教師管理論文范文10篇

時(shí)間:2024-04-28 10:11:42

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教師管理論文

教師管理論文:教師游戲的參與思索

本文作者:劉靜工作單位:江蘇省張家港市南豐幼兒園永聯(lián)園區(qū)

“因材施教,循循漸進(jìn)”的精神就是對(duì)個(gè)體的指導(dǎo),而且遵循他們的學(xué)習(xí)規(guī)律。比如有的孩子在在游戲中膽小怕事,與小朋友玩時(shí)總是唯唯諾諾,并不開膽子,這樣的孩子,都要鼓勵(lì)他們多與其他小朋友一起活動(dòng)。從小處來說,讓繪畫能力較差的幼兒多參加美工區(qū)域活動(dòng);讓動(dòng)手能力差的孩子多參加手工區(qū)域的活動(dòng);對(duì)于好動(dòng)的幼兒來說,則注意培養(yǎng)他們靜的能力培養(yǎng),如穿針線等細(xì)心的活動(dòng)。通過教師的指導(dǎo)和幼兒游戲活動(dòng)的開展,這些幼兒都有了很大變化。全班幼兒素質(zhì)水平也有很大提高。

游戲不但是外表上熱鬧上,更是考驗(yàn)孩子們的做事能力,老師要認(rèn)真觀察幼兒在游戲中的一舉一動(dòng),深入到幼兒的游戲中才會(huì)有新發(fā)現(xiàn),體驗(yàn)幼兒的新感覺。認(rèn)真觀察給我們提供了指導(dǎo)的素材。比如,一個(gè)幼兒在玩益智插塑玩具時(shí),我也與他們一起活動(dòng),并不時(shí)的幫助他們,給他們以鼓勵(lì)。為玩邊問他們插的是什么?還問他們還有沒有別的插法呢?等等一系列的問題其實(shí)是對(duì)他們智力的指導(dǎo),其實(shí)有數(shù)、有顏色、有語(yǔ)言等溝通,并激發(fā)了幼兒的人際關(guān)創(chuàng)新能力。相反,老師要是不參與到他們當(dāng)中,只是讓幼兒隨便玩,那么,其教育作用是截然不同的。為提高幼兒的游戲水平,教師在指導(dǎo)中還要注意深入到游戲中充當(dāng)角色,提供一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),了解幼兒的游戲行為,并促使幼兒之間的學(xué)習(xí)交往,不斷使游戲水平提高。

在游戲活動(dòng)中,需要孩子們多種情感進(jìn)行參與,他們的交往能力、興趣、品德、意志、性格、情感、創(chuàng)新能力等等都會(huì)在不同程度上反應(yīng)出來,而這些方面不是一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)就能體現(xiàn)出來的,只有孩子們積極的參與到游戲中,通過幼兒自身的活動(dòng)才能發(fā)現(xiàn),只有他自己才能表現(xiàn)自己,老師不是不能代替的。所以,指導(dǎo)幼兒游戲是要正確處理好幼兒之間、幼兒與老師之間的相互關(guān)系的,讓幼兒發(fā)揮自身的主體作用。因?yàn)椴煌挠螒蛴胁煌慕巧裕嘧尯⒆觽冊(cè)诓煌挠螒蛑谐洚?dāng)不同的角色,調(diào)動(dòng)他們積極地參加各種游戲活動(dòng)培養(yǎng)不同的能力。

有一些游戲是有勝負(fù)的,也有一些游戲沒有勝負(fù),老師對(duì)不同的游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的就是對(duì)執(zhí)行游戲規(guī)則的情況小結(jié),也是對(duì)勝負(fù)的原因的總結(jié),讓孩子們?cè)谙乱淮斡螒蛑胁粩喔淖儾呗砸匀〉酶玫某煽?jī)。對(duì)于稍大些的幼兒,比如中班或者大班幼兒,老師就可以讓他們說出自己的游戲時(shí)的心情,交流他們之間的經(jīng)驗(yàn),介紹過程,并進(jìn)行自我評(píng)價(jià),從而激發(fā)幼兒的自主意識(shí)和自主能力。另外,在游戲中,可能還會(huì)出現(xiàn)一些弊端,教師指導(dǎo)幼兒對(duì)行為規(guī)則方面進(jìn)行討論,明確認(rèn)識(shí),并共同尋求改進(jìn)的措施等。教師應(yīng)以正面引導(dǎo)為主,注意樹立榜樣,發(fā)揮激勵(lì)作用。在整個(gè)游戲過程中,教師是以雙重角色身份參與幼兒的活動(dòng)的,并不斷調(diào)整變換與幼兒的關(guān)系,從而有效地影響幼兒游戲行為。游戲開始前,教師主要是以組織者、指導(dǎo)者、參與者的身份調(diào)控幼兒的行為,發(fā)揮顯性教育作用;游戲活動(dòng)中,教師則更多是以玩伴身份參與幼兒的游戲活動(dòng),以隱性或潛在的榜樣方式引導(dǎo)幼兒的行為;在游戲結(jié)束時(shí),幼兒教師又以指導(dǎo)者身份對(duì)游戲進(jìn)行小結(jié),提出新目標(biāo)與希望,同時(shí)又把自己置于平等身份與他們一起討論評(píng)價(jià)游戲的過程與效果,共享成功的歡樂。

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教師管理論文:當(dāng)代教師的智慧探索

本文作者:李宏昌楊秀蓮工作單位:東北師范大學(xué)

(一)知———科學(xué)的教育理念與完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)“知”主要是指高校教師的教育理念與知識(shí)結(jié)構(gòu)。科學(xué)的高等教育理念是高校教師實(shí)踐智慧得以全面生成與持續(xù)發(fā)展的理論淵源。堅(jiān)持以大學(xué)生為本,促進(jìn)大學(xué)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的高等教育理念,充分注重高等教育教學(xué)的創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開放性與和諧性,真正尊重大學(xué)生的個(gè)性、信任大學(xué)生的首創(chuàng)精神、啟迪大學(xué)生的創(chuàng)新思維,把高校教師的愛與責(zé)任、情與寬容真正融入高等教育教學(xué)實(shí)踐之中。事實(shí)上,只有具備科學(xué)的高等教育理念的高校教師才能把高等教育教學(xué)實(shí)踐作為追尋高等教育本質(zhì)的路徑,才能對(duì)大學(xué)生的教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”,才能日益成長(zhǎng)為高等教育教學(xué)的反思者和探求者,進(jìn)而促進(jìn)其自身實(shí)踐智慧的培育與成長(zhǎng)。完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)是高校教師實(shí)踐智慧生成與發(fā)展的學(xué)理基礎(chǔ)。具有豐富實(shí)踐智慧的高校教師要有精深的專業(yè)知識(shí),對(duì)本學(xué)科的基礎(chǔ)理論有著深入的科學(xué)研究,對(duì)本專業(yè)的前沿問題有著較高的學(xué)術(shù)造詣;要有廣博的科學(xué)文化知識(shí),對(duì)相關(guān)學(xué)科、專業(yè)知識(shí)有既廣泛涉獵又能靈活運(yùn)用,并在具體教育教學(xué)情境中旁征博引、瀟灑自如;要有科學(xué)的教學(xué)法知識(shí),包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論能夠準(zhǔn)確掌握,且能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用兼具科學(xué)性與人文性的教育教學(xué)方法;要有豐富的實(shí)踐性知識(shí),具有豐富實(shí)踐智慧的高校教師其教學(xué)藝術(shù)與教育機(jī)智在具體的高等教育教學(xué)實(shí)踐中必能得到充分彰顯,而在這些實(shí)踐中高校教師所采用的知識(shí),更多的是,來源于教師個(gè)體的教育教學(xué)實(shí)踐,并伴隨其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與豐富,其實(shí)踐性知識(shí)也得以拓展與充實(shí)。(二)情———強(qiáng)烈的職業(yè)歸屬與和諧的師生關(guān)系強(qiáng)烈的職業(yè)歸屬是高校教師實(shí)踐智慧生成與發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α8咝=處熢谄浣逃虒W(xué)實(shí)踐中,總是以科學(xué)的高等教育理念和高尚的人生理想追求作為其行動(dòng)指針。高校教師對(duì)高等教育本質(zhì)的永恒追尋和對(duì)高校教學(xué)工作的無限熱愛,對(duì)高校教師職業(yè)性質(zhì)的理性思考和對(duì)高校教師職業(yè)幸福的孜孜以求,共同推動(dòng)其實(shí)踐智慧的生成與發(fā)展。其實(shí),這些也正是高校教師職業(yè)歸屬最集中、最真切的表現(xiàn)。強(qiáng)烈的職業(yè)歸屬來源于高校教師對(duì)高等教育事業(yè)的無比忠誠(chéng)、對(duì)高校教學(xué)工作的執(zhí)著、對(duì)自我價(jià)值的自覺認(rèn)知、對(duì)學(xué)校發(fā)展的全面關(guān)注和對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的深切關(guān)愛。實(shí)踐證明,具有實(shí)踐智慧的高校教師都具有強(qiáng)烈的職業(yè)歸屬,并以之共同構(gòu)建其共有精神家園。共有精神家園的構(gòu)建與經(jīng)營(yíng)能夠使更多的高校教師擁有強(qiáng)烈的職業(yè)歸屬。這種強(qiáng)烈的職業(yè)歸屬的獲得也是高校教師在其教育教學(xué)實(shí)踐中理解、領(lǐng)悟與享受教師職業(yè)幸福的過程。有了這種職業(yè)歸屬與職業(yè)幸福的高校教師才能推動(dòng)自身境界的提升與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。愛與責(zé)任是構(gòu)成高校教師實(shí)踐智慧的核心要素,是高校教師實(shí)踐智慧生成與發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高校教師實(shí)踐智慧無論以何種形式表現(xiàn)出來,其根源都在于教師對(duì)大學(xué)生無私的愛與對(duì)責(zé)任的勇于擔(dān)當(dāng)。事實(shí)上,高校教師以愛和責(zé)任為基礎(chǔ)與大學(xué)生實(shí)現(xiàn)的良性師生互動(dòng)是外現(xiàn)其實(shí)踐智慧的有效途徑,而和諧的師生關(guān)系也是高校教師實(shí)踐智慧在教育教學(xué)實(shí)踐中得以生成與發(fā)展的優(yōu)良軟環(huán)境。(三)意———堅(jiān)定的教育信仰與高尚的職業(yè)情懷教育信仰是高校教師對(duì)其從事的高等教育事業(yè)的價(jià)值認(rèn)同,并將其作為自身教育教學(xué)行為的根本準(zhǔn)則和教育教學(xué)實(shí)踐的理想支撐。高校教師的教育教學(xué)實(shí)踐不同于其他教師教育教學(xué)實(shí)踐,因?yàn)椋麄兠鎸?duì)的實(shí)踐對(duì)象與教育教學(xué)主體———大學(xué)生已經(jīng)是成年人,具有獨(dú)立人格與相對(duì)健全的自我認(rèn)知,高校教師與大學(xué)生之間才能實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域內(nèi)的真正的精神對(duì)話、心靈溝通與生命互動(dòng)。當(dāng)代高等教育教學(xué)的神圣使命就是引領(lǐng)和培育高校師生在和諧相處中快樂生活、健康成長(zhǎng)、自由發(fā)展。這一職業(yè)特質(zhì)決定了高校教師必須具備敬畏生命、尊重生命、鐘愛教育、熱愛教學(xué)的獨(dú)特情懷。這種高尚的職業(yè)情懷源于教師對(duì)大學(xué)生主體的生命敬畏與尊重,踐行于教師對(duì)大學(xué)生主體生命的信任與關(guān)愛。作為具有豐富實(shí)踐智慧的高校教師,“只有具備了這樣的職業(yè)情懷,才有可能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、寬松自由的教學(xué)環(huán)境,營(yíng)造一種心靈敞放、生機(jī)勃發(fā)的成長(zhǎng)空間;也只有具備這種職業(yè)情懷,教師才能心無旁騖,沉潛于詩(shī)意的教學(xué)生活中,揮灑其才華,彰顯其智慧,為學(xué)生開啟心靈之窗,暢通智慧之路”[6]。(四)行———高超的教學(xué)技藝與健全的教育機(jī)智高超的教學(xué)技藝與健全的教學(xué)機(jī)智是高校教師實(shí)踐智慧的一種重要表現(xiàn)形式。在現(xiàn)實(shí)生活中,伴隨高校教師教育教學(xué)實(shí)踐的逐漸深入,在其對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深刻反思中,高校教師教學(xué)技藝也不斷提高。具有豐富實(shí)踐智慧的高校教師能夠科學(xué)、合理地結(jié)合實(shí)踐中的教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),靈活、熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段與先進(jìn)的教育方法,不斷提升其最佳教學(xué)效果。高校教師教學(xué)技藝的高超集中于具有實(shí)踐智慧的教師在其教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法選擇、教學(xué)手段運(yùn)用、教學(xué)組織管理、教學(xué)風(fēng)格塑造過程中所表現(xiàn)出來的技術(shù)含量與藝術(shù)品位。其實(shí),對(duì)于不同類型的高校教師,其實(shí)踐智慧表現(xiàn)出不同的形式與特征,如新教師的實(shí)踐智慧還處于精心培育與逐漸生成的狀態(tài),而對(duì)于具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,其實(shí)踐智慧是教學(xué)技藝的高超性與教學(xué)機(jī)智的健全性的完美結(jié)合。所謂教育機(jī)智就是一種教育教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)能力。一般情況下,對(duì)于高校教師而言,其教育機(jī)智發(fā)生并成長(zhǎng)于教育教學(xué)實(shí)踐,具體表現(xiàn)為敏銳的觀察力、準(zhǔn)確的判斷力、果斷的行動(dòng)力。教育機(jī)智是高校教師實(shí)踐智慧的集中體現(xiàn)之一,是高校教師豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶,是高校教師教育理念、職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐反思多元整合的必然產(chǎn)物。

(一)實(shí)踐性實(shí)踐性是高校教師實(shí)踐智慧的根本特征。“如果說理論智慧是‘知’,那么可以說實(shí)踐智慧是‘行’,或者說是一種與‘行’有關(guān)的理性能力”[7]。日常的高等教育教學(xué)是一項(xiàng)具有鮮明實(shí)踐性的活動(dòng),高校教師實(shí)踐智慧是其對(duì)所從事的高校教育教學(xué)實(shí)踐的積極回應(yīng)與有效整合,是在具體的、鮮活的高校教育教學(xué)實(shí)踐中顯現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)與人格特質(zhì),這種優(yōu)秀品質(zhì)的生成與人格特質(zhì)的完善既需要學(xué)科知識(shí)、教師倫理和人文素養(yǎng),更需要將其應(yīng)用于豐富多彩的高等教育教學(xué)實(shí)踐之中,從而在良性的師生互動(dòng)與教學(xué)相長(zhǎng)中不斷沉寂與日益豐富起來。事實(shí)上,在當(dāng)前普通高等學(xué)校中,“一位教師具有一定的教學(xué)智慧,只能依靠具體的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)智慧并不是一成不變的,教師的教學(xué)智慧也在教學(xué)實(shí)踐中得到磨煉,通過教師的努力實(shí)現(xiàn)新的生成”[8]。在有目的、有計(jì)劃的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,具有豐富實(shí)踐智慧的高校教師通過創(chuàng)新活動(dòng)方式、優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容、整合活動(dòng)程序來更科學(xué)、有效地解決具體教育教學(xué)中現(xiàn)實(shí)問題,通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思與科學(xué)研究進(jìn)而豐富與提升其實(shí)踐智慧。(二)動(dòng)態(tài)生成性高校教師實(shí)踐智慧是教師在高等教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)科學(xué)的高等教育理念的深刻領(lǐng)悟,對(duì)復(fù)雜的高等教育教學(xué)關(guān)系的及時(shí)頓悟,是伴隨著具體的高等教育教學(xué)實(shí)踐生成的,又在新的高等教育教學(xué)實(shí)踐中動(dòng)態(tài)發(fā)展的。事實(shí)上,高等教育教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)既豐富多彩又復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過程。日常高等教育教學(xué)情境既真實(shí),又具體,同時(shí)充滿了不確定性。這在客觀上決定著高校教師既要對(duì)具體的高等教育教學(xué)情境有科學(xué)的規(guī)劃與合理的預(yù)案,又要對(duì)其不確定性有精心的準(zhǔn)備與積極的應(yīng)對(duì),而這一過程也是高校教師實(shí)踐智慧得以“培育—生成—展現(xiàn)—豐富”的過程。由此可見,這一過程是自然的、復(fù)雜的、變化的、動(dòng)態(tài)的。也就是說,教師實(shí)踐智慧生成與發(fā)展離開具體而生動(dòng)的高等教育教學(xué)實(shí)踐將成為“無源之水、無本之木”,而豐富多彩的高等教育實(shí)踐和復(fù)雜多變的教學(xué)情境使得高校教師實(shí)踐智慧永遠(yuǎn)處于螺旋式上升之中,這也使高校教師實(shí)踐智慧呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成。(三)創(chuàng)新性創(chuàng)新性是高校教師實(shí)踐智慧的核心特征。在高校教育教學(xué)實(shí)踐中,創(chuàng)新性的教育方法與教學(xué)模式是高校教師實(shí)踐智慧外化的主要表現(xiàn)。因?yàn)椋兓母叩冉逃虒W(xué)情境與成長(zhǎng)中的高等教育教學(xué)對(duì)象客觀上決定了高校教師的教育教學(xué)實(shí)踐必然是一種善于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的活動(dòng)。高校教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中,要求其對(duì)現(xiàn)有教育教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)解讀,對(duì)教育教學(xué)方法進(jìn)行認(rèn)真選擇,對(duì)教育教學(xué)策略進(jìn)行有效設(shè)計(jì),從而不斷實(shí)現(xiàn)高等教育方式與教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。高校教師實(shí)踐智慧是在具體教育教學(xué)高校教師實(shí)踐智慧問題探討91情境中得以生成與完善,并在新的教育教學(xué)實(shí)踐中、在活動(dòng)本身的不確定性中尋找與把握確定性。這里所指的確定性就是高校教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的深刻反思,對(duì)自己教育教學(xué)理念的適時(shí)創(chuàng)新,對(duì)具體教育教學(xué)情境的精心設(shè)計(jì)。高校教師實(shí)踐智慧的創(chuàng)新性還體現(xiàn)在自身的動(dòng)態(tài)發(fā)展上,因?yàn)楦咝=處煂?shí)踐智慧既需要在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷得到磨礪,又需要在指導(dǎo)新的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行必要的提升,從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的生成與發(fā)展。(四)個(gè)體獨(dú)特性高校教師實(shí)踐智慧具有鮮明的個(gè)體獨(dú)特性。高校教師實(shí)踐智慧是以其個(gè)體的理想信仰、教育理念、價(jià)值觀念為指導(dǎo)原則,在具體教育教學(xué)實(shí)踐中通過領(lǐng)悟、總結(jié)、反思和研究等方式逐漸生成,以突顯其獨(dú)特的教育智慧和人格魅力。事實(shí)上,由于作為個(gè)體存在與發(fā)展的教師,其教育背景、生活閱歷、思維方式等方面都存在著不同程度的差異性,使其在應(yīng)對(duì)具體教育教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境時(shí),實(shí)踐智慧的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)水平也呈現(xiàn)出明顯的差異性。正因?yàn)槿绱耍S富的實(shí)踐智慧更能夠突顯出高校教師的職業(yè)素養(yǎng)與獨(dú)特品質(zhì)。作為高校教師實(shí)踐智慧主要特征,個(gè)體獨(dú)特性主要源于高校教師個(gè)體的主動(dòng)領(lǐng)悟、生命體驗(yàn)與實(shí)踐反思,并在豐富生動(dòng)而復(fù)雜多變的具體教育教學(xué)情境中逐漸生成與提升。或是表現(xiàn)在處理師生關(guān)系上的運(yùn)用自如,或是表現(xiàn)在挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能上的精準(zhǔn)有效,或是表現(xiàn)在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)機(jī)智靈敏,或是表現(xiàn)在對(duì)教育教育經(jīng)驗(yàn)的深刻反思,或是表現(xiàn)在對(duì)高等教育改革的積極回應(yīng),或是表現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)與成長(zhǎng)的深切關(guān)懷。(五)情境性高等教育教學(xué)實(shí)踐的過程是復(fù)雜多變的,其內(nèi)容是常講常新的,其對(duì)象是不斷成長(zhǎng)的,致使高等教育教學(xué)實(shí)踐過程中充滿變數(shù),所有這些都決定著作為高等教育教學(xué)實(shí)踐主導(dǎo)者的高校教師要在具體的教育教學(xué)情景中,科學(xué)運(yùn)用其實(shí)踐智慧來積極應(yīng)對(duì)與恰當(dāng)處理。因此說,在普通高等學(xué)校,“教師實(shí)踐智慧根植于具體的教學(xué)情景,只考慮具體環(huán)境和事實(shí),關(guān)注的對(duì)象是個(gè)別事件,具有情境性。教師實(shí)踐智慧表現(xiàn)為在復(fù)雜多變的教育教學(xué)情境中,面對(duì)具有易變性、不確定性和特殊性的教學(xué)因素,能迅速地做出判斷和決策,從而采取不同的適合特定情境的行為方式和方法,富有彈性和實(shí)效地解決問題”[9]。事實(shí)上,高等教育教學(xué)過程不是單純技術(shù)性的操作過程,對(duì)當(dāng)代高校教師而言,從其實(shí)踐智慧的生成與發(fā)展“是在復(fù)雜的語(yǔ)境中展開的實(shí)踐性的問題解決過程;是要求高層次的思考、判斷、選擇的決策過程”[10]。日益豐富的高等教育教學(xué)實(shí)踐在客觀上要求高校教師要科學(xué)把握教育教學(xué)情境中各要素性質(zhì)與特征,要機(jī)智對(duì)待高等教育教學(xué)情境中各要素間的變化與互動(dòng),并在此過程中實(shí)現(xiàn)自身實(shí)踐智慧的生成與發(fā)展。(六)多元整合性高校教師實(shí)踐智慧是高校教師對(duì)各種教育教學(xué)實(shí)踐中和主客觀多元因素進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、理性分析、客觀解讀、慎重選擇并付諸行動(dòng)的整合過程。從教學(xué)論的視角分析,高校教師實(shí)踐智慧是一種將高等教育教學(xué)情境中的內(nèi)容、對(duì)象、模式等元素在科學(xué)教育教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行高度綜合化、系統(tǒng)化、有序化整合的過程。從職業(yè)素養(yǎng)的視角分析,高校教師實(shí)踐智慧是高校教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)基本技能與優(yōu)秀道德品質(zhì)相互整合的產(chǎn)物,是教師具有的能夠科學(xué)審視客觀教育世界和理性解讀主觀教育世界的才智、品質(zhì)與技藝的完美結(jié)合。從合作教學(xué)的視角分析,高校教師實(shí)踐智慧是高校教師在特定的教育教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)自己與同行之間實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科理論、專業(yè)知識(shí)等多元化因素與信息進(jìn)行科學(xué)分析與有效整合的過程。總之,高校教師實(shí)踐智慧生成與發(fā)展的這一動(dòng)態(tài)整合過程推動(dòng)了高校教師個(gè)體科學(xué)教育理念的踐行、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、教育教學(xué)實(shí)踐的豐富和職業(yè)倫理品質(zhì)的提升。新時(shí)期的高校教師專業(yè)發(fā)展必須由傳統(tǒng)的“知識(shí)+經(jīng)驗(yàn)”型高校教師向“智慧+專家”型高校教師轉(zhuǎn)變。而“真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)之上的教師能力本位的發(fā)展,而是基于認(rèn)知情境理論的‘實(shí)踐智慧’的發(fā)展”[11]。因此,我們特別強(qiáng)調(diào)高校教師要通過高等教育教學(xué)實(shí)踐不斷生成與發(fā)展其實(shí)踐智慧。實(shí)踐證明,在高等教育教學(xué)實(shí)踐中,高校教師要時(shí)刻用“智慧”來構(gòu)建創(chuàng)新型的教育模式與教學(xué)情境以更好地在高校校園內(nèi)傳授知識(shí)、傳遞真愛、傳承文明。

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教師管理論文:職校教師的成長(zhǎng)規(guī)劃透析

本文作者:賈濤工作單位:江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州機(jī)電工程分院

教師專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)計(jì)劃,是學(xué)校按照上級(jí)要求,落實(shí)國(guó)家的教育方針,解讀教育的政策法規(guī),分析當(dāng)前及未來的教育形式,圍繞學(xué)校辦學(xué)特色,提升教師專業(yè)素養(yǎng),提高教學(xué)質(zhì)量,而制定的教師專業(yè)成長(zhǎng)方案。教師專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)計(jì)劃,在某種程度上可以說是教師階段實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的指引,是引導(dǎo)“準(zhǔn)教師”成長(zhǎng)為“名副其實(shí)教師”的外在驅(qū)動(dòng)力融入生涯規(guī)劃變?yōu)閮?nèi)驅(qū)力的重要因素。下面以徐州機(jī)電高職校教師專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)計(jì)劃為例。1.國(guó)家要求(1)取得高等學(xué)校教師資格,應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科學(xué)歷。(2)取得中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高中學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)歷,由國(guó)務(wù)院教育行政部門規(guī)定(教師技能要求沒有明確)。(3)取得高等學(xué)校教師資格證書。2.江蘇省教育廳及聯(lián)合職業(yè)學(xué)院的要求(1)英語(yǔ)達(dá)到國(guó)家規(guī)定的3~8級(jí)(成人3級(jí),全日制4級(jí)),獲得學(xué)士學(xué)位。(2)通過國(guó)家普通話測(cè)試。(3)通過江蘇省或國(guó)家中高級(jí)職稱英語(yǔ)統(tǒng)考。(4)通過江蘇省中高級(jí)職稱計(jì)算機(jī)統(tǒng)考。(5)通過江蘇省教師上崗資格考試(教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)道德、教育法規(guī)等),獲得合格證書。(6)每年不少于一個(gè)月到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的閱歷。3.學(xué)校的基本要求(1)專業(yè)教師要獲得高級(jí)工及以上的技能等級(jí)證書。(2)每周完成10課時(shí)的額定教學(xué)工作量。(3)所授課科目及格率、技能及格率達(dá)到學(xué)校考核規(guī)定的基本要求。(4)學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)及學(xué)生評(píng)教在良好以上。(5)每年在省部級(jí)合法期刊上,以第一作者的身份公開發(fā)表一篇專業(yè)論文。具有碩士學(xué)位、副教授職稱的要在中文核心期刊發(fā)表一篇專業(yè)論文,或參與市級(jí)課題立項(xiàng),或參加省級(jí)技術(shù)比賽獲獎(jiǎng)。(6)按照學(xué)校要求擔(dān)任班主任工作。(7)年齡在45歲以下的教師要參加徐州市技術(shù)比武活動(dòng)。

1.通過內(nèi)在環(huán)境與外在環(huán)境比較,教師能自主發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處與短處,明確自身發(fā)展障礙,以及促進(jìn)自身發(fā)展的機(jī)會(huì),并把這四個(gè)方面的因素聯(lián)系起來加以系統(tǒng)思考,概括出基本結(jié)論,形成指導(dǎo)自我發(fā)展的決策性建議,從而做出較為可行的決策與規(guī)劃。2.目標(biāo)確立制訂個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目的就是實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo),因此,目標(biāo)是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心。在確立整體目標(biāo)之后,要思考自我提升的生涯規(guī)劃的類型,之后進(jìn)行目標(biāo)分解,分化為符合階段目標(biāo)要求的中期、短期目標(biāo)。如徐州機(jī)電高職校教師在擬定生涯發(fā)展目標(biāo)時(shí),就會(huì)自覺地將學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)計(jì)劃作為個(gè)體五年發(fā)展規(guī)劃的重要目標(biāo)。通過開展5年(2010-2015年)生涯規(guī)劃,階段性地促使教師有側(cè)重點(diǎn)地提升自己,不僅目標(biāo)適宜,而且便于落實(shí)。3.策略實(shí)施職業(yè)生涯策略指的是為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而制訂的行動(dòng)計(jì)劃。當(dāng)確定了職業(yè)生涯目標(biāo)后,就要制定具體實(shí)施方案,以達(dá)成此目標(biāo)。策略的實(shí)施包括職業(yè)生涯發(fā)展路線設(shè)計(jì)、教育培訓(xùn)安排、實(shí)踐計(jì)劃等。比如教師在明確了自己的定位之后,就要思考這樣的問題:要成為這種類型、這樣層次的教師,需要克服哪些困難?心理上要做好哪些準(zhǔn)備?需要經(jīng)過幾個(gè)階段?要采取哪些措施?什么時(shí)間完成?具體地說,教師首先要了解自己所處的成長(zhǎng)階段,其次是設(shè)計(jì)以后每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)和大體時(shí)間,然后提出和解決成長(zhǎng)中需要的條件和措施問題。4.反饋修正任何事物都處在變化之中。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中種種不確定因素的存在,會(huì)使原定職業(yè)生涯目標(biāo)在實(shí)施過程中出現(xiàn)偏差,這時(shí)需要根據(jù)反饋的情況,及時(shí)回頭看,及時(shí)修正規(guī)劃目標(biāo)并調(diào)整實(shí)施方案。徐州機(jī)電高職校把教師生涯規(guī)劃納入教師專業(yè)促進(jìn)發(fā)展計(jì)劃的學(xué)年考核之中。在通常的情況下,教師填寫完職業(yè)生涯規(guī)劃書后,由各系部教研室主任、系部領(lǐng)導(dǎo)組成教師生涯規(guī)劃指導(dǎo)小組,認(rèn)真討論每一位教師的生涯規(guī)劃情況,對(duì)于自我評(píng)估不深入的、目標(biāo)確立不具挑戰(zhàn)性的,實(shí)施策略比較困難的及時(shí)給予反饋。每學(xué)年結(jié)束之后,系部考核小組要集中進(jìn)行督查,幫助教師更好地落實(shí)生涯規(guī)劃書。

1.可行性教師的5年職業(yè)生涯規(guī)劃,要根據(jù)實(shí)際情況(自己的學(xué)歷、職能、技能水平、科研水平、教學(xué)技能、知識(shí)基礎(chǔ)等現(xiàn)有條件及水平)進(jìn)行規(guī)劃,不要脫離實(shí)際,更不要走過場(chǎng)。一定要避免或從網(wǎng)上下載后抄一抄,或應(yīng)付檢查隨便寫一寫,這些搞形式主義的想法必會(huì)對(duì)未來自身的發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。2.適應(yīng)性即一定要客觀分析職業(yè)教育與學(xué)校教育環(huán)境的發(fā)展變化,以及家庭的變化、自身的長(zhǎng)處與短處、個(gè)性特征等等,進(jìn)行階段性的適時(shí)調(diào)整,確保在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)。這就要求教師在生涯規(guī)劃的時(shí)間安排上要科學(xué)、合理,在操作上要考慮到環(huán)境變化的適應(yīng)性與時(shí)間的適度伸縮性。3.實(shí)踐性即教師一定要結(jié)合自身的實(shí)際情況以及學(xué)校實(shí)施教師專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)計(jì)劃的基本要求,確定的目標(biāo)要符合自身的實(shí)際,所進(jìn)行的各種活動(dòng)要有實(shí)施的措施與完成的時(shí)間表,確保規(guī)劃合理、落實(shí)有力。只有這樣,教師的職業(yè)生涯規(guī)劃才能落到實(shí)處,才能真正提高教師從教的生命價(jià)值。4.持續(xù)性由于不同的教師處于不同的年齡、職稱階段、學(xué)歷層次,因此其規(guī)劃應(yīng)各有所長(zhǎng)、百花齊放。此外,由于教師專業(yè)發(fā)展處于不同的階段,要對(duì)其職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和在職研修進(jìn)行通盤考慮、整體設(shè)計(jì),既要體現(xiàn)教育的連續(xù)性,更要保持自我發(fā)展的穩(wěn)定性。綜上所述,教師專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)計(jì)劃與教師五年生涯規(guī)劃是相得益彰的關(guān)系。前者是外因,是教師開展生涯規(guī)劃的目標(biāo)指南;后者是內(nèi)因,是教師主動(dòng)將學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃融入個(gè)體生涯規(guī)劃,形成發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的具體措施。總之,教師要將個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)扎根于學(xué)校,整合學(xué)校的教育資源,從而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展,提升專業(yè)化水平,加快專業(yè)化進(jìn)程,提高教育的生命質(zhì)量。

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教師管理論文:教師認(rèn)知的探究與思索

本文作者:周家興劉麗果工作單位:遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1.“說教者”與“生活意義的合作探索者”矛盾多少年來“尊師重教”的實(shí)踐使得我們片面的把尊重知識(shí)等同于尊重教師,片面把尊重教師等同于不向教師提出質(zhì)疑,在教師與學(xué)生之間人為的形成一種等級(jí)的關(guān)系。教師應(yīng)該是上級(jí),而學(xué)生應(yīng)該是下級(jí),學(xué)生必須遵守這種關(guān)系。而違反了這種關(guān)系,那么社會(huì)的規(guī)范就會(huì)去譴責(zé)他。因此,思想政治理論課教師(實(shí)際上幾乎是所有的教師)在面對(duì)學(xué)生時(shí),最常說的是“你要……”、“你應(yīng)該……”、“你必須……”。實(shí)際上學(xué)生在這種情況下有時(shí)處于“知其然,不知其所以然”的狀態(tài),即使是“知其然,知其所以然”。由于年齡和經(jīng)歷的局限,對(duì)事情的理解也不盡相同。尤其是理論教學(xué)過程中,教師的過多、過頻的要求很容易被視為“羅嗦”,在學(xué)生心目中的威信也會(huì)下降,甚至有時(shí)候會(huì)造成學(xué)生的逆反行為。思想政治理論課教師簡(jiǎn)單的說教不論是對(duì)學(xué)生、教學(xué)還是教師自己都是一種不負(fù)責(zé)任,必須引起深刻反思。現(xiàn)實(shí)的情況是,教師在教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)著學(xué)生榜樣的角色。如何扮演好這一角色至關(guān)重要。教師良好的道德品行通過與學(xué)生接觸的一言一行得以體現(xiàn),進(jìn)而影響學(xué)生。這種在生活中的“隨意性”影響更有效果。教師要把課堂教學(xué)與日常的言行結(jié)合起來,真正與學(xué)生一起探討生活的意義。從“說教者”向“生活意義的合作探索者”的轉(zhuǎn)變將對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師提出新的挑戰(zhàn)。2.“教材執(zhí)行者”與“課程內(nèi)容設(shè)計(jì)者”矛盾由于思想政治理論課自身的特殊性,如使用國(guó)家統(tǒng)編教材、注重政治導(dǎo)向性等,思想政治理論課教師往往更關(guān)心“怎么教”的問題,而“為什么而教”和“教什么”則不敢越雷池一步。教師往往只要吃透大綱精神就可以了。新的課程標(biāo)準(zhǔn)給教師更大的發(fā)揮教學(xué)才能和想象力的空間。教師可以以課本為基準(zhǔn),寬領(lǐng)域收集一切有益于教學(xué)過程的素材,根據(jù)社會(huì)的新動(dòng)態(tài)和學(xué)生中出現(xiàn)的新問題即使調(diào)整教學(xué)方式方法,增強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性。“教學(xué)有法,教無定法”,有效的教育教學(xué)方法還需要教師根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)狀況,不斷琢磨研究,使思想政治理論課植根與生活,在與生活“零距離”接軌中探索有效的教學(xué)途徑,并在教學(xué)實(shí)踐中不斷修正。因此在教學(xué)改革過程中,教師必須要學(xué)會(huì)處理教材,把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,而不是單純的“教材執(zhí)行者”。3.“知識(shí)傳授者”與“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”的矛盾思想政治理論課最終目的不是單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí),但是,受應(yīng)試教育的習(xí)慣影響,適合思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式似乎還未形成,教師在教學(xué)的過程中往往更注重知識(shí)點(diǎn)的理解。以知識(shí)學(xué)習(xí)為最終目的、通過考試給學(xué)生的打分,實(shí)質(zhì)上是對(duì)思想政治理論課的簡(jiǎn)化與割裂,不是真正意義上的思想政治理論課,也就往往陷入枯燥的說教,不能達(dá)到思想政治理論課應(yīng)有的效果,更不能真正的引導(dǎo)學(xué)生品格的健康成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)往往忽略思想政治理論課教育真正需要達(dá)到的目標(biāo),而是把目光局限于書本,教學(xué)過程更多是是知識(shí)的講授,學(xué)生掌握了知識(shí),卻難以體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)對(duì)于生活的重要性,因而必然導(dǎo)致“知”與“行”的脫節(jié)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅要解決“知與不知”的問題,更要注重“信與不信”、“為與不為”的問題。尤其是在當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性不高、學(xué)生對(duì)思想政治理論課不重視、無興趣的情況下,如何把思想政治理論課變成學(xué)生“真心喜歡、終身受益”的課程,就需要思想政治理論課教師加大教育教學(xué)改革力度,在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面重新定位教師與學(xué)生的關(guān)系,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在教育過程中從“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者,在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想觀念、行為習(xí)慣更新的同時(shí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)從“他律”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞薄?.“紀(jì)律管理者”與“學(xué)生成長(zhǎng)激勵(lì)者”矛盾課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心部分,所有教師都知道課堂管理的重要性。對(duì)于思想政治理論課教師來說,課堂管理更是難中之難。現(xiàn)在的學(xué)生不好管,現(xiàn)在的課堂更不好管,這是不爭(zhēng)的事實(shí)。教育實(shí)踐中,常常存在這樣一種現(xiàn)象:許多老師對(duì)優(yōu)秀學(xué)生非常喜歡,對(duì)差生則很苦惱。老師這種教育思想是十分有害的,是教育的極大障礙。思想政治理論課教學(xué)中,教師既是紀(jì)律的管理者,維護(hù)學(xué)生遵守教學(xué)秩序,又要避免因?qū)W(xué)生評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單量化等而給學(xué)生的心靈造成傷害。要從學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā),“對(duì)癥下藥,量體裁衣”,關(guān)鍵是要看到學(xué)生相對(duì)的進(jìn)步,并及時(shí)給予正強(qiáng)化的鼓勵(lì)。不同的成長(zhǎng)背景和不同的生活歷程造成個(gè)體各方面素質(zhì)水平的參差不齊,這就要求思想政治理論課教師(尤其是大班上課的情況下)要統(tǒng)籌兼顧、全面協(xié)調(diào),既維持了課堂良好的教學(xué)秩序,又避免激化師生間的矛盾或多課堂上存在的一些問題處理不當(dāng)而造成個(gè)別學(xué)生的心靈傷害,課堂管理的難度和藝術(shù)性就體現(xiàn)在這里。在課堂管理上,如何讓學(xué)生參與進(jìn)來,多給他們創(chuàng)造時(shí)機(jī),營(yíng)造自由學(xué)習(xí)的空間,去發(fā)揮他們的特長(zhǎng),表現(xiàn)他們的個(gè)性。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去一切事物,而不是把我們眼中觀察到的東西強(qiáng)加到他們身上。活動(dòng)中,給學(xué)生更多自由的空間,少一些條條框框的束縛,逐步提高他們的觀察分析能力。這些都需要思想政治理論課教師在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真思考不斷探索的問題。

1.轉(zhuǎn)變觀念,樹立新的師生觀教師觀念系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變是教師精神變革中最內(nèi)在而具有前提意義的條件。教師的職業(yè)知識(shí)和能力,只有在教育觀念的統(tǒng)領(lǐng)下才能充分發(fā)揮出它的功效。課程改革需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念,教師要以觀念的更新去統(tǒng)領(lǐng)新課程下的角色行為。在教育觀念中,最重要的是要樹立新的師生觀。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專制型師生觀,構(gòu)建起教學(xué)雙重主體間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作交往關(guān)系,實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系由權(quán)力模式向合作模式的轉(zhuǎn)變,教師應(yīng)成為學(xué)生的對(duì)話者和協(xié)作伙伴。在新課程背景條件下,師生關(guān)系觀要實(shí)現(xiàn)一種從“人—物關(guān)系觀”到“人—人關(guān)系觀”的轉(zhuǎn)換。2.積極引導(dǎo),開展教育培訓(xùn)對(duì)教師的教育培訓(xùn)是促進(jìn)教師發(fā)展,更好更快適應(yīng)角色要求的有效途徑。新課程在教育理念、教育目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面都相對(duì)以往教學(xué)要求有了較大轉(zhuǎn)變。因此,教師要在第一時(shí)間接受并把這些新要求應(yīng)用與教育教學(xué)實(shí)踐,集中的教育培訓(xùn)是很必要的。通過培訓(xùn),要幫助教師更新教育觀念,讓教師意識(shí)到新課程所給予教師的專業(yè)自主權(quán),并教會(huì)教師積極去使用這些權(quán)利。讓教師走出以往思維的束縛,自主開發(fā)教學(xué)資源,并實(shí)現(xiàn)職業(yè)生活的自我發(fā)展與完善。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既需要有關(guān)專家教授的講解或現(xiàn)身說法,更應(yīng)該讓教師親自參與體驗(yàn)。在體驗(yàn)的過程中最能感受參與的重要,因而才能在以后的教學(xué)過程中更好的指導(dǎo)學(xué)生。3.創(chuàng)新理念,倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)研究表明,對(duì)當(dāng)前思想政治理論課教師而言,有比較正確的自我角色認(rèn)知意識(shí)。但時(shí)代變化必然要求教師角色的變革。教師必須立足于終身學(xué)習(xí),不斷促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展,促進(jìn)教師角色在教育變革中的重塑,促進(jìn)教師角色在新時(shí)代要求中的角色適時(shí)轉(zhuǎn)換,才是教師事業(yè)成功的根本保證。為此,教育行政部門應(yīng)將教師終身教育納入教師選調(diào)、考核體系之中,積極推進(jìn)教師終生學(xué)習(xí)意識(shí)的確立,行動(dòng)的展開。要建立學(xué)習(xí)型學(xué)校的管理文化和思想,將學(xué)習(xí)置于學(xué)校管理的核心,體現(xiàn)在管理的過程、方法與運(yùn)作機(jī)制等各個(gè)方面和環(huán)節(jié)中,通過確立目標(biāo)、建立制度、創(chuàng)造環(huán)境,納入考核等具體措施,支持教師的反思性學(xué)習(xí),保證教師的合作學(xué)習(xí),鼓勵(lì)教師的行動(dòng)性學(xué)習(xí),促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。教師應(yīng)保持開放的心態(tài),隨時(shí)接受新的教育觀念,積極更新自己的教育信念和專業(yè)技能。

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教師管理論文:教師的啟動(dòng)與測(cè)量

本文作者:孫炳海彭琳申繼亮工作單位:浙江師范大學(xué)心理系

(一)研究方法1.被試。被試分為兩部分,從浙江省2所小學(xué)、2所初中抽取170名教師、209名學(xué)生以收集與概括關(guān)愛特質(zhì)詞。從浙江省另外3所小學(xué)與2所初中學(xué)校抽取教師186名(小學(xué)教師112名,初中教師74名)以檢驗(yàn)關(guān)愛認(rèn)同特質(zhì)詞的有效性。2.工具。自編《有愛心的教師具有的行為表現(xiàn)》問卷,該問卷采用開放式填答。要求被試從教師的教學(xué)、教師與學(xué)生的交往等方面寫出自己認(rèn)為對(duì)學(xué)生有愛心的教師有哪些具體的行為表現(xiàn)。每個(gè)句子只描述一種具體的行為表現(xiàn),盡量不寫抽象的句子和復(fù)合句。3.程序。第一步,對(duì)第一部分被試進(jìn)行訪談,收集并概括中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同的核心特質(zhì)詞。要求被試寫出至少8條認(rèn)為對(duì)學(xué)生有愛心的教師的行為表現(xiàn)。研究者收集到教師與學(xué)生報(bào)告的有愛心的教師行為表現(xiàn)的句子分別為1127條與1762條,并對(duì)其按照以下程序進(jìn)行整理:首先,把所有被試描述的句子輸入Excel表格。其次,對(duì)被試所描述的“有愛心的教師的行為表現(xiàn)”進(jìn)行句子切分,即將復(fù)合句改成單句,作為三級(jí)編碼的維度。這樣,小學(xué)教師由原來的668條切分為679條;初中教師由原來的459條切分為466條;學(xué)生被試描述的句子皆為單句不需要切分,小學(xué)生為986條,初中生為776條。教師與學(xué)生被試最后得到的單句數(shù)量分別為1145、1762條。第三,由三位研究生對(duì)每個(gè)句子用一個(gè)短語(yǔ)進(jìn)行概括。具體分為兩步,第一步對(duì)句子所描述的行為背后可能的教師信念進(jìn)行評(píng)估,作為二級(jí)編碼的維度。如“培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣”概括為“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”,“主動(dòng)看望生病的學(xué)生”概括為“熱情助人”;第二步,在第一步的基礎(chǔ)上再用形容詞進(jìn)行概括,作為一級(jí)編碼的維度。比如“學(xué)生自己做決定”概括為“尊重的”,“站在學(xué)生的立場(chǎng)理解學(xué)生犯的錯(cuò)誤”概括為“理解的”。在概括的過程中,如果三人意見不一致則按多數(shù)意見決定句子的形容詞;如果三人完全不一致,則聘請(qǐng)第四位研究人員進(jìn)行判斷決定形容詞。第四,將出現(xiàn)頻率小于5次的形容詞刪除,然后將2907條句子概括為理解的、關(guān)注的、助人的、尊重的、鼓勵(lì)的、親和的、嚴(yán)格的(律己的,下同)、負(fù)責(zé)的(嚴(yán)他的,下同)等共計(jì)8個(gè)形容詞,作為分析的一級(jí)維度。第五,根據(jù)行為表現(xiàn)對(duì)各個(gè)形容詞所表達(dá)的意思進(jìn)行界定。“理解的”是指了解學(xué)生需求,能站在學(xué)生立場(chǎng)對(duì)學(xué)生的想法與感受設(shè)身處地地思考,對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生能給予同情與諒解,傾聽、信任學(xué)生,上課以學(xué)生為中心。“關(guān)注的”是指教師能看到學(xué)生的特點(diǎn),及時(shí)看到學(xué)生的變化,對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)給予關(guān)心,牽掛學(xué)生的成長(zhǎng)。“助人的”是指教師能及時(shí)、周到、熱情地幫助學(xué)生,提供資源、額外輔導(dǎo)、照顧生病學(xué)生等。“尊重的”是指教師有給學(xué)生自己做決定的機(jī)會(huì),上課不遲到下課不拖堂,與學(xué)生溝通時(shí)能民主、平等。“鼓勵(lì)的”是指欣賞學(xué)生,通過言語(yǔ)與非言語(yǔ)的方式經(jīng)常表?yè)P(yáng)、稱贊學(xué)生。“親和的”是指教師對(duì)待學(xué)生和藹可親、友好、熱情,處處給學(xué)生溫暖的感覺。“嚴(yán)格的”是指教師嚴(yán)格要求自己,教學(xué)以身作則,工作認(rèn)真、努力、負(fù)責(zé)。“負(fù)責(zé)的”是指教師關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展,嚴(yán)格管教學(xué)生,為了學(xué)生全面發(fā)展而高標(biāo)準(zhǔn)地要求學(xué)生。第六,在各個(gè)形容詞維度下對(duì)四類人員進(jìn)行卡方分析,以判別中小學(xué)教師與學(xué)生對(duì)教師關(guān)愛表現(xiàn)的理解是否一致。第二步,對(duì)收集的特質(zhì)詞進(jìn)行有效性檢驗(yàn)。要求第二部分被試回答所收集的特質(zhì)詞對(duì)一個(gè)有關(guān)愛特征的教師來說是否必要。被試在5點(diǎn)計(jì)分的水平上進(jìn)行回答,1分表示完全沒有必要,5分表示完全必要。這些特質(zhì)詞在理論上假設(shè)是有愛心教師的必要特質(zhì)詞,為了進(jìn)行區(qū)分,參考Aquino和Reed的研究方法[16],選擇“冷漠的”(被認(rèn)為是不道德的人所具有的特質(zhì))代表與有愛心相反的特質(zhì)詞,而“活潑的”(被認(rèn)為是道德特征中一個(gè)中立的或中性的特質(zhì))作為中性詞,從而檢驗(yàn)關(guān)愛特質(zhì)詞的必要性是否具有代表性。(二)研究結(jié)果1.關(guān)愛認(rèn)同特質(zhì)詞的收集與概括。研究者收集了教師與學(xué)生報(bào)告的有愛心的教師行為表現(xiàn)的句子1127條與1762條,按照程序?qū)ζ溥M(jìn)行概括,得到“理解的”、“關(guān)注的”、“助人的”、“尊重的”、“鼓勵(lì)的”、“親和的”、“嚴(yán)格的”、“負(fù)責(zé)的”等8個(gè)特質(zhì)詞。計(jì)算小學(xué)學(xué)生、小學(xué)教師、中學(xué)學(xué)生及中學(xué)教師四類人群在8個(gè)形容詞維度上的條目數(shù)量以及占該類人群條目總數(shù)的比例,并以此為基礎(chǔ),在8個(gè)形容詞及四類人群兩個(gè)維度上分別進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。結(jié)果顯示,在不同樣本維度上,形容詞維度下所包含的數(shù)量比例數(shù)之間不存在顯著差異;在每一個(gè)形容詞維度上,中小學(xué)教師與中小學(xué)學(xué)生之間并不存在顯著差異。結(jié)果表明,各樣本都認(rèn)為有愛心教師的行為體現(xiàn)在八個(gè)維度上,這八個(gè)維度之間無顯著差異表明這些形容詞在代表教師關(guān)愛行為上具有相同的地位;而且在每個(gè)形容詞維度上,各個(gè)樣本之間也不存在顯著差異,表明每一個(gè)形容詞在不同的人群中具有類似的地位。2.關(guān)愛認(rèn)同特質(zhì)詞的有效性檢驗(yàn)。對(duì)被試在各個(gè)特質(zhì)詞上的判斷進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)。由于分?jǐn)?shù)越高表示這個(gè)特質(zhì)詞對(duì)于一個(gè)有愛心的教師來說越有必要,即特質(zhì)詞體現(xiàn)關(guān)愛特征的必要性越高。3分表示一般必要,4分表示比較有必要,因此以4分為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn),結(jié)果顯示被試對(duì)“冷漠的”判斷顯著低于4分,而“活潑的”與4分無顯著差異,其他8個(gè)形容詞則都顯著高于4分。具體結(jié)果見表2。研究者認(rèn)為“理解的”、“關(guān)注的”、“助人的”、“尊重的”、“鼓勵(lì)的”、“親和的”、“嚴(yán)格的”、“負(fù)責(zé)的”這8個(gè)關(guān)愛特質(zhì)詞對(duì)于一個(gè)有愛心的教師而言是比較有必要的。通過與“冷漠的”、“活潑的”進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)這8個(gè)特質(zhì)詞體現(xiàn)的是關(guān)愛特質(zhì)而不是其他特質(zhì),它們作為關(guān)愛認(rèn)同特質(zhì)詞具有有效性。(三)小結(jié)本研究通過對(duì)被試描述的教師關(guān)愛行為進(jìn)行三級(jí)歸納與概括,得到了“理解的”、“關(guān)注的”、“助人的”、“尊重的”、“鼓勵(lì)的”、“親和的”、“嚴(yán)格的”、“負(fù)責(zé)的”等8個(gè)特質(zhì)詞,這8個(gè)特質(zhì)詞并不是一個(gè)有關(guān)愛認(rèn)同的教師具備的所有特質(zhì)。根據(jù)關(guān)愛認(rèn)同的概念———關(guān)愛認(rèn)同是由一系列關(guān)愛特質(zhì)組成的自我概念,它們是一系列能突出個(gè)人關(guān)愛認(rèn)同顯著性并與個(gè)人自我概念中其他特質(zhì)相關(guān)的特質(zhì)。這些特質(zhì)與Aquino和Reed[16]、Walker和Hennig[23]以及Walker和Frimer[24]的研究中認(rèn)為有道德的人所具有的特質(zhì)基本一致。關(guān)注的、助人的、尊重的、鼓勵(lì)的、理解的、親和的、嚴(yán)格的與負(fù)責(zé)的等8個(gè)特質(zhì)詞體現(xiàn)了教師工作的特殊要求以及對(duì)職業(yè)道德的基本要求,即要求教師尊重鼓勵(lì)學(xué)生,但同時(shí)又要嚴(yán)格而負(fù)責(zé)的工作。這說明8個(gè)特質(zhì)詞作為認(rèn)同—喚醒刺激具有充分的內(nèi)容效度。另外,通過對(duì)特質(zhì)詞的有效性檢驗(yàn)表明,這些詞啟動(dòng)的是關(guān)愛認(rèn)同,而不是其他認(rèn)同。三研究二:中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同的結(jié)構(gòu)檢驗(yàn)無論是種族認(rèn)同自我重要性問卷[25]還是道德認(rèn)同自我重要性問卷[16],他們一致認(rèn)為認(rèn)同由內(nèi)化與符號(hào)化兩個(gè)維度組成。Aquino和Reed[16]發(fā)現(xiàn),采用內(nèi)隱聯(lián)結(jié)測(cè)驗(yàn)(IAT)得到的道德認(rèn)同與外顯道德認(rèn)同的內(nèi)化存在顯著相關(guān),盡管外顯的內(nèi)化與符號(hào)化相關(guān),但內(nèi)隱道德認(rèn)同與符號(hào)化并不相關(guān),該結(jié)果在后續(xù)的研究中也不斷得到證實(shí)[26-27]。在編制過程中,他們使用了大五人格測(cè)驗(yàn)的宜人性分量表與人際反應(yīng)指數(shù)量表等進(jìn)行了衡量,結(jié)果發(fā)現(xiàn)道德認(rèn)同與這些因素存在顯著相關(guān)。以此類推,關(guān)愛認(rèn)同與宜人性人格因素、人際反應(yīng)指數(shù)量表在理論上也應(yīng)存在顯著正相關(guān)。同時(shí),按照Erikson(1964)的觀點(diǎn),關(guān)愛認(rèn)同與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際助人行為有密切的關(guān)系。他認(rèn)為認(rèn)同根源于個(gè)體內(nèi)心深處,是對(duì)自己內(nèi)心想法與感受的意識(shí)(認(rèn)同內(nèi)在方面),同時(shí)認(rèn)同意味著個(gè)體以真正的自我實(shí)施現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的行動(dòng),是個(gè)體對(duì)作為影響他人的社會(huì)客體的自我意識(shí)(社會(huì)自我)。基于上述認(rèn)識(shí),本研究使用IAT測(cè)量其會(huì)聚效度探討中小學(xué)教師外顯關(guān)愛認(rèn)同與內(nèi)隱關(guān)愛認(rèn)同的關(guān)系,使用宜人性、人際反應(yīng)指數(shù)量表與實(shí)際的助人行為等工具作為相關(guān)指標(biāo)檢驗(yàn)中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同的結(jié)構(gòu)。

(一)研究方法1.被試。初測(cè)被試抽取浙江省某大學(xué)函授本科班的學(xué)員以及“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)班的學(xué)員188名(樣本一),其中小學(xué)教師80名,初中教師108名。本研究使用樣本一進(jìn)行項(xiàng)目分析與探索性因素分析。再測(cè)被試共計(jì)930名中小學(xué)教師。從浙江省某大學(xué)函授本科班抽取285名學(xué)員作為樣本二,其中小學(xué)教師132名,初中教師153名,對(duì)樣本二進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析,同時(shí)進(jìn)行共情、大五人格的宜人性以及助人行為狀況的調(diào)查,用于檢驗(yàn)問卷的效標(biāo)效度。從樣本二(n=285)中抽取84人作為IAT的被試。為了控制順序效應(yīng),一半被試先進(jìn)行外顯關(guān)愛認(rèn)同測(cè)驗(yàn),一半被試則先進(jìn)行關(guān)愛認(rèn)同的IAT。為了檢驗(yàn)小學(xué)與初中教師關(guān)愛認(rèn)同結(jié)構(gòu)的一致性,在浙江省8所小學(xué)與7所初中學(xué)校中抽取被試645名(小學(xué)教師312名,初中教師333名),將小學(xué)教師312名作為樣本二a,而初中教師333名作為樣本二b,從而檢驗(yàn)關(guān)愛認(rèn)同結(jié)構(gòu)的交叉效度。為了檢驗(yàn)問卷的穩(wěn)定性,在樣本二(n=285)中抽取111人(小學(xué)教師51名,初中教師60名)作為樣本三,在間隔四周后再次測(cè)試。2.工具。(1)自編《中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同問卷》。問卷的特質(zhì)啟動(dòng)詞為研究一得到的8個(gè)關(guān)愛認(rèn)同特質(zhì)詞。要求被試在1分鐘的時(shí)間里想像擁有這些特征的教師形象(這樣的人在教學(xué)中可能會(huì)如何思考、如何感受和如何行動(dòng))。仔細(xì)想象1分鐘后,要求被試回答兩類問題,第一類問題要求被試回答對(duì)這個(gè)人的印象的清晰程度,要求在“非常清晰-完全沒有印象”上進(jìn)行5點(diǎn)計(jì)分,保留回答“比較清晰”以上的被試作為測(cè)試樣本。第二類問題為認(rèn)同項(xiàng)目。根據(jù)道德認(rèn)同的維度的劃分[16],本研究推測(cè)教師關(guān)愛認(rèn)同也分為內(nèi)化與符號(hào)化兩個(gè)維度,共計(jì)10個(gè)項(xiàng)目。內(nèi)化與符號(hào)化各有5個(gè)(例:內(nèi)化的項(xiàng)目為“我對(duì)擁有這些特征的人感覺非常好”,符號(hào)化的項(xiàng)目為“我經(jīng)常會(huì)通過穿著,以表明自己具有這些特征”)。對(duì)每個(gè)項(xiàng)目要求被試在“非常同意”到“非常不同意”上進(jìn)行5點(diǎn)計(jì)分。其中第4與第7題為反向計(jì)分題。(2)自編內(nèi)隱聯(lián)結(jié)測(cè)驗(yàn)(IAT)。參照Green-wald,McGhee和Schawrtz[28]的研究,設(shè)計(jì)關(guān)愛認(rèn)同的IAT。測(cè)驗(yàn)中使用兩類詞語(yǔ),一類是概念詞,一類是屬性詞。概念詞包括自我詞與非我詞各8個(gè),其中自我詞包括:我、我的、我們、我們的、自己、自己的、咱們、本人;非我詞包括:他、他的、他們、他們的、別人、別人的、她們、她的。屬性詞包括積極與消極詞各8個(gè)。積極屬性詞包括:關(guān)心的、諒解的、尊重的、鼓勵(lì)的、負(fù)責(zé)的、親和的、助人的、嚴(yán)格的;消極屬性詞包括:冷漠的、排斥的、侮辱的、否定的、草率的、疏遠(yuǎn)的、自私的、放任的。與自我詞、關(guān)愛積極詞相對(duì)應(yīng)的反義詞(非我詞與消極屬性詞)經(jīng)由兩名中文專業(yè)的博士進(jìn)行語(yǔ)義的對(duì)比而確定。(3)人際反應(yīng)指數(shù)(InterpersonalReactivityIndex,IRI)。人際反應(yīng)指數(shù)(IRI)量表用于測(cè)查個(gè)體的共情傾向[29]。問卷由28個(gè)項(xiàng)目組成,分為四個(gè)分量表:觀點(diǎn)采擇(PerspectiveTaking,PT)、共情關(guān)注(EmpathicConcern,EC)、個(gè)人憂傷(PersonalDistress,PD)和幻想(Fantasy,F(xiàn)S),每個(gè)分量表由7個(gè)項(xiàng)目組成。項(xiàng)目采取5點(diǎn)計(jì)分法,從1(完全不符合)到5(完全符合)。該量表的中文修訂版已在我國(guó)中小學(xué)教師群體中施測(cè),結(jié)果表明其具有良好的內(nèi)部一致性和重測(cè)信度[30]。本研究樣本二中(n=285)得到的觀點(diǎn)采擇、共情關(guān)注、幻想與個(gè)人憂傷的內(nèi)部一致性分別為0.79、0.65、0.80、0.75。(4)宜人性量表(NEO-Five-FactorInventory-AgreeablenessFacets,AF)。宜人性量表選自大五人格量表,由12個(gè)項(xiàng)目組成,項(xiàng)目采取5點(diǎn)計(jì)分,從1(完全不符合)到5(完全符合),分?jǐn)?shù)越高表示宜人性越強(qiáng)。本研究樣本二中(n=285),宜人性量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.65。(5)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量與助人行為的自我報(bào)告。除樣本二a與二b外,對(duì)所有被試進(jìn)行了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的調(diào)查,包括性別、年齡、教齡、學(xué)歷與所教學(xué)科。同時(shí)要求樣本二(n=285)的被試在有無助人行為上進(jìn)行選答,包括獻(xiàn)血、捐錢、參加公益活動(dòng)以及為學(xué)生無償補(bǔ)課四個(gè)選項(xiàng)。3.統(tǒng)計(jì)分析。采用SPSS13.0進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析,用Lisrel8.7進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。(二)研究結(jié)果1.項(xiàng)目分析。本研究運(yùn)用總分的高低分組的“臨界比率”(CR值)來估計(jì)鑒別力。對(duì)樣本一(n=188)在《中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同問卷》上的總分按高低排序,以問卷總分最高的27%(從42分到最高分)和最低的27%(從最低分到36分)為高低分組界限,并對(duì)高低分兩組受試者每題平均值進(jìn)行顯著性檢驗(yàn),結(jié)果表明,CR值全部達(dá)到顯著水準(zhǔn)(p<0.001)。2.探索性因素分析。本研究運(yùn)用主成分分析法(PrincipalComponentAnalysis)對(duì)教師關(guān)愛認(rèn)同的初測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析,從中抽取公共因素,并通過正交旋轉(zhuǎn)法求出最終的因素負(fù)荷矩陣。運(yùn)用KMO和Bartlett’s球形檢驗(yàn)對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析的適當(dāng)性考察。探索性因素分析中抽取適當(dāng)性KMO指數(shù)為0.76,Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為550.31(DF=45,p<0.001),結(jié)果說明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。探索性因素分析的結(jié)果表明,特征根大于1的因素有2個(gè),其累積貢獻(xiàn)率為53.22%。各個(gè)因素的項(xiàng)目、項(xiàng)目負(fù)荷及特征根與貢獻(xiàn)率見表3。與假設(shè)相一致,內(nèi)化與符號(hào)化兩個(gè)維度上的各5個(gè)項(xiàng)目全部落在相應(yīng)的維度上,而且因素負(fù)荷都在0.58以上。根據(jù)項(xiàng)目意義及原有研究假設(shè),將這兩個(gè)維度仍然命名為內(nèi)化與符號(hào)化。內(nèi)化與符號(hào)化的平均分(標(biāo)準(zhǔn)差)分別為22.11(2.93)與16.55(3.80),兩者的相關(guān)系數(shù)為0.32,p<0.001。3.驗(yàn)證性因素分析。通過探索性因素分析獲得了教師關(guān)愛認(rèn)同的兩個(gè)維度:內(nèi)化與符號(hào)化,為了檢驗(yàn)關(guān)愛認(rèn)同結(jié)構(gòu)效度,對(duì)樣本二(n=285)用Lisrel8.7進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析,并以一因素模型(M1)與二因素模型(M2)進(jìn)行比較。結(jié)果顯示,M2的擬合指數(shù)優(yōu)于M1,表明由內(nèi)化與符號(hào)化兩個(gè)維度組成的教師關(guān)愛認(rèn)同結(jié)構(gòu)具有良好的理論構(gòu)想效度。另外,對(duì)樣本二a的小學(xué)教師與樣本二b的初中教師進(jìn)行跨樣本驗(yàn)證性因素分析,擬合指數(shù)良好,這表明教師關(guān)愛認(rèn)同問卷具有良好的交叉效度,可用于小學(xué)與初中教師樣本的測(cè)試。具體結(jié)果見表4、圖1。4.內(nèi)隱認(rèn)同與外顯認(rèn)同的關(guān)系。IAT以個(gè)別施測(cè),在1024×768的12寸便攜式計(jì)算機(jī)上進(jìn)行,計(jì)算機(jī)程序采用Superlab4.0進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。運(yùn)行實(shí)驗(yàn)程序后,計(jì)算機(jī)屏幕上會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)指導(dǎo)語(yǔ),告訴被試這是一個(gè)詞匯分類實(shí)驗(yàn),在屏幕中央每次會(huì)出現(xiàn)一個(gè)詞,這個(gè)詞可能為自我詞、非我詞、積極詞或消極詞,被試要按照IAT七個(gè)步驟的不同指導(dǎo)語(yǔ)通過按“z”鍵或“/”鍵盡可能準(zhǔn)和快地對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行分類。實(shí)驗(yàn)練習(xí)部分,分類正確與否有相應(yīng)反饋,分類正確屏幕會(huì)顯示“right”,錯(cuò)誤則顯示“wrong”,并且出現(xiàn)時(shí)間為500毫秒的注視點(diǎn)“+”,然后再出現(xiàn)下一個(gè)詞。實(shí)驗(yàn)測(cè)試部分分類正確與否沒有反饋。之后,被試進(jìn)入IAT程序。各個(gè)步驟詞匯呈現(xiàn)的順序均隨機(jī)。IAT的七個(gè)步驟前所用的指導(dǎo)語(yǔ)與網(wǎng)絡(luò)版inquisitIAT一致。因有研究表明[28,31-32],相容任務(wù)與不相容任務(wù)實(shí)施順序?qū)AT效應(yīng)存在影響,所以在本研究中步驟三、四與六、七的先后順序?yàn)殡S機(jī)呈現(xiàn)。按Greenwald的方法[28],對(duì)錯(cuò)誤率超過20%(含20%)的被試予以剔除,對(duì)反應(yīng)時(shí)小于300ms的以300ms記,大于3000ms的以3000ms記,對(duì)聯(lián)合不相容任務(wù)與聯(lián)合相容任務(wù)的反應(yīng)時(shí)求平均,其差為內(nèi)隱關(guān)愛認(rèn)同的指標(biāo)。對(duì)外顯測(cè)驗(yàn)結(jié)果與IAT結(jié)果做相關(guān),研究結(jié)果顯示,關(guān)愛認(rèn)同內(nèi)化維度(M=23.43,SD=2.08)與符號(hào)化維度(M=18.24,SD=3.64)相關(guān)顯著(r=0.26,p<0.05),內(nèi)隱關(guān)愛認(rèn)同(M=345.37,SD=207.15)與關(guān)愛認(rèn)同內(nèi)化維度相關(guān)顯著(r=0.27,p<0.05),與符號(hào)化維度相關(guān)不顯著(r=-0.03,p>0.05)。該結(jié)果為教師關(guān)愛認(rèn)同問卷的會(huì)聚效度提供了依據(jù)。5.與其他相關(guān)變量的關(guān)系。本研究假設(shè),關(guān)愛認(rèn)同的兩個(gè)維度與共情、大五人格的宜人性存在顯著正相關(guān)。對(duì)關(guān)愛認(rèn)同與共情、大五人格的宜人性做相關(guān)分析以檢驗(yàn)關(guān)愛認(rèn)同問卷的效標(biāo)效度。結(jié)果發(fā)現(xiàn),除了內(nèi)化、符號(hào)化與個(gè)人憂傷相關(guān)不顯著,其他結(jié)果與研究設(shè)想基本保持一致。具體結(jié)果見表5。6.不同助人行為下的關(guān)愛行為平均分差異檢驗(yàn)。為了檢驗(yàn)不同助人行為條件下,不同群體的關(guān)愛認(rèn)同是否存在差異,對(duì)樣本二(n=285)進(jìn)行助人行為條件下的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明,在獻(xiàn)血行為上,教師認(rèn)同的兩個(gè)維度不存在顯著差異。在捐錢行為上,兩個(gè)維度都存在相同的顯著差異。但在參加公益活動(dòng)上,教師內(nèi)化認(rèn)同在0.05水平上存在顯著差異,而符號(hào)化認(rèn)同在0.01水平上存在顯著差異。而在為學(xué)生無償補(bǔ)課上,教師內(nèi)化認(rèn)同在0.001水平上存在顯著差異,而符號(hào)化認(rèn)同在0.01水平上存在顯著差異。結(jié)果見表6。7.信度分析。為了檢驗(yàn)教師關(guān)愛自我報(bào)告問卷的信度,對(duì)三個(gè)樣本都進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn),對(duì)樣本三(n=111)的被試進(jìn)行了重測(cè)信度檢驗(yàn)(在首次施測(cè)后相隔四周對(duì)其再次施測(cè))。結(jié)果表明該問卷具有良好的內(nèi)部一致性和良好的穩(wěn)定性系數(shù)。具體結(jié)果見表7。(三)小結(jié)研究表明,中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同存在內(nèi)化與符號(hào)化兩個(gè)維度,小學(xué)與初中教師的交叉樣本檢驗(yàn)并未發(fā)現(xiàn)存在差異。項(xiàng)目分析、探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析以及與相關(guān)變量的比較分析表明,中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同問卷具有良好結(jié)構(gòu)效度、效標(biāo)效度與信度指標(biāo),關(guān)愛認(rèn)同在不同事實(shí)助人行為上存在顯著差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn),中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同與道德認(rèn)同具有一致性,也是由內(nèi)化與符號(hào)化兩個(gè)維度組成。第一,從關(guān)愛認(rèn)同與道德認(rèn)同的比較來看,啟動(dòng)的特質(zhì)詞既有部分交叉又體現(xiàn)教師職業(yè)特性。其中尊重的、鼓勵(lì)的、嚴(yán)格的與負(fù)責(zé)的等4個(gè)特質(zhì)詞更多的體現(xiàn)了教師工作的特殊要求以及對(duì)教師職業(yè)道德的基本要求,但這些詞也與親和的、理解的、關(guān)注的與助人的等存在高度相關(guān)性,8個(gè)特質(zhì)詞都與親社會(huì)行為有密切的關(guān)系,通過研究一已經(jīng)表明這些詞可以有效啟動(dòng)中小學(xué)教師的關(guān)愛認(rèn)同(而不是其他認(rèn)同)。第二,通過小學(xué)與初中教師的分別檢驗(yàn),驗(yàn)證性的結(jié)果表明內(nèi)化與符號(hào)化兩個(gè)維度是穩(wěn)定的。第三,中小學(xué)教師的內(nèi)隱關(guān)愛認(rèn)同與外顯關(guān)愛認(rèn)同的內(nèi)化維度相關(guān)顯著,而與符號(hào)化維度不相關(guān)。這與Aquino和Reed[16]的研究所得結(jié)果相似。在他們的研究中,內(nèi)化維度與內(nèi)隱測(cè)驗(yàn)相關(guān)達(dá)到顯著(r=0.33,p<0.001),而符號(hào)化維度與內(nèi)隱測(cè)驗(yàn)相關(guān)不顯著(r=0.11,p>0.20),這與后續(xù)的一些研究保持一致[26-27]。第四,相關(guān)變量的檢驗(yàn)表明關(guān)愛認(rèn)同具有良好的效標(biāo)效度。關(guān)愛認(rèn)同與共情、宜人性存在顯著正相關(guān),而已有研究表明個(gè)人憂傷是一個(gè)指向個(gè)體本位的情感變量,它與觀點(diǎn)采擇與共情關(guān)注存在差異,因此在一些研究中只用觀點(diǎn)采擇與共情關(guān)注指代共情[33-35]。此外,認(rèn)同根源于個(gè)體內(nèi)心深處,驅(qū)動(dòng)個(gè)體以真正的自我在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中行動(dòng),意味著關(guān)愛認(rèn)同高的個(gè)體會(huì)有更高的助人行為。對(duì)于教師而言,無償為學(xué)生補(bǔ)課是教師關(guān)愛學(xué)生最直接的表現(xiàn),在這一助人行為上的顯著差異表明了關(guān)愛認(rèn)同可以區(qū)分教師的水平。獻(xiàn)血行為由于各種客觀原因在一些研究中也不作為核心指標(biāo)[36-37]。

本研究借鑒道德認(rèn)同問卷的編制過程,通過兩項(xiàng)研究探討了中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同的啟動(dòng)與測(cè)量問題。研究一通過中小學(xué)教師與學(xué)生的自我報(bào)告收集、概括了體現(xiàn)中小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)的關(guān)愛認(rèn)同啟動(dòng)詞,并檢驗(yàn)了這些詞的有效性。研究二根據(jù)測(cè)量學(xué)的要求,通過項(xiàng)目分析、因素分析、不同樣本的交叉檢驗(yàn)、內(nèi)隱聯(lián)結(jié)測(cè)驗(yàn)、相關(guān)變量的檢驗(yàn)及事實(shí)助人行為的分析表明,中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同分為內(nèi)化與符號(hào)化兩個(gè)維度組成,問卷有8個(gè)關(guān)愛認(rèn)同啟動(dòng)詞與10個(gè)項(xiàng)目組成。(一)教師關(guān)愛認(rèn)同的啟動(dòng)與特質(zhì)詞在研究一中,通過對(duì)教師和學(xué)生的訪談、調(diào)查與檢驗(yàn),明確了啟動(dòng)教師關(guān)愛認(rèn)同的特質(zhì)詞:理解的、關(guān)注的、助人的、尊重的、鼓勵(lì)的、親和的、嚴(yán)格的、負(fù)責(zé)的。這些詞與Aquino和Reed[16]使用道德認(rèn)同特質(zhì)詞(除“公正的”以外)具有意義上的聯(lián)系,這些詞還是中小學(xué)教師與學(xué)生都認(rèn)為有愛心教師應(yīng)具有的顯著特征,體現(xiàn)教師群體特殊性。這8個(gè)特質(zhì)詞均屬于Walker和Hennig[23]在關(guān)愛榜樣認(rèn)同的研究中所得的關(guān)愛特質(zhì)形容詞的前20位。即本研究得到的特質(zhì)詞作為關(guān)愛認(rèn)同的啟動(dòng)詞,能夠突出關(guān)愛認(rèn)同的主要特征。當(dāng)然體現(xiàn)關(guān)愛特征的形容詞肯定還有許多,比如Walker和Hennig[23]就提出過103個(gè)關(guān)愛特質(zhì)的形容詞,但本研究并不需要所有反映關(guān)愛道德的詞,而只需要充分體現(xiàn)關(guān)愛特征的主要詞。Aquino和Reed[16]認(rèn)為,他們所提出的9個(gè)特質(zhì)并不是指它們就是一個(gè)有道德的人的本質(zhì)。他們研究的目的并不是要產(chǎn)生一個(gè)詳盡無漏的符合有道德的人的完全特質(zhì)。而是選擇一些特質(zhì),這些特質(zhì)又能喚醒個(gè)體道德自我概念中相關(guān)的一系列特質(zhì)。通過某些語(yǔ)詞刺激詞線索可以提高某些特殊社會(huì)認(rèn)同的顯著性[17,38],本研究得到的特征詞能夠促使被試進(jìn)行關(guān)愛認(rèn)同體驗(yàn),反映了教師的關(guān)愛認(rèn)同而不是其他社會(huì)認(rèn)同。(二)教師關(guān)愛認(rèn)同的結(jié)構(gòu)與測(cè)量研究發(fā)現(xiàn),中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同具有穩(wěn)定的二維結(jié)構(gòu):內(nèi)化與符號(hào)化。關(guān)愛認(rèn)同是關(guān)愛取向的道德認(rèn)同,本研究得到的教師關(guān)愛認(rèn)同結(jié)構(gòu)與以往研究中道德認(rèn)同的結(jié)構(gòu)相一致[16,19-21]。研究對(duì)教師關(guān)愛認(rèn)同問卷項(xiàng)目的編制主要依據(jù)Erikson關(guān)于認(rèn)同的理論與社會(huì)心理學(xué)關(guān)于自我的觀點(diǎn):(1)認(rèn)同根源于個(gè)體內(nèi)心深處,是對(duì)自己內(nèi)心想法與感受的意識(shí),(2)認(rèn)同意味著個(gè)體以真正的自我在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中行動(dòng),是個(gè)體對(duì)作為影響他人的社會(huì)客體的自己的意識(shí)。教師關(guān)愛認(rèn)同的內(nèi)化表示教師認(rèn)為關(guān)愛特質(zhì)在其自我概念中的重要程度,內(nèi)化程度越高表明教師認(rèn)為關(guān)愛對(duì)于自己來說越重要,而符號(hào)化則表示關(guān)愛特質(zhì)通過教師的關(guān)愛行為向外表達(dá)的程度。通過項(xiàng)目分析與因素分析表明,問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度;通過小學(xué)與初中教師的跨樣本檢驗(yàn)表明,問卷具有良好的交叉效度;通過相關(guān)樣本的檢驗(yàn)也表明,關(guān)愛認(rèn)同與共情、宜人性顯著正相關(guān),說明了問卷具有良好的效標(biāo)效度;最后通過IAT的檢驗(yàn)表明,問卷的會(huì)聚效度也達(dá)到了可接受的程度。關(guān)愛認(rèn)同是教師關(guān)愛行為的內(nèi)部動(dòng)力來源之一,是解釋教師關(guān)愛行為抑或道德行為的有力因素。研究啟動(dòng)關(guān)愛認(rèn)同的特質(zhì)詞并探討了關(guān)愛認(rèn)同的結(jié)構(gòu)與測(cè)量,從而為培養(yǎng)與評(píng)價(jià)教師關(guān)愛行為提供了一個(gè)重要的側(cè)面。當(dāng)然,在研究中還發(fā)現(xiàn)關(guān)愛認(rèn)同的內(nèi)化與符號(hào)化存在不同的作用,在培養(yǎng)中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同的過程中,既要重視培養(yǎng)內(nèi)化認(rèn)同,又要謹(jǐn)慎對(duì)待符號(hào)化認(rèn)同。五結(jié)論1.啟動(dòng)中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同的特質(zhì)詞體現(xiàn)了教師職業(yè)的獨(dú)特性,具體包括:理解的、關(guān)注的、助人的、尊重的、鼓勵(lì)的、親和的、嚴(yán)格的、負(fù)責(zé)的。2.通過中小學(xué)教師跨樣本的檢驗(yàn)表明,中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同在結(jié)構(gòu)上包括內(nèi)化和符號(hào)化兩個(gè)維度。3.中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同與共情、宜人性存在正相關(guān),內(nèi)隱關(guān)愛認(rèn)同與內(nèi)化存在顯著正相關(guān)。問卷具有良好的信效度,符合心理測(cè)量學(xué)的要求,可用于測(cè)評(píng)中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同。

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教師管理論文:城鄉(xiāng)環(huán)境的鄉(xiāng)村教師

本文作者:張俊蓮工作單位:河南大學(xué)檔案館

1.硬件設(shè)施的差異。城市的教育硬件條件好,在很早的時(shí)候已經(jīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)樓上課,交通條件好。而農(nóng)村現(xiàn)在政府加大了對(duì)中國(guó)農(nóng)村教育的投入,一些地方也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)場(chǎng)地教學(xué)樓化,但有一些地方,教學(xué)的場(chǎng)地還存在著危房,即使實(shí)現(xiàn)了教育場(chǎng)地的教學(xué)樓化,但級(jí)別低,不配套,冬天沒有暖氣,特別在中國(guó)的北方,天寒地凍,有的教學(xué)樓缺少窗戶玻璃,不得不用塑料紙,甚至不得不用硬紙板把其堵住,但寒風(fēng)還是從縫里吹進(jìn)來,教室里與外面的氣溫基本一樣,只是風(fēng)小些。夏天,在農(nóng)村的教學(xué)樓只有幾個(gè)吊扇,有的還是不能工作,由于往往農(nóng)村的教學(xué)樓只有一兩層,不像四五層的教學(xué)樓的下兩層涼快些,教師和學(xué)生在里面上課,往往都是汗流浹背,不停的抹汗。在當(dāng)今信息化的社會(huì),城市的家庭和學(xué)校大都普及了電腦。而在外國(guó)的廣大的農(nóng)村地區(qū),有一部分地方國(guó)家為其配備了一臺(tái)電腦,但大多地方是沒有的,即使有的地方有,由于在中國(guó)的農(nóng)村上網(wǎng)費(fèi)比城市貴的多,所以學(xué)校的校長(zhǎng)為了節(jié)約教育經(jīng)費(fèi),也常常不上網(wǎng)。在教育經(jīng)費(fèi)的保障上,中國(guó)現(xiàn)在在全國(guó)大多數(shù)地區(qū)的義務(wù)教育學(xué)校實(shí)行的是按學(xué)生人數(shù)分發(fā)教育經(jīng)費(fèi)的政策。而農(nóng)村的學(xué)校往往人口居住分散,每個(gè)教育點(diǎn)年紀(jì)不少,而學(xué)生少,而這樣,分得的教育經(jīng)費(fèi)就少。教師數(shù)量配備少,這是由于中國(guó)在大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的驕傲是的配備是按照學(xué)生的數(shù)量配教師,而農(nóng)村地區(qū)年紀(jì)多,而學(xué)生少,所以所配的教師就少。2.家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度差。中國(guó)對(duì)義務(wù)教育階段實(shí)行免費(fèi)的義務(wù)教育,而高等教育實(shí)行收費(fèi)教育。而農(nóng)村的人均收入大大低于城市居民的收入,中國(guó)是世界少有的存在著這樣嚴(yán)重的城鄉(xiāng)這么大差距的國(guó)家,而在高校教育收費(fèi)這一方面對(duì)農(nóng)民子弟完大學(xué)生夢(mèng)的影響方面,雖然國(guó)家也采取了一些措施對(duì)農(nóng)村貧困家庭孩子的傾斜,但就是這樣,讓一個(gè)農(nóng)民供一個(gè)大學(xué)生完成學(xué)業(yè),也是一個(gè)相當(dāng)大的犧牲和負(fù)擔(dān);再一點(diǎn),中國(guó)現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生的就業(yè)實(shí)行雙選擇,這一政策無疑給用人單位和擇業(yè)者都提供在選擇上的自由,但作為農(nóng)民,他們還是喜歡以前的由國(guó)家分配的政策,由于在公務(wù)員招考和國(guó)有事業(yè)單位的人員招錄用上存在著嚴(yán)重的腐敗和不正之風(fēng),而農(nóng)民是一個(gè)缺乏各種資源的弱勢(shì)群體,這就造成了一個(gè)對(duì)供自己的子女上大學(xué)的期望值極低的情況。在這種情況下,農(nóng)村的農(nóng)民對(duì)自己的教育大多是不重視的,雖然,他不敢說:我的孩子學(xué)習(xí)不行,也考不上大學(xué),現(xiàn)在小,不能去打工,就在這里長(zhǎng)長(zhǎng)身體的話。但是,如果碰上一個(gè)剛畢業(yè)的做了教師的大學(xué)生,不知深淺,經(jīng)常給學(xué)生在放學(xué)后或星期天不可,這里的農(nóng)民大多不會(huì)感激,而是要在背后罵娘的,這我見得多了。而在城市,以農(nóng)村一個(gè)重要的區(qū)別就是,城市的教長(zhǎng)對(duì)自己的子女的教育非常重視,往往會(huì)采取各種措施,包括賄賂教師,來提高其子女的學(xué)習(xí)成績(jī)。3.生存環(huán)境艱苦。由于近幾年國(guó)家對(duì)農(nóng)村的傾斜政策,農(nóng)村的交通等基礎(chǔ)條件已有很大的改觀,特別是在城郊的農(nóng)村,由于摩托車等現(xiàn)代化的交通工具已在教師中大大普及,所以其生活條件與城市已基本無疑,甚至還有許多在城市置有房產(chǎn)。而在中國(guó)廣大的偏遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校和教學(xué)點(diǎn),雖然,與以前的條件有極大的改觀,但是,其落后、艱苦的自然環(huán)境是依然存在。在這些偏遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn),第一是,教師少,有一些是本地的教師,甚至是代課教師,放學(xué)后人家就回家了,而外地來的教師就只有一人伴電視了,在一些偏遠(yuǎn)的山區(qū),由于中國(guó)收繳獵槍,所以半夜還可聽到狼嚎,這對(duì)一個(gè)男教師就已夠毛骨悚然了,更何況,甚至還有極少的缺少背景的剛畢業(yè)的女大學(xué)生。遇到天旱,在夏天吃水就成問題,有的要跑數(shù)里的山路去挑,更不用說吃蔬菜了。

這種的環(huán)境的條件對(duì)農(nóng)村,特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育和教師造成的后果是嚴(yán)重的,對(duì)教育上的影響,大家都明白,這里就不贅述。在這里主要談的是對(duì)農(nóng)村教師造成的影響。1.待遇不公。大家都知道多勞多得的道理,這是一個(gè)設(shè)計(jì)公平正義的問題,在農(nóng)村,特別是偏遠(yuǎn)山區(qū),當(dāng)?shù)氐慕處煾冻龅木投啵墒撬麄儷@得的就少,而不是多。我們知道,在中國(guó)存在著嚴(yán)重的城鄉(xiāng)差別,在農(nóng)村,特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師,付出的多,卻獲得的遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于城市教師。即使在同一地區(qū),雖然,當(dāng)?shù)卣蚪逃块T對(duì)在偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)的教師,有一定的補(bǔ)助,但這杯水車薪。我上面說過,中國(guó)的現(xiàn)行的義務(wù)教育階段的教育經(jīng)費(fèi)的劃撥是按照學(xué)生的人數(shù),而中國(guó)實(shí)行的也是雙重標(biāo)準(zhǔn),城市的標(biāo)準(zhǔn)高,而農(nóng)村的低。而在同一地區(qū),處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校學(xué)生比城郊的少的多,那么,其教育經(jīng)費(fèi)就多,而且這里的學(xué)校由于有許多人愿意上,所以就有收得許多的教育贊助費(fèi)。在這些地區(qū)教學(xué)的教師的福利就好,學(xué)校也就經(jīng)常以組織聽課交流等為名,讓自己的教師去旅游,當(dāng)然,由于家長(zhǎng)對(duì)教育的重視,教師不僅能獲得一些現(xiàn)實(shí)的好處,在社會(huì)上也受人尊敬。而在偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師,由于實(shí)行安學(xué)生人數(shù)的多少配備教師,表面上,這里的教師還有可能多于其它地區(qū)。但是由于班級(jí)多,一個(gè)老師要教好幾門的課,甚至是兩個(gè)年級(jí),有的不得不實(shí)行復(fù)式班教學(xué)。這樣,這里的教師的負(fù)擔(dān)是大大加重了,有時(shí)確實(shí)是沒有辦法,而實(shí)際的情況是,大多人不愿到此地教學(xué),教師不夠,不得不雇傭一些初中都不畢業(yè)的女孩,來這里代課,這樣,學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)更是捉襟見肘。另外,由于現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校管理者,對(duì)教師的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)還是唯學(xué)生考試成績(jī)論英雄(雖然國(guó)家有明令政策禁止在中小學(xué)生中進(jìn)行比賽性統(tǒng)考),學(xué)校管理者就是這樣的成績(jī)來決定了事的獎(jiǎng)懲和評(píng)級(jí)晉職稱。由于,在這種環(huán)境下偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)習(xí)成績(jī)很難考上去,所以,在開教育的會(huì)議上,環(huán)境好的地區(qū)教師大都是授獎(jiǎng)的對(duì)象,而山區(qū)的是受批評(píng)的對(duì)象。2.影響青年男教師的終身大事。在偏遠(yuǎn)山區(qū)任教的大多是沒有背景的教師,特別是沒有背景的男青年教師。剛剛畢業(yè),正是到偏遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行鍛煉的階段,一般的剛畢業(yè)的女大學(xué)生,由于多種原因,分到這里的極少。而沒有特別特殊背景的剛畢業(yè)男青年教師大多舊的到這地方鍛煉,過兩年,一部分門路活的,就跑關(guān)系走了,而一些沒關(guān)系又老實(shí)的就成為長(zhǎng)期的留守人員。現(xiàn)在,由于可以打工,門路多,大多有點(diǎn)姿色和想法的女子,甚至是農(nóng)民,并不愿意嫁給這些在以前還有一點(diǎn)魅力的吃商品糧的男青年教師。而一些認(rèn)為自己讀過幾年書,又不愿意降低自己的要求娶一個(gè)太一般的女子,這樣在教師里面,就有了一些這樣的老光棍。

綜上所述,要解決中國(guó)農(nóng)村的教育問題,首先得關(guān)心偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師,特別是一些大齡未婚年青年教師的生活,改善辦學(xué)條件,提高他們的待遇,在福利和評(píng)優(yōu)、評(píng)先和晉級(jí)方面,向他們進(jìn)行必要的傾斜;以人性化管理為主,對(duì)他們多鼓勵(lì),多關(guān)心他們的生活、婚姻和家庭狀況,用實(shí)際行動(dòng)感化他們;對(duì)他們少批評(píng),理解他們的奉獻(xiàn),其實(shí)能長(zhǎng)期堅(jiān)持在偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)的,有一部分是脾氣耿直,不愿意走那種關(guān)系之路,這種人最需要的是理解,只要管理者能夠真的關(guān)心他們,而不是高高在的用官話訓(xùn)斥他們,這些人是愿意努力工作的。

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現(xiàn)代教師教學(xué)管理論文

【摘要】反思應(yīng)試教育中教師角色與行為:一、唯知識(shí)論,教學(xué)的重要目標(biāo)或唯一目標(biāo)是完成知識(shí)任務(wù);二、唯教材論,把教師鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程作為備課的中心任務(wù);三、唯教案論,認(rèn)為理想的教學(xué)是完成教案設(shè)計(jì);四、唯課堂論,認(rèn)為課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部。為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)新形勢(shì)的需要,迎接新課程改革的挑戰(zhàn),筆者認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)形勢(shì)下教師角色與行為應(yīng)實(shí)現(xiàn)如下的轉(zhuǎn)變:成為學(xué)生的導(dǎo)師;成為課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者;成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者;成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者;成為動(dòng)態(tài)的研究者、學(xué)習(xí)者。【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教學(xué)教師角色行為反思轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來,新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。一場(chǎng)嶄新的現(xiàn)代教學(xué)的革命拉開發(fā)序幕。任何一項(xiàng)課程的設(shè)想都要靠教師在實(shí)踐中去實(shí)踐,因此可以說這場(chǎng)革命給教師們帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變程度如何在很大程度上決定著這場(chǎng)革命的成敗。一、反思“應(yīng)試教育”中教師角色與行為近十年來,隨著教學(xué)改革的不斷深入,教師的教學(xué)方法,教學(xué)手段不斷改進(jìn),但由于受傳統(tǒng)教育和“應(yīng)試教育”的影響,我們不得不承認(rèn)大多數(shù)教師的教學(xué)觀并沒有在深層次上發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。主要反映在如下幾個(gè)方面:1.唯知識(shí)論:許多教師教學(xué)的重要目標(biāo)或唯一目標(biāo)就是完成知識(shí)性的任務(wù)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)較多關(guān)注的是知識(shí)性的要求,而很少關(guān)注能力的培養(yǎng),至于情感、態(tài)度等非智力因素目標(biāo)很少提及,有時(shí)甚至把對(duì)學(xué)生的道德教育、審美教育、情意教育等都簡(jiǎn)單地套用知識(shí)教育的方式和形式。2.唯教材論:大多數(shù)教師把鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程作為備課的中心任務(wù),研究的重點(diǎn)著力于考慮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,研究的出發(fā)點(diǎn)是教材,教學(xué)過程嚴(yán)格遵循教材的邏輯,很少?gòu)膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)改動(dòng)教材,創(chuàng)造性的使用教材,把教材看成是神圣不可侵犯的,不敢越雷池一步,認(rèn)為教學(xué)就是忠實(shí)教材,其忠實(shí)的程度越高,教學(xué)就越成功。3.唯教案論:認(rèn)為理想的教和學(xué)是完成教案。課前教師認(rèn)真對(duì)照教材和教參,完成教案設(shè)計(jì)。教學(xué)中,教師期望學(xué)生能教案設(shè)計(jì)作出回答,并努力引導(dǎo)學(xué)生,直至得出理想的答案,達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),很少?gòu)慕虒W(xué)實(shí)際情境出發(fā)調(diào)整教學(xué)走向。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為配合教師完成教案的過程,教師是“教案劇”的主角,少數(shù)學(xué)習(xí)好的成為“配角”,而大多數(shù)學(xué)生成了“群眾演員”或“觀眾”。4.唯課堂論:認(rèn)為教學(xué)與課堂教學(xué)完全相等,課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的全部,學(xué)校是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的唯一場(chǎng)所,學(xué)生離開了課堂教學(xué)就不會(huì)有質(zhì)量,學(xué)生就不會(huì)有發(fā)展。并沒認(rèn)識(shí)到真正意識(shí)到社會(huì)、家庭等在教育教學(xué)中所起到的重大作用。正是因?yàn)樵S多教師在教學(xué)中出現(xiàn)了上述的角色定位和行為方式,所以教學(xué)活動(dòng)變得機(jī)械、沉悶、刻板、程式化,缺乏智慧的啟迪和好奇心的刺激,缺乏生氣,缺乏人文的關(guān)懷,是死寂的,窒息的。許多教師工作缺乏創(chuàng)造性,科學(xué)性和藝術(shù)性,自此他們也就一步步地淪為了傳統(tǒng)的“教書匠人”或特殊場(chǎng)所里的“制造技工”。因此,在現(xiàn)代教學(xué)中重新認(rèn)識(shí)教師的角色與行為,并以此為切入點(diǎn),更新教學(xué)觀念,構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu),改進(jìn)新的教學(xué)方法,教學(xué)手段,才能更好地將這場(chǎng)革命進(jìn)行到底。二、現(xiàn)代教學(xué)中教師角色與行為的轉(zhuǎn)變“傳道、授業(yè)、解惑”是傳統(tǒng)教師職能的簡(jiǎn)明概括。教師是知識(shí)的傳播者,是教學(xué)活動(dòng)的組織者,是教學(xué)內(nèi)容的制訂者,是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)者,是教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威。但在現(xiàn)代教學(xué)中教師角色意識(shí)與行為應(yīng)該并且實(shí)現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變:1.導(dǎo)師隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,教師在知識(shí)上的權(quán)威地位受到了挑戰(zhàn),教育者與受教育者的角色地位不再像以前那么固定。所以教師在現(xiàn)代教學(xué)過程中的“導(dǎo)師”地位逐漸凸現(xiàn):引導(dǎo):教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指引者,導(dǎo)向者,幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和諧調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑,以使學(xué)生自覺地投入學(xué)習(xí)。指導(dǎo):指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化,終身教育的社會(huì),學(xué)校學(xué)習(xí)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部,從教育目標(biāo)層面來看,良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣比100分更重要。誘導(dǎo):教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)者,激發(fā)者,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“興趣是最好的老師”在現(xiàn)代教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是能否促使學(xué)生產(chǎn)生自主,探究,有效學(xué)習(xí)的首要條件。輔導(dǎo):教師應(yīng)該為學(xué)生提供各種信息資源,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取信息,以及如何利用信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異,對(duì)他們進(jìn)行因材施“輔”。教導(dǎo):教師是學(xué)生美好心靈的塑造者,在教學(xué)工作中應(yīng)充分挖掘課程和教材的優(yōu)勢(shì),通過創(chuàng)造性活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生人格的“生成”和靈魂的“喚醒”。為學(xué)生如何做人,如何思考進(jìn)行教育引導(dǎo)。2.課程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者“改變課程管理過于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)寺方,學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”①首先,“教材即課程”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)應(yīng)該徹底清除,樹立大的課程觀。其次,教者要善于根據(jù)學(xué)生、學(xué)校、地區(qū)和教師自身的實(shí)際,積極地大膽地開發(fā)課程,設(shè)計(jì)課程,讓課程更好地適應(yīng)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際。3.學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:教與學(xué)的本質(zhì)屬性是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。所以要求教師必須從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,合作者。“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)。”②“問題不在于教他各種學(xué)問,而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣,而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來的時(shí)候,教他以研究學(xué)問的方法。毫無疑問,這是所有一切良好教育的一個(gè)基本原則。”③“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單的接受和被動(dòng)的工作,任何方法都是壞的,如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,任何方法都是好的。”④教師角色的重新定位,要求必須作好以下的研究:首先,研究學(xué)生“以學(xué)定教”,研究學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu),生活經(jīng)驗(yàn),年齡心理特征等因素間的關(guān)系,保證教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。“教的法子根據(jù)學(xué)的法子,怎樣學(xué)就須怎樣教;學(xué)得多,教得多;學(xué)得少,教得少;學(xué)得快,教得快;學(xué)得慢,教得慢。”⑤正如杜威所說的一樣,“現(xiàn)在我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革,這是一種革命,這是和哥白尼把天文學(xué)的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽(yáng)一樣的那種革命。這里,兒童變成了太陽(yáng),而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動(dòng),兒童是中心,教育的措施便圍繞他們而組織起來。”其次,要研究學(xué)習(xí)的方式,由傳統(tǒng)的“師講生授式”,轉(zhuǎn)變以新型的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式,并與學(xué)生一起分享自己的感情和想法,和學(xué)生一起尋找真理,并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。4.學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者。這一理念改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的權(quán)威者地位,并以平等的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)。教學(xué)中教師要幫助學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略;為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利條例,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù);營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍;研究如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境;如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向;如何建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)立體的信息交流方式;如何形成有效學(xué)習(xí)的“場(chǎng)”。5.動(dòng)態(tài)的研究者、學(xué)習(xí)者。未來的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì),對(duì)終身學(xué)習(xí)對(duì)教師來說更為重要。因此要求教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的新問題,新現(xiàn)象,以研究者的目光審視這些問題,并針對(duì)問題進(jìn)行資料收集,與專家或同行們研究探討,為新問題尋找解決的答案,為好做法尋找理論的依據(jù)。在這個(gè)過程中,教師需要不斷地學(xué)習(xí),充實(shí),改進(jìn),把理論內(nèi)化運(yùn)用到實(shí)踐中,把實(shí)踐的作法提升到理論的高度,對(duì)自己的知識(shí),觀念進(jìn)行更新和重組,從傳統(tǒng)的“教書匠”隊(duì)伍中走出來,走專業(yè)化的道路,成為研究型教師。只有這樣才能從容地面對(duì)現(xiàn)代教育的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展,要求著教師角色與行為的變化,這個(gè)變化同樣也是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的體現(xiàn),這種變化已經(jīng)不取決于個(gè)人的選擇,而是一種教育情境的規(guī)定,一種教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì),這種歷史性的變化將鑄造一代新型的教師。【參考文獻(xiàn)】①《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)“課程改革的目標(biāo)”②-----⑤張?zhí)鞂殻骸吨黧w性教育》,教育科學(xué)出版社,1996年1月。

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教師教學(xué)藝術(shù)管理論文

摘要:教師,在課堂上既是導(dǎo)演又是演員,教學(xué)是一門藝術(shù)。提高教學(xué)藝術(shù),充分調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段,使學(xué)生接受知識(shí)變得相對(duì)輕松和容易。本文就如何提高教學(xué)藝術(shù)提出幾點(diǎn)初淺的認(rèn)識(shí),希望能對(duì)同行有所裨益。

關(guān)鍵詞:教師教學(xué)教學(xué)藝術(shù)

在教育戰(zhàn)線,在從事教育教學(xué)的過程中,教師如果把教書僅僅當(dāng)作是謀生的一種手段,從某個(gè)角度講,只是名副其實(shí)的“教書匠”,對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生、對(duì)自己有百害而無一利。因?yàn)樗虝姆绞揭呀?jīng)僵化,生命力已經(jīng)停止,死教書把活人教死,而活教書把人教活。但如果將其看作是事業(yè),看作是為之奮斗一生的追求,從這個(gè)意義上講,就應(yīng)該把教學(xué)視為一門藝術(shù),掌握了教學(xué)藝術(shù)的教師在整個(gè)教學(xué)過程中能夠調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段,以大量的信息全方位地作用于學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官,使學(xué)生接受知識(shí)變得相對(duì)容易、相對(duì)輕松;同時(shí),精湛的教學(xué)藝術(shù)還會(huì)直接影響到學(xué)生的品德、知識(shí)、技能、智力、個(gè)性和審美等諸方面的發(fā)展。因此,重視教師的教學(xué)藝術(shù),是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,豐富學(xué)生的想象力,推動(dòng)學(xué)生不斷向新的目標(biāo)邁進(jìn)的重要保障。因此教學(xué)藝術(shù)值得去鉆研、去探索、去創(chuàng)新。

如何提高教學(xué)藝術(shù)?筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

一、教師必須有五個(gè)“一”基本功

五個(gè)基本功即是:普通話,好板書,好口才,好文章,好方法。教師有一口純正的普通話,天天保養(yǎng)一個(gè)好嗓子,在聽覺上給學(xué)生以美感。教師有好板書,在視覺上給學(xué)生以美感。再加上教師有好口才,好文章,徐徐道來,娓娓動(dòng)聽,就能吸引學(xué)生,使學(xué)生聽你的課是享受。好方法就是通過鉆研各種教法,發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì),形成自己特色,這樣教學(xué)法就活起來了。

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化學(xué)教師教學(xué)能力管理論文

微格教學(xué)隨著教育教學(xué)改革的蓬勃開展,已被越來越多的人們認(rèn)識(shí)和接受。這種教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)理論水平及實(shí)際教學(xué)能力具有較大的作用,能較大幅度地提高課堂教學(xué)水平,是一條較迅速地提高課堂教學(xué)技能的有效途徑。本人根據(jù)在蒙城師范學(xué)校開辦微格教學(xué)的培訓(xùn)以及3年來的教學(xué)研究,淺談自己的看法,以供同行參考。

一、運(yùn)用微格教學(xué)理論,準(zhǔn)確有效地反饋教學(xué)信息

微格教學(xué)是在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理的指導(dǎo)下,通過設(shè)定教學(xué)行為目標(biāo),傳遞教學(xué)信息,反饋調(diào)整,使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)。幾年來,我們化學(xué)組在培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力和提高化學(xué)教師的教學(xué)水平上運(yùn)用了微格教學(xué)理論,收到了事半功倍的教學(xué)效果。在課前,我們對(duì)重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行集體備課,將復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)分解,劃分為導(dǎo)入、提問、講解等分項(xiàng)教學(xué)技能,然后將分解的內(nèi)容分配給各位老師,由他們提出每一部分如何講解,這樣對(duì)青年教師來講,如何上好這節(jié)課就做到心中有數(shù)。

在備課活動(dòng)中,我們還通過觀看一些化學(xué)教師的教學(xué)錄像,特別對(duì)一些獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課片,我們經(jīng)常搬入微格教學(xué)的角色錄像中,進(jìn)行分析評(píng)價(jià),這樣教學(xué)信息能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反饋,特別有利于教師教學(xué)技能的提高。例如,我們將一個(gè)獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課片搬入微格教學(xué)的角色錄像中,微格課型為提問類型,內(nèi)容為高二化學(xué)“乙酸的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)的總結(jié)歸納部分。他首先讓學(xué)生復(fù)述乙酸的酸性和酯化反應(yīng)的概念及酯化反應(yīng)的過程,最后得出乙酸具有的化學(xué)性質(zhì)。在6min的微格錄像中,提問的語(yǔ)言、問題的明確性,新舊知識(shí)的連貫性,語(yǔ)速、啟發(fā)與暗示等提問的基本技能掌握很好。

在課后,我們立即對(duì)照目標(biāo)要求進(jìn)行反饋評(píng)價(jià),經(jīng)過重放錄像觀察、發(fā)現(xiàn)有待于改進(jìn)。提問設(shè)計(jì)的層次不到位,不利發(fā)展學(xué)生的思維。那么如何設(shè)計(jì)出更高層次的提問呢?在部分討論后,建議教師可設(shè)計(jì):“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應(yīng)?”,“在乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)中為什么乙醇中使用氧-18,它的作用是什么?”,“酯化反應(yīng)中的酸是指什么酸?”等,這樣會(huì)更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、貫徹微格教學(xué)理論,有利于更新教學(xué)思想

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化學(xué)教師教學(xué)管理論文

教師的教學(xué)過程大致分為計(jì)劃、備課、上課、檢查和批改作業(yè)、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)考試、補(bǔ)考、質(zhì)量檢查和總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié),其中上課是中心環(huán)節(jié),為了加強(qiáng)教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量,特制定如下教學(xué)工作常規(guī),作為教學(xué)工作的基本要求之一。

(一)教學(xué)工作計(jì)劃

每學(xué)期在開學(xué)后一周內(nèi)制定工作計(jì)劃,其要求如下:

1.深入學(xué)習(xí)研究化學(xué)教學(xué)大綱、課標(biāo),明確本學(xué)科特點(diǎn)、目的、任務(wù)、教材體系和"雙基"(基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能)等內(nèi)容。

2.通讀教材,熟悉全學(xué)期教材內(nèi)容,新教師應(yīng)該通讀初三到高三的全部教材,中老年教師要了解大綱(課標(biāo))、教材的變化情況。

3.研究并詳細(xì)確定所教學(xué)科全學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃,其內(nèi)容包括:(1)學(xué)生、教師、教材和其它教學(xué)資源基本情況分析;(2)教學(xué)的目的任務(wù);(3)教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn);(4)提高教學(xué)質(zhì)量的措施;(5)教學(xué)進(jìn)度;(6)教學(xué)使用的參考書目。

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