表示范文10篇

內(nèi)容摘要：村落民俗景觀是民俗文化的載體，具有重要的“可視化”的文化意義。文章以此為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)地方民俗文化與民俗景觀設(shè)計(jì)之間關(guān)系的研究，力求從村落的傳統(tǒng)民俗景觀、藝術(shù)特色來(lái)研究如何在新農(nóng)村建設(shè)中為村落歷史景觀注入新的生機(jī)，并以威海山東村傳統(tǒng)民俗景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)為例，探討文化景觀設(shè)計(jì)可視化表達(dá)的方法，為實(shí)現(xiàn)村落民俗景觀的價(jià)值提供新的路線圖。

關(guān)鍵詞：民俗文化民俗景觀可視化漁村威海

土地是有生命的，村落是大地景觀的一個(gè)重要組成部分，它積淀了許許多多的歷史、文化和鄉(xiāng)土民俗，同時(shí)在千百年的演化中構(gòu)筑了各種人居聚落的安全模式，它是大地景觀生命的元素和節(jié)點(diǎn)。①

任何一個(gè)村落在營(yíng)造自身的文化環(huán)境時(shí)，都需要延續(xù)原有的文脈，在村落原有的文化基礎(chǔ)之上進(jìn)行再創(chuàng)造，使村落形象獨(dú)具特色。伴隨著我國(guó)濱海漁業(yè)轉(zhuǎn)產(chǎn)、“十一五”規(guī)劃提出的新農(nóng)村建設(shè)以及山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)的開發(fā)，膠東海岸村落的景觀設(shè)計(jì)反映出了某些不足，表現(xiàn)為：第一，缺少將傳統(tǒng)民俗文化應(yīng)用于村落景觀設(shè)計(jì)的科學(xué)方法，尤其對(duì)村落傳統(tǒng)民俗文化的調(diào)研沒(méi)有吸收民眾的觀點(diǎn)和意見；第二，歷史人文景觀的破壞問(wèn)題日益凸顯，一些有歷史價(jià)值的傳統(tǒng)生產(chǎn)生活場(chǎng)景被破壞；第三，村落景觀資源過(guò)度開發(fā)帶來(lái)了生態(tài)破壞問(wèn)題；第四，在一些同源文化區(qū)域，村落景觀建設(shè)相互模仿，加劇了“千村一面”的現(xiàn)象。

本文以威海山東村傳統(tǒng)民俗景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)為例，結(jié)合山東村獨(dú)特的村落景觀，研究民俗景觀與地域民俗文化之間的淵源，闡述如何在傳統(tǒng)民俗文化中保留、延續(xù)和發(fā)展膠東民俗景觀文化并實(shí)現(xiàn)景觀的可視化表達(dá)。

一、民俗文化在村落景觀設(shè)計(jì)中可視化表達(dá)的理論與方法

在物理學(xué)習(xí)中，常會(huì)遇到電表示數(shù)類題型，這類題型考查了學(xué)生對(duì)電路的分析與判斷能力，電學(xué)規(guī)律、物理公式的運(yùn)用物理方法的使用，是中考的熱點(diǎn)。但題目難度，考生解答，甚至無(wú)從下手。現(xiàn)就問(wèn)題常見題型，分類淺析。

一、串聯(lián)電路中變阻器滑片移動(dòng)引起的

例1（2010年）如圖所示，開關(guān)閉合后，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P向右滑動(dòng)過(guò)程中（）

A電流表示數(shù)變小，電壓表示數(shù)變大

B電流表示數(shù)變小，電壓表示數(shù)變小

C電流表示數(shù)變大，電壓表示數(shù)變大

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1、溶液組成的一種表示方法——溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；

2、溶液質(zhì)量、體積、密度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間的計(jì)算；

3、溶液稀釋時(shí)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。

能力目標(biāo)：

化學(xué)符號(hào)及其使用規(guī)則是化學(xué)學(xué)科所特有的言語(yǔ)，是化學(xué)科學(xué)研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的重要工具，是我們學(xué)習(xí)化學(xué)的基矗初中化學(xué)從一開始，就要重視和搞好化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)，使學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用化學(xué)符號(hào)的語(yǔ)言，來(lái)正確表達(dá)化學(xué)過(guò)程及其物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。元素符號(hào)、分子式、化學(xué)方程式是化學(xué)用語(yǔ)的典型結(jié)構(gòu)形式，對(duì)它們教學(xué)大綱明確指出：“要讓學(xué)生達(dá)到會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用，了解它們的化學(xué)意義。”即做到.懂、會(huì)、對(duì)。化學(xué)用語(yǔ)比較抽象，一開始學(xué)生往往難以理解，為克服這些認(rèn)知上的困難，在教學(xué)過(guò)程中，必須使學(xué)生首先弄清楚元素符號(hào)所表示的意義，然后在物質(zhì)分子式、化學(xué)方程式的教學(xué)里，加深理解，形成規(guī)范定格的化學(xué)語(yǔ)言，并會(huì)用這種化學(xué)語(yǔ)言正確地表示和研究各種化學(xué)變化過(guò)程及規(guī)律。

初三化學(xué)課本里指出：“元素符號(hào)表示一種元素，表示這種元素的一個(gè)原子。”但是在多種參考書和習(xí)題中都用到這樣一種說(shuō)法“元素符號(hào)還可表示該元素的原子量”，由此推知，分子式可以表示物質(zhì)的分子量。在舊課本第53頁(yè)關(guān)于化學(xué)方程式的意義中也指出：“化學(xué)方程式可以表示反應(yīng)物、生成物各物質(zhì)之間的質(zhì)量比。”這進(jìn)一步說(shuō)明元素符號(hào)還代表著元素的原子量。在舊課本的例題計(jì)算中也使用了這一意義。例如在計(jì)算元素百分含量時(shí)，求碳酸氫銨（NH4HCO3）中氮元素的百分含量，計(jì)算式為：NNH4HCO3×100％。這里不言而喻，“N”表示氮元素的原子量，“NH4HCO3”表示碳酸氫銨的分子量。從這些知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生必須“懂”得以下概念，元素符號(hào)本身表示元素的原子量，并“會(huì)”用分子式計(jì)算元素的百分含量。

但是在求組成物質(zhì)的各元素的質(zhì)量比類型的題中，又出現(xiàn)了一種新的表示方法。例如，“求水中氫、氧元素的質(zhì)量比”，列式為H∶O＝1∶8（該種寫法見舊初三化學(xué)課本第88頁(yè)）。在這里很明顯的元素符號(hào)“H”不再表示氫元素的原子量，而表示的是水中氫原子集團(tuán)的質(zhì)量，即組成1個(gè)水分子的2個(gè)氫原子的質(zhì)量之和。

做完這兩種類型的習(xí)題后，有的學(xué)生開始迷惑。元素符號(hào)到底表示什么？在練習(xí)題中出現(xiàn)了下列問(wèn)題：

①求硝酸銨（NH4NO3）中氮元素的百分含量。有的學(xué)生列式為：NNH4NO3×100％，他們從書中“H∶O＝1∶8”的式中理解認(rèn)為元素符號(hào)表示組成物質(zhì)的元素原子的質(zhì)量之和，在這里“N”表示組成硝酸銨的氮原子集團(tuán)的質(zhì)量，也就是組成1個(gè)NH4NO3分子的2個(gè)氮原子的質(zhì)量；

②還有些同學(xué)認(rèn)為元素符號(hào)既然表示元素的原子量，那么求組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比時(shí)，可這樣表示：水中氫、氧元素質(zhì)量比為2H∶O＝1×2∶16＝1∶8。但這樣又與習(xí)慣用法不符了。

教學(xué)目標(biāo)

(1)掌握向量的有關(guān)概念：向量及其表示法、向量的模、向量的相等、零向量;

(2)理解并掌握復(fù)數(shù)集、復(fù)平面內(nèi)的點(diǎn)的集合、復(fù)平面內(nèi)以原點(diǎn)為起點(diǎn)的向量集合之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系;

(3)掌握復(fù)數(shù)的模的定義及其幾何意義;

(4)通過(guò)學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)的向量表示，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想;

(5)通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)的思維習(xí)慣和方法.

般說(shuō)來(lái)，表示被動(dòng)意義要用被動(dòng)態(tài)，構(gòu)成被動(dòng)態(tài)的動(dòng)詞必須是及物動(dòng)詞，不及物動(dòng)詞是沒(méi)有被動(dòng)態(tài)的。

但是，英語(yǔ)里有些不及物動(dòng)詞在SV(A)結(jié)構(gòu)中卻含有被動(dòng)意義。這里主要有兩種情況：

一種是早期英語(yǔ)的殘余。例如：

Thehouseisbuilding.(房屋在建造中。)

Thebookisprinting.(書在印刷中)

在現(xiàn)代英語(yǔ)中則要求用通常的被動(dòng)態(tài)表示，試比較：

化學(xué)符號(hào)及其使用規(guī)則是化學(xué)學(xué)科所特有的言語(yǔ)，是化學(xué)科學(xué)研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的重要工具，是我們學(xué)習(xí)化學(xué)的基矗初中化學(xué)從一開始，就要重視和搞好化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)，使學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用化學(xué)符號(hào)的語(yǔ)言，來(lái)正確表達(dá)化學(xué)過(guò)程及其物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。元素符號(hào)、分子式、化學(xué)方程式是化學(xué)用語(yǔ)的典型結(jié)構(gòu)形式，對(duì)它們教學(xué)大綱明確指出：“要讓學(xué)生達(dá)到會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用，了解它們的化學(xué)意義。”即做到·懂、·會(huì)、·對(duì)。化學(xué)用語(yǔ)比較抽象，一開始學(xué)生往往難以理解，為克服這些認(rèn)知上的困難，在教學(xué)過(guò)程中，必須使學(xué)生首先弄清楚元素符號(hào)所表示的意義，然后在物質(zhì)分子式、化學(xué)方程式的教學(xué)里，加深理解，形成規(guī)范定格的化學(xué)語(yǔ)言，并會(huì)用這種化學(xué)語(yǔ)言正確地表示和研究各種化學(xué)變化過(guò)程及規(guī)律。

初三化學(xué)課本里指出：“元素符號(hào)表示一種元素，表示這種元素的一個(gè)原子。”但是在多種參考書和習(xí)題中都用到這樣一種說(shuō)法“元素符號(hào)還可表示該元素的原子量”，由此推知，分子式可以表示物質(zhì)的分子量。在舊課本第53頁(yè)關(guān)于化學(xué)方程式的意義中也指出：“化學(xué)方程式可以表示反應(yīng)物、生成物各物質(zhì)之間的質(zhì)量比。”這進(jìn)一步說(shuō)明元素符號(hào)還代表著元素的原子量。在舊課本的例題計(jì)算中也使用了這一意義。例如在計(jì)算元素百分含量時(shí)，求碳酸氫銨（NH4HCO3）中氮元素的百分含量，計(jì)算式為：NNH4HCO3×100％。這里不言而喻，“N”表示氮元素的原子量，“NH4HCO3”表示碳酸氫銨的分子量。從這些知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生必須“懂”得以下概念，元素符號(hào)本身表示元素的原子量，并“會(huì)”用分子式計(jì)算元素的百分含量。

但是在求組成物質(zhì)的各元素的質(zhì)量比類型的題中，又出現(xiàn)了一種新的表示方法。例如，“求水中氫、氧元素的質(zhì)量比”，列式為H∶O＝1∶8（該種寫法見舊初三化學(xué)課本第88頁(yè)）。在這里很明顯的元素符號(hào)“H”不再表示氫元素的原子量，而表示的是水中氫原子集團(tuán)的質(zhì)量，即組成1個(gè)水分子的2個(gè)氫原子的質(zhì)量之和。

做完這兩種類型的習(xí)題后，有的學(xué)生開始迷惑。元素符號(hào)到底表示什么？在練習(xí)題中出現(xiàn)了下列問(wèn)題：①求硝酸銨（NH4NO3）中氮元素的百分含量。有的學(xué)生列式為：NNH4NO3×100％，他們從書中“H∶O＝1∶8”的式中理解認(rèn)為元素符號(hào)表示組成物質(zhì)的元素原子的質(zhì)量之和，在這里“N”表示組成硝酸銨的氮原子集團(tuán)的質(zhì)量，也就是組成1個(gè)NH4NO3分子的2個(gè)氮原子的質(zhì)量；②還有些同學(xué)認(rèn)為元素符號(hào)既然表示元素的原子量，那么求組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比時(shí)，可這樣表示：水中氫、氧元素質(zhì)量比為2H∶O＝1×2∶16＝1∶8。但這樣又與習(xí)慣用法不符了。

綜上所述，為正確使用化學(xué)用語(yǔ)及符號(hào)，我認(rèn)為在元素符號(hào)所表示的意義的講解中應(yīng)慎重。如果我們認(rèn)為元素符號(hào)可以表示元素的原子量，那么在計(jì)算求組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比這一類型的題中，就應(yīng)在表示式中元素符號(hào)前加原子的個(gè)數(shù)，像上面第二種問(wèn)題中所示。如，表示碳酸氫銨中各元素的質(zhì)量比時(shí)可這樣表示：N∶5H∶C∶3O＝14∶5×1∶12∶3×16＝……。或者直接應(yīng)用新教材中的漢字表示式：氮的質(zhì)量∶氫的質(zhì)量∶碳的質(zhì)量∶氧的質(zhì)量＝……。其實(shí)這種說(shuō)法、寫法既不會(huì)出現(xiàn)似是而非的場(chǎng)面，也不影響對(duì)“元素符號(hào)表示元素的原子量”的正確理解，還便于學(xué)生掌握物質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)和組成。

化學(xué)符號(hào)及其使用規(guī)則是化學(xué)學(xué)科所特有的言語(yǔ)，是化學(xué)科學(xué)研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的重要工具，是我們學(xué)習(xí)化學(xué)的基矗初中化學(xué)從一開始，就要重視和搞好化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)，使學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用化學(xué)符號(hào)的語(yǔ)言，來(lái)正確表達(dá)化學(xué)過(guò)程及其物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。元素符號(hào)、分子式、化學(xué)方程式是化學(xué)用語(yǔ)的典型結(jié)構(gòu)形式，對(duì)它們教學(xué)大綱明確指出：“要讓學(xué)生達(dá)到會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用，了解它們的化學(xué)意義。”即做到·懂、·會(huì)、·對(duì)。化學(xué)用語(yǔ)比較抽象，一開始學(xué)生往往難以理解，為克服這些認(rèn)知上的困難，在教學(xué)過(guò)程中，必須使學(xué)生首先弄清楚元素符號(hào)所表示的意義，然后在物質(zhì)分子式、化學(xué)方程式的教學(xué)里，加深理解，形成規(guī)范定格的化學(xué)語(yǔ)言，并會(huì)用這種化學(xué)語(yǔ)言正確地表示和研究各種化學(xué)變化過(guò)程及規(guī)律。

初三化學(xué)課本里指出：“元素符號(hào)表示一種元素，表示這種元素的一個(gè)原子。”但是在多種參考書和習(xí)題中都用到這樣一種說(shuō)法“元素符號(hào)還可表示該元素的原子量”，由此推知，分子式可以表示物質(zhì)的分子量。在舊課本第53頁(yè)關(guān)于化學(xué)方程式的意義中也指出：“化學(xué)方程式可以表示反應(yīng)物、生成物各物質(zhì)之間的質(zhì)量比。”這進(jìn)一步說(shuō)明元素符號(hào)還代表著元素的原子量。在舊課本的例題計(jì)算中也使用了這一意義。例如在計(jì)算元素百分含量時(shí)，求碳酸氫銨（NH4HCO3）中氮元素的百分含量，計(jì)算式為：NNH4HCO3×100％。這里不言而喻，“N”表示氮元素的原子量，“NH4HCO3”表示碳酸氫銨的分子量。從這些知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生必須“懂”得以下概念，元素符號(hào)本身表示元素的原子量，并“會(huì)”用分子式計(jì)算元素的百分含量。

但是在求組成物質(zhì)的各元素的質(zhì)量比類型的題中，又出現(xiàn)了一種新的表示方法。例如，“求水中氫、氧元素的質(zhì)量比”，列式為H∶O＝1∶8（該種寫法見舊初三化學(xué)課本第88頁(yè)）。在這里很明顯的元素符號(hào)“H”不再表示氫元素的原子量，而表示的是水中氫原子集團(tuán)的質(zhì)量，即組成1個(gè)水分子的2個(gè)氫原子的質(zhì)量之和。

做完這兩種類型的習(xí)題后，有的學(xué)生開始迷惑。元素符號(hào)到底表示什么？在練習(xí)題中出現(xiàn)了下列問(wèn)題：①求硝酸銨（NH4NO3）中氮元素的百分含量。有的學(xué)生列式為：NNH4NO3×100％，他們從書中“H∶O＝1∶8”的式中理解認(rèn)為元素符號(hào)表示組成物質(zhì)的元素原子的質(zhì)量之和，在這里“N”表示組成硝酸銨的氮原子集團(tuán)的質(zhì)量，也就是組成1個(gè)NH4NO3分子的2個(gè)氮原子的質(zhì)量；②還有些同學(xué)認(rèn)為元素符號(hào)既然表示元素的原子量，那么求組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比時(shí)，可這樣表示：水中氫、氧元素質(zhì)量比為2H∶O＝1×2∶16＝1∶8。但這樣又與習(xí)慣用法不符了。

綜上所述，為正確使用化學(xué)用語(yǔ)及符號(hào)，我認(rèn)為在元素符號(hào)所表示的意義的講解中應(yīng)慎重。如果我們認(rèn)為元素符號(hào)可以表示元素的原子量，那么在計(jì)算求組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比這一類型的題中，就應(yīng)在表示式中元素符號(hào)前加原子的個(gè)數(shù)，像上面第二種問(wèn)題中所示。如，表示碳酸氫銨中各元素的質(zhì)量比時(shí)可這樣表示：N∶5H∶C∶3O＝14∶5×1∶12∶3×16＝……。或者直接應(yīng)用新教材中的漢字表示式：氮的質(zhì)量∶氫的質(zhì)量∶碳的質(zhì)量∶氧的質(zhì)量＝……。其實(shí)這種說(shuō)法、寫法既不會(huì)出現(xiàn)似是而非的場(chǎng)面，也不影響對(duì)“元素符號(hào)表示元素的原子量”的正確理解，還便于學(xué)生掌握物質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)和組成。>

一、影響壓力表示值的因素和優(yōu)化數(shù)據(jù)指標(biāo)

如圖1所示，該圖即為壓力表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，在途中可以發(fā)現(xiàn)，彈簧管在真空和壓力的雙重作用之下，發(fā)生彈性形變導(dǎo)致管段出現(xiàn)位移現(xiàn)象。該位移現(xiàn)象憑借機(jī)械傳動(dòng)結(jié)構(gòu)得到放大，由此傳導(dǎo)給顯示裝置，再通過(guò)指針在對(duì)應(yīng)計(jì)量單位上的顯示得到被測(cè)物的壓力或者真空量。在針對(duì)壓力表示值誤差進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)校準(zhǔn)時(shí)，除了校準(zhǔn)方法對(duì)誤差所導(dǎo)致的影響以外，工作人員還需要衡量壓力表在使用過(guò)程中自身的機(jī)械傳動(dòng)原理和檢測(cè)現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境等方面因素的影響。確認(rèn)影響壓力表示值準(zhǔn)確性的影響因素。(一般是恒溫時(shí)間、校準(zhǔn)過(guò)程中的溫度和校準(zhǔn)過(guò)程中采用的介質(zhì)材料)，因?yàn)閴毫Ρ硎遣捎脧椥粤悴考牧希瑫?huì)受到溫度因素較為明顯的影響，會(huì)導(dǎo)致壓力表中彈性材料模量的變化，對(duì)示值的準(zhǔn)確性產(chǎn)生非常明顯的影響;校準(zhǔn)介質(zhì)則是對(duì)壓力表當(dāng)中零點(diǎn)位置判定存在有影響。衡量全部影響因素的意義是保障壓力表在校準(zhǔn)過(guò)程中有最大程度的精確性，所以引入歸一化偏差En的絕對(duì)值來(lái)作為優(yōu)化綜合數(shù)據(jù)，若En的指越低，則代表其檢測(cè)結(jié)果的精確程度就越好，其表達(dá)公式為:En=x－xrel2u2+u2槡rel在該公示當(dāng)中，x代表該實(shí)驗(yàn)室通過(guò)實(shí)驗(yàn)所得到了壓力表示值誤差;xrel代表上級(jí)實(shí)驗(yàn)室按照相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范所得到的壓力表示值誤差;u代表該實(shí)驗(yàn)室誤差校準(zhǔn)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)不確定程度;urel代表上級(jí)實(shí)驗(yàn)室示值誤差校準(zhǔn)的不確定程度。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析

(一)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在本次實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，分別采用A、B、C、D來(lái)表示壓力表示值校準(zhǔn)方式，校準(zhǔn)介質(zhì)材料、恒溫時(shí)間長(zhǎng)度以及校準(zhǔn)過(guò)程中的環(huán)境溫度等對(duì)壓力表示值產(chǎn)生影響的四個(gè)因素，在此當(dāng)中，A、B、C因素均擁有2個(gè)水平，D因素?fù)碛?個(gè)水平使用1、2、3、4來(lái)分別表達(dá)因素水平，不對(duì)因素之間可能存在的相互作用進(jìn)行分析，使用ls(41×24)格式的正交表來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)的過(guò)程為:首先選取一個(gè)量程范圍在0-1．6MPa的壓力表，將該表送到上級(jí)實(shí)驗(yàn)室，并對(duì)其開展0．4MPa點(diǎn)校準(zhǔn)得出xrel與urel的數(shù)據(jù)，之后在本次實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的正交表，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到x與u的數(shù)值，在得到全部數(shù)據(jù)之后，將其帶入公式En=x－xrel2u2+u2槡rel當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)算。K1、K2、K3、K4為每一種因素在相同水平實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的結(jié)果綜合，k1、k2、k3、k4為各種影響因素的水平效應(yīng)，極差Rj是max(kj)－min(kj)的值，如果極差Rj的值越大，就代表該影響因素對(duì)壓力表校準(zhǔn)工作所造成的影響越大。

(二)數(shù)據(jù)分析

用字母表示數(shù)（第三課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合具體情景，經(jīng)歷求含有字母的式子的值的過(guò)程；能在具體情景中理解含有字母式子的含義，會(huì)已知字母表示的數(shù)求含有字母的式子的值；積極參加數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論，能表達(dá)思考問(wèn)題的過(guò)程并嘗試及時(shí)所得的結(jié)果。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解含有字母式子的含義，會(huì)已知字母表示的數(shù)求含有字母的式子的值。

教學(xué)過(guò)程：

一、出示情景圖，學(xué)習(xí)例題：學(xué)校計(jì)劃每月用水x噸，同學(xué)們開展節(jié)約用水比賽，實(shí)際每月用水b噸。

讀題并觀察情景圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道的信息。