導入技巧范文10篇

課堂教學是一個整體，俗話說：“萬事開頭難”！一個好的課堂導入能成為整個教學內容的基礎，促使整個課堂一氣呵成。因此，應追求導入技巧化，為課堂教學整體藝術化創造一個良好的開端。

一、初中語文課堂教學導入的主要方法

根據學生的心理特點，遵循教學規律和新課標理念，結合課文重點內容來設計導入的方法，下面我來談談自己的觀點：

（一）“開門見山，揭示新課”導入法

當前教學中提倡一種教學方法——目標展示法，又稱“一課一得法”：要求學生在有限的45分鐘內能夠正確、完整地掌握一項重點內容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點、確定目標。一進課堂，就直奔主題，即“目標展示”導入。如：我上《談語言》一課時，我是這樣導入的：“語言，是我們人類交際的主要工具。怎樣使文章的用語口語化、規范化？學習《談語言》這篇課文后，我們就會找到答案。”目標展示導入法醒目，直截了當，直切主題，是一種很好的導入方法。

（二）“聯系舊知，揭示新知”導入法

【摘要】音樂欣賞能陶冶學生的心靈，是提升學生審美的一個重要的途徑。當然，我國現如今的小學音樂在教學方面還存在著一些問題。立足于這一觀點，對于音樂教學的意義、問題以及對策提出了幾點意見。

【關鍵詞】小學音樂教學;課堂導入;導入技巧

在新課改中提出“以美育人”，這就要求學校在培養每一個學生的時候要注重學生的綜合素質發展，要在肯定學生個人能力的同時提高學生的審美能力，加強學生對于自身素質的培養。小學音樂教學無論是對于學生來說還是對于老師來說，都是有著一定意義與價值的。同時在新時代下，對于學生和教師也提出了新的高度和要求。

一、小學音樂導入教學的意義

詹姆斯•摩塞爾曾經說過：“音樂教育其實也就是欣賞教育。”這就在一定的程度上把音樂提升到了藝術的層面。音樂教學能夠培養學生擁有真善美的心靈，同時提升教師在教學方面的能力。這不僅是一種讓人得以靈魂升華，陶冶情操、提升審美能力的教學，從更大的角度來說一個學生擁有藝術的氣息，有著高尚的情操，那么這個學生在未來的發展中或者道德品質上一定是無可挑剔的。所以，音樂欣賞教學不僅僅是一門學科的教學，更是學生人生的教學。

二、小學音樂教學的課堂導入技巧探究

一、通過設疑法和激趣法進行導入

在進行物理新課的導入時，可以通過設疑法和激趣法進行導入。濃厚的興趣是學好物理的關鍵，而設疑法和激趣法則能夠有效地激發學生的學習興趣，讓學生帶著較高的學習熱情進入到課堂學習中。用設疑法進行新課的導入，能夠讓學生帶著疑問進行學習，有助于學生注意力的集中和思維的發散。例如，物理教師在導入“全反射”的定義時，可以在講課前給學生提出疑問：“如果將某一束光線從空氣介質中斜著進入到水中時，通過不斷地增大入射角，會有什么樣的情況發生？”學生一般都不知道將會發生什么現象，從而產生強烈的好奇心和求知欲，這時教師就可以開始“全反射”定義的講述，從而使得教學更加順利地進行。而激趣法能夠充分地調動學生的興趣，讓學生積極主動地進行知識的探索，對學生接受物理新概念能夠起到鋪墊作用。高中物理學科的教學比較依賴物理實驗，針對這一情況，物理教師可以在講課前進行一個相關的小實驗來激發學生的興趣，讓學生感受到該節內容的趣味，從而以飽滿的熱情投入學習。興趣和疑問是學生學習物理的重要條件，只有對物理內容感到好奇，學生才能夠積極主動地進行學習，從而提高教學的質量。

二、運用實驗法進行導入

高中物理的課程一般都和實驗有聯系，而實驗也是物理教學中非常重要的組成部分，為了更好地進行物理新課的導入，物理教師可以運用實驗法進行導入。實驗法的運用可以讓學生更加清晰直觀地了解到物理現象，從而輕松地掌握物理知識。在高中物理教學中，物理教師可以根據物理實驗的優點對學生進行適當的引導，通過物理實驗的現象來吸引學生的注意力，促進學生的學習，從而提高學生的物理水平，使教學效果更加明顯。例如，在講解“凸透鏡成像”這節物理內容前，教師可以先在課堂上進行一個有關凸透鏡成像的小實驗，通過實驗現象一點點地進行物理內容的講解，引導學生進行思考，讓學生能夠容易理解該節教學內容。又如在進行“彈力”概念這節內容的講解時，物理教師可以讓學生對一個充滿氣的氣球進行擠壓，之后松開手發現氣球瞬間彈出去。然后在進行該節內容的講述，從而能夠讓學生對該節知識掌握得更加牢固。實踐表明：實驗法是導入物理新課非常重要的一個方法，也是效果非常明顯的一個方法。

三、借助類比法和聯結法進行導入

在高中的很多學科中都能夠采用類比法進行教學，在物理教學中也不例外，教師可以借助類比法進行新課的導入。類比法的運用是讓學生根據已知的知識進行新知識的學習，幫助學生順利地進行思維的過渡，使學生對新知識能夠有一個清晰的了解。例如，物理教師可以通過以前學的電勢能進行類比，來引出重力勢能的概念。類比法的運用不僅能夠幫助物理教師順利進行新課的導入，還能夠對學生以前所學的知識進行復習鞏固。借助類比法進行新課的導入，學生能夠更容易地接受新知識，并且掌握如何運用這些知識。聯結法也是導入物理新課的一種非常重要的方法，在高中物理中，很多內容都是根據已知的概念進行聯結推理出來的。聯結法和類比法差不多，都是利用以前所學的知識進行新知識的導入的。物理教師借助聯結法能夠使新課導入更容易，通過新課內容和所學過的知識之間的關系進行分析，經過一定的思考和推理來得出新知識，讓學生對這些內容印象更加深刻。類比法和聯結法的運用，能夠順利導入高中物理新課，有利于學生掌握物理知識，提高物理水平。

摘要：課堂教學是一個整體，而課堂的導入是這個整體的重要組成部分。英語教師可采用引人入勝的方式導入課文，激發起學生潛在的學習興趣，為課文學習打下伏筆。本文試從當前高職公共英語教學的現狀著手，重點闡述了高職英語教學新課導入的要求和方法。

關鍵詞：高職英語課文導入

一、引言

我國高職教育相對國外而言，起步晚，尚處于摸索探討階段。高職院校學生英語水平參差不齊，有相當一部分非英語專業的學生對英語學習已經失去了興趣和信心。目前不少高職院校的英語課堂仍是一種以“教師為中心課堂氣氛較為沉悶。因此，課堂的導入對于高職英語教學顯得尤為重要。

二、高職英語課堂導入的要求

“好的開始是成功的一半那么怎樣的課堂導入是成功的呢?筆者認為一次成功的課堂導入要符合以下要求。

[摘要]教師對新授內容的巧妙的導入，對培養學生的學習興趣，激發學生學習的能動性、自主性，創設和諧的教學情境，有著十分重要的意義。新課的導入方式很多，本文從三個方面進行了探討：即巧設懸念，創設情境；利用已學知識，啟發學生的思維；巧借實物器件，激發學生思考。

[關鍵詞]小學數學教學新課導入

在小學數學教學中，如創設和諧的教學氛圍，有效地構建愉悅的教學情境，使教學內容深深地觸及學生的心靈深處，誘導學生把學習新知的壓力變為探求新知的動力，是提高課堂教學效率的重要手段。教師對新授內容的巧妙的導入，對培養學生的學習興趣，激發學生習的能動性、自主性，創設和諧的教學情境，有著十分重要的意義。

一、巧設懸念，創設情境

學生學習新知是一種特殊的情、知相伴的認知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學生智力發展的內驅力。在導入新課時，需要教者巧設懸念，精心設疑，創建“憤”、“緋”情境，使學生有了強烈的求知欲望，這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。

如在教學“能被3整除的數的特征”時，老師先寫出一個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算后，學生回答：“能!”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎?”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。

摘要：一個優秀的品德課課堂導入，不僅要能吸引學生的注意，還要能夠喚起學生真實生活經驗，從而引導他們更好的認識生活、學會生活。這就要求我們在設計課堂導入時，要根據學生的年齡、心理特征，從“激發學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感”入手，吸引學生的學習注意，發揮導入的激勵功能；再結合具體的課堂教學主題，從“事實說話補認識，情景再現溫經歷，親身體驗強感受”入手設計導入，為突破課堂教學重點服務，從“形象感知釋感念，類比感悟滲道理，情景體悟揭困惑”入手設計導入，為解決課堂教學難點服務，發揮導入的鋪墊功能。從而真正提高品德課堂教學導入的實效性。“為了生活、源于生活、高于生活、引導生活和發展生活”理念是新課程對品德學科教學的最深刻的闡述。品德課堂教學是教師主要任務，是帶教材走向兒童的生活和生活中的兒童的過程。教材中出現的一系列“生活”“生活事件”“生活主題”或“生活場景”基本上是屬于精心選擇的“美好生活圖景”，而不是或者說大多數不是原汁原味的生活場景。因此，課堂教學中，教師應該充分發揮學生的學習主動性，引導兒童從教材通向生活，把教材承載的價值、目標和兒童的生活有效地鏈接起來，讓兒童主動、積極地用真實生活和自主活動來展開教材中的“生活”和“活動”，從而達到“感受”，“體驗”教材中承載的價值目標。這一切入點在課堂教學的導入上。

課堂導入是教學手段，是為開展課堂教學服務，是老師在組織課堂教學的第一環節。他主要是通過利用各種媒體，創設學習情景，激發學習興趣，啟迪學生思維，使其主動學習新知的一種教學行為。可見一個優秀的品德課堂導入，不僅要能吸引學生的注意，還要考慮如何喚起學生的真實生活經驗，從而引導他們更好的認識生活、學會生活。我們從發揮導入的激勵功能和鋪墊功能這兩個角度出發，設計品德課堂導入，讓課堂教學有效接軌生活。

一、發揮導入的激勵功能

發揮導入的激勵功能就是，要求我們在設計品德課堂導入時，要根據教材呈現的不同情景，結合學生的實際，設計靈活多樣的導入方法，最大限度激發學生的學習興趣，參與學習的欲望，保持對學習主題的高度關注，積極主動學習。

1、以“趣”入境

“興趣是最好的老師。”“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”學生對學習主題產生興趣，就會產生探索知識的迫切愿望，并積極主動地，心情愉快地投入學習。品德課程中許多主題是指導學生熱愛生活，學會基本的生活技能，這些內容，學生都有一定的親身經歷，非常感興趣。這類課堂的導入，設計時采用精心的裁剪的生活情景，凸現潛在的教育導向意義，以“趣”入境，從而吸引學生的注意，讓他們自然的對教育主題感興趣。

一、實驗導入法

初中生的思維主要是以感性為主，他們的抽象思維能力比較薄弱。教師盡管對一些物理現象用生動的語言再次描述出來，也代替不了學生對實驗現象產生的直接印象效果好。俗話說的好，白一聞不如一見，耳聽為虛，眼見為實。因此，在物理教學中，結合相關的物理知識，為學生演示一些實驗是必要的，實驗的可信度高，而且可見度大。一些直觀性較強、趣味性較濃的實驗則是引發學生學習的一劑興奮劑，加強學生對物理知識的探究興趣。例如，在分析“升華和凝華”的相關知識前，可以先為學生做這樣一個實驗：在燒瓶中放少許的碘，然后再對燒瓶微微進行加熱，提醒學生注意觀察碘的狀態發生了什么樣的變化？停止加熱后，再繼續去觀察燒瓶中的碘發生了什么變化？學生憑自己的經驗認為，固態碘加熱之后先變成液態的碘，然后再變成氣態的碘。但是，實驗結果卻不是這樣的，實驗的結果則是給固態碘加熱升溫之后，其直接變成了氣態的碘，停止加熱降溫之后，氣態碘則直接變成固態碘。開展這樣的小實驗，然后再直接導入本節課需要探究的主題—升華和凝華。這樣的導入，既能夠讓學生更直觀、形象地進入到對新知識探究情境當中，而且還更有利于學生理解和接受這些新知識。

二、設置陷阱，引入新課

物理教師在教學的過程中，如果能夠有意地選擇一些和生活觀念相悖的典型事例，設置一些陷阱，故意讓學生去碰碰釘子，有時候則能夠起到啟動學生學習的動力的目的。　　例如，在探究“牛頓第一運動定律”的相關問題時，就可以這樣問學生：維持物體的運動是否一定需要有力的作用？速度大的物體是不是也一定是受到了一個大的力的作用呢？這些問題的答案則都是錯誤的，但是很多學生則認為都是正確的，他們產生這種錯誤的主要因素是被生活中的一些假象所迷惑了，比如說靜止的車，人推它才動；靜止的樹枝，風吹它才會動等等。當教師把一些日常生活中認為千真萬確的事情是正確時，通過實驗驗證其不正確時，則能夠把學生的注意力頓時集中到教師所提出來的問題上面，這個時候，教師再巧妙地導入新課，既能集中學生的注意力，又能培養學生嚴謹的科學分析知識的態度。

三、由學生的錯誤生活經驗導入

學生的一些生活經驗有時候是不可靠的，甚至會出現一些極端的錯誤。導致學生生活中產生的錯誤經驗的根源則來源于他們對生活的表面產生誤解，這個時候，教師就可以抓住他們的錯誤進行新課的導入，結果則能夠使得學生大吃一驚，他們也就會特別佩服教師，驚嘆物理知識的神奇的同時，還會使得學生陷入到深深的思考當中。例如，在講解“大氣壓強”的相關知識時，筆者找來了一個空玻璃杯灌滿水，然后再用硬紙片蓋住杯口，把玻璃杯倒過來，這個時候學生：“我如果把手松開水會流出來嗎？”學生異口同聲地答道：“肯定會。”這個時候，筆者把手松開，但是學生則看到相反的現象時，全班的氣氛沸騰了，之后大家都沉默了，陷入了深深的思考當中。這個時候，教師如果能夠順勢講解其中的緣由，效果肯定是非常好的。再如，筆者在講解“物質的熔點”中，找來一個塑料袋在酒精燈火焰上一燒，塑料袋立刻被燒了一個窟窿，然后筆者再取一個灌上一些水再燒一下，問學生：這個時候，塑料袋還會被燒壞嗎？當學生產生疑問之時，教師可以跟學生一起來驗證這一問題，這樣的教學也會使得學生在自己的錯誤經驗中不斷地修正自己，充實自己的物理知識。

摘要：一個優秀的品德課課堂導入，不僅要能吸引學生的注意，還要能夠喚起學生真實生活經驗，從而引導他們更好的認識生活、學會生活。這就要求我們在設計課堂導入時，要根據學生的年齡、心理特征，從“激發學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感”入手，吸引學生的學習注意，發揮導入的激勵功能；再結合具體的課堂教學主題，從“事實說話補認識，情景再現溫經歷，親身體驗強感受”入手設計導入，為突破課堂教學重點服務，從“形象感知釋感念，類比感悟滲道理，情景體悟揭困惑”入手設計導入，為解決課堂教學難點服務，發揮導入的鋪墊功能。從而真正提高品德課堂教學導入的實效性。“為了生活、源于生活、高于生活、引導生活和發展生活”理念是新課程對品德學科教學的最深刻的闡述。品德課堂教學是教師主要任務，是帶教材走向兒童的生活和生活中的兒童的過程。教材中出現的一系列“生活”“生活事件”“生活主題”或“生活場景”基本上是屬于精心選擇的“美好生活圖景”，而不是或者說大多數不是原汁原味的生活場景。因此，課堂教學中，教師應該充分發揮學生的學習主動性，引導兒童從教材通向生活，把教材承載的價值、目標和兒童的生活有效地鏈接起來，讓兒童主動、積極地用真實生活和自主活動來展開教材中的“生活”和“活動”，從而達到“感受”，“體驗”教材中承載的價值目標。這一切入點在課堂教學的導入上。

課堂導入是教學手段，是為開展課堂教學服務，是老師在組織課堂教學的第一環節。他主要是通過利用各種媒體，創設學習情景，激發學習興趣，啟迪學生思維，使其主動學習新知的一種教學行為。可見一個優秀的品德課堂導入，不僅要能吸引學生的注意，還要考慮如何喚起學生的真實生活經驗，從而引導他們更好的認識生活、學會生活。我們從發揮導入的激勵功能和鋪墊功能這兩個角度出發，設計品德課堂導入，讓課堂教學有效接軌生活。

一、發揮導入的激勵功能

發揮導入的激勵功能就是，要求我們在設計品德課堂導入時，要根據教材呈現的不同情景，結合學生的實際，設計靈活多樣的導入方法，最大限度激發學生的學習興趣，參與學習的欲望，保持對學習主題的高度關注，積極主動學習。

1、以“趣”入境

“興趣是最好的老師。”“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”學生對學習主題產生興趣，就會產生探索知識的迫切愿望，并積極主動地，心情愉快地投入學習。品德課程中許多主題是指導學生熱愛生活，學會基本的生活技能，這些內容，學生都有一定的親身經歷，非常感興趣。這類課堂的導入，設計時采用精心的裁剪的生活情景，凸現潛在的教育導向意義，以“趣”入境，從而吸引學生的注意，讓他們自然的對教育主題感興趣。

[關鍵字]:小學語文備課技巧

“凡事預則立，不預則廢”。備課是教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量高低的重要一環。

（一）教材中心的提煉技巧

備課前，應該先鉆研教材，對教學內容的重點難點，成竹在胸，切忌在備課時，認為這也重要那也重要，面面俱到，千頭萬緒。蜻蜓點水的結果只能是淺輒止。下面介紹幾種提煉中心的主要方法摘要：

1．題目分析法

一篇文章的題目常能反映該篇文章的重點和中心之所在。分析題目的含義（當然要結合課文內容），尤其是抓住“題眼”分析透徹課文的中心，教學重點就自然突出來了。例如摘要：《高大的背影》，記敘媽媽背“我”去醫院看病的路上，一位三輪車工人主動送“我”去醫院的事。假如抓住“高大”一詞來分析摘要：“背影”為什么“高大”？它“高大”在什么地方？教學重點就突出來了。

1.幼兒教師訓練的基本要求

幼兒教師的教學口語需要有一定的規范性、邏輯性、形象性、情感性、針對性等。這里所說的邏輯性，主要是要求幼兒教師在教學過程中，應該思路清晰、思維縝密，安排教學環節要連貫，同時在給學生解釋或者講解內容的時候需要做到內容簡潔，并且還要保證句子結構都是完整的。幼兒教師口語的形象性要求幼兒教師在給學生描述事物的時候可以多運用修辭手法詳細的解釋出來，通過利用疊詞或者擬聲詞讓幼兒可以提高興趣，讓學生可以融入到課堂中。幼兒教師口語要求富有一定的情感，顧名思義就是要求教師可以用充滿情感的語言來激發幼兒參與到課堂的教學活動中，幼兒教師可以通過音調的變化來增強情感的表達。針對性主要指的是對于不同年齡段的學生利用不同的教學口語，在進行小班幼兒教學時，幼兒教師需要利用簡短、簡單的詞語進行表述，語氣可以稍微夸張一些，在這里需要注意的是，語速一定要慢，需要進行多次重復；中班教學中就可以利用多樣化的句式了，內容就可以更加豐富一些，提問的內容可以廣泛一些，這個時候就不需要進行多次的重復；大班的語言就可以相對來說復雜一些，復句多一些。

2.教學口語分類及其訓練技巧

通過教學過程中的不同作用以及不同形式的運用，可以將教學口語分為：導入語、講授語、提問語、應變語以及總結語等。2.1導入語。可以直接將導入語稱為導語，教師通過教學內容設計的開場語，用來激發幼兒的學習興趣，俗話說，一個好的開端就已經成功了一半，依舊適用于課堂中，教師通過導語，抓住學生的注意力，為這節課打下堅實的基礎，所以教師一定要注重導入語，一定要精心設計。2.1.1導入語基本要求。導入語是課堂中的一個重要環節，其主要目的是讓學生集中注意力，充分調動學生的積極性、主動性。但是需要注意的是導入語不宜過長，它僅僅是為引出本節課的教學內容，因此，教師設計的導入語應該具備短小精悍、點到為止，同時還應該富有創意，更為重要的是切合主題。2.1.2導入語類型技巧。導入語的種類很多，教師需要靈活運用，選擇最適合自己以及幼兒的方式進行導入。常見的導入方式主要是以下幾類：故事導入法、教具導入法、題解式導入法以及謎語導入法。比如：教具導入法是幼兒教師最為常用的一種形式，老師可以選擇一些比較新奇的教具，玩具或者實物的形式導入新課。這種形式的導入最為直接簡潔，可以讓教師直入主題，具有一定的藝術性。幼兒教學中教師可以根據不同的學科、幼兒的年齡、認知結構等來設計新型的導入方式，教師不需要局限性于某種特定的形式。2.2講授語。講授法就是教師在闡釋問題，在教學過程中教師講解知識、傳授技能以及培養學生情感觀等進行的語言。其實講授語就是在日常課堂中最為基本的語言表達方式，是教學語言的主體。2.2.1講授語基本要求。幼兒通過教師準確的講授性語言，獲取知識，教師通過講解將幼兒在學習中的疑點、難點進行講解，使學生受到良好的教育，以積極向上的態度，促進學生形成良好的道德規范。以健康的審美，促使學生形成正確的審美觀。因此這就需要講授語要準確清楚，條理分明，同時由淺入深，要通俗易懂，當然連貫是必不可少的。2.2.2講授語類型技巧。講授語可以分為講解語、點撥語、評析語以及歸納語。在這里需要注意的是歸納語，教師需要通過具有共性的一些個例進而推導出普遍的結論，這就要求教師在進行教學設計時，例題的選擇要準確。2.3提問語。教師根據教學要求結合學生的實際情況提出問題，使學生加深理解的語言形式。課堂中的提問是必不可少的，有效的提問可以引起學生的反應，促使師生之間的交流、互動。布魯納說：教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷活動。2.3.1提問語基本要求。教師在提出問題的過程其實就是給學生提出問題方法的過程，對問題的思考其實就是對思維的訓練。但是教師在教學過程中，要明白不能一味的進行提問，要在合適的時間適當的進行提問，也就是說提問一定要適時且適度，同時還應該掌握提問要具有一定的啟發性。2.3.2提問語類型技巧。國外有學者對提問的方式進行過研究，不同的角度可以進行不同形式的劃分，根據教學過程中實際的提問形式可以分為強調性提問語、矯正性提問語以及發展性提問語。

幼兒教師在講課中要學會控制自己的語言，同時還應該根據每種類型的口語的特點進行訓練。教師應該通過語言技巧把握整堂課的節奏，音調要有起伏，重點內容音調可高。同時在教學過程中，教師可以進行自我監聽，通過自己發出的聲音和自己想要發出的聲音進行對比，及時調整自己的語言。

參考文獻：