案例教學(xué)范文10篇

摘要：采用案例教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，案例情境實(shí)現(xiàn)的方法，須遵循完整性、真實(shí)性、典型性、趣味性等設(shè)計(jì)原則。采用案例教學(xué)的目的，是讓學(xué)生有較大的自主權(quán)，通過對(duì)案例的剖析、研究、歸納、總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也使得學(xué)生有展示自己能力的機(jī)會(huì)。案例制作的著眼點(diǎn)在于學(xué)生實(shí)際解決問題能力的發(fā)展，案例作為溝通現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)習(xí)世界的橋梁，無疑可促使學(xué)生更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：案例；案例教學(xué)；情境；能力

案例，簡(jiǎn)單地說，就是關(guān)于一個(gè)實(shí)際情境的描述[1]。案例應(yīng)用時(shí)，往往給人一些思考，如：為什么會(huì)這樣？怎樣解決？通常，情境中會(huì)包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題或疑難情境，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法，需要我們對(duì)事物或現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性把握。教師在理論教學(xué)過程中，有針對(duì)性地引入案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本理論對(duì)案例進(jìn)行思考、分析和展開討論，可以幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，通過引用案例進(jìn)行的教學(xué)，是針對(duì)一個(gè)典型的、真實(shí)事件的再現(xiàn)與思考，是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)的反思與探討。它重視的不是最后的正確結(jié)論，而是在學(xué)生的參與下得出正確結(jié)論的過程，案例教學(xué)即有利于傳授知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。因而，采用案例教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能大有裨益。

1案例中的事件有幾個(gè)鮮明的特征

⑴發(fā)生的事件。案例展示的都是一個(gè)又一個(gè)的事件，作為事件，就不能是對(duì)事物的靜態(tài)的描述，而應(yīng)展示事件演進(jìn)的過程。⑵事件中包含有問題或疑難情境[3]。換言之，只有那些含有問題、矛盾、對(duì)立、沖突在內(nèi)的事件，才有可能構(gòu)成為案例，簡(jiǎn)單的“白開水式”沒有問題在內(nèi)的事件，不能稱之為案例。⑶事件具有典型性。通過這個(gè)事件，可以反映一定問題，可以在一定程度上說明類似的情況，可以給學(xué)生帶來這樣或那樣的啟示。⑷事件是真實(shí)發(fā)生的[3]。案例讀起來生動(dòng)有趣，像一個(gè)故事一樣，但這樣的故事必須是真實(shí)發(fā)生的，杜撰出來的故事即使再有趣，也不能稱之為案例。⑸案例在教學(xué)中的運(yùn)用是案例教學(xué)最為突出的特征，它是案例教學(xué)區(qū)別于其他方法的關(guān)鍵所在。案例教學(xué)是發(fā)展技能的重要渠道，而技能是解決問題的有力武器。案例教學(xué)通過對(duì)實(shí)際案例的運(yùn)用，有利于學(xué)生加深對(duì)基本原理的理解，更好地將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，去解決實(shí)際問題。

2案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

案例教學(xué)法早在1870年起已被應(yīng)用于法學(xué)教育中，后來逐漸擴(kuò)展到社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中。案例教學(xué)法因其具教學(xué)互動(dòng)性，學(xué)生主體性、知識(shí)建構(gòu)性而成為備受教師推崇的大學(xué)教學(xué)方法之一［1］。從實(shí)踐的角度看，在工商管理類課程的教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用已十分廣泛，但是效果卻差強(qiáng)人意，理論研究及實(shí)踐已證明學(xué)生參與度是影響案例教學(xué)效果的各項(xiàng)因素中至關(guān)重要的一項(xiàng)。本文將通過獨(dú)創(chuàng)的問卷設(shè)計(jì)，面向工商管理專業(yè)本科在校生開展調(diào)查，這項(xiàng)實(shí)證研究旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與案例教學(xué)的具體程度和影響因素，從而為提升工商管理專業(yè)案例教學(xué)效果提供直接的改進(jìn)建議，彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)高等教育研究在此方面的空白。

一、問卷設(shè)計(jì)思路及問卷的構(gòu)成

學(xué)生參與度（studentengagement）一般指學(xué)生在課堂內(nèi)外，有效教育活動(dòng)上所付出的時(shí)間和精力，它被認(rèn)為是影響高等教育成果的重要因素，能夠幫助大學(xué)更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并理解學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)生的過程和機(jī)制，從而促進(jìn)大學(xué)做出相應(yīng)的改進(jìn)［2］。本文根據(jù)研究的目的和特點(diǎn)，問卷設(shè)計(jì)中將案例教學(xué)的學(xué)生參與度定義為學(xué)生認(rèn)真閱讀案例、加入案例討論小組、在小組中主動(dòng)發(fā)言和積極與同伴辯論的程度。本研究的問卷設(shè)計(jì)由兩部分組成，第一部分是學(xué)生參與案例教學(xué)的程度調(diào)查，目的是發(fā)現(xiàn)目前工商管理本科在校學(xué)生案例教學(xué)的真實(shí)參與程度；第二部分是影響學(xué)生參與案例教學(xué)的影響因素調(diào)查。參與程度問題設(shè)計(jì)依據(jù)利克特量表進(jìn)行，每個(gè)問題分為1～4分（1分表示學(xué)生從來不這樣做，2分代表學(xué)生有時(shí)這樣做，3分代表學(xué)生經(jīng)常這樣做，4分代表學(xué)生總是這樣做，只有當(dāng)調(diào)查結(jié)果在3～4分之間，才能說明學(xué)生參與程度較高）。第二部分問卷是針對(duì)學(xué)生參與案例教學(xué)影響因素來設(shè)計(jì)的。通過對(duì)大量文獻(xiàn)的查閱，本研究依據(jù)反映案例教學(xué)效果、適應(yīng)三方評(píng)價(jià)（學(xué)員、教師和領(lǐng)導(dǎo)），評(píng)價(jià)全面性及可比性原則，以米斯?fàn)柕慕處熓谡n質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，巴班斯基的教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，和我國(guó)學(xué)者張玉田等設(shè)計(jì)的指標(biāo)作為案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選的基礎(chǔ)［3－4］，結(jié)合對(duì)江蘇省某普通高校工商管理專業(yè)教師及學(xué)生的訪談結(jié)果，共計(jì)收集影響案例教學(xué)學(xué)生參與度的因素47項(xiàng)，經(jīng)初步篩選實(shí)測(cè)問卷選擇了24個(gè)適合對(duì)案例教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

二、問卷調(diào)查的結(jié)果與分析

案例教學(xué)各個(gè)階段學(xué)生參與人數(shù)的分布調(diào)查結(jié)果如圖1所示。在認(rèn)真閱讀案例方面，選擇峰值出現(xiàn)在3分，這表明經(jīng)常參與這一項(xiàng)的人數(shù)最多；在加入案例分析小組、主動(dòng)發(fā)言和參與同伴辯論方面，分?jǐn)?shù)的峰值都出現(xiàn)在2上，說明在這三項(xiàng)上有時(shí)參與的人數(shù)最多。表1顯示，學(xué)生參與案例教學(xué)的過程中認(rèn)真閱讀案例的參與程度最高，平均分為3．11，屬于能令人滿意的參與度。參與小組討論、參與同伴辯論、主動(dòng)發(fā)言陳述觀點(diǎn)的平均分分別為2．59，2．51，2．26，說明學(xué)生在此三項(xiàng)上都是很少參與。結(jié)合表1和圖1，說明被調(diào)查的學(xué)生在案例教學(xué)上的參與程度總體偏低，這必然導(dǎo)致案例教學(xué)效果的低下。調(diào)查第二部分是對(duì)造成學(xué)生參與案例教學(xué)程度偏低的原因調(diào)查。研究人員設(shè)計(jì)的24個(gè)影響因素得到贊同的程度如表2所示。超過一半的被調(diào)查學(xué)生贊同課堂氛圍不熱烈、對(duì)案例的相關(guān)知識(shí)背景不夠了解和習(xí)慣了老師講自己聽的模式是其案例教學(xué)參與程度的影響因素。而老師對(duì)案例的講述不具吸引力、案例的典型性不夠、老師沒有很好的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)積極性、對(duì)案例的內(nèi)容不感興趣、對(duì)案例教學(xué)不感興趣、案例太難思考太費(fèi)時(shí)間，只有不足1／5的被調(diào)查者認(rèn)為是其案例教學(xué)參與程度的影響因素。其他16個(gè)指標(biāo)的被贊同程度介于20％～50％之間。對(duì)24項(xiàng)案例教學(xué)參與影響因素進(jìn)行聚類分析，結(jié)果如圖2所示。這些因素可被分為五類：第一類課堂氛圍因素，其中包括課堂上其他同學(xué)的積極性不高、課堂氛圍不熱烈，此類因素主要的影響是可能導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)加入討論小組的程度偏低；第二類學(xué)生自身因素，性格內(nèi)向不愿意發(fā)言、自己的語言組織能力差，信心不足、不習(xí)慣參與辯論、習(xí)慣了老師講自己聽的模式、自己沒有新奇的想法不敢講，此類因素主要的影響是可能導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)發(fā)言陳述觀點(diǎn)和與同伴辯論的程度偏低；第三類案例的難度因素，包括案例涉及的背景知識(shí)太多、對(duì)案例的相關(guān)背景知識(shí)不夠、案例太難思考太費(fèi)時(shí)間、缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力、對(duì)案例的熟悉程度不夠、案例不貼近生活、案例思考時(shí)間太短，此類因素主要的影響可能是導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)發(fā)言表達(dá)觀點(diǎn)的程度偏低；第四類案例的新穎性和典型性因素，包括案例不夠新穎、對(duì)案例教學(xué)不感興趣、案例問題過于簡(jiǎn)單不具有吸引力、案例的表現(xiàn)形式單一、案例對(duì)實(shí)踐的影響力不大、案例的典型性不夠、針對(duì)性不強(qiáng)、對(duì)案例的內(nèi)容不感興趣，此類因素主要的影響是可能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)真閱讀案例的程度偏低；第五類溝通因素，包括老師沒有很好的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)積極性、老師對(duì)案例的講述不具吸引力和小組成員不具備良好溝通技巧，此類因素主要的影響是可能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)真閱讀案例及與同伴辯論的程度偏低。結(jié)合表1、表2及圖2結(jié)果可以看出，課堂氛圍類因素中，一半以上學(xué)生認(rèn)為課堂上其他同學(xué)的積極性不高和課堂氛圍不熱烈，因此被調(diào)查者在主動(dòng)加入小組上參與程度偏低（平均分2．59）；學(xué)生個(gè)體因素中各因素的贊同比在40％左右，因此被調(diào)查者在主動(dòng)發(fā)言（平均分2．26）和與同伴辯論上的參與程度偏低（平均分2．51）；案例難度、新穎性和典型性類因素的贊同比前兩類低，但他們同樣導(dǎo)致主動(dòng)發(fā)言及參與辯論的程度低；溝通因素的贊同比最低，因此被調(diào)查者在認(rèn)真閱讀案例上的參與度最高（平均分3．11）。

三、結(jié)論

一、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的必要性。

統(tǒng)計(jì)教學(xué)包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)基本要素。教學(xué)目的是教學(xué)的核心，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)的。統(tǒng)計(jì)教學(xué)以學(xué)生為中心，是統(tǒng)計(jì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動(dòng)，因此既要調(diào)動(dòng)教師的積極性，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才能較好地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的目的。

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)案例情況的熟悉，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)案例中待解決問題進(jìn)行分析和研究，對(duì)計(jì)算過程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而選擇一個(gè)最優(yōu)解決方案的過程。

與一般的課堂討論不同，案例教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐問題和實(shí)際觀測(cè)數(shù)據(jù)為依據(jù)，以學(xué)生為主角，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和方法，對(duì)從社會(huì)實(shí)踐中獲得的第一手資料進(jìn)行討論、分析、研究和論證，選取最優(yōu)的解決問題的辦法，老師只起引導(dǎo)作用。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)本質(zhì)上是一種模擬統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的過程，它對(duì)激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺性、有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮了重要作用。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)。

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)方式單一和教學(xué)效果不佳的缺點(diǎn)，從對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的角度，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它具有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

【內(nèi)容提要】本文分析了運(yùn)用案例教學(xué)的必要性，通過對(duì)案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較，說明了案例教學(xué)的特點(diǎn)，以及在實(shí)施案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例。

案例教學(xué)法最先運(yùn)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后運(yùn)用于管理界，它是通過對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是高職院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與社會(huì)生活的關(guān)系密切。通過教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為，在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》授課中正確運(yùn)用案例教學(xué)法，能得到比較好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的必要性。

統(tǒng)計(jì)教學(xué)包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)基本要素。教學(xué)目的是教學(xué)的核心，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)的。統(tǒng)計(jì)教學(xué)以學(xué)生為中心，是統(tǒng)計(jì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動(dòng)，因此既要調(diào)動(dòng)教師的積極性，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才能較好地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的目的。

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)案例情況的熟悉，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)案例中待解決問題進(jìn)行分析和研究，對(duì)計(jì)算過程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而選擇一個(gè)最優(yōu)解決方案的過程。

一、典型案例教學(xué)功能分析

典型案例教學(xué)作為法學(xué)教育的一種方式和方法，有與其他方式方法相同的功能，它對(duì)于探索人們的法學(xué)思想發(fā)展規(guī)律和法學(xué)教育規(guī)律，實(shí)施法學(xué)理論教育發(fā)揮著重要作用。如傳授法學(xué)教育理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些理論知識(shí)分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的理論覺悟等等。同時(shí)，典型案例教學(xué)分析也有自身的特殊功能，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.促進(jìn)法學(xué)教育理論聯(lián)系實(shí)際。理論聯(lián)系實(shí)際，是我國(guó)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是法學(xué)教育規(guī)律的內(nèi)在要求。在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期，理論聯(lián)系實(shí)際就是運(yùn)用馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論“、三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀來研究和解決改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的新情況、新問題，“有的放矢”。并實(shí)現(xiàn)從灌輸教育向自我教育的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能夠舉一反三，由此及彼，建立起科學(xué)合理的思維主體結(jié)構(gòu)和模式，具有較強(qiáng)的駕馭實(shí)踐的能力。目前，典型案例教學(xué)已在法學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用和推廣，收到了較好的教學(xué)效果。

2.提高理論分析和解決問題的能力。進(jìn)行法學(xué)教育必須具有運(yùn)用法學(xué)理論和相關(guān)學(xué)科理論與方法去分析和解決實(shí)際問題的能力，這要求具有很高的概念、判斷和推理能力。法學(xué)教學(xué)典型案例分析，以大量的典型案例為媒體，向?qū)W生傳輸各種學(xué)術(shù)信息，通過反復(fù)的典型案例分析幫助他們?cè)黾雍头e累分析解決問題的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，通過解決問題的客觀過程和教師的引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，使學(xué)生不斷提高事實(shí)判斷、經(jīng)驗(yàn)概括和邏輯推理的思維能力。典型案例分析能夠提高綜合分析問題和解決問題的能力，還因?yàn)樗先藗冋J(rèn)識(shí)事物的客觀過程和規(guī)律。

3.促進(jìn)教師與學(xué)生的交互影響。法學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成，不僅要依靠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且取決于學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的自我教育和對(duì)教師的影響作用，從而使法學(xué)教育的過程變成教師和學(xué)生交互影響、兩方面積極性都得到充分發(fā)揮的過程。典型案例分析，通過教師和學(xué)生針對(duì)實(shí)際問題共同討論分析，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把教師的外在教育要求化作學(xué)生的主觀愿望，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的信息溝通和情感互動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教育過程的主觀能動(dòng)性，也有利于他們對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)同。現(xiàn)代心理學(xué)和傳播學(xué)的研究結(jié)果表明，平等地交流和情感的溝通是影響教師和學(xué)生之間信息傳遞和改變他們態(tài)度的重要因素。法學(xué)教學(xué)典型案例分析中以案論理、啟發(fā)思考、教學(xué)相長(zhǎng)等特點(diǎn)，綜合了傳統(tǒng)教育中講授講解、集體討論、自主學(xué)習(xí)等多方面功能，能夠克服以往法學(xué)教育中存在的“我講你聽，我打你通”的現(xiàn)象，改變那種只注重教師對(duì)學(xué)生單方面影響或教師與學(xué)生相脫離的狀況，促進(jìn)二者的交互影響，提高法學(xué)教育的實(shí)效性。

二、法學(xué)教學(xué)中案例選擇應(yīng)體現(xiàn)“典型性”

一、案例教學(xué)概述

（一）案例教學(xué)的特征

我們可以看出案例教學(xué)的突出特點(diǎn)就是：互動(dòng)和反思，這兩特點(diǎn)區(qū)別于傳統(tǒng)案例教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)本質(zhì)上是單項(xiàng)的知識(shí)輸送，表現(xiàn)為教師向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，而案例教學(xué)則是通過教師和學(xué)生的雙向溝通、討論等互動(dòng)方式，集思廣益，形成不同認(rèn)識(shí)和看法。最為重要的是，案例教學(xué)并不看重最終的結(jié)果，而側(cè)重于反思，其不追求傳統(tǒng)案例教學(xué)的一元化和標(biāo)準(zhǔn)化，而是希望通過此種互動(dòng)式討論，達(dá)到對(duì)問題的全新認(rèn)識(shí)，側(cè)重于對(duì)傳統(tǒng)有理由的合理挑戰(zhàn)，這是案例教學(xué)的重點(diǎn)之所在。

（二）案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在主體上、方法上、方式上、特征上、目的、重點(diǎn)和答案上都有明顯不同。在主體上，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主，而案例教學(xué)以學(xué)生為主。在方法上，傳統(tǒng)教學(xué)以講授知識(shí)點(diǎn)為主，而案例教學(xué)以案例為主，圍繞該案例進(jìn)行擴(kuò)展。在方式上，傳統(tǒng)教學(xué)著重于知識(shí)點(diǎn)的記憶，而案例教學(xué)則是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽思考，小心求證。在特征上，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于以理論講解，而案例教學(xué)主要以案論理。在目的上，傳統(tǒng)教學(xué)就是將知識(shí)點(diǎn)的傳授，而案例教學(xué)則是通過大膽思考來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的能力。在重點(diǎn)上，傳統(tǒng)教學(xué)重點(diǎn)在于教授是什么，即將知識(shí)點(diǎn)鋪成出來，講授事實(shí)，而案例教學(xué)則不同，主要是針對(duì)案例提出疑問，即這個(gè)案例中不同主體為何有該種行為，側(cè)重于追根溯源。在最終答案上區(qū)別更大，傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的講授，通過記憶來實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的獲得，因而最終考核或者考試的答案仍然是唯一確定的，這既符合該講課方式的特點(diǎn)，也最終朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，但是案例教學(xué)則不同，其答案不具有唯一確定性，是多元開放的，答案的多元開放性的標(biāo)準(zhǔn)是言之有據(jù)、言之有理，通過答案的多元鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和進(jìn)行有益思考。

（三）案例教學(xué)中教學(xué)雙方角色的變化

一、案例教學(xué)與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)

研究生課程教學(xué)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程教學(xué)不僅是傳承知識(shí)和拓寬基礎(chǔ)的途徑，也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的必要手段。因而，加強(qiáng)研究生學(xué)位課程建設(shè)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、鍛煉研究生科研和創(chuàng)新能力的重要措施。目前全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位課程體系存在的問題主要有：課程體系“本科化”、“學(xué)術(shù)化”色彩較濃，與本科、學(xué)術(shù)型碩士課程的區(qū)分度不高；各高校培養(yǎng)目標(biāo)雷同，缺乏自身特色，且缺乏可操作性；課程結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)性、理論性課程過多，課程內(nèi)容與中小學(xué)教師的職業(yè)要求脫節(jié)；課程實(shí)施方式單一，學(xué)生主體性缺失，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；課程評(píng)價(jià)主體單一，以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主。[1]鑒于此，研究生課程改革勢(shì)在必行。教育部文件《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號(hào)）中明確指出，“教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究；教學(xué)過程要重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法；要注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問題的意識(shí)和能力。”[2]教育部文件明確課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的重要性，指出研究生課程要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革。教育部在2015年5月份出臺(tái)了教研[2015]1號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》中，為深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，指出加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的重要意義，并強(qiáng)調(diào)要把案例教學(xué)作為專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估的重要內(nèi)容。研究生能力的培養(yǎng)不僅來源于論文的寫作和專業(yè)實(shí)踐，同時(shí)應(yīng)該在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和鍛煉。教育部文件明確了專業(yè)學(xué)位研究生課程改革中的案例教學(xué)的重要性。實(shí)踐也表明，當(dāng)今提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量最直接并最有效的方法即是在課程教學(xué)中引入案例教學(xué)。

二、案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)狀

案例教學(xué)法是指把案例作為師生互動(dòng)和新的教學(xué)方法，即由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法。[3]也就是說，案例教學(xué)是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向，以案例為切入，通過典型而生動(dòng)的個(gè)案的描述引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與分析、討論，使學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)采用討論法，一般包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即個(gè)人學(xué)習(xí)階段、小組討論階段、集體討論階段和教師點(diǎn)評(píng)階段。案例教學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)案例的收集、概括、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，指導(dǎo)他們分析問題和解決問題的方法，進(jìn)而提高能力的一種特定的教學(xué)方法。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)對(duì)案例教學(xué)還沒有引起足夠的重視。在教學(xué)方式上，以教師講授為中心，教學(xué)模式單一。在能力培養(yǎng)方面，仍片面強(qiáng)調(diào)研究生的科研能力，對(duì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠。在教學(xué)內(nèi)容方面，專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的課程內(nèi)容不分，多數(shù)情況是很多課程合上，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。即使已試行案例教學(xué)的單位，案例教學(xué)也存在諸多問題：一是從已有的案例教學(xué)的情況看，案例教學(xué)存在諸多困境，如案例教學(xué)重視度不夠、本土案例較少且質(zhì)量不高、案例缺乏系統(tǒng)性、缺少專業(yè)案例教學(xué)教師等。[4]二是從各專業(yè)方向案例教學(xué)的實(shí)施情況看，案例教學(xué)的學(xué)科分布不平衡，教育、思政兩門學(xué)科所占比例最大，其次是語文、英語學(xué)科，而歷史學(xué)科所占比例較低，只有3%，這說明案例教學(xué)在學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)的運(yùn)用研究較少。[5]三是課程案例庫建設(shè)嚴(yán)重滯后。目前研究生案例庫建設(shè)的課程處于起步階段，相關(guān)課程案例開發(fā)的教材少；即使有，質(zhì)量也不高。

三、《中國(guó)史前沿問題研究》學(xué)位研究生課程教學(xué)案例

《中國(guó)史前沿問題研究》是貴州師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)碩士研究生一門重要的專業(yè)必修課。該課程使學(xué)生在系統(tǒng)了解中國(guó)歷史發(fā)展脈絡(luò)和基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，熟悉中國(guó)歷史的相關(guān)研究動(dòng)態(tài)與研究史料，掌握中國(guó)歷史研究的新觀點(diǎn)、新理論和新方法，理解中國(guó)歷史爭(zhēng)論的熱點(diǎn)問題，揭示中國(guó)歷史研究發(fā)展的趨勢(shì)和方向；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析資料以及邏輯分析的能力，把握相關(guān)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)前沿問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，從而奠定較為堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)。《中國(guó)史前沿問題研究》是一門既強(qiáng)調(diào)理論又關(guān)注實(shí)踐，既注重歷史又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的課程。案例是案例教學(xué)法的特色，如何選擇案例，就成為案例教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。（一）《中國(guó)史前沿問題研究》課程案例選擇的原則典型案例的選擇是案例庫建設(shè)的關(guān)鍵。《中國(guó)史前沿問題專題》案例庫素材的選擇應(yīng)突出以下原則：一是典型性，案例呈現(xiàn)的問題要具有代表性，即關(guān)注典型教育素材和有普遍意義的歷史問題。二是前沿性，關(guān)注歷史教學(xué)研究的最新成果。案例呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展最前沿的成果與研究動(dòng)態(tài)。如大數(shù)據(jù)史學(xué)、環(huán)境史學(xué)、新文化學(xué)等。三是區(qū)域性，處理好區(qū)域性和通史性的關(guān)系。我們?cè)谶x擇案例時(shí)，關(guān)注西南或貴州本土的民族歷史文化，精選在全國(guó)有影響、有說服力的特色案例進(jìn)行教學(xué)。這樣的案例貼近實(shí)際、貼近生活，使學(xué)生們感到親切、樂學(xué)，可以增加課堂教學(xué)的親和力和吸引力，也有利于配合以后中學(xué)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生民族自尊心和親切感。四是現(xiàn)實(shí)性，將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，如生態(tài)文明建設(shè)和反腐倡廉等。五是實(shí)踐性，學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)學(xué)位研究生面向中學(xué)培養(yǎng)人才，因而《中國(guó)史前沿問題專題》案例庫素材應(yīng)緊密聯(lián)系中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際。（二）《中國(guó)史前沿問題研究》課程案例的基本類型《中國(guó)史前沿問題研究》課程案例包括經(jīng)驗(yàn)型案例、實(shí)踐性案例、理論性案例和綜合性案例等。1.聯(lián)系實(shí)際古為今用的經(jīng)驗(yàn)型案例。歷史的重要功能是借鑒功能，即為人們的實(shí)踐活動(dòng)提供歷史經(jīng)驗(yàn)。案例選擇可借鑒歷史成功的案例指導(dǎo)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展。如當(dāng)前我國(guó)倡導(dǎo)的生態(tài)文明建設(shè)，在歷史上有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，這些案例至今仍有現(xiàn)實(shí)意義。2.歷史發(fā)展構(gòu)成的實(shí)踐性案例。以精選和優(yōu)化的中國(guó)史具有經(jīng)典性、代表性的歷史事件或現(xiàn)象作為對(duì)象，有利于以其案例說明論證理論知識(shí)，也有利于從實(shí)踐中總結(jié)和升華理論，并將理論運(yùn)用于實(shí)踐以指導(dǎo)實(shí)踐。如歷史上海上絲綢之路和陸上絲綢之路的開辟與發(fā)展對(duì)今天倡導(dǎo)的“一帶一路”有重要指導(dǎo)意義。3.史學(xué)理論案例。注重對(duì)史學(xué)理論和方法的案例的選取，為理論知識(shí)教學(xué)尋找理論依據(jù)和理論辨析例證。特別是針對(duì)古今中外的一些史學(xué)家提出的觀點(diǎn)、命題、概念范疇作為教學(xué)案例進(jìn)行分析，亦可針對(duì)一些理論問題的討論熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)前沿的理論信息與成果、新出現(xiàn)的一些理論問題作為教學(xué)案例，進(jìn)行分析和討論。這些案例可精選史學(xué)名著或名家觀點(diǎn)。如美國(guó)學(xué)者孔飛力《叫魂》為我們了解清代社會(huì)提供了全新的視角，堪稱中國(guó)社會(huì)史研究的典型案例。4.綜合性案例，即史學(xué)活動(dòng)所構(gòu)成活動(dòng)案例。史學(xué)研究、批評(píng)、傳播等活動(dòng)環(huán)節(jié)構(gòu)成的案例。科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程往往比發(fā)現(xiàn)的結(jié)果更重要。田野調(diào)查作為歷史研究的基本方法，展現(xiàn)了問題發(fā)現(xiàn)的過程，因此，很多田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)歷史或糾正歷史記載錯(cuò)誤的案例生動(dòng)而有啟發(fā)性。（三）《中國(guó)史前沿問題研究》課程案例的結(jié)構(gòu)1.引言:介紹案例背景，導(dǎo)入課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，說明案例的個(gè)案價(jià)值和典型意義，這是理論分析的切入點(diǎn)和突破口。2.案例內(nèi)容:教師概述案例情節(jié)，圍繞主題展開描述，將抽象復(fù)雜的問題具體化、形象化，吸引學(xué)生的參與興趣和熱情，啟迪和引導(dǎo)學(xué)生思考和聯(lián)想。3.問題討論:教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面對(duì)案例進(jìn)行闡釋和分析，做出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論分析，提出問題啟迪和引導(dǎo)學(xué)生思考與聯(lián)想，這個(gè)過程體現(xiàn)案例教學(xué)啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)形式。4.案例解析：教師針對(duì)案例和討論做出總結(jié)性的概括歸納，并對(duì)相關(guān)理論與方法進(jìn)行闡釋。5.教學(xué)建議：說明本案例的教學(xué)目的和用途以及本案例使用過程中需要注意的問題。6.參考文獻(xiàn)：交代案例的來源以及相關(guān)成果，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀。

【摘要】案例教學(xué)的方法主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，通過對(duì)這兩種的教學(xué)方式的分析能夠從中找到一些好的方法，有利于案例教學(xué)的發(fā)展。首先的方法是在典型案例的基礎(chǔ)之上的教學(xué)的方法，通過對(duì)典型案例進(jìn)行較為深刻的、有著理性的分析，同時(shí)結(jié)合到案例的成功與否的結(jié)果，可以在從中找到一些能夠提取的經(jīng)驗(yàn)實(shí)用在教學(xué)當(dāng)中去，可以在內(nèi)容的豐富度上提高學(xué)生的見解，拓展他們?cè)谥R(shí)上的“能見度”。在對(duì)典型案例實(shí)施的過程當(dāng)中主要是首先找到合適的案例，只有保證案例是適當(dāng)?shù)木涂梢詫?duì)案例進(jìn)行資料的收集，收集好后才能對(duì)案例進(jìn)行深層次的剖析，當(dāng)然，這種的剖析是要建立在中醫(yī)藥學(xué)的理論之上，這樣的剖析才能夠找出能夠有著重要意義的資料。最后在根據(jù)找出來的要點(diǎn)結(jié)合中藥的理論知識(shí)，就可以在教學(xué)當(dāng)中將這些知識(shí)應(yīng)用。第二種方法就是站在以實(shí)踐為基礎(chǔ)之上進(jìn)行案例教學(xué)，就是在讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中遇到的問題提出一些問題的方法，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生能夠摸索出一種能夠克服此問題的方法，這是一種能夠更加深刻的提升學(xué)生能力的教學(xué)方法。第一種的方法可以很好的應(yīng)用在教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，尤其是能夠在課堂之中的那種分開的小部分環(huán)節(jié)有著更加顯著的效果；第二種的方法則可以為學(xué)生在畢業(yè)之前就可以打下一個(gè)好的基礎(chǔ)，將來進(jìn)入到社會(huì)當(dāng)中去了之后能夠更好地適應(yīng)工作[1]。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；中藥化學(xué)；青蒿素

中藥化學(xué)包含的內(nèi)容很多，但是其主要包含的有以下幾種，分別是重要化學(xué)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、性質(zhì)、提取的分離和結(jié)構(gòu)鑒定等等方法，其中的化學(xué)成分的分離與各類成分的光譜特征是在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中最為重要內(nèi)容。在中藥化學(xué)的專業(yè)課程當(dāng)中設(shè)置的有基礎(chǔ)課程，設(shè)置這門課程的原因就是為了讓學(xué)生能夠掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本理論知識(shí)，并能夠讓學(xué)生能夠在實(shí)際的生產(chǎn)當(dāng)中運(yùn)用。案例教學(xué)有著非常最多的優(yōu)點(diǎn)，其中最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠?qū)W(xué)到的理論知識(shí)及時(shí)的應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，通過一定的實(shí)際分析不僅可以了解在化學(xué)生產(chǎn)的過程同時(shí)還能夠通過實(shí)際的操作引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，提高他們的實(shí)際動(dòng)手能力。下面來以青蒿素的發(fā)現(xiàn)為例子來深入的介紹案例教學(xué)的好處[2]。

1對(duì)于青蒿素的案例

作為我國(guó)第一為獲得諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)的屠呦呦老師是通過發(fā)現(xiàn)了能夠抵抗瘧疾的青蒿素因此獲得了諾貝爾獎(jiǎng)的，正是她和她的團(tuán)隊(duì)在通過挖掘傳統(tǒng)的中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)還能夠與現(xiàn)代的技術(shù)相結(jié)合，因此能夠幫助世界找到對(duì)抗瘧疾的藥物，為世界的衛(wèi)生組織貢獻(xiàn)了巨大的力量。青蒿素的獲取經(jīng)歷了許多的坎坷，但是經(jīng)過我國(guó)的眾多的科學(xué)家的不懈努力最終獲得了成功。

2在獲取青蒿素的時(shí)候怎樣利用到案例分析

摘要：會(huì)計(jì)專業(yè)是一門專業(yè)性和實(shí)踐性極高的專業(yè)課程，通過使用案例教學(xué)法，能夠提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解程度，促進(jìn)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)實(shí)踐工作的能力。文章通過詳細(xì)分析案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，深入探究提高會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的措施，以期為社會(huì)提供高質(zhì)量的專業(yè)性人才。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；會(huì)計(jì)教學(xué)；應(yīng)用措施

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促使社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求量逐漸提高，學(xué)校作為培養(yǎng)專業(yè)會(huì)計(jì)人才的場(chǎng)所，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。利用案例教學(xué)法，能夠提高學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、邏輯分析能力和創(chuàng)新意識(shí)，為社會(huì)提供高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

一、案例教學(xué)的應(yīng)用意義

（一）滿足會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新性人才需求。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中使用案例教學(xué)法，教師應(yīng)該將實(shí)際的會(huì)計(jì)工作流程和會(huì)計(jì)工作應(yīng)用案例展現(xiàn)到學(xué)生眼前，讓學(xué)生能夠有效掌握教學(xué)案例中所體現(xiàn)出的專業(yè)知識(shí)，了解會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。通過案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例中的問題進(jìn)行分析，有效開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力和分析能力，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，有效滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求。（二）提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的根本性目的是為社會(huì)提供高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，促進(jìn)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生在以后的工作中能夠有效、靈活地應(yīng)用，提高學(xué)生遇到問題的解決能力。案例教學(xué)法能夠提高學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的工作能力。會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)技能，案例教學(xué)法能夠直觀和具體地將會(huì)計(jì)工作內(nèi)容和日常工作中所遇到的問題展現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠提升自身的實(shí)踐能力。（三）有助于學(xué)校創(chuàng)建“雙師型”師資隊(duì)伍。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，教師具備較強(qiáng)的專業(yè)技能和理論知識(shí)，但是卻缺乏實(shí)際的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)會(huì)計(jì)工作時(shí)，教師遇到問題的處理辦法并不熟練，所以學(xué)校應(yīng)該提高教師的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)教師走出校園，到企業(yè)中提升自己的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)校也可以到企業(yè)中聘請(qǐng)專業(yè)的會(huì)計(jì)行業(yè)工作人員，到學(xué)校講述會(huì)計(jì)專業(yè)工作技巧，利用案例分析法，教師能夠接觸到不同類型的實(shí)際會(huì)計(jì)工作問題，通過科研和探討，能夠增強(qiáng)教師的專業(yè)能力，所以會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法能夠快速提高教師的實(shí)踐能力，有助于創(chuàng)建“雙師型”教師隊(duì)伍。

二、會(huì)計(jì)教學(xué)中使用案例教學(xué)法的具體策略

一、案例教學(xué)在干部教學(xué)中的特點(diǎn)

案例教學(xué)有自身的基本特點(diǎn)：首先選擇現(xiàn)實(shí)生活中難題的案例，它有啟發(fā)性，使學(xué)員在討論中，愿意發(fā)表自己的見解。其次，案例要有理論內(nèi)涵，案例教學(xué)不是就事論事，而是以案例來說明道理，達(dá)到啟發(fā)學(xué)員、觸類旁通，盡量能把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

（一）案例教學(xué)注重教學(xué)過程中的互動(dòng)

在干部教學(xué)過程中傳統(tǒng)授課方式仍然是主要方式，主要是教師在上面講，學(xué)員在下面聽，或者教師在上面講，學(xué)員在干自己的事情，少數(shù)人在聽。這種教學(xué)方式把教師與學(xué)員完全分隔開來，教師一直控制著進(jìn)程，是課堂的唯一中心，而學(xué)員處于消極和受支配地位，完全服從于教師，被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂氣氛容易陷入沉悶。而案例教學(xué)注重教師與學(xué)員互動(dòng)與平等性，他們共同控制著課堂進(jìn)程，教室不再是一言堂，教師也不再是課堂的控制者，而轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者、案例討論的參與者。

（二）案例教學(xué)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師努力將自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)員，而且教師越努力，學(xué)員越不容易接受，教學(xué)效果越差。因?yàn)榻處煴容^注重理論知識(shí)的傳授，而且有時(shí)他們也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就容易造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)，而學(xué)員往往具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此案例教學(xué)能夠極大程度上發(fā)揮學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)員的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。案例教學(xué)通過教師與學(xué)員共同討論、分析，將有關(guān)理論運(yùn)用到案例的分析之中，提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力。因此，案例教學(xué)的目的在于傳授知識(shí)，同時(shí)鍛煉、提高學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際解決處理問題的能力。