把物當(dāng)做人來寫，賦予物以人的言行或思想感情。正確運(yùn)用比擬，可以使讀者不僅對所表達(dá)的事物產(chǎn)生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強(qiáng)烈的感情，從而引起共鳴。運(yùn)用比擬表現(xiàn)喜愛的事物可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切；表現(xiàn)憎惡的事物，可以把它寫得丑態(tài)畢露，給人以強(qiáng)烈的厭惡感。

例5　請賞析“風(fēng)是最美的問候，把那些曾在往事中褶皺的情感撫摩得平展展的”這句話。(2005年天津卷第18題)

賞析這句話，要先判斷修辭手法。此時(shí)，考生要注意一個(gè)問題：辭格的運(yùn)用，有時(shí)在一句或一段話里，同時(shí)使用幾種辭格，這就是多種辭格綜合運(yùn)用。這道題中，雖然前一個(gè)分句“風(fēng)是最美的問候”運(yùn)用了比喻的修辭手法，但從整句話來看，整個(gè)句子運(yùn)用了擬人的修辭格，因?yàn)檎湓捒梢钥s成“風(fēng)……把……撫摩得平展展的”，從“撫摩”這一動(dòng)作中，我們可以看出它運(yùn)用的是擬人。我們套用擬人的作用來賞析：把風(fēng)擬人化，作者對它賦予了人的思想感情和動(dòng)作形態(tài)(具體什么感情和動(dòng)作形態(tài)，這要結(jié)合上下文來分析)。作者原來的心情是浮躁的，但是經(jīng)過“風(fēng)”親切地?fù)崮Γ髡邟亝s了原來的煩惱或憂慮，原本緊張、躁動(dòng)的心已變得安靜、平和。

篇4

知識與能力

理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)精巧的構(gòu)思方法；

分析人物形象，理解對比手法的運(yùn)用。

過程與方法

通過讀、說、議領(lǐng)悟文章的深刻哲理。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)健康的審美情趣，樹立正確的人生觀。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

理解小說通過對比描寫表現(xiàn)人物截然不同的心靈，領(lǐng)悟人生哲理。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)巧妙的構(gòu)思，品味精煉、含蓄的語言。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：幻燈機(jī)，幻燈片

學(xué)生準(zhǔn)備：收集有關(guān)展示人物美好心靈的故事

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，揭示教學(xué)目標(biāo)

1.導(dǎo)入語

“眼睛是心靈的窗戶”，從人的眼睛可以看出心靈的美與丑，善與惡。本節(jié)課我們一起來讀一讀泰格特的小小說《窗》，看看作者是如何透過“窗”來揭示人的心靈的。

2.（幻燈片）揭示目標(biāo)

①理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)精巧的構(gòu)思方法

②分析人物形象，理解對比手法的運(yùn)用

二、一讀課文，運(yùn)用工具書，弄清生字詞的音、形、意

1.（出示幻燈片）

俯瞰 一泓 斑斕 爭奇斗妍 津津有味 扣人心弦

栩栩如生 不得而知 充塞 紋絲不動(dòng) 氣喘吁吁

2.學(xué)生自由朗讀課文，查工具書

3.指名朗讀詞語，注音，釋義

三、二讀課文，整體感知課文

1.提問切入：故事發(fā)生在哪兒？（一間病房）病房的環(huán)境怎樣？

2.病房里有幾個(gè)病人？他們有何共同之處？有何不同之處？

（學(xué)生回答，師板書：靠窗口的病人不靠窗口的病人）

3.那么在這簡陋的病房里，發(fā)生了什么事情呢？準(zhǔn)備三分鐘，指名復(fù)述課文。

四、三讀課文，分析人物形象

1.分析靠窗口的病人的形象

（1）提問導(dǎo)入：靠窗口的病人每天都要做一件什么事情呢？（為同伴描述他所見到的窗外的一切）

（2）窗外的景色怎么樣呢？課文第4、5兩段進(jìn)行了詳細(xì)的描寫。

（3）指名朗讀第4、5兩段，回答

（4）靠窗口的病人為同伴描述的“窗外美景”是真的嗎？他為什么要這么做呢？由此表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？

（5）指名回答，教師小結(jié)

（6）教師板書：心地善良，道德高尚

2.分析不靠窗口的病人的形象

（1）切入語：靠窗口的病人描述得是栩栩如生，不靠窗口的病人聽得是津津有味。但是，不靠窗口的病人的思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由“享受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄_”。作者對他主要采用了什么描寫？

（2）快速朗讀第6~12段，用“_____”畫出心理描寫的句子，用“ ”畫出神態(tài)描寫的句子。

（3）不靠窗口的病人被什么所困擾呢？第6段的“想法”在文中具體指什么內(nèi)容？實(shí)際是指什么？

（4）“他愈加克制，這種想法卻變得愈加強(qiáng)烈”的根本原因是

什么？

（因?yàn)樗淖运叫睦恚?/p>

（5）神態(tài)描寫主要寫了他的哪個(gè)部位？（眼睛）

（6）“紋絲不動(dòng)”“仍然盯著天花板”，刻畫出此人什么形象？

（7）教師明確，板書：自私丑惡、冷酷無情

（8）不靠窗口的病人可謂是不擇手段地挪到了靠窗口的那張床上，終于可以一覽窗外的美麗世界，可是他看到了什么呢？（光禿禿的一堵墻）

（9）為什么同是在一個(gè)位置觀看，一位病人看到了豐富多彩的窗外世界，另一位病人只看到了一堵光禿禿的墻呢？（討論）

（10）指名回答，教師總結(jié)。

五、四讀課文，欣賞藝術(shù)特色

1.這篇小說是圍繞什來展開故事情節(jié)的

2.文章是通過什么方法來刻畫兩個(gè)人心靈的不同的

3.這篇小小說語言精練、含蓄，從文中找出體現(xiàn)這些特點(diǎn)的地方，談?wù)効捶?/p>

六、拓展延伸，感悟人生

1.以“窗”為話題，展開豐富的想象和聯(lián)想

文章透過“窗”揭示了兩種截然不同的心靈，在生活中，我們還能由“窗”聯(lián)想到哪些呢？

2.結(jié)合以上學(xué)生展開的想象和聯(lián)想，結(jié)合自己所熟知的名人故事，談?wù)勅松膬r(jià)值

3.教師小結(jié)

是啊，“眼睛是心靈的窗戶”，讓我們個(gè)人都擁有一顆善良的心，那么，我們“窗”外的生活才會(huì)多姿多彩！

七、布置作業(yè)

小說的結(jié)尾戛然而止，請你發(fā)揮想象力，續(xù)寫一段情節(jié)。看看哪位同學(xué)寫得既有創(chuàng)意，又切合小說的中心意思。

附：

1.板書設(shè)計(jì)

2.設(shè)計(jì)思考

篇5

每到這個(gè)季節(jié)，十一月上旬，我生上了爐火，一直到明年四月初，將近半年的時(shí)光，我進(jìn)入靜多動(dòng)少的生活。每到安爐子和撤火的時(shí)候，我的心里總有些感觸，季候的變遷，情緒的轉(zhuǎn)換，打下了很鮮明、很深刻的印記。

我的小四合院，每到冬季，至少要安六個(gè)爐子，日夜為它奔波，我的家人總是念咕說：安上暖氣多省事，又干凈。我也總是用我的一套理由做檔箭牌：安暖氣花費(fèi)太大呀，開地道安管子多麻煩呵，幾噸煤將放在何處？還得有人夜里起來燒鍋爐……我每年這樣搪塞，一直搪塞了二十一年。其實(shí)，別的都是假的，我中心的一條是：我愛爐火！

我住北房，三明兩暗。左右兩間有兩個(gè)爐子，而當(dāng)中的會(huì)客廳，卻冷冷清清，嬌花多盆，加上兩套沙發(fā)，余地供回旋的就甚少了。客人來了，大衣也不脫，衣架子成了空擺設(shè)。到我家做客的朋友們都說我屋子的溫度太低了。會(huì)客室里確實(shí)有點(diǎn)冷清，而我的寫作間兼臥室卻暖和和的。爐子，成為我親密的朋友，幾十年來，它的脾氣我是摸透了。它，有時(shí)爆裂，有時(shí)溫柔，它伴我寂寞，給我安慰和喜悅。窗外，北風(fēng)呼號，雪花亂飄，這時(shí)，爐火正紅，壺水正沸，恰巧一位風(fēng)雪故人來，一進(jìn)門，打打身上的雪花，進(jìn)入了我的內(nèi)室，沏上一杯龍井，泡沫噴香，相對傾談，海闊天空。水壺咝咝作響，也好似參加了我們的敘談，人間賞心樂事，有勝過如此的嗎？

每晚，我必臥在床上的，對著孤燈，夜讀至十時(shí)，或更遲些。爐火伴我，它以它的體溫溫暖著我，讀到會(huì)心之處，忽然爐子里砰砰爆了幾聲，像是為我歡呼。有時(shí)失眠了，輾轉(zhuǎn)不能安枕，瞥看爐子里的紅光一點(diǎn)，像只炯炯的明眸，我心安了，悠悠然，入了朦朧的境界。

暖氣，當(dāng)然溫暖，也干凈，但是呵，它不能給我以光，它缺少性格與一種活力。我要光，我要性格，我要活力。

我想到七八歲上私塾的時(shí)候，冬天，帶上個(gè)銅“火箱”，里面放上幾塊燒得通紅的條炭，用灰把它半掩住，“火箱”蓋上全是蜂窩似的小孔，手摸上暖乎乎的，微微的火光從小孔里透露出來，給人以光輝，它不僅使人觸感上感到溫暖，而且透過視覺在心靈上感受到一種啟示與希望的閃光。

有這種生活經(jīng)驗(yàn)的人，會(huì)饒有情趣地回憶起隆冬深夜，置身在曠山大野中，幾個(gè)同伴圍在篝火旁邊取暖的動(dòng)人情景。火，以他的巨大熱量使人通體舒暢，它的火柱通天而起，在黑暗中給人以一種巨大的鼓舞力量與向前沖擊的勇氣。在它的猛烈的燃燒中，迸出噼噼啪啪的爆炸，不像一聲聲鼓點(diǎn)嗎？

爐火當(dāng)然不是銅“火箱”，也不是篝火，可是它們有著同樣的性格：它們發(fā)熱，它們發(fā)光，它們也能發(fā)出震撼人心的聲響。幾十年來我獨(dú)持異議不安暖氣，始終留戀著爐火，原因就在此。

1、文中作者的情感發(fā)生了哪些變化？請結(jié)合文章的1、4、8段分別加以概括

2、下列句子富有表現(xiàn)力，請簡要分析

①兩棵丁香，葉子簌簌辭柯了，像一聲聲消失的感嘆

②爐火伴我，它以它的體溫溫暖著我，讀到會(huì)心之處，忽然爐子里砰砰爆了幾聲，像是為我歡呼

3、本文題為“爐火”，但文中反復(fù)寫到“暖氣”，這樣寫有什么作用？請簡要分析

4、有人認(rèn)為本文是“懷舊”之作，意在“呼喚傳統(tǒng)”你同意嗎，為什么？

參考答案：

1、感傷（感傷之情）感動(dòng)（溫馨之情）感奮（激昂之情）

2、運(yùn)用了對比手法、擬人手法、比喻手法。通過冷暖對比突出了爐火帶給人的溫馨之感。文中“它的脾氣我是摸透了”、爐火像“明眸”等擬人、比喻手法，形象生動(dòng)地傳達(dá)出作者對爐火的喜愛之情，表現(xiàn)出爐火對作者的特殊意義。

篇6

【片段】

（投影出示：看著人類這種狂妄的表現(xiàn)）

師：大家知道什么是“狂妄”嗎？狂妄就是極端自信到了目空一切的地步。現(xiàn)在千萬不要看書。如果你遇到一個(gè)狂妄的人，你會(huì)怎么樣？

生：極端地鄙視他！

生：我會(huì)瞧不起他。

生：我懶得答理他。

生：我會(huì)嘲笑他。

生：我會(huì)狠狠地批評他，諷刺他。

師：看來同學(xué)們大多數(shù)挺嚴(yán)格啊。那我們看看大自然是怎么對待人類這個(gè)狂妄的孩子的。

（投影出示：看著人類這種狂妄的表現(xiàn)，大自然一定會(huì)（ ）笑……）

（生讀）

師：大自然笑了，大家猜猜大自然會(huì)怎么笑。

（生相繼說出：大笑、狂笑、嘲笑、冷笑等）

師：看來大自然和大家的態(tài)度不大一樣啊。同學(xué)們懂竊笑嗎？

生：竊笑就是偷偷地笑。

師：怎么回事兒？大自然干嗎要竊笑，而不是像大家一樣大笑、狂笑、冷笑呢？

生：大自然看來是不想讓人類知道她在笑。

師：有點(diǎn)兒意思了。為啥不想讓人類知道呢？

生：按一般常情，是為了保全人類的自尊心吧。

生：這應(yīng)該是疼愛人類、寬容人類的表現(xiàn)吧。

生：我覺得大自然很溫柔，懂得尊重別人。

師：我們看看答案。

（投影出示：看著人類這種狂妄的表現(xiàn)，大自然一定會(huì)竊笑——就像母親面對無知的孩子那樣的笑）

（生朗讀）

師：原來是這樣啊！一位可愛的母親對無知的孩子的笑，是什么樣的笑？或者說，這位自然母親在笑時(shí)，她的表情會(huì)是怎樣的啊？

生：慈祥的。

生：寬容的。

生：原諒孩子了。

生：會(huì)心的。覺得孩子犯錯(cuò)誤很正常。

師：總之，母親的笑，是相信孩子一定會(huì)成長并知道自我反省而笑。同學(xué)們，老師想起了一句名言：當(dāng)我們?nèi)跣〉臅r(shí)候，我們要學(xué)會(huì)自強(qiáng)；當(dāng)我們開始成長的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)感恩；當(dāng)我們很強(qiáng)大了的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)寬容。這位對著無知的孩子不是嘲笑、譏笑，而是竊笑的母親，一定不會(huì)是軟弱的母親，而肯定是一位——

生：特別強(qiáng)大的母親、

師：她的表現(xiàn)是不是應(yīng)該得到我們的——

篇7

回不去的地方叫故鄉(xiāng)，沒有根的遷徙叫流浪。不斷加快的城鎮(zhèn)化進(jìn)程，在讓人們享受便捷生活的同時(shí)，也在一步步吞噬著古老的鄉(xiāng)村文明。日益擁擠的城市，在一片燈紅酒綠的背后，遮蓋不住的，是人們對精神的渴求。

葉延濱先生的文章，無論是《開機(jī)關(guān)機(jī)》，還是《聽雨》，亦或是《心尋》，大多飽含一種對過往鄉(xiāng)村生活的留戀，以及對現(xiàn)今城市生活的不喜。這或許與作者復(fù)雜的個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)，但又恰好契合了現(xiàn)今大多數(shù)人在物質(zhì)與精神沖突下的糾結(jié)與矛盾心理。這種充滿人文情懷的憂患意識，恰如一支富有魔力的箭矢，直指人們內(nèi)心最原始也最真切的心田。

作者為了凸顯主題，多處運(yùn)用對比手法。如：

①借助聯(lián)想和想象，將現(xiàn)實(shí)世界和想象生活作對比。在文章開頭，作者借助爺爺和小姑娘的對話，給讀者展示了一個(gè)“豐富多彩”的“虛無世界”，作為讀者，我們無法得知手機(jī)里的世界到底是“多彩”還是“虛無”，但從爺爺?shù)闹谎云Z中，我們可以感受得到爺爺?shù)牟唤馀c落寞。在文章后半段，作者不惜筆墨，詳細(xì)描寫了爺爺心中的“鮮活世界”：螞蟻在搬家，螞蚱在小憩，蟈蟈在歌唱，蝸牛在散步，蟋蟀在吟嘆。看到熟悉的童年世界，爺爺臉上也露出了孩童般的笑容。作者把爺爺在現(xiàn)實(shí)世界的落寞與在童年世界的開懷作對比，凸顯出爺爺對童年鄉(xiāng)村生活場景的懷戀與不舍。

②在同樣的世界里，將爺爺和小姑娘的感受作對比。當(dāng)爺爺和小姑娘看到面前堅(jiān)硬的水泥地變得松軟，同樣一幅畫面出現(xiàn)在他們眼前時(shí)，小姑娘覺得熟悉而又陌生：這些句子很熟悉，他們“是課本上的句子”;這種場景很陌生，不知道是“草原”還是“森林”。爺爺卻像尋得多年未見的老友：它們就是街坊，常守在房前屋后;它們就是地氣，曾現(xiàn)于夢里夢外。爺孫對相同場景的不同感受，在小姑娘“多好呀，這是真的嗎？”的疑惑中煙消云散，表明看似古老的鄉(xiāng)村場景對新生代的小姑娘也有吸引力，畫面“像海市蜃樓般無影無蹤”，更是凸顯“心尋”歷程的艱難。

文中有兩處類似于劇本注釋類的文字，看似突兀多余，實(shí)則頗有深意。

如第一處“如果這是電影，銀幕上就出現(xiàn)了神奇的畫面”，這句處于現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界的連接處，加上這一句，暗指下文將出現(xiàn)另一幅場景，過渡更自然;同時(shí)，“神奇的畫面”，設(shè)置懸念，讓讀者能迅速進(jìn)入情景，以便身臨其境地體會(huì)到爺爺童年生活的美。

第二處則為最后一句“假如這是一部微電影，片尾還會(huì)緩緩地推出片名――《尋找回不來的世界》”，“緩緩?fù)瞥銎备挥袆?dòng)態(tài)感，會(huì)讓讀者覺得自己在影院觀影;“尋找回不來的世界”與標(biāo)題“心尋”相呼應(yīng)。明知回不來，卻要用心尋，或云老者癡，誰解其中味？如此呼應(yīng)，含蓄雋永，余味悠長。

難點(diǎn)指津

“回不來的世界”是一個(gè)怎樣的世界？如何理解“心尋”這一行為？

“回不來的世界”指爺爺記憶中的童年世界，那里沒有“堅(jiān)硬的水泥地”，只有“松軟的黑泥土”，那是一個(gè)深藏于記憶深處，人與動(dòng)物平等相待，人與自然和諧相處，人與人和睦友好的奇妙世界，是一個(gè)自由自在、無拘無束、無憂無慮的“虛無世界”。

“心尋”可以指爺爺用心尋找童年世界的歷程。這個(gè)世界像海市蜃樓般，好像真實(shí)地顯現(xiàn)在眼前，卻又剎那間消逝得無影無蹤。佛家有七苦，“不得”居最末。求而不得，也就罷了;海市蜃樓，欲罷還休！爺爺記憶中的世界，是回不來的世界;爺爺?shù)摹靶膶ぁ保⒍ㄊ且欢纹D辛的歷程。這段歷程愈是艱辛，這種尋求愈顯執(zhí)拗，這個(gè)世界也就愈顯珍貴。

“心尋”也可以指小姑娘即將開始的新的征程。文章開始，小姑娘沉醉在自己的“虛擬世界”里，沒聽明白爺爺說的“車轱轆話”;后來和爺爺一起見識了“神奇的畫面”之后，高興地說：“多好呀！”表現(xiàn)出對新世界的好奇與渴求;在“這是真的嗎”的質(zhì)疑聲中，“眼前的一切像海市蜃樓無影無蹤”，“寸草不生的水泥地”無情地打碎了尚還稚嫩的夢想，看似夢想的終結(jié)，實(shí)為涅般新生。

考點(diǎn)訓(xùn)練

一、作者主要用什么手法來揭示主題？請結(jié)合文本簡要分析。

二、你如何理解“心尋”這一行為？試結(jié)合文本談?wù)勀愕目捶ā?/p>

篇8

我先請學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘演講（略）。

教師投影課題、作者。檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)生回答問題：①什么是詠史詩？②什么是懷古詩？③什么是詠史懷古詩？④詠史懷古詩的一般內(nèi)容和情感。（略）

師：同學(xué)們回答得很好，說明同學(xué)們課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。下面讓我們進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)。先請一位同學(xué)讀一下課文。

生1朗讀課文。

師：請一位同學(xué)評價(jià)一下他的朗讀。

師：下面我們就一起走近詩歌。投影PPT顯示：

①詩歌的題目是“西塞山懷古”，哪些句子寫西塞山？哪些句子寫懷古？這兩部分是如何連接起來的？

②首聯(lián)、頷聯(lián)寫晉吳之戰(zhàn)是怎樣的一個(gè)歷史史實(shí)？作者是如何刻畫的？用了什么手法？

③頸聯(lián)“人世幾回傷往事”或許并不僅僅指上文西晉王F進(jìn)攻東吳的事，金陵經(jīng)歷了若干的朝代興亡，這樣的興亡交替都讓后人浩嘆，升起傷懷之感，但金陵古城卻“山形依舊枕寒流”，“山形依舊枕寒流”有什么復(fù)雜的意味？

④“今逢四海為家日，故壘蕭蕭蘆荻秋”是主旨句，請結(jié)合背景分析其中蘊(yùn)含的情感。

師：這首詩大家已經(jīng)熟悉了，我們先來看看第一個(gè)問題，哪位同學(xué)能主動(dòng)說說？

生2：前四句寫的是懷古，后四句寫的是西塞山。它們用“人世幾回傷往事”串聯(lián)起來。

師：為什么是“人世幾回傷往事”把它串聯(lián)起來的呢？

生3：因?yàn)椤巴隆本褪钦f的前面懷古的事，這一句在詩中起承上啟下的作用。

師：說得不錯(cuò)。但老師這里有一個(gè)疑問：“往事”僅僅指的是前四句寫的史實(shí)嗎？

生4：不是，因?yàn)榻鹆杲?jīng)歷了六朝的更替。

師：嗯，那么前四句寫了怎樣的史實(shí)？是怎么描寫的？主要用了什么手法？

生5：寫了王F滅吳，用了一些動(dòng)詞。

師：你能說說這些動(dòng)詞的作用嗎？

生6：“下”寫出了西晉軍隊(duì)氣勢非常迅猛。“收”寫出了東吳軍隊(duì)望風(fēng)披靡的情態(tài)。

師：說得不錯(cuò)，那么還有一些動(dòng)詞的作用是什么？

生7：“沉”字寫出了東吳政權(quán)隨著鐵索也一起沉到水底了，說明了東吳政權(quán)的滅亡。“出”字寫出了吳主孫皓投降的丑態(tài)。

師：好的，前四句寫史實(shí)除了用了一些動(dòng)詞外，還用了什么手法呢？

生8：用了對比手法，主要表現(xiàn)在：①形象上，一橫一豎，一下沉一高揚(yáng)；②色彩上，一邊是晉軍燒索的沖天火光，一邊是投降的白旗；③氣氛上，晉軍得勝趾高氣揚(yáng)，東吳兵敗無限凄慘。

師：這位同學(xué)分析得很好，在對比中我們看出了雙方的強(qiáng)弱，更寫出了勝利者的咄咄逼人，失敗者的黯然失色。作者寫這段史實(shí)的目的是什么？

生9：發(fā)表自己的見解和看法。

師：那他是如何發(fā)表看法的呢？請大家看問題③，小組討論一下，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

生10：西塞山與六朝形成鮮明對比，六朝滅亡了，而西塞山依然矗立在江畔。

師追問：決定國家興亡的因素是什么？是危險(xiǎn)的地形嗎？

生11：不是。應(yīng)該是帝王的作為。

師：也就是說“事在人為”。這位同學(xué)進(jìn)行了深入的思考，頗有見解。我們看問題④，分析作者的情感。（投影時(shí)代背景）

生12：作者反對藩鎮(zhèn)割據(jù)，渴望國家統(tǒng)一。

師：有沒有其他情感了？

生13：還有對唐朝統(tǒng)治者的忠告，希望他們不要重蹈六朝覆滅的教訓(xùn)。

師：綜合兩位同學(xué)的回答，我們知道了劉禹錫寫這首詩的目的。一位具有歷史責(zé)任感的詩人躍然紙上。結(jié)合本詩的學(xué)習(xí)，請大家總結(jié)詠史懷古詩的一般特點(diǎn)和鑒賞技巧。

生14：結(jié)構(gòu)上：臨古地―思古人―憶其事―抒己志。

生15：手法上：借古諷今、虛實(shí)結(jié)合、借景抒情、對比、用典等。

生16：情感上……

師：其實(shí)我們可以把內(nèi)容分為三類（投影出示）：懷人傷己、懷古傷今、理性反思。

另外，鑒賞詠史懷古詩的步驟是（出示投影）：①所描寫的古人、往事是怎樣的（弄清史實(shí)、典故）？②為什么要寫這個(gè)古人這段往事？詩人在詩中表現(xiàn)出什么態(tài)度（體悟意圖、領(lǐng)悟感情）？③這種態(tài)度是運(yùn)用什么方法表達(dá)的？（分析技巧手法）這三個(gè)方面可以概括為：弄清史實(shí)―體悟感情―分析技巧。

師：這節(jié)課我們通過本詩的學(xué)習(xí)，總結(jié)了詠史懷古詩的一般特點(diǎn)和鑒賞技巧，下面我們就來鞏固這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。（略）

《西塞山懷古》是蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》“創(chuàng)新求變的中唐詩”專題中的一首，如何講這首詩，我動(dòng)了一番腦筋。既然是選修教材，我可以進(jìn)行專題教學(xué)，提高教學(xué)效率。因此將書中詩的題材分為邊塞詩、詠史懷古詩、羈旅登高詩、山水田園詩等幾類進(jìn)行專題教學(xué)，每個(gè)專題選一兩首典型詩歌進(jìn)行精讀。如詠史懷古詩，我選擇了《西塞山懷古》和杜甫的《詠懷古跡》，從意象、手法、情感等方面進(jìn)行解讀，總結(jié)詩的特點(diǎn)與規(guī)律，再選擇同一詩人相同題材詩歌進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。通過專題教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握一類詩歌的鑒賞路徑和規(guī)律。這是我這節(jié)課的主導(dǎo)思想。

這一次教此詩，我主要是想讓學(xué)生動(dòng)起來，從學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，讓學(xué)生自主探究。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，特別是在學(xué)生正常思維基礎(chǔ)上多加引導(dǎo)，想辦法帶領(lǐng)學(xué)生到“自學(xué)”不能達(dá)到的地方去感受一番。

課前，我收集了學(xué)生的問題，并將這些問題整理歸類，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的問題都是圍繞“為什么”“是什么”“怎么樣”這幾個(gè)方面。由此可知，學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)的疑難問題與常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置有很多重合。于是我設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，即：“這首詩所寫的史實(shí)是什么？其中蘊(yùn)含了哪些情感？這種情感是用什么方法表達(dá)的？”我力求與學(xué)生一起探究這些問題，在適當(dāng)之時(shí)、適當(dāng)之處點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維得到一定的提升。

篇9

一、學(xué)習(xí)文言文，錘煉字詞句

古人作文的瀾魈度令人起敬。杜甫是一個(gè)煉字大家，以致后世學(xué)者如黃庭堅(jiān)等人極力苦學(xué)，奉為圭臬。《蜀相》著一“自”、一“空”，“景語含情，情語寓景”。這正如宋代范文在《對床夜語》一書中所說的“情景相融而莫分也”。這樣的例子不僅可以做詩歌賞析題練習(xí)，更可以做寫作訓(xùn)練的最佳示范。

如這樣一段文字：“一陣微風(fēng)拂過，涼爽了我，但吹動(dòng)了它――楓葉，看她時(shí)而輕舞，時(shí)而狂躍，時(shí)而又靜下來。聽著葉子沙沙地響，沉浸在這紅色記憶中，不扭動(dòng)一根筋，怕打破這寂靜的環(huán)境；也不敢眨一眨眼皮，萬一眨眼間這景就消失了呢？”“吹動(dòng)”二字用得不好，太俗。若改為“吹醒”則表現(xiàn)出景物的特點(diǎn)，做到了景傳之情，情隨于景，情景真正交融。

二、學(xué)習(xí)文言文，積累佳素材

文言文是一個(gè)寫作素材庫，各種主題的素材凝練簡約。只要平時(shí)積累，考試時(shí)真是可以信手拈來。如“合作”主題就有以下素材可用，《燭之武退秦師》中燭之武的勸諫秦伯，《廉頗藺相如列傳》中的“將相和”，《鴻門宴》中劉邦與其手下將領(lǐng)之間的默契合作逃離虎口；反面例子如《荊軻刺秦王》中荊軻助手秦舞陽的“色變振恐”。

再如關(guān)于“挫折”主題的，有學(xué)生寫下這樣一段話：“人生在世，要學(xué)得豁達(dá)，活得瀟灑，個(gè)人恩怨，你把它看得很大，它會(huì)把你壓跨，不如‘笑傲江湖’，把目光放長遠(yuǎn)些。蘇軾本在朝中做官，因被貶至黃州掛個(gè)閑職，但他并沒有因此而消沉，而是盡情享受‘江上之清風(fēng)，山間之明月’，‘飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙’。這種樂觀曠達(dá)的情懷，也可供我們借鑒。”相信這樣的作文一定會(huì)讓考官心曠神怡。

三、學(xué)習(xí)文言文，作文文采強(qiáng)

語文課本所選的文言文都是千古名篇，有許多名言警句。比如：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”“水光接天，白露橫江。”這樣的句子在實(shí)際寫作中都是可以直接引用或者稍作改動(dòng)入文的。

一位喜歡李清照的學(xué)生這樣寫道：“窗前捧詩詞，邂逅李清照。庭院深深深幾許，女子愁情愁幾何？‘常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路’，年少的你是幸福的。可命運(yùn)之神卻沒有垂青于你，讓柔弱的你承受多舛的磨難，文物喪失，丈夫遠(yuǎn)逝，金兵南下，帶著對明誠的追憶，國家的擔(dān)憂，你在‘滿地黃花堆積’的秋夜里，‘尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚’。你倚窗吟‘只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁’；你捂胸嘆‘此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭’；你望雨感慨‘這次第，怎一個(gè)愁字了得？’”熟稔的詩詞，巧妙的嵌入，獨(dú)特的理解，多方的引用，讓閱卷老師看到了學(xué)生的扎實(shí)基礎(chǔ)，不得高分才怪。

四、學(xué)習(xí)文言文，結(jié)構(gòu)更謹(jǐn)嚴(yán)

古人非常注重文章的謀篇布局。如蘇洵的《六國論》，作者采用先立后破，破中有立的方式，開篇就旗幟鮮明地提出中心論點(diǎn)“弊在賂秦”，然后從正反兩方面進(jìn)行論證，“賂”與“不賂”最后都直接或間接遭到滅國的結(jié)局，借古諷今，為當(dāng)朝統(tǒng)治者提出告誡。文章脈絡(luò)清晰有序，易于理解，便于記憶。

湖南省考生的《琵琶行之父母有情》，考生寫作時(shí)直接套用《琵琶行》的結(jié)構(gòu)形式，將《琵琶行》一詩中和音樂相關(guān)的詩句，直接剝離出來，組織為自己的行文結(jié)構(gòu)，讀來感覺渾然天成，又讓人耳目一新。

五、學(xué)習(xí)文言文，手法多變化

文貴變化，手法貴多樣。蘇軾的《赤壁賦》運(yùn)用對比手法，將古今人物――“曹操”和“吾與子”對比。同時(shí)運(yùn)用比喻手法――“渺滄海之一粟”，將自己比喻為“一粟”。也可以借鑒王安石《游褒禪山記》因事見理、敘議結(jié)合的寫作方法。前人已經(jīng)為我們做出了最佳的示范，我們有什么理由不學(xué)習(xí)借鑒呢？

六、學(xué)習(xí)文言文，文題有情趣

文言文由于時(shí)代的因素，語言凝練簡潔，在平時(shí)的擬題的過程中，可以直接使用或者改頭換面，就可收到“題好一半文”的效果。比如這些標(biāo)題：《一蓑煙雨任平生》之于《論灑脫》、《不畏浮云遮望眼》之于《逆境》，等等。孰優(yōu)孰劣，一目了然。相信這樣的標(biāo)題定會(huì)讓考官眼前一亮，雙眸不忍離去。

七、學(xué)習(xí)文言文，古樹開新花

舊瓶裝新酒，既有古典的唯美，又有現(xiàn)代的清新。借助文言文的外在框架或者情節(jié)，加入具有現(xiàn)代氣息的新鮮思想，一箭雙雕。近年來，故事新編類的作文備受青睞，甚至有人說，如果考試寫文言文作文，一定會(huì)得高分，甚至滿分。

如江蘇省高考作文《心中的一泓清泉――樂語文賦》：“挈竹}以逸致兮，披鶴氅而登臺。攬清風(fēng)以盈袖兮，樂語文而開懷。”楚韻暈染考場，讓閱卷者難以抗拒，高分已成定局。

篇10

一、探尋遣詞造句的秘妙，揣摩內(nèi)化

小學(xué)語文教材選文具有典范性，文質(zhì)兼美，特別是優(yōu)美的語言更是學(xué)生習(xí)得的好范例。教師要發(fā)掘那些精美的語言，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩品味，感受語言文字的魅力。如《西湖》一課中有四個(gè)比喻句：“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。”“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的繃帶，輕柔地漂浮在碧水之上。”“明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。”“岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。”如此精妙的語言，不僅準(zhǔn)確而傳神地表達(dá)出事物的形象之美，也使句子富有強(qiáng)烈的節(jié)奏感和旋律美，讀起來抑揚(yáng)頓挫，韻味十足。教師要引導(dǎo)學(xué)生去觸摸、品味文字。同是比喻句，但作者卻用了“猶如”“像”“仿佛”“宛如”等不同的比喻詞。這種遣詞造句的范例應(yīng)該讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用。教師可以先通過讀這些句子體會(huì)作者是如何遣詞造句的使學(xué)生對比喻句有初步的感性認(rèn)識然后聯(lián)系學(xué)過的課文找出相同類型的比喻句再一次加深印象最后實(shí)行遷移引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著寫兩句打比方的句子把課堂所學(xué)內(nèi)化為自己的語言。

一位教師在教學(xué)《北大荒的秋天》第2自然段，“這些流云在落日的映照下轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞一段時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象在充分感受語言的表達(dá)秘妙后把“就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞一句擦去。引導(dǎo)學(xué)生“如果讓你寫你會(huì)怎么寫？”教者這一“擦實(shí)在是妙。擦出了一片想象的空間擦燃了學(xué)生思維的火花學(xué)生既表達(dá)了自己的獨(dú)特感受又對課文進(jìn)行了再創(chuàng)作。

二、探尋構(gòu)段方式的秘妙讀中仿寫

小學(xué)階段最常見、學(xué)生要掌握的構(gòu)段方式有：總分式、遞進(jìn)式、承接式、并列式等。這些典型的構(gòu)段方式，有很強(qiáng)的示范性，要讓學(xué)生在讀中仿寫，把握言語運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律，促進(jìn)語言的遷移，提高語用能力。《恐龍》第2自然段：“恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪。雷龍……梁龍……劍龍……三角龍……”段落采用總分的構(gòu)段方式，這種先總的介紹，再分別具體描述的段落是學(xué)生仿寫的好范例。教學(xué)這類課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)把段式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、感悟與模仿運(yùn)用當(dāng)作重點(diǎn)。就以上段落而言，可以分別設(shè)計(jì)“節(jié)日里街上真熱鬧“”秋天的多姿多彩”等總述句讓學(xué)生進(jìn)行段式仿寫，實(shí)現(xiàn)讀寫的遷移。

三、探尋布局謀篇的秘妙，讀中學(xué)寫

教材中蘊(yùn)含著多種小學(xué)生必須學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用的文章結(jié)構(gòu)和布局方法，發(fā)掘這些表達(dá)秘妙，有利于循文路，導(dǎo)學(xué)路，并從讀學(xué)寫。《頤和園》一文作者先寫“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園。”再分別寫了“進(jìn)了頤和園的大門，來到長廊……萬壽山腳下……登上萬壽山……昆明湖……”最后總結(jié)“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)游賞。”全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、首尾呼應(yīng)、條理分明、過渡自然。福建著名特級教師劉仁增在教學(xué)《頤和園》時(shí)，主要按三個(gè)板塊推進(jìn)教學(xué)：板塊一，朗讀露一手；板塊二，寫法學(xué)幾招；板塊三，練筆比一把。他深入淺出、圖文結(jié)合，根據(jù)文本的表達(dá)秘妙，采用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)思路，既讓學(xué)生欣賞到了祖國園林藝術(shù)瑰寶的美倫美奐，又巧妙的讓學(xué)生學(xué)會(huì)從景點(diǎn)變化、景物順序、景物特點(diǎn)三個(gè)方面寫游記的方法。

四、探尋描法的秘妙，以讀促寫