化學(xué)教學(xué)反思范文10篇

時(shí)間:2024-04-28 13:42:08

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化學(xué)教學(xué)反思

化學(xué)教學(xué)質(zhì)量反思

一教師寫教學(xué)反思中存在的不足之處

1.教師意識不到位

大部分教師不愿意寫教學(xué)反思,以工作負(fù)擔(dān)重為借口,認(rèn)為寫教學(xué)反思沒有多大的用處;迫于其他因素的壓力,就算寫了,也是應(yīng)付了事,沒有經(jīng)過深思,與反思的初衷背道而馳,沒有達(dá)到反思應(yīng)有的作用。

2.教師反思達(dá)不到預(yù)定的效果

部分教師對教學(xué)反思沒有得到針對性的指導(dǎo)方法,反思的內(nèi)容大多是通套話,教學(xué)反思寫的內(nèi)容都是一個模式的。有些教師的教學(xué)反思就是對課堂教學(xué)過程進(jìn)行小結(jié),沒有反思。而有的教師想寫教學(xué)反思,但不知怎么寫,對教學(xué)反思的作用認(rèn)知不足。

3.教師反思的形式缺乏多元性

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反思教學(xué)下的化學(xué)教學(xué)論文

一、反思性教學(xué)的特征

1.發(fā)現(xiàn)問題。

反思性教學(xué)的最終目的是為了解決教學(xué)問題,解決問題的目的是為了提高教學(xué)效率。所以發(fā)現(xiàn)問題是一切的起點(diǎn),如果沒有發(fā)現(xiàn)問題,那么何談解決問題呢?所以在這一個環(huán)節(jié)中,是至關(guān)重要的。例如,教師在授課過程中,如果沒有對反思有正確的認(rèn)識,那么就不會在授課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)存在的問題。如果一個負(fù)責(zé)任的教師,他必然會注意學(xué)生們學(xué)習(xí)中所存在的問題。例如化學(xué)教學(xué)中,有些學(xué)生對于公式的記憶非常困惑,他們很容易把一些公式弄混。所以,在授課過程中,教師應(yīng)該盡量把公式部分講詳細(xì)一點(diǎn),把幾種化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理進(jìn)行詳細(xì)解釋,并且舉例教學(xué)生們?nèi)ビ洃涍@部分內(nèi)容。

2.反饋意見。

反饋意見就是指教師通過在課下和學(xué)生們進(jìn)行溝通,或者是在課堂中通過對學(xué)生的觀察,發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中存在的具體的內(nèi)容后,有的放矢地進(jìn)行分析。意見的反饋可以通過多種途徑得到,主要形式就是通過和學(xué)生溝通以及課上靈敏的觀察能力。在和學(xué)生溝通的過程中,我們會學(xué)到很多東西,尤其可以掌握學(xué)生們當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。例如,化學(xué)反應(yīng)中置換反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)這兩種反應(yīng)的關(guān)系,很多學(xué)生都弄不清楚。對于一個反應(yīng)公式,有的學(xué)生認(rèn)為是置換反應(yīng),而有的學(xué)生確認(rèn)為是氧化還原反應(yīng)。前者和后者有著一定的交集,這就是學(xué)生們弄混淆的根源。例如,鐵置換銅的反應(yīng)。將鐵絲放到硫酸銅溶液中,鐵絲會由原來的顏色變成紅色,這是因?yàn)樗谋砻娓采w了一層銅。這是溶液中的銅離子被鐵單質(zhì)置換出來的結(jié)果。但是在這個反應(yīng)過程中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)不僅僅是置換反應(yīng),還是氧化還原反應(yīng)。

3.解決問題。

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淺談中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)反思

[摘要]反思是促進(jìn)教師自我發(fā)展的決定性因素,對教師的成長具有顯著的促進(jìn)作用,使教師的教學(xué)工作不再是簡單的循環(huán)或重復(fù),而是不斷的提高和升華。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)化學(xué);化學(xué)教師;教學(xué)反思

在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育化學(xué)改革中,教師的教學(xué)理念發(fā)生了很大的改變,教學(xué)理念決定了課程的實(shí)施和效果,在教學(xué)中起著顯著的作用。為了中華民族的復(fù)興,迫切需要培養(yǎng)德育、智育、體育、美育等各方面全面發(fā)展的人。美國心理學(xué)家提出教師的成長是經(jīng)驗(yàn)加反思,沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是不成熟的經(jīng)驗(yàn),只能形成膚淺的知識。教學(xué)反思是教師把自己的教育實(shí)踐以及周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象作為對象,進(jìn)行審視、分析和對照,對自身的決策、行為等進(jìn)行修正,提煉、升華自己的教育理念,使教育教學(xué)效果和科學(xué)素養(yǎng)得到提高。隨著科技和社會的發(fā)展,知識更新速度日益加快,學(xué)生也在不斷發(fā)展,教師必須把反思作為自己素質(zhì)的一個重要組成部分,處處反思,時(shí)時(shí)反思,不斷促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

1教師教學(xué)反思的意義

通過反思能使教師找出自身和他人對原有認(rèn)識的不足之處,找到解決問題的方法和途徑,可以加深新舊知識之間的聯(lián)系,使知識得到同化和遷移,可以拓寬思路,完善思維過程,積極探索和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,使自身的素質(zhì)得到很好的完善,從而提高教學(xué)水平。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,即使你有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那也只是一年年工作的多次重復(fù),除非經(jīng)常從經(jīng)驗(yàn)反思中不斷吸取教益,否則將只是一個新手教師的水平。教師要對自己的教學(xué)活動做深入了解,發(fā)現(xiàn)自己本該應(yīng)該知道,可是又忽略的東西,不斷改進(jìn)自己的行為方法。課堂教學(xué)是一個極其復(fù)雜的師生、生生之間互動的過程,對于遇到的許多難以預(yù)料的情形,反思是在教學(xué)中最直接、最有效的途徑。它既是促進(jìn)教師成長的過程,也是教師專業(yè)化發(fā)展的有效工具。

2教學(xué)反思的類型

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非化學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)反思

[摘要]分析化學(xué)是四大化學(xué)基礎(chǔ)課之一,很多非化學(xué)專業(yè)也將其作為必修或選修課程。通過對環(huán)境地下水(水工)專業(yè)大三本科生的分析化學(xué)限選課程的教學(xué),對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了總結(jié),討論了產(chǎn)生的原因,并做了相應(yīng)的教學(xué)反思。

[關(guān)鍵詞]非化學(xué)專業(yè);分析化學(xué);教學(xué)反思

分析化學(xué)是高等院校化學(xué)、化工、食品、材料和環(huán)境等專業(yè)課程體系中重要的基礎(chǔ)課程,對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要的作用。通過該課程的學(xué)習(xí),可使學(xué)生深化對自然規(guī)律的理解和認(rèn)知,提高觀察、分析和解決問題能力,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提升科學(xué)素養(yǎng),有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和對項(xiàng)目的統(tǒng)籌能力。非化學(xué)專業(yè)中分析化學(xué)的教學(xué),由于各種因素的影響存在較多問題,本文討論了原因,并做了相應(yīng)的教學(xué)反思。

一、非化學(xué)專業(yè)課程授課中出現(xiàn)的問題

(一)非化學(xué)專業(yè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)薄弱以筆者所在的學(xué)校為例,作為一所偏遠(yuǎn)地區(qū)的普通理工院校,絕大部分生源來自本地,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力相對較差。而廣西的高考制度又導(dǎo)致了部分生源在高中沒有選修化學(xué)。這樣的情況使得本應(yīng)建立在化學(xué)基礎(chǔ)課上的分析化學(xué)在進(jìn)行講授時(shí),遭遇重重阻礙,學(xué)生反映不理想。以環(huán)境地下水(水工)專業(yè)大三本科生為例,考慮到他們的非化學(xué)專業(yè)背景,在上課時(shí),積極進(jìn)行了教學(xué)改革。首先,利用我們的慕課,在前一個學(xué)期就組織學(xué)生提前預(yù)習(xí),每個班級都安排了相應(yīng)的助教,解決和整理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,并反映給相應(yīng)的任課老師。在正式上課的過程時(shí),每次課前通過雨課堂平臺預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)測試,探知學(xué)生存在的難疑點(diǎn),在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解。但即使是進(jìn)行了這樣的過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣仍沒有提起來,具體表現(xiàn)為從課程開始到結(jié)束,即使在預(yù)習(xí)測試時(shí),整體正確率不高,幾乎沒有同學(xué)提出問題。最后的期末測試?yán)铮湫偷睦邮菍τ谘趸€原滴定章節(jié)里重要的知識點(diǎn)硫代硫酸鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制,有不少同學(xué)回答是稱取氫氧化鈉進(jìn)行間接配制。最后結(jié)合平時(shí)成績,72人的班級,不及格率達(dá)到了41%,是一個非常不理想的成績。由此可見,學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)是非常薄弱的。(二)所在專業(yè)重視不夠整體成績的不理想與專業(yè)本身對該門課程的重視程度也有很大關(guān)系。在筆者所在學(xué)校的環(huán)境專業(yè),分析化學(xué)課程是一門限選課程,課程設(shè)置只有理論30學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)10學(xué)時(shí)。如此短的學(xué)時(shí),想要深入掌握分析化學(xué)的核心內(nèi)容,確實(shí)并非易事,因此只能泛泛地講授比較表面的知識。很多學(xué)生選修該門課就是為了湊滿學(xué)分。在進(jìn)行課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí),雖然對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行了講解,但學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)原理不愿意費(fèi)時(shí)間去琢磨,操作很隨意。在寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí),不按照板書要求的每一項(xiàng)進(jìn)行書寫,數(shù)據(jù)表格畫得不規(guī)范。有同學(xué)甚至不來上實(shí)驗(yàn)課,直接照抄別人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告充數(shù)。著裝強(qiáng)調(diào)要穿實(shí)驗(yàn)服,但依然有很多人不遵守。作為理工科大三的學(xué)生,實(shí)驗(yàn)課的基本要求都無法遵守的話,說明之前的基本要求確實(shí)是過低了,該方面的訓(xùn)練還不充分。

二、原因探究及教學(xué)反思

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初中化學(xué)多媒體教學(xué)反思

摘要:化學(xué)是學(xué)生初中學(xué)習(xí)的主要科目之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,由于需要記憶的化學(xué)知識較多,很難對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到化學(xué)知識,教師在教學(xué)中就要重視教學(xué)的導(dǎo)入階段,吸引學(xué)生的興趣,讓學(xué)生可以集中精力學(xué)習(xí)。本文主要針對初中化學(xué)教學(xué)中多媒體教學(xué)的實(shí)踐問題展開討論,從初中化學(xué)教學(xué)中多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀入手,對初中化學(xué)多媒體教學(xué)的反思對策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞:初中化學(xué);多媒體教學(xué);實(shí)踐措施

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和我國教育體制的改革,初中教學(xué)體制逐漸向現(xiàn)代信息化轉(zhuǎn)變。化學(xué)是初三年級的一門重要學(xué)科。在初中的化學(xué)教材中,含有較多抽象的知識、實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性,比如微觀粒子的運(yùn)動、濃硫酸、濃鹽酸稀釋等。教師在化學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù),加強(qiáng)對于多媒體的運(yùn)用,改變化學(xué)學(xué)科的教學(xué)方式,能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化,進(jìn)而使得學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)知識。多媒體教學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的效率,使課堂教學(xué)效果更明顯。但目前,多媒體教學(xué)的運(yùn)用還存在一些問題,教師如何解決多媒體教學(xué)中的困難是現(xiàn)階段備受關(guān)注的問題。

一、初中化學(xué)中多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)多媒體教學(xué)中的形式主義比較嚴(yán)重。在現(xiàn)階段的初中化學(xué)的教學(xué)中,由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響,教師在教學(xué)中更加注重對于理論知識的講解,而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂的參與度比較忽視,在這種教學(xué)的模式下,學(xué)生的思維得不到發(fā)散,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程比較機(jī)械化,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)的過程中,部分教師對于多媒體的運(yùn)用都是為了應(yīng)付學(xué)校的要求,這也就使得多媒體的運(yùn)用比較形式化,多媒體的作用得不到體現(xiàn),在一定程度上影響了教師的教學(xué)效果。(二)阻礙了師生之間的交流溝通。在課堂教學(xué)的過程中,師生之間的溝通是促進(jìn)教學(xué)效率提升的最直接的方式。教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動,使得學(xué)生能夠了解教師講解的內(nèi)容,同時(shí)還能夠讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而為學(xué)生提供有針對性的輔導(dǎo)。但在現(xiàn)階段初中化學(xué)多媒體教學(xué)的過程中,教師的教學(xué)過程過分地依賴多媒體,教師將課件在多媒體中播放,在課堂中學(xué)生大部分的時(shí)間都是通過多媒體在進(jìn)行學(xué)習(xí),教師與學(xué)生之間的溝通較少,不僅影響了教師教學(xué)的效率,還增強(qiáng)了師生之間的緊張氣氛,使得學(xué)生逐漸對化學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。

二、初中化學(xué)多媒體教學(xué)的反思對策

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生物化學(xué)課教學(xué)反思

一、教學(xué)內(nèi)容介紹

教師授課內(nèi)容為人民衛(wèi)生出版社出版、高國全主編的《生物化學(xué)》(第3版),本教材為全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會“十二五”規(guī)劃教材、衛(wèi)計(jì)委“十二五”規(guī)劃教材。“RNA的結(jié)構(gòu)與功能”選自教材第三章第四節(jié),其具體教學(xué)內(nèi)容有:信使RNA(mRNA)、轉(zhuǎn)運(yùn)RNA(tRNA)、核糖體RNA(rRNA)及其他非編碼RNA;本堂課能為后續(xù)“蛋白質(zhì)生物合成”的知識內(nèi)容奠定基礎(chǔ),起到承前啟后的作用。教學(xué)重點(diǎn)是mRNA和tRNA的結(jié)構(gòu)和功能,教學(xué)難點(diǎn)是mRNA的結(jié)構(gòu)。授課時(shí)間為1學(xué)時(shí),即50分鐘。

二、教學(xué)模式介紹

本堂課采用“整—分—整”的課堂教學(xué)模式,運(yùn)用講授、問題式、討論式、自學(xué)輔導(dǎo)式等教學(xué)方法和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué);以“DNA和RNA在分子組成、結(jié)構(gòu)及種類的區(qū)別”作為引論,導(dǎo)入新課;以表格的形式概述性地介紹本次課主要的教學(xué)內(nèi)容,并提出教學(xué)目標(biāo);再以講授和問題討論式教學(xué)法教學(xué),分別介紹mRNA、tRNA和rRNA的結(jié)構(gòu)和功能,遵循突出重難點(diǎn)、從簡到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)基本原則;最后以動畫視頻的形式播放3種RNA的結(jié)構(gòu)及其在蛋白質(zhì)多肽鏈生物合成中的作用并進(jìn)行歸納總結(jié),升華學(xué)生對本次教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。另外,對“其他非編碼RNA”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單介紹,并提出“小RNA的種類及學(xué)科前沿進(jìn)展”等問題,讓學(xué)生課后查閱資料解決問題,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,增強(qiáng)學(xué)生的科研思維和科研素質(zhì)。

三、反思成功之處

筆者通過反復(fù)觀看本次教學(xué)錄制的視頻,認(rèn)為成功之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一,運(yùn)用多種教學(xué)方法及手段,使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀,便于學(xué)生理解和掌握。通過幻燈片、視頻等表述方式有效地整合知識結(jié)構(gòu),有效提高教學(xué)效果。問題式、啟發(fā)式等教學(xué)方法的運(yùn)用,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。第二,運(yùn)用“總—分—總”課堂教學(xué)模式。教學(xué)開始先向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo),指出應(yīng)掌握的重點(diǎn)知識,然后分別講授三種RNA的結(jié)構(gòu)及功能,逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),最后以動畫視頻的形式總結(jié)歸納,并提問檢查學(xué)生的知識掌握程度,看是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這種教學(xué)模式能使各個知識點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)內(nèi)容形成一條主線,層次清晰明了。第三,遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)基本原則,教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行,使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能,形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。本堂課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的順序安排,由易到難,由簡到繁,逐步深化提高,使學(xué)生系統(tǒng)地掌握了基礎(chǔ)知識及技術(shù)。第四,本次教學(xué)活動充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際編寫具體的教學(xué)方案;教學(xué)過程中運(yùn)用合適的教學(xué)方法,控制教學(xué)進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法;同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分,越能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,而學(xué)生的主體地位發(fā)揮得越充分,就越能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。兩者相輔相成,有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的素質(zhì)。

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獨(dú)家原創(chuàng):化學(xué)教學(xué)中的反思藝術(shù)淺析

摘要:隨著社會的發(fā)展,國際間的競爭變成了綜合國力的競爭。在這個綜合國力的中,文化、科技的發(fā)展占據(jù)著很重要的地位。如今一些教學(xué)課程的改編就是要求老師的自覺反思。本文從化學(xué)中教學(xué)的反思中進(jìn)行闡述,然后根據(jù)教學(xué)反思的重要性和反思的成效進(jìn)一步論述,最后為文章作出簡單的總結(jié)。

關(guān)鍵詞:化學(xué),教學(xué);反思

在新課標(biāo)下,教育部除了重視學(xué)生在課堂上的主體地位外,對老師的作用也是很重視的,特別的對于化學(xué)教學(xué),老師的作用就更不能忽視,所以很多學(xué)校很多老師都開始針對老師的反思作用,從老師的教學(xué)態(tài)度,行為,教學(xué)策略,教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評價(jià)中進(jìn)行反思。做教學(xué)反思,書籍上對其的解釋為:教師在一定的教育理論指導(dǎo)下,對過去的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思索、評價(jià)的過程。它是對過去經(jīng)驗(yàn)的反思,同時(shí)又是做出新計(jì)劃和行動的依據(jù),以達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的。

對于老師來說,不管是對新教材的改革前還是改革后,他們都會對他們?nèi)粘=虒W(xué)作出一定的反思。它是由于教師們意識到反思的重要性,從而自覺地對自己的行為或教學(xué)方式根據(jù)真確的理論有目的、有計(jì)劃作持續(xù)不斷地批判性的思考;同時(shí)也打造了教師的專業(yè)化。對于在新教材改革前時(shí),老師們的反思是屬于理性的反思。這種反思需要一種教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)自己做了什么事情之后,就用自己身上的事和標(biāo)準(zhǔn)作對比,然后判斷正確與否。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上沒什么教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),選用自認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)歷,對于理性的反思標(biāo)準(zhǔn)肯定是不完整的、不系統(tǒng)的和不夠科學(xué)的,甚至?xí)沟眠@些老師走向極端。

1、化學(xué)教學(xué)反思存在的現(xiàn)狀

通過了解教學(xué)反思的定義與特點(diǎn),可是教學(xué)反思有什么用呢?這才是大家關(guān)心的問題,新課標(biāo)下,雖然注重學(xué)生在課堂上的主體地位,但是從不忽略老師的作用,老師在教學(xué)中始終起到領(lǐng)頭羊的作用,老師在反思中可以發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)中存在的問題,認(rèn)清自己哪個方面的不足,可以通過哪種方式提升自我,反正在默默的反思中,老師可以真正的得到發(fā)展,從而可以使學(xué)生也能更好的發(fā)展,之所以近幾年來,中國在的教育得到全球的關(guān)注,這與老師的作用離不開,但是面對著老師受到傳統(tǒng)文化的影響,很多方面都轉(zhuǎn)不過來,例如,課堂上學(xué)生的主導(dǎo)地位,老師上課的板書方式,學(xué)生的動手能力等等,老師可能表現(xiàn)的不太好,這里就要通過老師的反思來提高教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)在的教學(xué)中老師可以通過哪種方式提升自我?筆者從2個反思方式進(jìn)行分析:1、從上課內(nèi)容,習(xí)題情況進(jìn)行反思;2、從上課情景,上課方式進(jìn)行反思。

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高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

摘要:以蘇教版《化學(xué)1》專題四第一單元“二氧化硫的性質(zhì)與作用”為例,基于學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。從科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任三個維度探討如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。最后從三個方面對如何落實(shí)立德樹人,發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng);元素化合物性質(zhì);認(rèn)知模型

近年來,隨著基礎(chǔ)教育改革的深化,高中化學(xué)課程理念已由培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)型。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包含五個維度,即宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。[1]高中化學(xué)課堂是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地,高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)。

一、指向?qū)W科核心素養(yǎng),合理確定教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)核心素養(yǎng)的各項(xiàng)要素不可割裂,必須細(xì)細(xì)滲透到日常的教學(xué)中。以“二氧化硫的性質(zhì)與作用”一課為例,本節(jié)課部分教學(xué)目標(biāo)為:(1)通過對二氧化硫水溶性實(shí)驗(yàn)的改進(jìn),培養(yǎng)創(chuàng)新意識;(2)通過類比CO2和分析S元素的化合價(jià),猜想SO2的化學(xué)性質(zhì),培養(yǎng)推理能力,提升化學(xué)思維能力;(3)通過基于猜想后的實(shí)驗(yàn)探究,認(rèn)識SO2的化學(xué)性質(zhì)(酸性氧化物、氧化性、還原性),構(gòu)建物質(zhì)性質(zhì)的研究模型,形成證據(jù)推理意識和模型認(rèn)知方法,提升科學(xué)探究能力;(4)通過交流討論,觀看視頻,知道酸雨的形成、危害和防治方法,體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科的社會價(jià)值,培養(yǎng)社會責(zé)任意識。

二、落實(shí)教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

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高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與反思

摘要:隨著教育教學(xué)理念的不斷更新和進(jìn)步,教師一直在思考課堂教學(xué)工作與教學(xué)評價(jià)工作之間的聯(lián)系,希望能將兩者有效地融合在一起,使課堂教學(xué)變得更加豐富多彩,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。下面,筆者將詳細(xì)闡述如何將“教學(xué)評”一體化理念應(yīng)用于課堂教學(xué)活動中。

關(guān)鍵詞:“教學(xué)評”一體化;高中化學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)反思

倡導(dǎo)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出的五大基本理念之一,積極倡導(dǎo)“教學(xué)評”一體化,使每位學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展[1]。在“教學(xué)評”一體化的教學(xué)理念下,教師要深刻理解“教學(xué)評”一體化理念的真正含義,實(shí)時(shí)開展基于“教學(xué)評”一體化教學(xué),樹立“素養(yǎng)為本”的化學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)觀,充分發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的功能。

一、“教學(xué)評”一體化理念提出的意義

(一)指導(dǎo)教師明確目標(biāo)。“教學(xué)評”一體化理念的提出使教學(xué)目標(biāo)更加明確,要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),既要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),又要設(shè)計(jì)評價(jià)目標(biāo)。之前,高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)“鈉、鎂及其化合物”教學(xué)活動時(shí),通常只會提出“了解鈉、鎂單質(zhì)的生產(chǎn)原理”“認(rèn)識鈉、鎂及其化合物的性質(zhì)”“學(xué)會用離子方程式表示溶液中的離子反應(yīng)”等學(xué)習(xí)目標(biāo),對于課堂實(shí)踐過程中是否真正實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)關(guān)注程度并不高。“教學(xué)評”一體化理念提出后,教師不僅要關(guān)注教與學(xué),還要注意將評價(jià)與之相結(jié)合,思考課堂教學(xué)是否達(dá)到了課程設(shè)計(jì)目標(biāo),進(jìn)而更好地開展課堂教學(xué)。(二)促進(jìn)學(xué)生課堂主體地位的凸顯。“教學(xué)評”一體化理念提出后,教師開始重新思考和權(quán)衡教學(xué)與評價(jià)工作,在組織“反應(yīng)速率和反應(yīng)限度”“化學(xué)反應(yīng)中的熱量”等教學(xué)活動時(shí),實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評”一體化過程中,逐步將學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來,促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。(三)提升課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)效率是高中化學(xué)教師完成教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn),是體現(xiàn)其勞動價(jià)值的一種表現(xiàn)形式。在“教學(xué)評”一體化理念提出后,化學(xué)教師在將評價(jià)活動與課堂教學(xué)活動融為一體的情況下,也應(yīng)重視課堂教學(xué)效率是否得到提升,這樣才能使“教學(xué)評”一體化理念更有意義。

二、“教學(xué)評”一體化的高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)策略

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化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的反思

【摘要】化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合,已經(jīng)將現(xiàn)代化的教學(xué)手段充分運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,學(xué)生在現(xiàn)代化教學(xué)媒體創(chuàng)造的氛圍中,充分體會著學(xué)習(xí)的樂趣,感受著傳統(tǒng)教學(xué)無法創(chuàng)造的情境;但由于對化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的理解上存在偏差,使得整合的過程和結(jié)果不能達(dá)到預(yù)期的效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);化學(xué)教學(xué);整合;反思

一、在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)存在的幾點(diǎn)誤區(qū)

1.過于追求形式,違背化學(xué)教學(xué)原則。在化學(xué)課堂教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué),是為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn),從而更有效地完成化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。但是,如果過分體現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化,一味追求多媒體形式,結(jié)果事與愿違,課件制作太“花哨”,引起學(xué)生注意課件的美觀,而忽略了課件中的內(nèi)容。2.課堂信息超量,抑制學(xué)生思維。多媒體輔助化學(xué)教學(xué),信息儲存量大,是一大優(yōu)勢。但教師將與教學(xué)有關(guān)的所有內(nèi)容,全部納入課件,而授課時(shí)受時(shí)間限制,只得加快傳遞速度,使學(xué)生眼花繚亂、頭暈?zāi)垦#跄懿灰种扑季S?這與當(dāng)前的新課程改革是背道而馳的。3.分散注意,忽略“教”與“學(xué)”的互動。多媒體輔助化學(xué)課堂教學(xué),集文本、圖形、聲音、動畫等于一體,形式新穎、多樣,對學(xué)生的視聽有很好的輔助作用。但有的課件過分追求表現(xiàn)形式,淡化了化學(xué)教學(xué)主題,分散了學(xué)生注意力,使學(xué)生在認(rèn)知目標(biāo)上偏離了角度,影響了化學(xué)教學(xué)效果。4.忽視了傳統(tǒng)教育手段,無板書,無重點(diǎn)。多媒體備課在課前把應(yīng)該板書的內(nèi)容,全部輸入電腦里,課堂上隨著講述內(nèi)容而顯示出來,不給學(xué)生留出思考和筆記的時(shí)間。這樣做看似節(jié)省時(shí)間,卻不利于學(xué)生消化、吸收。事實(shí)上,黑板加粉筆可以隨寫隨看,重現(xiàn)力強(qiáng),有利于較好地控制課堂節(jié)奏,有利于控制學(xué)生的注意力;也可以做出靈活地刪減,有利于發(fā)揮教師教學(xué)過程中突然而致的“靈感”。這些效果都是多媒體課件無法達(dá)到的。既然多媒體教學(xué)存在如此多的問題,是不是又要回到原來的傳統(tǒng)教學(xué)中去呢?并非如此,關(guān)鍵是我們在利用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該怎樣才能更加完美,才能促進(jìn)學(xué)生的積極性與主動性。

二、化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的幾點(diǎn)思考

1.恰當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師是多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)者,無論是化學(xué)教學(xué)課件的設(shè)計(jì),還是在網(wǎng)上搜集與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的圖片資料,都要精心,要切合化學(xué)教材內(nèi)容的需要,要切合學(xué)生的實(shí)際。教師是多媒體教學(xué)的組織者,要重視讓學(xué)生參與各項(xiàng)活動,引導(dǎo)學(xué)生的討論方向,及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師是學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)者,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果及時(shí)給予評價(jià)和鼓勵,讓學(xué)生享受到多媒體教學(xué)的樂趣。2.營造寬松和諧的化學(xué)課堂環(huán)境,加強(qiáng)師生間的合作學(xué)習(xí)。多媒體輔助化學(xué)教學(xué),應(yīng)該強(qiáng)調(diào)營造化學(xué)課堂環(huán)境,化學(xué)課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通。盡可能從不同側(cè)面、不同角度創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,如可利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景;在有關(guān)“元素”的教學(xué)中,展示地殼、海水和人體中元素含量表;在有關(guān)“化學(xué)材料”的教學(xué)中,展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現(xiàn)代新材料的圖片或?qū)嵨铮辉谟嘘P(guān)環(huán)境污染造成危害的教學(xué)中可用影像或圖片資料,甚至還可以通過精心設(shè)計(jì)的富有思考和啟發(fā)性的問題來設(shè)置學(xué)習(xí)情景。教師在化學(xué)課堂中設(shè)計(jì)問題情景時(shí),應(yīng)注意所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該能與學(xué)生達(dá)成有效的課堂交流與溝通。3.因材施教,促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的優(yōu)勢互補(bǔ)。利用多媒體輔助化學(xué)教學(xué)同樣注重針對學(xué)生的不同情況和個性差異,因材施教。教師在教學(xué)過程中可以進(jìn)行分組教學(xué),分類指導(dǎo),按不同層次提出要求,不搞一刀切。只要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)生的意志、性格、興趣、習(xí)慣等方面的差異,在教學(xué)中注意揚(yáng)長補(bǔ)短,調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力,使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。傳統(tǒng)教學(xué)雖然形式單一,但在長期的實(shí)踐中積累了豐富的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成了獨(dú)有的特色。尤其是一些諸如啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法,達(dá)到教學(xué)互動的良好效果,有利于師生互動、生生互動和學(xué)生對知識的掌握。因此,推行多媒體輔助學(xué)科教學(xué),不能完全拋開傳統(tǒng)教學(xué),應(yīng)借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的可取之處。教學(xué)手段是由教學(xué)內(nèi)容決定的,應(yīng)用多媒體輔助化學(xué)教學(xué)的意義在于充分提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益,從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。所以,使用多媒體輔助化學(xué)教學(xué)時(shí),要力求做到時(shí)間上有寬度、內(nèi)容上有深度、活動上有廣度、效果上有信度,切忌為了用而用。教師不能在課堂上完全依賴教學(xué)課件,不能夠充當(dāng)“放映員”,教師能夠自制教學(xué)課件當(dāng)然好,不過要提倡合理利用互聯(lián)網(wǎng)上的共享資源;計(jì)算機(jī)不可能完全代替教師的教學(xué),也不可能代替教師的情感教育。在教學(xué)中,必須深入研究和實(shí)踐,合理設(shè)計(jì)和開發(fā)多媒體資源,使之與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合,優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程,提高化學(xué)教學(xué)效率。

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