期刊編輯視角中小學教師學術論文探討

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2018年1月，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）指出：教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石[1]。《意見》還強調，要全面提高中小學教師質量，建設一支高素質專業化的教師隊伍[1]。一支高素質專業化的教師隊伍，既是中小學教育教學質量的重要保證，也是實現立德樹人的關鍵所在。學術論文既是中小學教師專業發展的表現形式，也是專業發展的重要途徑。本文從期刊編輯的視角，對中小學教師學術論文寫作中存在的問題、問題成因及策略等進行探討，為中小學教師學術論文寫作提供幫助和規范，以期提高中小學教師學術論文的專業表達能力。

一、中小學教師學術論文的常見問題

作為一名學術期刊的專職編輯，筆者在多年的審稿工作中發現，部分中小學教師的論文有鮮明的、豐富的個人認識或見證敘述，但缺乏學術論文的規范表達。學術論文除了個人認識、見證敘述外，還要進行邏輯論證。中小學教師學術論文的常見問題有：一是理論不自恰，主要表現為有實踐無理論，或者理論表達不完整；二是實踐不落地，主要表現為有理論無實踐，或者實踐操作性不強；三是理論與實踐脫節，主要表現為理論與實踐之間的相關性或因果關系不明顯。

（一）理論不自恰

中小學教師學術論文的理論不自恰，主要有兩種具體表現。一種是論文內容多是教育教學中的個人認識或見證敘述，并沒有對個人認識或見證敘述作理論提升，未揭示出客觀事物的本質或規律。比如，關于“叢林造屋”的論文，原文只是描述了幼兒“叢林造屋”的游戲過程，作者沒有闡述游戲的設計理念、游戲的價值，也沒有對幼兒完成游戲后進行經驗總結或問題反思。另一種是論文中有理論視角，但在具體的論述過程中理論視角的功能不明顯，抑或只是作為一個獨立詞語存在。比如，《體教融合理念下高中排球教學改進措施研究———以發球與接發球為例》一文從學生發球、接發球技術是體教融合的重要任務，做好體教融合需要教師轉變思路，做好體教融合還需教師在教學之外主動作為三個部分，結合具體的教學實例進行論述，但“體教融合”這一理論視角僅在引言的第一句話以及各層級標題中有所提及，它的內涵、特征或價值等未做單獨論述，對教學實例的分析也沒有體現“體教融合”的理論。

（二）實踐不落地

中小學教師學術論文寫作中的實踐不落地，主要有兩種表現：一是論文內容多是中宏觀的理論批判或愿景號召，沒有實踐支撐。二是論文中學術觀點或理論表達的實踐指導性不強，或者轉化成實際行動的困難較大。比如，論文《后疫情時代，學校立德樹人的五件事》，作者認為學校應在學生價值觀教育、學生憂患意識教育、學生生命生態教育、學生公民教育、學生誠信教育五個方面，提升學生綜合素質，為應對疫情或其他重大災難性突發事件奠定良好的思想道德基礎。全文的表述僅是作者的個人認識或抽象的理論敘述，沒有客觀事實或典型案例予以支撐。如果說“五件事”的執行主體是學校，那么學校如何讓這“五件事”以實際行動落到教育教學工作中，作者沒有具體闡述，原文的實踐價值不明顯。

（三）理論與實踐脫節

中小學教師論文寫作中的理論與實踐脫節，主要有兩種表現：一是論文中理論與實踐之間的因果關系不明顯，二是理論與實踐的相關性不強。比如，論文《均衡分班背景下基于質量提升的教育教學管理方法的實踐與思考》，先從國家相關政策中解讀出，均衡分班背景下如何提升學校教育教學質量，應成為教育教學管理者深入思考和研究的問題，正文從均衡分班背景下學校教學管理的具體舉措，以及均衡分班背景下學校存在問題的反思及改進措施，從這兩方面進行分析論證。原文的論證結構并沒有圍繞研究問題（如何提升學校教育教學質量）進行設計，正文的實踐描述與研究問題、理論觀點不相符，這種脫節的、明顯的割裂關系，使論文呈現出一種松散的、自由的寫作樣態，違背了學術論文的規范要求。

二、中小學教師學術論文存在問題的主要原因

學術論文寫作是一種致力于表達觀點，并對觀點進行清晰的、邏輯的論證的寫作體裁。筆者結合自身的學術期刊編輯工作，在多年審讀稿件中，發現造成中小學教師論文寫作問題的原因主要有以下五個方面。

（一）寫作的核心不同

傳統語文教育中的文本以創意寫作為核心，多談故事與詩歌，少談論證與邏輯[2]。創意寫作的核心是文采與故事，學術寫作的核心是論證與邏輯[2]。中小學教師的寫作訓練始于創意寫作，寫作內容多是故事與詩歌，故事與詩歌的語言和風格是開放的、自由的、靈活的、新奇的。學術論文的核心是論證與邏輯，要求中小學教師的寫作是提出論點（論題），用論據證明或否定論點（論題）的論證過程，論證的結構要邏輯嚴謹、層次分明，結論要真實、有效。

（二）邏輯思維形式不同

教科書與中小學教師有著密切的關系，既是中小學教師成為教師前的學習工具，也是成為教師后的教學工具。教科書的特點是一、二、三平行羅列，是一種平行邏輯的表達形式。學術論文的特點是向前推進，講究的是論證與邏輯。兩者就表面特征而言，教科書是橫的，學術論文是豎的。

（三）錯誤參照寫作范本

教科書作為中小學教師學習和教學的工具，而有的教師卻誤把教科書當作論文寫作的范本。此外，工作總結和工作報告的撰寫也是中小學教師日常工作的一部分，兩者的內容表達都重在說明工作是如何完成的，取得了怎樣的成效。學術論文是研究成果的表達，是聚焦問題而展開的研究過程及結果的呈現，重在研究過程和結論。

（四）論文寫作訓練不夠

很多中小學教師接受學校教育時，對學術論文中的基本要素，如研究選題、研究問題、研究方法、研究視角等，專業的、系統的知識學習較少，沒有打下良好的學術寫作基礎。在教育教學工作中，中小學教師會定期參加一些學術寫作培訓，但這些培訓更多的是對學術寫作的內涵、價值、原則等理論層面的探討，針對中小學教師在論文寫作中，包括研究選題的選取、研究問題的提出、研究方法的使用、研究視角的確定等分層分類的專業、系統培訓較少，培訓內容多是一些泛化的、操作路徑不清晰的中宏觀介紹。學術寫作是一項實踐活動，中小學教師要把寫作培訓中的抽象表達，內化到實際的論文寫作中，需要經常地進行論文寫作，在寫作實踐中提高論文寫作能力。但中小學教師的工作重心是教學，論文寫作只是為教育教學工作服務的，是根據教育教學工作的需要而定期完成論文寫作。有的中小學教師的寫作基礎比較薄弱，寫作實踐比較少，學術寫作訓練不充分、不充足。

（五）論文形式不規范

中小學教師面對名目繁多的期刊，因各期刊的辦刊理念、定位不同，對論文的風格、體例等有不同的規范要求，遵循哪種寫作規范，選擇哪種論文體例，采用哪種論證邏輯等，部分中小學教師沒有找到一個標準的、統一的參考范本，影響了論文寫作中理論和實踐的表達，以及兩者之間的關系論述。

三、中小學教師學術論文的寫作策略

要解決中小學教師學術論文中出現的理論不自恰、實踐不落地、理論與實踐不統一等寫作問題，需要在探究問題原因的基礎上，明確學術論文要有理論視野，確保實踐落地，做到理論與實踐的統一，幫助老師們規范地表達學術論文，準確地反映個人所思所想，提煉教育教學成果，以反哺教育教學工作，豐富學術研究的成果。

（一）中小學教師學術論文要有理論視野

中小學教師學術論文中有理論視野，主要有兩種表現形式：一是要對論文中呈現的事實、經驗、案例等進行分析，并總結出它們背后的本質或規律，形成具有指導意義或普遍性的理論表達。二是論文中選取學科理論、社會流派等作為研究視角，闡釋研究問題或論點。研究視角在論文中呈現為理論指導型、融合型和框架型，老師們應結合研究問題或論點，思考采用研究視角的類型進行論文寫作。比如，《教育評價變革背景下語文學科核心素養測評框架研究》一文，以國際教育評價變革為理論背景，以高中語文課程標準為根本依據，構建語文學科核心素養測評框架，以期為語文學科核心素養評價提供參考[3]。該文采用理論指導型和融合型結合的方式，設計論證結構和分析論證，并在分析論證時對事實、經驗或案例等總結提煉，形成理論認識，得出研究結論。

（二）中小學教師學術論文要實踐落地

中小學教師學術論文要實踐落地，主要表現為論文中要選擇事實、經驗、案例等，證明或反駁研究問題，支持或證明論點。比如，《中小學教師性別結構‘女性化’現狀、成因與對策》一文的論證結構從現狀、成因與對策三個研究維度展開分析論證[4]。作者通過問卷調查和訪談對我國中小學教師性別結構“女性化”現象的現狀及成因展開實地調查，獲得定量和定性數據作為論文的實踐內容，并用描述性分析的方法展開分析論證。

（三）中小學教師學術論文要理論與實踐統一

中小學教師學術論文中的理論與實踐統一，主要表現為理論與實踐的耦合度，具體來講就是理論闡釋實踐，實踐支持或證明理論，兩者是相輔相成、相互融合、彼此滲透的關系。比如，《數學開放性問題和平行任務的設計：處理數學學習差異的一種途徑》一文，先對差異化數學教學具體做法進行介紹，再結合具體的實例進行分析，最后帶給一線教師一些啟示和思考[5]，原文的分析論證形式就是理論與實踐統一的體現。基于個人從事多年學術期刊的編輯工作，筆者對中小學教師學術論文寫作中的問題總結與歸因分析、寫作策略的提出具有個人認識的局限性。隨著教育研究環境的變化，教育科研政策的更新，中小學教師論文還會出現其他的寫作問題，問題產生的原因也會有變化，寫作策略也要常變常新。總之，學術論文的寫作是一場持久戰和攻防戰，需要中小學教師常思、常寫，在實踐中學會寫論文，在實踐中提高學術水平。