核心素養(yǎng)培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)論文

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【摘要】新課改下，素質(zhì)教育培養(yǎng)理念必須滲透到教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用，是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效渠道。這要求教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)思路和模式，構(gòu)建核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高效數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生回歸課堂，自主學(xué)習(xí)與探究。對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)進(jìn)行探討，提出具體的建構(gòu)策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);高效性;策略

數(shù)學(xué)學(xué)科帶有很強(qiáng)的邏輯性與抽象性特征，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師單方向地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，影響教學(xué)實(shí)效。義務(wù)教育的開(kāi)展，素質(zhì)教育理念的滲透，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)中除了關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的闡述外，更關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師必須主動(dòng)變革思路，創(chuàng)新教法，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效，加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)注，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感與滿足感。作為有著20多年教齡的一線教育工作者，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)及高效課堂打造有所借鑒。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是單一的素養(yǎng)，而是綜合性的素養(yǎng)。2015年5月，教育部新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂會(huì)上，明確了數(shù)學(xué)教育要圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”而深入創(chuàng)新，強(qiáng)化課改。人才的培養(yǎng)，素養(yǎng)的培養(yǎng)，能力的培養(yǎng)，成為課堂教學(xué)的一大關(guān)注點(diǎn)，是新常態(tài)下課程改革的重點(diǎn)和方向。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，奏響了數(shù)學(xué)課程改革的序曲。課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在學(xué)生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的具體過(guò)程中，最終表現(xiàn)為已經(jīng)內(nèi)化了的實(shí)用性及終身性較強(qiáng)的基本知識(shí)和技能，情感與態(tài)度，思想與觀念集成。初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有內(nèi)在一致性，涉及到數(shù)學(xué)感知能力，數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)，數(shù)學(xué)空間觀念，數(shù)學(xué)分析能力，幾何直觀思維，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，邏輯推理能力，數(shù)學(xué)建模能力，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，等等。初中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)奠定的關(guān)鍵階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須基于核心素養(yǎng)的視角關(guān)注學(xué)生能力、素養(yǎng)的提升，創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的打造。

二、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)情境引導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍課堂氛圍。初中數(shù)學(xué)教學(xué)要想取得實(shí)效，必須從學(xué)生興趣激發(fā)入手。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。興趣的激發(fā)與課堂教學(xué)實(shí)效的提升，需要多方面的創(chuàng)新。比較核心的是情境的引導(dǎo)與教學(xué)方法的創(chuàng)新。情境可以讓學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)探究的環(huán)境，教師創(chuàng)建合適的問(wèn)題情境，讓學(xué)生共同思考探究，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也減少教師的教學(xué)壓力。情境刺激下初中生會(huì)好奇，會(huì)主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)主體能動(dòng)性的發(fā)揮。例如，在講解“等腰三角形”這部分時(shí)，教師可以先畫(huà)出一個(gè)三角形，然后過(guò)頂點(diǎn)畫(huà)出高線、中線和平分線，變換頂點(diǎn)位置，讓學(xué)生畫(huà)出三線，反復(fù)驗(yàn)證與觀察。學(xué)生在問(wèn)題情境的誘導(dǎo)下，動(dòng)手實(shí)操，大膽猜想，分析兩條線相等時(shí)三角形的樣子，發(fā)散思維，積極思考，等腰三角形的認(rèn)識(shí)呼之欲出，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)深化。初中數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)也需要著手教學(xué)方法的創(chuàng)新。確保核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)的全過(guò)程。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，探究教學(xué)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，情境教學(xué)，合作教學(xué)，競(jìng)賽教學(xué)等都可以嘗試，新奇的教學(xué)模式更激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的興趣。進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，發(fā)揮多媒體音視頻展示優(yōu)勢(shì)，通過(guò)動(dòng)態(tài)模擬演示，教學(xué)趣味互動(dòng)，提高教學(xué)效率。（二）關(guān)注數(shù)學(xué)文化，滲透文化教育，奠定文化基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力的提升。初中數(shù)學(xué)課堂中除了做好知識(shí)的講解傳授外，也必須做好數(shù)學(xué)文化的滲透，通過(guò)文化的滲透強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和理念，從而達(dá)到素養(yǎng)提升的目的。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)文化納入到課堂教學(xué)中，基于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期望和文化訴求，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)組織實(shí)施等都滲透文化，文化的課堂融入并不是盲目的，必須起到學(xué)以致用的啟迪作用，可以幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。教師在講解“中心對(duì)稱(chēng)與中心對(duì)稱(chēng)圖形”這部分時(shí)，可以從傳統(tǒng)的剪紙文化入手，可以在課堂上展示各種生動(dòng)形象的剪紙作品，如結(jié)婚的“囍”字，年底的“雙魚(yú)”剪紙，讓學(xué)生觀察，分析其特征：都是由兩個(gè)形狀、大小完全相同的圖形組成的，通過(guò)數(shù)學(xué)文化的滲透，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)抽象思維之外也能感受到具象的文化美感，感悟到傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，深化對(duì)該部分的學(xué)習(xí)。再例如講解一元一次方程時(shí)，教師可以基于方程算法的歷史，開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野。古埃及的紙草書(shū)，中國(guó)的《九章算術(shù)》、天元術(shù)等，讓學(xué)生把握方程基本知識(shí)，了解方程歷史，配合以杰出的數(shù)學(xué)家等，在數(shù)學(xué)歷史的挖掘中，在數(shù)學(xué)文化價(jià)值的凸顯中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透，在豐富教學(xué)資源的同時(shí)，全面落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。（三）教學(xué)結(jié)合實(shí)踐，數(shù)學(xué)回歸生活，解決生活問(wèn)題。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，因此，解決實(shí)際問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終落腳點(diǎn)，而數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中也提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合實(shí)踐，打造高效課堂。課堂時(shí)間較為緊張，教師可以借助練習(xí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)到課后練習(xí)的延展。教師講解完課堂內(nèi)容之后，要給學(xué)生選取一些有代表性的練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)加強(qiáng)理解和運(yùn)用。數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)必須聯(lián)系實(shí)際生活，生活化問(wèn)題緊貼學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)解題沒(méi)有陌生感。數(shù)學(xué)生活問(wèn)題的解決，既讓學(xué)生掌握教材里最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，也側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路和方法的把握。鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行有效的結(jié)合，通過(guò)數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的潛能。如讓學(xué)生用皮尺測(cè)量樹(shù)高。人站在樹(shù)前，知道人高，人的影長(zhǎng)和樹(shù)的影長(zhǎng)，讓學(xué)生根據(jù)平行線成比例算出樹(shù)高。再如，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的計(jì)算圓柱和圓錐等規(guī)則物體的計(jì)算公式計(jì)算不規(guī)則零件的體積和表面積。比如，組織學(xué)生用量角器測(cè)量不規(guī)則零件的角度，判斷其是否合格。如用數(shù)學(xué)思維計(jì)算生產(chǎn)中的生產(chǎn)率、完成的百分比，等等。特別是銀行利率問(wèn)題的解答。如在工商銀行一年定期存款的年利率是1．75％，3年定期存款的年利率是2．75％，甲將1萬(wàn)元采用1年定期的存款方式存入工商銀行，到期后都將本息總和再存入工商銀行。而乙將1萬(wàn)元采用3年定期的存款方法存入工商銀行，思考3年后誰(shuí)得到的利息多？生活化問(wèn)題的解決讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感與滿足感，也認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著義務(wù)教育、素質(zhì)教育口號(hào)的提出，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為課程教學(xué)中的一大指導(dǎo)思想，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。基于筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生興趣激發(fā)；數(shù)學(xué)文化滲透；數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)三個(gè)方面，對(duì)核心素養(yǎng)視角下高效課堂建構(gòu)進(jìn)行了探索與說(shuō)明，希望對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到一定的指導(dǎo)與借鑒作用。

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作者:袁宗濤 單位:湖北省南漳縣徐庶學(xué)校