核心素養論文范文10篇

摘要：美術學科核心素養的提出影響了當前階段美術教學的導向，不僅有助于推進美術教學改革，而且能夠給學生帶來全新的學習感受，使學生能夠明確學習方向，從多角度出發提升美術素質和鑒賞能力。在高中階段的美術鑒賞教學中，一些教師忽視了對學生核心素養的培育，只是要求學生認真閱讀和品味美術作品，掌握其中涉及的美術創作技巧與方法，而不能夠進行深度的理解，制約了學生美術核心素養的發展。在教育改革的新形勢下，高中美術教師要轉變教學策略，促進核心素養在美術鑒賞教學中的滲透。該文在遵循學生身心發展規律的前提條件下提出改革策略。

關鍵詞：核心素養;高中;美術;鑒賞教學;策略

在推動學生德、智、體、美全面發展的要求之下，美術學科憑借其在審美教育中的獨特功能以及本身的特征顯現出較大的優勢。如果美術教育一味局限于書本，把學生限制在課本內容的學習上，就難以體現美術教育的功能，反而會對學生的全面發展帶來影響。因此，美術教學要超越教材，關注對學生綜合素養的培育，尤其是提高學生的美術核心素養。高中美術教師要明確核心素養的價值，并在核心素養的引領之下，調整和改進美術鑒賞教學策略，從多角度出發培育學生的核心素養。

一、美術學科核心素養解讀

核心素養這一教育概念是為了深化課程改革、踐行立德樹人道路上的一項重要實踐，它特別指出要積極建立核心素養體系，面向不同學段學生開展核心素養教育，使廣大學生真正擁有能夠適應社會發展需要、滿足他們終身發展要求的關鍵能力與必備品格。具體到高中美術鑒賞教學這門學科，美術核心素養體系主要包括五個重要元素，分別是圖像識讀、美術表現、創意實踐、審美判斷以及文化理解。在對美術核心素養進行解讀時，需要認識以下幾個問題：第一，美術核心素養并非面向專業美術人才培育而是面向所有國民，高中美術教學核心素養教育面向所有的高中生，并非是一個狹隘的概念和狹窄的范圍。第二，美術核心素養的培育并沒有將關注點放在提升學生的專業繪畫能力方面，而是重視營造良好的學習情境，教師指導學生在情境中發現問題，積極運用已有的經驗解決問題，讓學生的綜合素質在學習過程中表現出來。第三，美術學科核心素養這五個要素并不是分割開的單獨個體，而是形成了一個整體，綜合體現在教育教學之中。

二、高中美術鑒賞教學中關注學生核心素養培養的價值

【摘要】新課改下，素質教育培養理念必須滲透到教學中，關注學生核心素養培養。數學作為初中階段的基礎學科，在學生創新能力、思辨能力、實踐能力培養方面發揮重要作用，是學生核心素養培養的有效渠道。這要求教師必須創新教學理念、教學思路和模式，構建核心素養引領下的高效數學課堂，讓學生回歸課堂，自主學習與探究。對核心素養培養背景下初中數學高效課堂的建構進行探討，提出具體的建構策略。

【關鍵詞】初中數學;核心素養;高效性;策略

數學學科帶有很強的邏輯性與抽象性特征，傳統教學模式下，教師單方向地講，學生被動地聽，學生學習興趣不高，影響教學實效。義務教育的開展，素質教育理念的滲透，使得初中數學教學中除了關注基礎知識的闡述外，更關注學生核心素養的培養。教師必須主動變革思路，創新教法，提高初中數學課堂教學實效，加強對核心素養培養關注，讓學生在數學學習中獲得成就感與滿足感。作為有著20多年教齡的一線教育工作者，在教學實踐中總結出一些經驗，希望對學生核心素養培養及高效課堂打造有所借鑒。

一、數學核心素養的內涵

數學核心素養不是單一的素養，而是綜合性的素養。2015年5月，教育部新課程標準修訂會上，明確了數學教育要圍繞“培養什么人，怎樣培養人”而深入創新，強化課改。人才的培養，素養的培養，能力的培養，成為課堂教學的一大關注點，是新常態下課程改革的重點和方向。核心素養的培養，奏響了數學課程改革的序曲。課程核心素養的培養是在學生數學探究學習的具體過程中，最終表現為已經內化了的實用性及終身性較強的基本知識和技能，情感與態度，思想與觀念集成。初中數學核心素養與高中數學核心素養具有內在一致性，涉及到數學感知能力，數學符號意識，數學空間觀念，數學分析能力，幾何直觀思維，數學運算能力，邏輯推理能力，數學建模能力，數學應用能力，數學創新能力，等等。初中數學是數學基礎奠定的關鍵階段，初中數學教學中必須基于核心素養的視角關注學生能力、素養的提升，創新教學思路和教學模式，實現高效數學課堂的打造。

二、核心素養視角下初中數學高效教學策略

一、小學科學課堂中學生參與科學實踐的依據

小學是學生學習知識、認識世界的啟蒙階段，對學生整個學習生涯有著十分重要的作用。在小學科學課堂中，學生參與科學實踐成為新時期教學的共識。在充分調查分析之后，我認為其依據主要表現在以下幾個方面：1．教育發展的內在要求。新時期隨著經濟的不斷發展，為教育的發展提供了堅實的基礎，教學中的設備得到全面更新，在整個教育發展的過程中，自身在不斷地變革，變革的過程就是發展的過程，同時教育在不斷發展的過程中對教學實踐提出了新的要求，其中在小學科學課堂教學中要求學生積極投身實踐就是其具體表現。由此可見，小學科學課堂教學中小學生科學實踐是教育發展的內在要求。2．社會實踐的外在要求。隨著社會的不斷發展，社會在不斷的進步，從這一角度來講，社會對教育的要求也在不斷的提高，不僅要求學生具有良好的理論基礎，還需要學生具備堅實的實踐能力。小學科學課堂教學是小學學習的重要內容，學生參與科學實踐，有利于學生更好地認識世界，將自身學到的知識應用到實踐中，也有助于學生在不斷實踐的過程中，提高自身綜合素質，以此來適應新時期社會發展的新要求。由此可見，小學科學課堂教學中小學生科學實踐是社會實踐不斷發展的外在要求。

二、新時期小學科學課堂教學發展現狀

新時期小學科學課堂教學取得了前所未有的成就。從整體上看，小學科學課堂教學發展朝著健康的方向發展，但是在具體實踐的過程中不得不承認仍然存在一些問題。在我們調查分析之后發現，新時期小學科學課堂教學發展現狀如下：1．小學科學課堂教學效率和質量不斷提高在新時期小學科學課堂教學理念和教學方法得到不斷更新，小學科學課堂所需要的設備得到不斷更新換代，學生可以接受到更多的資源。在我們調查分析之后發現，整個小學科學課堂的精神面貌煥然一新，充滿時代氣息，小學科學課堂教學效率和質量得到全面提高。2．小學科學課堂教學存在一些問題在調查分析的過程中，我們發現在具體的教學過程中仍然存在一些問題制約著小學科學課堂教學的發展。其中，最為主要的是學生參與實踐的積極性不高。其原因有多個方面，既有學生自身的因素，也有教師的因素。這些問題的存在，導致學生不能主動地參與到教學中，制約了小學科學課堂教學質量和效率的提高。

三、新時期調動學生參與科學實踐的相關策略

1．明確培養目標和培養對象。小學科學實踐活動主要培養小學生創新精神和實踐能力，但是要達到這個目標并不容易，首先要改變教師的教學觀念，走出教學誤區。因此，教師首先要明確科學課的教學目標，對此，我建議教師在教學中要不斷細化教學目標，注重培養學生的創新能力和動手能力，幫助學生培養良好的科學素養。其次，老師要明確教學對象，由于小學生的心理和生理發育都不太成熟，因此，我們需要根據不同階段的學生實施不一樣的教學方式。以我的教學經驗來看，小學三年級是學習的分水嶺，三年級之前，我們考慮到學生年齡較小并且動手能力不足，主要任務是讓學生萌生對科學的興趣，偶爾進行一些簡單的科學制作。小學三年級以后，我們的教育方向要隨之發生改變，要求學生自主進行實踐活動的設計，開發學生的思維，鍛煉學生的合作能力。所以對于教師來說，在教學中分清教學目標和培養對象至關重要。2．在活動中明確實踐過程的重要性。在小學科學實踐課程中，老師容易走進一個誤區，把學生的實踐結果作為教學評價的根本，忽略了實踐活動過程的重要性。一般情況下，教師在實踐活動之前都會進行實驗設計，當然這樣的做法有其好處，也有其弊端。學生在實踐中有了老師的安排后，就會一味遵循教師的要求，那么這就失去了教學的意義，學生不能開動腦筋進行實踐活動，久而久之，實踐活動就會成為學生學習的負擔。所以，我們在教學評價時，不應該以教學結果作為評價的根本，要想真正培養學生的科學素養，就要放手讓學生進行實踐設計，自主進行分組并完成任務，最后組織學生交流活動結果，同時把在活動中遇到的問題與大家分享，在一種比較寬松的狀態下讓學生把握科學的精神。3．選擇適宜的實踐課題。在小學的科學實踐課中，課本上的實踐課題比較豐富，但并不是每一個實踐都要組織學生進行，這要根據學校和學生的情況而定，擇優選擇。并且，我們還可以自己設計實踐活動，讓學生自主完成。教學方式應該多樣化，教學領域應該更加廣闊，讓學生自己發現問題、解決問題、交流問題，然后對問題進行實踐設置，所以，在選擇課題對學生十分重要，有了一個良好的課題，就會加深學生對這個專題的了解，加強學生對知識的掌握。怎樣選擇適合的課題呢？現在我們就來一起討論，本人在教學過程中一般是把課內實踐和課外實踐相結合，根據學生的情況進行適當調整，同時我們也要考慮學校的資源問題，在有效的資源中進行科學實踐探究。4．讓學生形成一個良好的科學研究原則。在小學科學實踐中，我們不僅僅要培養學生科學的技能技巧，還要讓學生形成一個良好的原則意識。比如實踐性原則，就是要學生親手去做，而不是傳統教學中只學習理論知識，忽略動手實踐。在教學中，我們要立足于教師的教學實際，研究成果要反映課堂實踐，形成一種科學的素養。還有就是要培養學生的統一性原則，我們要求學生發展個性，但并不是不服從老師的指導，為所欲為。我們在實踐中要找到一個中心，圍繞中心進行探究，同時學生還要有合作意識，樂于接受別人的意見，善于和其他同學合作交流。除此之外，還要有可操作性原則，我們設計的方法和途徑都要適應學科的科學性，根據自身條件和學校資源進行操作，有利于教學目標的實現。除了上面我們所說的原則外，科學探究還需要開放性原則，我們要圍繞研究的中心，并結合學生提出的問題，與現實不斷融合，相互作用，在方法和途徑上得以延伸，博采眾長，不拘一格。這就是我在教學中總結出來的一系列科學原則，希望廣大教師積極開展研究，發現更多的科學原則，不斷規范小學科學探究，培養小學生的科學素養。5．教學也要轉變角色。新時期教學在不斷發展的過程中，教師和學生的角色發生了巨大的變化，其中教師轉變為教學的引導者，學生則成為教學的主人，在教學中扮演著主人翁地位。教師在教學的過程中要積極轉變自身角色，自覺轉變為教學的引導者，將課堂交給學生，接受新時期教學新理念的指導，積極使用教學新方法，比如合作學習法，等等，從小學生的實際情況出發，不斷激發學生參與科學實踐的興趣。此外，教師要積極參與學校組織的專業技能培訓，不斷提高個人專業素質，樹立終身學習觀念，不斷學習，不斷擴展自身知識層面，不斷提高個人綜合素質，以此來適應新時期教學發展新需要。小學生科學實踐活動是培養小學生科學素質的重要途徑，需要教師和學生的配合，在教學中教師要有意識地改變傳統的教學方式，注重培養學生的動手實踐能力。除此之外，我們要培養學生的科學原則，讓學生有一個比較規范的學習環境，形成嚴謹的科學作風。

2018年1月，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）指出：教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石[1]。《意見》還強調，要全面提高中小學教師質量，建設一支高素質專業化的教師隊伍[1]。一支高素質專業化的教師隊伍，既是中小學教育教學質量的重要保證，也是實現立德樹人的關鍵所在。學術論文既是中小學教師專業發展的表現形式，也是專業發展的重要途徑。本文從期刊編輯的視角，對中小學教師學術論文寫作中存在的問題、問題成因及策略等進行探討，為中小學教師學術論文寫作提供幫助和規范，以期提高中小學教師學術論文的專業表達能力。

一、中小學教師學術論文的常見問題

作為一名學術期刊的專職編輯，筆者在多年的審稿工作中發現，部分中小學教師的論文有鮮明的、豐富的個人認識或見證敘述，但缺乏學術論文的規范表達。學術論文除了個人認識、見證敘述外，還要進行邏輯論證。中小學教師學術論文的常見問題有：一是理論不自恰，主要表現為有實踐無理論，或者理論表達不完整；二是實踐不落地，主要表現為有理論無實踐，或者實踐操作性不強；三是理論與實踐脫節，主要表現為理論與實踐之間的相關性或因果關系不明顯。

（一）理論不自恰

中小學教師學術論文的理論不自恰，主要有兩種具體表現。一種是論文內容多是教育教學中的個人認識或見證敘述，并沒有對個人認識或見證敘述作理論提升，未揭示出客觀事物的本質或規律。比如，關于“叢林造屋”的論文，原文只是描述了幼兒“叢林造屋”的游戲過程，作者沒有闡述游戲的設計理念、游戲的價值，也沒有對幼兒完成游戲后進行經驗總結或問題反思。另一種是論文中有理論視角，但在具體的論述過程中理論視角的功能不明顯，抑或只是作為一個獨立詞語存在。比如，《體教融合理念下高中排球教學改進措施研究———以發球與接發球為例》一文從學生發球、接發球技術是體教融合的重要任務，做好體教融合需要教師轉變思路，做好體教融合還需教師在教學之外主動作為三個部分，結合具體的教學實例進行論述，但“體教融合”這一理論視角僅在引言的第一句話以及各層級標題中有所提及，它的內涵、特征或價值等未做單獨論述，對教學實例的分析也沒有體現“體教融合”的理論。

（二）實踐不落地

【摘要】統編高中語文教材加強了大單元意識，寫作教學不能仍持舊觀念，應該與時俱進，在符合學生學習心理的基礎上優化教學，樹立大單元意識，運用大單元教學真正提升學生寫作能力。通過引用大單元的概念，在了解大單元是一種整體性、系統性、生長性課程思維的形象化表現的基礎上，列舉統編高中語文必修上冊中的寫作任務，對本冊教材大單元寫作教學進行可行性分析，并以必修上冊第七單元為例，進行大單元寫作教學實施，做到知學用一體化。

【關鍵詞】大單元教學;寫作教學;高中語文

隨著統編教材的使用，可以發現它與舊人教版教材相比有許多變化的地方，而其所呈現的不同也是我們需要探究和重視的部分。其中最重要的變化之一是加強了大單元意識，過去通常是單篇課文的教學，顯得較為割裂。統編教材設計了許多的大單元教學，促進了教材的整體性、貫通性，也更好地鍛煉了學生的意識，符合學生的學習心理。閱讀教學強調群文閱讀、大單元教學，寫作教學亦是如此，應該要改變舊觀念，樹立大單元意識。

一、大單元教學的含義

大單元教學是崔允漷教授在2019年基于課程標準，率先提出教學設計應從一個知識點或課時設計轉變為一個大單元設計［1］。單單從字面上理解，比以往所熟知的“單元教學”多了一個“大”字，而這個“大”并不僅僅是指“量”的意義之大，而是一種整體性、發展性課程思維的表現［2］。“大單元”中所包含的內容一般可以分為兩種:第一種就是教材中既定的單元，統編高中語文教材每個單元以人文主題和學習任務群為綱集合不同的文章為單元;第二種則是跳出既定的單元，可以跨教材、跨學段甚至跨學科所組合有意義有聯系的文本為一個大單元。它是一種教學理念，是對于知識的理解從淺層的、零碎的到深層的、系統的一種可持續發展的過程，整個學習探索就是由淺入深、循序漸進。同時，它又是一種教學實踐思路，傳統教學我們通常是單篇文章或對一個知識點進行分析講解，一定意義上使得教材局部和整體分隔，而大單元教學的思路是在真實的情景下以任務驅動為導向，這些學習任務由篇到類，由類到體，那么學生在學習過程可以找到聯系，構建知識系統，有利于培養語文核心素養。

二、大單元寫作教學的可行性

摘要:三類特殊教育學校課程標準的頒布對伴有不同程度神經發育性障礙的孤獨癥學生的教育教學質量提出了更高的要求，更有待于對孤獨癥學生核心素養與模型建構的研究，從而為孤獨癥學生義務教育階段的教育教學活動提供結構性的參照體系。孤獨癥學生核心素養模型結構吻合度與內涵詮釋表明:孤獨癥學生的核心素養模式建構將有助于孤獨癥學生教育目標的具體化、課程教學的實施以及教育效能的綜合評估。

關鍵詞:義務教育階段;孤獨癥學生;核心素養;模型

在聯合國教科文組織、歐盟、世界經合組織的影響下，我國在2016年也提出了中國學生發展核心素養的框架。那么，如何在融合教育的背景下，結合近年頒布的三類特殊教育學校的課程標準和高、低智力水平孤獨癥學生的身心特點構建出新的教育教學參照體系———孤獨癥學生核心素養模型，正是本研究希望解決的焦點問題。本文將具體闡述義務教育階段孤獨癥學生的核心素養模型建構的研究背景、原理、方法、過程與可能的應用路徑。

1研究背景

1．1概念的溯源與界定。根據世界經合組織(OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment，OECD)的文本與相關學者的研究，所謂核心素養(key－compencies)是指一個人為適應現在生活、面對未來挑戰所應具備的知識、能力和態度，具體包含兩層含義:一是指涵蓋知識、技能、態度、價值觀等多方面因素的整體性素養［1］，明顯地具有超越具體知識和技能的抽象性意味;二是指在人才培養中能夠起到以點帶面，更有效地促進學生自身發展的同時也推動社會發展，發揮雙重功效的那種不可缺失的關鍵性的素養。我國的研究則指出，學生的核心素養主要指學生應具備的能夠適應終身發展和滿足社會發展需要的必備品格和關鍵能力。盡管也有些學者將“核心素養”與“關鍵能力”等概念混同使用，但本研究認為，核心素養更能在宏觀層面上體現對學生終身發展的要求，而相比之下，關鍵能力則具體涉及到學生核心素養的表現性期望和接近于國家課程目標的要求，在新近實施課程標準和課程綱要的改革中有著更高的顯示度。然而，在倡導普特融合教育的背景下，國內對有特殊教育需要學生的核心素養一直存在兩種偏見:一是認為核心素養都是與諸如創新能力相關聯的高階素養，并不適用于特殊學生，尤其是具有某些神經障礙的孤獨癥學生;另外一種觀點認為，核心素養應該是在所有人的身上都能反映出來的普遍性素養，無需再專門研究特定群體的核心素養。但是，更為深入的討論使我們認識到:首先，核心素養指向過程，是可持續發展的動態優化過程，特殊需要學生并非不能擁有核心素養，而是可能有不同的內涵標準和表現水平;其次，無論是對特殊學生的培養預期，還是教育手段與方法歷來都與普通學生既有共同之處，也有明顯的差異。正如在新修訂頒布的《殘疾人教育條例》所強調的特殊兒童的教育除了對與普通兒童教育的“全面發展”外，還包括針對特殊兒童身心特點的“缺陷補償”與“潛能發揮”。例如，孤獨癥學生應該具備“感覺管理”這一關鍵素質［2］并未能在普通學生核心素養框架下凸顯出來。因此，伴隨特殊學校課程標準的頒布，以及對特殊教育目標、教學模式和評價的關注，孤獨癥學生核心素養模式的構建價值的追問再次地成為專題研究的話題［3］。1．2質量標準的建立與核心素養研究。從世界各國特殊教育政策改革的情況看，一個共同的趨勢是從單純地關注入學機會的公平到強調提高受教育者的教育質量。美國聯邦政府早在1997年就明確規定，殘疾學生必須參加全州或學區的測驗(可對測驗計劃進行個別化調整)，作為衡量州或學區殘疾人教育質量的重要標準［4］。而在教育質量標準的構建中，核心素養日益成為重要的依據。例如，英國2008年基于核心素養將每個學科的成就目標依據特殊學生的表現水平劃分為8個層次，以對特殊學生展開考核。可見，核心素養從根本上是為教育質量標準服務的。孤獨癥教育在我國探索時間不長，但若要從質量標準構建的角度更系統地推動該領域的發展，就迫切需對孤獨癥學生發展核心素養進行深入的研究。1．3教育目標具體化與核心素養研究。《特殊教育學校暫行規程》(1998年)指出:“特殊教育學校的培養目標是培養學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的情感，具有良好的品德，養成文明、禮貌、遵紀守法的行為習慣;初步樹立自尊、自信、自強、自立的精神和維護自身合法權益的意識，形成適應社會的基本能力”［5］。可見，我國特殊教育學校的培養目標只是為特殊教育提供了宏觀層面的指導:既貫徹國家德、智、體、美、勞全面發展的教育方針，又根據特殊學生的實際情況開展缺陷補償。因迄今尚未針對孤獨癥學生提出明確的教育目標，孤獨癥教育實踐上必須將這些宏觀的特殊教育理念和目標細化、系統化、結構化以及提出針對性的詮釋。建構孤獨癥學生的核心素養的理論模式，在一定程度上講，也就是使特殊教育目的具體化的過程［6］。核心素養的結構性建模在宏觀的特殊教育目的與具體的課程之間扮演了重要的中間橋梁的作用，是孤獨癥教育理想與實踐相貫通的必不可少的中介環節。1．4課程建設與與核心素養研究。有學者認為，“核心素養是課程改革的DNA”［7］，要想發展出一套切實可行的課程，必須先發展出具體、清楚與合適的課程目標或核心能力與素養［8］。近年來我國各地均根據需要研發孤獨癥校本課程，如陸雪萍、黃建行、王芳等提出的“重新開發”的模式，趙艷霞、苗興中等提出的“部分調整”的模式，以及更多學校實施的“完全培智型”模式［9］。盡管都不同程度地推進了特殊教育的質量，但這些直接從實踐經驗總結出來的教育教學模式，在教育目標設置、教育內容的調整、教育評價的科學性等方面還是顯得比較模糊、隨意和薄弱。如果要讓孤獨癥學生的課程教學從隨意走向規范，從碎片化到參照體系的形成，勢必要從源頭上對孤獨癥學生核心素養展開系統的研究。

2孤獨癥學生核心素養模型的建構

自1974年SimondsSK首次提出健康素養這一術語以來，素養與健康之間的因果關系被廣大學者所研究和討論，諸多研究認為，健康素養會影響醫療結果和醫療費用[1]。隨著信息技術在各個領域的融合，有學者提出了健康信息素養，是指用戶認識到健康信息需求，能夠通過可靠信息源獲取健康信息并做出合理的健康決策的能力。WHO指出，無論是發達國家還是發展中國家，居民的健康信息養偏低。我國2018年的居民健康信息素養水平為27.2%[2]，表明公眾不能有效獲取及識別可靠的健康信息，極易受到虛假健康信息而做出不理智的健康決策。國民健康素養已經成為公共衛生問題，提高公眾健康素養是實現國民健康教育的重要途徑。本研究通過收集2009~2020年國內有關健康信息素養研究的文獻，采用文獻計量分析方法對我國健康信息素養的研究進行分析，旨在從文獻計量學的角度了解我國健康信息素養研究的基本情況，現報道如下。

1資料與方法

1.1資料來源。以中國期刊全文數據庫（CNKI）為數據源，以主題=健康信息素養檢索有關健康信息素養研究的文獻，檢索截止時間為2020年11月6日。重復文獻、報紙、新聞報道、英文文獻、學位論文和會議論文予以排除，最終272篇文獻納入本研究。1.2方法。對文獻進行處理，分析文獻的數量分布、被引頻次、發表期刊、作者、科研機構、關鍵詞等特征。1.3統計學方法。采用CNKI的統計分析系統和EXCLE統計軟件進行數據處理和分析，以描述性方法對我國健康信息素養研究現狀進行分析。

2結果

2.1發文數量和總被引頻次。2009~2020年，共272篇有關健康信息素養研究的文獻，各年的文獻數量和被引頻次見圖1。2.2載文期刊。2009~2020年，有關健康信息素養研究文獻發表在多個學科領域，其中發文量排名前10的期刊見表1。2.3文獻作者。2009~2020年有關健康信息素養研究發文量排名前3的作者為王輔之、陸建玉、韓云峰，其中發文量排名前10的作者見表2。2.4科研機構。2009~2020年，有關健康信息素養研究的科研機構主要是各高校，其中發文前10位機構見表3。2.5關鍵詞。將“公共圖書館”“醫學院校圖書館”“圖書館”，“影響因素”與“影響因素分析”等相似詞進行合并之后，有關健康信息素養文獻中的熱門關鍵詞有8個，即“健康信息素養”（100）、“健康素養”（71）、“影響因素”（53）、“圖書館”（26）、“信息素養”（29）、“健康信息”（21）、“健康信息行為”（17）、“健康教育”（16）。

3討論

摘要：高考歷史小論文題型的出現旨在引領高中歷史新課程改革的前進方向。積極探索各種突破高考歷史小論文題型失分困境的有效策略是應對高考歷史小論文題型的必經之途。歷史教師應通過重視專題學習、建構“完整的歷史”，厘清答題流程、構思“完形的答案”，品析范文成果、借鑒“完好的創作”，解讀評分標準、明晰“完美的尺度”等策略助力考生順利應對高考歷史小論文題型。

關鍵詞：高中歷史；高考；歷史小論文題；專題學習

高考歷史小論文題型年年有變化，然而變的是外在的“包裝”（材料呈現方式），不變的是內在的“產品”（考察學生的價值觀、必備品格和關鍵能力）。歷史小論文題以其“獨特、新穎、開放、綜合”的外在表征首次出現在2001年上海高考卷中，后來頻繁出現在全國卷的第42題，該題型的出現旨在引領高中歷史新課程改革的前進方向，考察學生歷史核心素養水平達成的境況，指導高中生日常的歷史學習方式。基于此，歷史小論文既是體現歷史高考改革創新成果的重要表征，又是精準測量學生歷史核心素養落地情況的常規題型。對于高考歷史小論文題，所有師生在平時教學中用力頗多，但是高考歷史小論文題失分慘重的現實成為每屆師生心中永遠無法撫平的“傷痛”。那么，考生臨場應答高考歷史小論文題可能會出現哪些問題？出現這些問題的原因又有哪些？針對這些問題，有哪些比較好的教學策略呢？本文擬以近幾年高考歷史（全國卷）第42題為例，著力深挖高考歷史小論文題失分歸因并探索應對高考歷史小論文題的有效策略。

一、高考歷史小論文題型的失分歸因

1.選題問題選擇適切的論題是順利完成歷史小論文的關鍵而且是第一步。選擇適切的論題一般要堅守三個原則：一是“宜小不宜大”。這里的“小”和“大”是指論題的范圍，包括論題涉及的領域、時空的跨度、內容的多少等等。在歷史高考中，考生往往因“選題過大”而在小論文論述過程中“泛泛而談”失去目標，或者“蜻蜓點水”失去深度。例如，2020年高考歷史（全國卷Ⅲ）第42題，題目要求考生自擬一個論題，有的考生選擇了“改革開放促進人們思想觀念的變化”這個論題，這個選題范圍太大，論述時難以駕馭。二是“宜新不宜舊”。這里的“新”和“舊”是指論題選擇的視角，論題選擇應該有新發現、新視角、新層面，而不能使選題“老調重彈”“落入俗套”。三是“宜易不宜難”。這里的“易”和“難”是指向考生對論題的熟悉程度，論題選擇應該立足于自己熟悉的歷史知識、立足于自己感興趣的時政熱點和生活熱點，而不是一味地為了“求新求異”去選擇從自己陌生的層面或角度尋找歷史論題。2.論證問題論點、論據、論證、結論是小論文寫作中不可或缺的四個要素[1]。論點是歷史小論文闡釋的具體觀點或者看法，相當于寫作文的標題；論據為論點服務，一般用史實或作者自己的解釋來說明、支撐論點；論證是按照一定的思維邏輯運用相關理論來闡釋論題；結論是緊扣選題對全文進行歸納、總結和升華。考生在論證方面一般會出現的失誤有四：一是論點不明確、閃爍其詞，如2019年歷史高考（全國卷Ⅱ）第42題，材料呈現了一位學者對19和20世紀歷史發展的認識，對此認識要求考生提出自己的見解（贊成、質疑皆可），但不少考生在論證時模棱兩可，具體反對什么，支持什么，贊同什么，不贊同什么，旗幟不鮮明、立場不夠堅定；二是論據素材單一、不典型，或與觀點不吻合；三是論證過程缺乏學科知識的邏輯性；四是結論丟失，或者雖有結論但缺失“點睛之筆”。據此，論證問題方面的失誤是考生在歷史小論文題型失分的又一重要原因。3.表述問題高中生撰寫歷史小論文要求文字語言表述精練精辟，切中要害，層次分明[2]。然而，由于平時對史學閱讀與理解不夠重視、對歷史抽象概念的理解淺嘗輒止、對歷史學科話語體系置若罔聞、對歷史知識的掌握支離破碎，使得高中生不管在平時練習中還是歷史高考過程中，都難以用較為精準的歷史術語或歷史概念組織語言闡述具體的歷史問題。高中生在表述層面存在的問題主要有兩個方面：一是表述“無中心”，缺乏主旨意識。比如，2020年歷史高考（全國卷Ⅱ）第42題，考點涉及的是“歐盟”這個區域性組織，但是不少考生在論述過程中沒有緊扣“歐盟”這個主題，而是隨心所欲地寫成其他國際性組織或區域性組織。二是表述“無語序”，缺乏一定的邏輯性。歷史事物本身具有“萌芽→發展→繁榮→衰落”的過程，而且人們認識或研究歷史現象、歷史問題也都是由淺及深、由表及里、由具象及抽象的。這兩個過程便是歷史學科的邏輯性。表述缺乏邏輯性就是忽視了歷史事物本身的發展邏輯，也忽視了對歷史現象和歷史問題的認知邏輯。比如，2021年高考歷史（全國乙卷）第42題，學生在具體敘述自己所選的“黨歷史上的兩次會議”時，出現了時空顛倒的問題，哪個會議在先，哪個會議在后，自己寫著寫著就迷失了方向。

二、高考歷史小論文題型失分的應對策略

劉信蓉，女，1964年11月，1982年7月畢業于江北師范學校，1988年4月取得漢語言專業大專文憑，2003年6月取的重慶教育學院漢語言教育本科學歷。1999年1月取得小學高級教師資格，2001年11月被確認為中學一級教師，至今已滿五年。

本人任現職以來一直從事職高語文教學工作。先后擔任過二OOO級物業管理班的班主任，二OO四級模具一班和二OO四級春招班班主任，同時擔任二OOO級物業管理班、旅游班；二OO一級計算機應用一班、二班、機電班；二OO三級計算機應用四班、五班、汽車維修專業三班；二OO四級網絡二班、模具一班的語文教學。在教學期間工作認真負責，成績突出。現將本人任現職以來的工作情況總結如下：

一、政治思想素質

作為一名共產黨員，我始終堅持把堅定正確的政治方向放在首位，高舉鄧小平理論偉大旗幟，深入學習馬列著作、思想、鄧小平理論及“三個代表”的重要思想，全面貫徹黨的教育方針，忠誠人民的教育事業，有良好的師德風范和教師素養，遵紀守法，教書育人，為人師表，認真履行崗位職責，有極強的事業心和責任感，在大是大非面前，旗幟鮮明，立場堅定，特別是在反對“”邪教組織的斗爭中，體現出共產黨員的高度責任感和使命感；在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰爭中，發揮了共產黨員的先鋒模范作用。任現職以來，一直堅持出全勤。工作積極主動，勇挑重擔，顧全大局，常常超負荷地工作,始終堅持戰斗在教學第一線，做到了教書育人，為人師表。二OO四年被評為學校的優秀黨員。

二、業務能力

（一）教學能力

XXX，女，1964年11月，1982年7月畢業于江北師范學校，1988年4月取得漢語言專業大專文憑，2003年6月取的重慶教育學院漢語言教育本科學歷。1999年1月取得小學高級教師資格，2001年11月被確認為中學一級教師，至今已滿五年。 本人任現職以來一直從事職高語文教學工作。先后擔任過二OOO級物業管理班的班主任，二OO四級模具一班和二OO四級春招班班主任，同時擔任二OOO級物業管理班、旅游班；二OO一級計算機應用一班、二班、機電班；二OO三級計算機應用四班、五班、汽車維修專業三班；二OO四級網絡二班、模具一班的語文教學。在教學期間工作認真負責，成績突出。現將本人任現職以來的工作情況總結如下： 一、政治思想素質 作為一名共產黨員，我始終堅持把堅定正確的政治方向放在首位，高舉鄧小平理論偉大旗幟，深入學習馬列著作、思想、鄧小平理論及“三個代表”的重要思想，全面貫徹黨的教育方針，忠誠人民的教育事業，有良好的師德風范和教師素養，遵紀守法，教書育人，為人師表，認真履行崗位職責，有極強的事業心和責任感，在大是大非面前，旗幟鮮明，立場堅定，特別是在反對“”邪教組織的斗爭中，體現出共產黨員的高度責任感和使命感；在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰爭中，發揮了共產黨員的先鋒模范作用。任現職以來，一直堅持出全勤。工作積極主動，勇挑重擔，顧全大局，常常超負荷地工作,始終堅持戰斗在教學第一線，做到了教書育人，為人師表。二OO四年被評為學校的優秀黨員。 二、業務能力 （一）教學能力 1、勤勉教學，成績突出。 作為一名教師，我始終把“教書育人、為人師表”作為已任，把成為學者的教師作為自己的目標，孜孜追求。任現職以來，我要求自己不斷增強業務素養，深入鉆研教材，認真進行教學研究，堅持系統性、啟發性、研究性的教學方法。教學中，我堅決貫徹因材施教的原則，始終把學生的“學”放在教學的核心位置上，把學生的個性體驗放在閱讀教學的核心位置上，盡管職高學生基礎差，但我相信每個學生都有各自的興趣、特長。在教學內容和目標的實施上，不強求“齊頭并進”，而是正視事實，追求“差異發展”。在教學方法的設計上，我突出落實激發學生的主體意識，激發學生的求知欲望。每一節課都要設計學生參與的問題，來引導和訓練學生學習。開展形式多樣的“課前三分鐘語文活動”，如“成語故事”“詩歌賞析”“時事評述”等，極大的刺激了學生的表現欲，在輕松之中鍛煉了學生的語言表達能力，起了很好的導向作用。為適應新世紀的教學要求，近兩年積極投身研究性學習的教學改革中去，并取得較好的成績。。 在任職期間，我所任的語文成績均排在年級前列，在2001年和2004年參重慶市語文統考中獲渝北區第一。 2、深入鉆研，大膽創新。 任現職以來，我始終把教研放在重要的位置，把成為一個學者型的教師作為自己的奮斗目標。不斷鞭策自己，勤奮學習，努力提高自己的理論水平，把握語文學科最新的改革趨勢，理解職業高中課程改革的發展方向。積極參加教研組的備課活動，與同科組老師一起鉆研教材、教法與學法，共同開發教學研究專題。任現職5年來主要研究課堂教學，研究的專題有：作文教學三步教學法、職業高中實用應用文寫作指導。 主動承擔校級公開課教學，2001年所上的《故都的秋》得到同行好評，積極組織好課堂教學的同時，我還能積極參與指導學生開展有益的課外活動，在指導學生參加各種大賽中屢獲好成績。其中2001、2002年指導學生王紅、周必洪、王均參加全校普通話演講獲校二、三等獎，2003年指導柏柔羽參加征文大賽獲得二等獎，2004年指導學生參加區級“弘揚民族精神，建設小康社會”的征文演講比賽，樊銳獲征文一等獎，柏柔羽代表學校參加區級演講比賽獲得二等獎。 3、重視實踐，總結提高。 在大膽開展教學研究進行優化課堂教學的基礎上，我及時總結自己的得失，堅持每年至少撰寫一篇教學教育論文，從未間斷。撰寫的教學論文《如何預習課文》在《中學生導學報》2003年11月21日（第44期）發表，論文《注意教學環節，提高學生素質——淺議職業高中語文教學的課環節》在第六屆“師魂杯”全國中小學教育教學論文大賽評選中，經評委會嚴格評審，獲三等獎，并入選《第六屆“師魂杯”全國中小學教育教學論文大賽獲獎作品集》，與陳利容合著的論文《心悟?口誦》獲得第11屆中華圣陶杯中青年教師論文大賽二等獎 4、扶持后輩，共同進步。 “一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，作為一級教師，我在做好自己本職工作的同時，認真參加備課組活動，積極承擔培訓青年教師的工作，任現職期間，為了能讓青年教師盡快成為學校教學的主力，我主動承擔培訓青年教師的任務，在教學“結對子”“一幫一”活動中，積極扶持青年教師成長。在2002至2004學年度幫助青年教師王婭備課、上課。王婭老師在原來學校從事的是歷史和地理教學，對語文教學沒有經驗。調入我校后，我在教學上給予了她很大的幫助，她現在已成為教學上的一把好手。 （二）教育能力 作為教師，我深深意識到，教育的過程是創造性很強，又極富挑戰性的過程，不只懂教書不會育人，不是一個合格的教師，我謹記陶行知先生的一句話：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”全身心地投入到教育教學工作中，對待學生坦誠而不魯莽、關心而不驕縱、信任不包庇，因而在學生當中樹立了良好的師長形象，使學生“敬而親之”。長期的班主任工作，使我在德育管理方面形成了一些獨特的方法，管理水平也不斷提高，取得了較好的成績。 “勤奮努力，奉獻愛心”是我當班主任的信條。擔任班主任期間，我能夠堅持正面教育，大膽從心理素質方面探索德育教育的觸發點，關心學生，愛護學生，言傳身教。對一些思想上不夠成熟、自律性較差、孤僻自卑或自大狂妄等缺點的同學，我進行了細致的了解工作，從各方面關心他們，使學生覺得教師既是一個值得尊敬的師長，又是一個可以與他們談心的朋友。然后再介紹一些有針對性的書籍給他們看，教會他們如何交友和處理好人際關系，幫助他們樹立正確的人生觀和學習正確的思維方法，鼓勵他們發揮特長，向他們分析知識素養與成才的關系，引導他們關心集體，確立他們在集體中的進步作用。無論在課堂上，還是在課外，我都一直奉行一個準則，就是在鼓勵學生的同時更多地偏愛后進生，給他們以各種捕捉成功與歡樂的機會。因此，在轉化差生、扭轉班級學風上我做出了突出的成績，德育工作受到學校領導的肯定。 2004年我擔任了春招班的班主任，這個班的學生大都是連初中都讀不畢業的學生，整體素質極差，學習懶散、成績差得驚人、紀律渙散、性格暴躁，接到這樣的班，我并沒有灰心，而是深入了解學生個性，發掘同學的優點，充分調動學生內心深處的積極性，狠抓學風班風，經過大家共同努力，這一班學生脫胎換骨，都有了質的改變，在第二十個教師節，我被評為學校優秀教師。 在自己的實踐中，我總結出一條經驗：當好一名老師，僅僅靠“嘴”和“手”是不夠的，更重要的是用“心”去思考，用“心”去工作，也正是這樣，我才能真正體會到工作的高尚和育人的歡樂。我還及時總結德育工作的以驗，撰寫了《把脈開方，驅病去疾—做班主任工作的一點思考》獲學校第一屆教育科學研究成果二等獎，并在國家級刑物《社會科學研究》上發表，《用愛撐起一片藍天》等文章，在班主任經驗交流會上作了介紹。 三、工作業績 1、論文撰寫、發表與獲獎情況 我在搞好本職工作的同時努力進行相關學科的學術探討，積極撰寫論文，常有論文在刊物上發表、在學會上交流、在評選中獲獎。 2002年12月，論文《把脈開方驅病去疾—做班主任工作的一點思考》在國際交流刊物、全國中文核心期刊、中國人文社會科學核心期刊《社會科學研究》上發表(刊號：ISSN1000-4769)。 2003年二月，論文《注重教學環節提高學生素質—淺議職業高中語文教學的課堂環節》在第六屆“師魂杯”全國中小學教育教學論文大賽獲三等獎，同時收入《教育論文匯編》由國家出版社公開發行（刊號：ISBN7-80060-266-4）。 2003年11月21日，論文《如何預習課文》在《中學生導學報》第44期上發表（刊號：渝字（01）-109）。 2004年5月，論文《心悟、口誦》榮獲第11屆中華圣陶杯中青年教師論文大賽二等獎，獲獎名單刊登在全國中文核心期刊《中學語文教學》（第七期上）（刊號：ISSN1002-5154）。 2001年10月，論文《把脈開方驅病去疾—做班主任工作的一點思考》在第一屆全校教育科研成果評審中榮獲優秀論文二等獎。 2、教材的編寫 本人積極支持并主動參與或指導教材的開發與編審工作。2004年，參與了校本教材《實用公文寫作》的編著工作。編寫其中第三章“常用公文”。 四、其他方面 調入職教中心后，我積極為學校的招生工作出力，以學校利益為重，顧全大局，不謀私利，招收學生人數喜人，五年來共招收學生150多人，為學校創收近100萬元。有人見我招生不少，勸我把學生往其他學校送，可以有一筆可觀的收入，但我是職教中心的教師絕對不能做損公肥私的事。為了招生，那怕是生病了，只要有老師打電話來，顧不上看病吃藥，雙腿腫了，也顧不上休息一天。就這樣，幾年的暑假，我披星戴月，頂風雨，冒烈日，磨破嘴皮，把學生招進了學校。別人問我的招生經驗，我告訴大家，就是嘴勤，腿勤、不怕吃苦。我為職教中心的發展壯大，做出了較大的貢獻。 五年來，我認真履行中學一級教師職責，自覺遵守學校的規章制度，從無遲到、早退，有事有病先請假。 綜上所述，認為我符合中學高級教師的任職資格。當然成績只能代表過去，前面的路還很遠，為了渝北職教中心的飛速發展，我愿作出自己應有的貢獻。