教師個(gè)人掛職總結(jié)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：高校;教師;掛職鍛煉

我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才和知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的重任，需要一支學(xué)術(shù)素養(yǎng)較高、研究視野開(kāi)闊、學(xué)術(shù)研究成果前沿、教學(xué)藝術(shù)精湛的師資隊(duì)伍。青年教師已經(jīng)成為高校教師的主體，如何提高青年教師缺少實(shí)踐技能這一“軟肋”問(wèn)題，是擺在高校領(lǐng)導(dǎo)面前急需考慮研究的課題。我們?nèi)绾谓鉀Q高校教師掛職鍛煉存在的問(wèn)題，科學(xué)有效的提升掛職鍛煉的成效，需要加強(qiáng)管理制度建設(shè)，增強(qiáng)推動(dòng)力，需要學(xué)院的支持，需要高校教師發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

一、高校教師掛職到企業(yè)的必要性

筆者是今年年初被學(xué)校派到企業(yè)掛職鍛煉的第一批教師之一，通過(guò)這半年多的掛職鍛煉，對(duì)于掛職鍛煉的必要性深感重要。

（一）開(kāi)拓行業(yè)視野，提高個(gè)人專業(yè)素質(zhì)。高校教師親自去企業(yè)中進(jìn)行鍛煉，可以更深切的感受企業(yè)良好的工作環(huán)境，了解企業(yè)的工作風(fēng)格、工作目標(biāo)。通過(guò)對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)的處理，能夠提高自己的業(yè)務(wù)水平，開(kāi)拓自己的思路，提高自己處理問(wèn)題能力、協(xié)調(diào)解決問(wèn)題的能力和與人溝通的能力。同時(shí)，在企業(yè)所接觸的業(yè)務(wù)中，都是具體的實(shí)務(wù)工作，這是與教學(xué)中的處理會(huì)有很多的不同之處，所以在企業(yè)中，要多聽(tīng)、多看、多想、多問(wèn)，并不斷在體驗(yàn)中來(lái)適應(yīng)企業(yè)、融入企業(yè)，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)工作方法，實(shí)際的工作能力才能不斷的增強(qiáng)。

（二）“雙師型”教師培養(yǎng)的需要。建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校可持續(xù)發(fā)展的核心內(nèi)驅(qū)力，現(xiàn)在的高校正在逐漸適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)建設(shè)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理第一線工作的勞動(dòng)者和高級(jí)應(yīng)用型人才，這就對(duì)教師的要求提高了一個(gè)新的層次，除了教師有基本的學(xué)歷要求外，還需要有相應(yīng)的技能，我這里強(qiáng)調(diào)的“雙師”不應(yīng)該單純的指“雙證”（教師資格證和職業(yè)技能證），而應(yīng)該是“雙能”，具備教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又要有技術(shù)的職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)能力，所以，我們要想培養(yǎng)“雙師”型教師，必須增強(qiáng)教師的實(shí)際的技能，通過(guò)“掛職鍛煉”的形式培養(yǎng)教師的技術(shù)職業(yè)能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做到教以致用。教師進(jìn)入到企業(yè)中，從企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)的過(guò)程中可以了解到實(shí)踐知識(shí)和課堂教學(xué)的差距，了解到企業(yè)對(duì)員工基本素質(zhì)和能力的各項(xiàng)要求，在實(shí)踐中通過(guò)點(diǎn)滴的實(shí)習(xí)日記的記錄整理以及在實(shí)習(xí)過(guò)程中的不斷思考，可以總結(jié)相應(yīng)的案例，作為改進(jìn)教學(xué)和完善教學(xué)的案例的司機(jī)材料，更能增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)用性效果，并且根據(jù)自己的實(shí)習(xí)體會(huì)，可以給予學(xué)生更好的就業(yè)方面的建議，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)用性、趣味性。

二、高校教師掛職鍛煉的現(xiàn)狀

（一）企業(yè)不情愿接受掛職鍛煉的教師。很少有企業(yè)愿意接受這樣“兼職”的員工，管理不好管，在企業(yè)工作時(shí)間短，有些掛職鍛煉的教師長(zhǎng)的多達(dá)半年，少的可能就幾個(gè)星期，不管要不要付工資，企業(yè)也不希望這樣的員工來(lái)這里工作。所以很多情況下，掛職鍛煉的教師都是通過(guò)某種關(guān)系進(jìn)入企業(yè)，在這個(gè)掛職鍛煉的過(guò)程中，主要靠教師自己的自覺(jué)性來(lái)管理自己，所以，企業(yè)對(duì)于高校教師掛職鍛煉工作總體并不支持，感覺(jué)是累贅。

（二）教師掛職鍛煉企業(yè)中，崗位參與程度較淺。各個(gè)高校雖然規(guī)定的各種形式的鍛煉形式，但是由于掛職實(shí)習(xí)時(shí)間的限制，而且在掛職期間并不是完全脫離高校，還是會(huì)有各種各樣的任務(wù)，有時(shí)不得不向企業(yè)去請(qǐng)假，這就使企業(yè)在安排任務(wù)時(shí)，不可能將一些整體性、規(guī)劃性的任務(wù)給教師來(lái)做。所以一些教師在企業(yè)的掛職鍛煉中無(wú)法正在的頂崗實(shí)習(xí)，只是做些協(xié)的、助理性的工作。企業(yè)的一些行業(yè)的特殊性，教師在掛職鍛煉操作層面上也存在不通、不會(huì)的現(xiàn)象，無(wú)法完成企業(yè)的崗位任務(wù)，有些教師只能到企業(yè)中進(jìn)行觀摩。

（三）掛職鍛煉教師的工作狀態(tài)難于監(jiān)管。很多高職院校在“考核管理”方面采取企業(yè)考核與學(xué)校考核相結(jié)合的方式，而企業(yè)考核旨在考核教師掛職鍛煉期間是否遵守企業(yè)各項(xiàng)管理規(guī)章制度，學(xué)校則是不定期檢查。學(xué)校檢查的形式也多見(jiàn)于電話查詢的方式，并沒(méi)有對(duì)工作中的實(shí)際的專業(yè)技術(shù)能力，實(shí)踐能力等進(jìn)行具體的考核，而且學(xué)校與企業(yè)之間不存在隸屬關(guān)系，學(xué)校既是要求企業(yè)對(duì)其教師進(jìn)行某些考核也不一定可以執(zhí)行，這就使得教師在掛職鍛煉期間完全是靠個(gè)人的自覺(jué)性來(lái)完成“自我監(jiān)督”。

（四）教師掛職鍛煉的主動(dòng)性不高。盡管各高校規(guī)定了教師掛職鍛煉可由學(xué)校安排或個(gè)人自主聯(lián)系，而且掛職鍛煉期間有不同的津貼補(bǔ)助，甚至掛職鍛煉考核優(yōu)秀的教師還有獎(jiǎng)勵(lì)等等，但高校教師掛職鍛煉的主動(dòng)性仍然不高。這里面原因很多，一是認(rèn)為身為高校教師，教學(xué)任務(wù)重，職稱評(píng)審難度大，參加掛職鍛煉對(duì)于我職稱評(píng)定毫無(wú)幫助，二是教師一直習(xí)慣于教師的作息習(xí)慣，對(duì)于朝九晚五的上班、加班有很多的不習(xí)慣;從一個(gè)熟悉的環(huán)境中要到一個(gè)陌生的環(huán)境里，無(wú)疑會(huì)增加很多新的壓力;另外，在教師掛職鍛煉期間，不是完全脫離學(xué)校所有的任務(wù)，除了沒(méi)有安排任課任務(wù)外，其他的任務(wù)都要來(lái)完成，這相當(dāng)于身兼數(shù)任，有時(shí)可能會(huì)感覺(jué)手足無(wú)措。

（五）學(xué)校的理念與管理不到位，缺少相應(yīng)制度建設(shè)。目前，高校對(duì)青年教師到企業(yè)掛職鍛煉隨意性強(qiáng)，缺乏有效組織、監(jiān)控和保障措施。很多高校由教師自己尋找掛職鍛煉單位，自己與掛職單位決定掛職期間工作、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鍛煉效果反饋渠道單一，教師與學(xué)校半脫離狀態(tài);很多高校沒(méi)有科學(xué)的教師掛職培訓(xùn)規(guī)劃，缺乏與掛職接收單位的溝通與合作機(jī)制，不能有效溝通和磋商，使得掛職鍛煉實(shí)效性不強(qiáng);高校還未建立掛職管理與考核辦法，沒(méi)有形成完善的激勵(lì)機(jī)制，影響掛職教師的主動(dòng)性、積極性，影響掛職鍛煉效果，隨意性較大。

三、如何加強(qiáng)教師的掛職鍛煉的效果

筆者根據(jù)進(jìn)行掛職鍛煉的體會(huì)，總結(jié)幾點(diǎn)建議

（一）高校企業(yè)共建合作運(yùn)行雙贏機(jī)制。高校在與企業(yè)建立掛職合作協(xié)議時(shí)，應(yīng)考慮到雙方的資源優(yōu)勢(shì)，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。高校要從本校實(shí)際出來(lái)，根據(jù)市場(chǎng)需求、教師專業(yè)、學(xué)校的人才培養(yǎng)等方面，進(jìn)行調(diào)研，并通過(guò)實(shí)地考察，安排相關(guān)的教師與合作的企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉;另外，深入調(diào)研后，了解企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、工作性質(zhì)，懂得企業(yè)現(xiàn)在需要怎樣的人才，掛職教師能夠幫助企業(yè)提供哪些服務(wù)，創(chuàng)造哪些價(jià)值，讓企業(yè)想要接受教師們的加入。通過(guò)掛職鍛煉最終達(dá)到高效、企業(yè)雙贏的效果。

（二）明確教師掛職鍛煉的管理體制。教師到企業(yè)中掛職鍛煉，是高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要舉措，涉及面比較廣，必須明確組織管理機(jī)構(gòu)和管理體制，建立配套的管理制度和激勵(lì)機(jī)制，以確保工作順利開(kāi)展并取得實(shí)效。首先，在進(jìn)行掛職鍛煉前，先進(jìn)行崗位的在學(xué)校、企業(yè)中進(jìn)行報(bào)批，將教師的相應(yīng)的工資、津貼、獎(jiǎng)金的管理與企業(yè)的考核進(jìn)行掛鉤，并進(jìn)行考核。其次，教師在進(jìn)行某個(gè)崗位前，要求企業(yè)給予適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，畢竟進(jìn)入了一個(gè)新的行業(yè)，新的領(lǐng)域，要求在短時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)，必須有個(gè)過(guò)渡期，來(lái)進(jìn)行調(diào)整。再次，對(duì)于在企業(yè)中做出了突出貢獻(xiàn)的掛職教師，應(yīng)適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)。通過(guò)幾點(diǎn)措施的實(shí)施，促進(jìn)掛職教師的參與性及有效性。

（三）校企聯(lián)合，共同管理教師的管理鍛煉過(guò)程。教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，多以個(gè)人在企業(yè)中完成相應(yīng)的工作，如何確保掛職鍛煉的有效性呢，對(duì)于教師的管理應(yīng)如何進(jìn)行呢，筆者認(rèn)為，確定了掛職單位后，由企業(yè)、學(xué)校和掛職單位三方共同制定掛職鍛煉方案。方案協(xié)議中可包括掛職鍛煉的目標(biāo)、崗位、任務(wù)、時(shí)間安排，考核標(biāo)準(zhǔn)，教師的責(zé)任，校企雙方的職責(zé)等。恰當(dāng)?shù)陌才艗炻殨r(shí)間也會(huì)對(duì)掛職鍛煉的的效果產(chǎn)生影響，以多長(zhǎng)為時(shí)間為一個(gè)周期，每個(gè)周期掛職多上時(shí)間，是要集中或者分散，需要根據(jù)掛職單位的需求、專業(yè)要求、崗位需求來(lái)決定的，不能由學(xué)校單方來(lái)決定時(shí)間。在校企雙方共同監(jiān)管教師的過(guò)程中，掛職教師以員工的身份接受企業(yè)的管理，遵守單位的考勤制度、履行所掛崗位的職責(zé)，參與單位的業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)等。如果學(xué)校某些任務(wù)必學(xué)有該掛職教師來(lái)完成的，應(yīng)由學(xué)校出面與企業(yè)溝通，避免管理上的漏洞。

（四）增強(qiáng)高校教師的主動(dòng)意識(shí)。高校教師進(jìn)行掛職鍛煉，還是要有教師來(lái)“唱主角”，高校教師在掛職鍛煉中如何主動(dòng)來(lái)完成掛職鍛煉，而非被動(dòng)的接受呢，可以根據(jù)相關(guān)的政策法規(guī)和本校的實(shí)際情況，建立教師掛職鍛煉的的長(zhǎng)效機(jī)制，保證教師到企業(yè)掛職鍛煉的順利接受、對(duì)方單位能夠熱情接受，對(duì)不同層次的掛職鍛煉，給予不同的考核標(biāo)準(zhǔn);對(duì)積極到企業(yè)掛職鍛煉的教師在津貼分配、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘等方面傾斜;對(duì)到企業(yè)掛職鍛煉缺乏主動(dòng)性的教師可采取輪訓(xùn)方式等。通過(guò)多樣化的措施，激發(fā)教師掛職鍛煉的積極性、主動(dòng)性，使掛職鍛煉工作見(jiàn)到實(shí)效。

（五）加強(qiáng)高校制度管理，增加推動(dòng)力。高校要做好掛職鍛煉的人員選拔，完善高校教師的人員的選派機(jī)制，如，高校成立統(tǒng)一管理掛職鍛煉的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定出一年到三年的教師掛職鍛煉的規(guī)劃，對(duì)于教師的安排有計(jì)劃有步驟的分批實(shí)施，對(duì)于選派的老師的師德、專業(yè)技術(shù)、科研能力等方面來(lái)進(jìn)行考核品評(píng)價(jià)，安排教師進(jìn)行掛職;高校掛職領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，應(yīng)與接收掛職的單位進(jìn)行溝通，對(duì)于掛職教師的監(jiān)管、考核等，制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制;堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，堅(jiān)持“以人為本”，用“全面”、“協(xié)調(diào)”、“可持續(xù)”的科學(xué)發(fā)展觀戰(zhàn)略眼光制定青年教師掛職鍛煉管理制度，使其作到發(fā)展型、常態(tài)化，切實(shí)達(dá)到目標(biāo)，落到實(shí)處。

總之，筆者根據(jù)自己進(jìn)行掛職鍛煉的體會(huì)，提出幾點(diǎn)建議，希望可以推動(dòng)掛職鍛煉有效實(shí)施，通過(guò)掛職鍛煉形式，推進(jìn)校企雙贏。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè) 下企業(yè)掛職 思考

高職院校的定位是培養(yǎng)“實(shí)用型，應(yīng)用型”人才，高職教育的目標(biāo)是滿足企業(yè)對(duì)于人才的需求。對(duì)于高職英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，企業(yè)的要求是“專業(yè)+英語(yǔ)”。然而目前的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，很多本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要找到專業(yè)對(duì)口的工作都十分困難，為了能夠讓高職院校的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生找出自己的優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)企業(yè)的要求，保證自己的日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)中立于不敗之地，在學(xué)校課程和企業(yè)要求中尋求一個(gè)接入點(diǎn)十分重要，只有保證專業(yè)教學(xué)為企業(yè)的需求服務(wù)，與市場(chǎng)需求接軌，學(xué)生在畢業(yè)后才能夠滿足企業(yè)的用工需求，才能保有就業(yè)優(yōu)勢(shì)。但是如何才能使專業(yè)教學(xué)和企業(yè)需求接軌，以便保證學(xué)校學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)用性和應(yīng)用性，在高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)改革中，這是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

通過(guò)推進(jìn)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉的工程，能夠有效強(qiáng)化“雙師型”教師的質(zhì)量和素質(zhì)，讓教師了解企業(yè)的用工需求，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力，教師在了解市場(chǎng)后，做出市場(chǎng)需求分析，根據(jù)市場(chǎng)不斷變化的人才需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。

一、高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師掛職鍛煉的必要性分析

1.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展分析

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的興起是在20世紀(jì)80年代，順應(yīng)沿海各大城市乃至內(nèi)陸地區(qū)對(duì)外貿(mào)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)快速發(fā)展的趨勢(shì)發(fā)展而設(shè)立的，到了20世紀(jì)90年代，商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)入全面發(fā)展的階段，內(nèi)容多元化，形式多樣化，除了有商務(wù)優(yōu)勢(shì)的本科院校之外，職業(yè)院校也開(kāi)始發(fā)展商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，并且為了滿足不斷細(xì)化的社會(huì)分工，在專業(yè)下的開(kāi)設(shè)的課程也越來(lái)越多，越來(lái)越細(xì)化。然而進(jìn)入21世紀(jì)后，商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展雖然已經(jīng)逐漸成熟，從教學(xué)方法、教學(xué)模式、課程設(shè)置到人才培養(yǎng)方案、教學(xué)理論研究都已經(jīng)自成體系。商務(wù)英語(yǔ)，尤其是高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)卻迎來(lái)了尷尬的局面。隨著國(guó)際化程度的提高，中國(guó)與國(guó)外的合作越來(lái)越多，市場(chǎng)對(duì)就業(yè)者的要求越來(lái)越高，然而矛盾的是，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)能力和專業(yè)能力都不能滿足市場(chǎng)要求，市場(chǎng)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)人才的缺口很大，然而越來(lái)越多的畢業(yè)生卻不能填入這個(gè)缺口之中。為了商務(wù)英語(yǔ)的可持續(xù)性發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)必需要與市場(chǎng)接軌，必需要時(shí)刻把握市場(chǎng)的動(dòng)向和需求。

2.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍分析

高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教師有很多是由高校走向高校。沒(méi)有進(jìn)入企業(yè)實(shí)際工作過(guò)，沒(méi)有對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，缺乏專業(yè)實(shí)踐和高職教學(xué)科研方面的經(jīng)驗(yàn)是教師隊(duì)伍的硬傷。通過(guò)推行教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉的工作，教師能夠參與到企業(yè)的運(yùn)營(yíng)和管理中，從事企業(yè)活動(dòng)，親身體驗(yàn)企業(yè)對(duì)內(nèi)，對(duì)外的，掌握企業(yè)的要求，同時(shí)進(jìn)入市場(chǎng)，把握市場(chǎng)動(dòng)向，不僅可以開(kāi)闊眼界，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的專業(yè)能力。當(dāng)然，不同于工科類專業(yè)強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，商務(wù)英語(yǔ)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，需要教師進(jìn)入企業(yè)內(nèi)部，作為企業(yè)員工，在不同崗位輪換，吸取各個(gè)部門(mén)工作管理經(jīng)驗(yàn)，提升自己的綜合能力，形成對(duì)于企業(yè)運(yùn)營(yíng)綜合的看法。

3.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析

經(jīng)過(guò)了高職院校“理實(shí)一體化”，“工作過(guò)程導(dǎo)向”，“職業(yè)情景導(dǎo)向”等一系列教學(xué)理論改革，當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)有了比較系統(tǒng)，清晰的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，并且在內(nèi)容和方向上強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做，做學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式。因此，這就更要求高職教師能夠掌握市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)于專業(yè)知識(shí)和綜合技能的要求，通過(guò)積極與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)密切合作、與企業(yè)專家溝通、在企業(yè)開(kāi)展調(diào)研等方式，在實(shí)踐中不斷積累和更新知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)課程體系，修訂每一屆學(xué)生的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。

目前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在沿海城市的發(fā)展較內(nèi)陸城市更好，所以內(nèi)陸學(xué)校在設(shè)定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，往往會(huì)做一些參考，當(dāng)然，這樣做可以吸收別人的長(zhǎng)處，也可以由經(jīng)驗(yàn)可學(xué)。但是，畢竟高職院校學(xué)生的就業(yè)很大一部分還是在本地解決，因此，本地企業(yè)的需求應(yīng)該是有計(jì)劃地制定人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。教師到企業(yè)掛職鍛煉，除了要融入企業(yè)，讓自己的知識(shí)為企業(yè)所用之外，自己也應(yīng)該帶著課題，帶著問(wèn)題進(jìn)入企業(yè)，通過(guò)親身體驗(yàn)，了解企業(yè)對(duì)于英語(yǔ)和專業(yè)技能方面的用工要求，在專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面形成自己的一套經(jīng)驗(yàn)，為專業(yè)改革所用。

二、高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師掛職鍛煉的意義

1.教師掛職鍛煉開(kāi)啟校企合作新形式

不同于工科專業(yè)有十分明顯的專業(yè)技能，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)因?yàn)槭袌?chǎng)的細(xì)分，專業(yè)的細(xì)分，可以說(shuō)只要和商務(wù)相關(guān)所有專業(yè)都可以用英語(yǔ)作為完成任務(wù)的手段和工具。因此要給商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)規(guī)劃一個(gè)明顯的方向，或者一個(gè)特殊的技能是一件非常困難的事情。雖然，現(xiàn)在很多院校的商務(wù)英語(yǔ)分專業(yè)為了金融方向和國(guó)際貿(mào)易方向，但是我們卻可以發(fā)現(xiàn)這種分方向的方式是十分簡(jiǎn)單粗線條的。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，甚至在畢業(yè)之后，都不知道自己的對(duì)口專業(yè)是什么。

通過(guò)教師到企業(yè)掛職鍛煉，和企業(yè)之間建立良好的合作關(guān)系，教師明確企業(yè)的用工要求，將企業(yè)的任務(wù)作為學(xué)生的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生向企業(yè)要求發(fā)展，同時(shí)也可以將企業(yè)的工作崗位推薦給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)方向性的指引，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)掌握到市場(chǎng)動(dòng)向，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和就業(yè)方向。

教師還可以在掛職期間，推行企業(yè)的校內(nèi)工作室，校外實(shí)訓(xùn)基地等項(xiàng)目，加深和企業(yè)之間的合作。

2.綜合技能提升，推動(dòng)教學(xué)改革

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教師因?yàn)槿狈ζ髽I(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，很容易出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不完整，缺乏教學(xué)案例，或者案例空洞，不實(shí)用，甚至在課程內(nèi)容的選取上出現(xiàn)重難點(diǎn)不分等問(wèn)題。這些問(wèn)題容易造成教學(xué)結(jié)果與企業(yè)要求不一致，脫節(jié)的情況。

教師進(jìn)入企業(yè)之后，不僅要貢獻(xiàn)自己的知識(shí)和能力，更要親身感受企業(yè)的運(yùn)營(yíng)，通過(guò)實(shí)際操作，感受企業(yè)對(duì)于知識(shí)和技能的綜合要求，從中歸納專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，把握重難點(diǎn)，同時(shí)搜集教學(xué)案例，增加教學(xué)案例的實(shí)用性和時(shí)效性。除了通過(guò)教師個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的提升，教師還應(yīng)該總結(jié)企業(yè)的實(shí)際情況和用工需求，推進(jìn)專業(yè)的教學(xué)改革。

3.教育觀念更新，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式

古人云，“讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路”。 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該和市場(chǎng)接軌，而不是閉門(mén)造車(chē)。教師在掛職鍛煉時(shí)，要抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，仔細(xì)觀察，搜集資料，了解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、各個(gè)部門(mén)之間的分工和對(duì)人才的需求，從而有針對(duì)性調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、職業(yè)能力定位、專業(yè)課程體系、專業(yè)主干課程和實(shí)訓(xùn)等和人才培養(yǎng)方案有關(guān)的問(wèn)題。使學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)順應(yīng)市場(chǎng)需求，為學(xué)生的培養(yǎng)以及就業(yè)鋪平道路。

三、高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師掛職鍛煉的建議

1.企業(yè)類型多樣化

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師掛職鍛煉可以和其他專業(yè)結(jié)合起來(lái)，讓英語(yǔ)課程老師進(jìn)入到除了語(yǔ)言類之外的企業(yè)，更好地實(shí)現(xiàn)教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)。而且，教師能夠在多元化，復(fù)合型的工作環(huán)境中開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，改進(jìn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握更多專業(yè)動(dòng)向，為課程改革中課程內(nèi)容的調(diào)整打下基礎(chǔ)。

2.和企業(yè)合作關(guān)系的維系

由學(xué)校或者是部門(mén)牽頭和掛職鍛煉的企業(yè)之間建立長(zhǎng)期合作的關(guān)系。包括兩個(gè)方面，一是使企業(yè)掛職鍛煉的崗位能夠延續(xù)下去，教師輪流在企業(yè)中掛職鍛煉，是企業(yè)的工作能夠繼續(xù)延續(xù)下去；二是企業(yè)活動(dòng)的維系，讓企業(yè)在有活動(dòng)時(shí)能夠從學(xué)校得到幫助，實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.企業(yè)、學(xué)校和教師之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

教師以掛職的身份進(jìn)入企業(yè)，雖然在企業(yè)中有特定的工作崗位，但是這個(gè)崗位和身份是比較尷尬的。比如，公司的一些內(nèi)部資料或者保密數(shù)據(jù)，作為非公司正式職工的教師是不可能拿到的，但是有的時(shí)候沒(méi)有數(shù)據(jù)和資料，教師無(wú)法完成工作。因此，由學(xué)校出面，和企業(yè)，教師之間簽署協(xié)議，不僅能夠讓教師達(dá)到掛職鍛煉的自我提升和整體改進(jìn)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

如何建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)水平高、創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍事關(guān)職業(yè)教育的前途和發(fā)展。組織教師到企業(yè)實(shí)踐，是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。

關(guān)鍵詞：

中職學(xué)校；會(huì)計(jì)教師；“雙師型”培養(yǎng)；實(shí)踐與思考

職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了“雙師型”教師在職業(yè)教育中的地位和作用。教育部日前《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定(試行)》(以下簡(jiǎn)稱“規(guī)定”)，并面向社會(huì)公開(kāi)征求意見(jiàn)。《規(guī)定》中提到，職校專業(yè)課教師要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗。《規(guī)定》指出，組織教師企業(yè)實(shí)踐，是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。為做好“雙師型”教師培養(yǎng)這項(xiàng)工作，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)水平高、創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，以適應(yīng)“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)需要。從2011年開(kāi)始，我校分批選派專業(yè)課教師到企業(yè)一線掛職和實(shí)踐，同時(shí)制訂了《教師實(shí)踐能力培養(yǎng)辦法(試行)》，對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐和探索，五年來(lái)取得了一定成效。

一、確定選派原則

學(xué)校根據(jù)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)期專業(yè)教學(xué)工作需要，在不影響正常教學(xué)安排的前提下，有計(jì)劃地選派專業(yè)課教師參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉。學(xué)校根據(jù)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀制定分期培養(yǎng)計(jì)劃，分批、分層次選派教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。按以下原則選派：

(一)優(yōu)先安排教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人和評(píng)職稱急需條件支撐的專業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐。

(二)優(yōu)先安排校教壇新秀到企業(yè)實(shí)踐。

(三)優(yōu)先安排無(wú)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師到企業(yè)實(shí)踐。

二、明確實(shí)踐任務(wù)

下企業(yè)實(shí)踐前，學(xué)校需與實(shí)踐單位商定實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)與所從事專業(yè)教學(xué)或課程的要求相一致，明確實(shí)踐任務(wù)。專業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐的主要任務(wù)有：

(一)了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、勞動(dòng)定額和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況。

(二)熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、企業(yè)文化等。

(三)學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)等。

(四)結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(五)利用教師個(gè)人的專業(yè)知識(shí)和特長(zhǎng)為企業(yè)提供會(huì)計(jì)、稅收、營(yíng)銷等方面咨詢或培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)雙贏。下面為我校會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師到某企業(yè)集團(tuán)有限公司為期6個(gè)月實(shí)踐的工作任務(wù)與時(shí)間安排。實(shí)踐內(nèi)容在6個(gè)月(約24周)內(nèi)完成。其中入場(chǎng)教育與安全教育、企業(yè)管理、崗位規(guī)范、企業(yè)用人要求采用集中培訓(xùn)，其它崗位可輪崗。(見(jiàn)表1)

三、多種實(shí)踐形式

教師企業(yè)實(shí)踐的形式，包括到企業(yè)考察觀摩、接受企業(yè)組織的技能培訓(xùn)、在企業(yè)的生產(chǎn)和管理崗位兼職或任職、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新等。主要實(shí)踐形式有：

(一)掛職實(shí)踐。主要是選派教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人和專業(yè)學(xué)科科長(zhǎng)到企業(yè)掛職總會(huì)計(jì)師助理、財(cái)務(wù)總監(jiān)助理或財(cái)務(wù)科長(zhǎng)助理，要求利用寒暑假時(shí)間和工作周每周安排不少于一天的時(shí)間到企業(yè)學(xué)習(xí)，掛職時(shí)間周期一般為1年。

(二)脫產(chǎn)實(shí)踐。專業(yè)課教師到企業(yè)從事與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐工作，具體實(shí)踐內(nèi)容由學(xué)校和實(shí)踐單位共同協(xié)商確定，實(shí)踐教師需要全脫產(chǎn)到崗工作6個(gè)月，實(shí)踐期間視同完成基本教學(xué)工作量。

(三)彈性實(shí)踐。教師到企業(yè)單位從事與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐時(shí)間，安排采取全脫產(chǎn)以外的靈活實(shí)踐形式，主要利用寒暑假時(shí)間，實(shí)踐時(shí)間每年安排2個(gè)月至3個(gè)月，以2年為一個(gè)周期。具體由參與實(shí)踐的教師、學(xué)校和實(shí)踐單位共同協(xié)商確定。

四、嚴(yán)格管理考核

(一)參加企業(yè)實(shí)踐的教師應(yīng)填寫(xiě)《教師實(shí)踐能力培養(yǎng)申請(qǐng)表》，經(jīng)科室推薦并提交人事科報(bào)經(jīng)學(xué)校研究批準(zhǔn)后實(shí)施。脫產(chǎn)到企業(yè)實(shí)踐鍛煉期間一般不再承擔(dān)教學(xué)工作，但應(yīng)定期向所在科室匯報(bào)實(shí)踐情況。

(二)由學(xué)校牽頭，簽訂學(xué)校、企業(yè)、實(shí)踐教師三方參與的《青年教師企業(yè)實(shí)踐協(xié)議》，作為教師企業(yè)實(shí)踐的主要依據(jù)。實(shí)踐期間采用“員工+學(xué)徒”的考核評(píng)價(jià)方式，綜合評(píng)定教師的實(shí)踐效果，實(shí)踐教師以培訓(xùn)企業(yè)管理和考核為主。實(shí)踐教師以員工的身份進(jìn)入企業(yè)，在企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下直接承擔(dān)具體崗位工作，按企業(yè)管理制度進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。企業(yè)考核包括考勤和業(yè)績(jī)考核。采取企業(yè)員工的考勤制，由企業(yè)按照員工的考勤方式每天進(jìn)行考勤(打卡制或簽到制)，按照企業(yè)的管理模式進(jìn)行管理。業(yè)績(jī)考核包括工作態(tài)度及任務(wù)完成情況的考核，由企業(yè)相關(guān)部門(mén)完成。實(shí)踐教師必須遵守企業(yè)員工基本守則、考勤制度和工作紀(jì)律，保守企業(yè)秘密。實(shí)踐期間，學(xué)校定期到企業(yè)聽(tīng)取企業(yè)意見(jiàn)反饋。

(三)企業(yè)實(shí)踐結(jié)束后，企業(yè)要對(duì)實(shí)踐教師的實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、鑒定。實(shí)踐教師要結(jié)合企業(yè)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)際，撰寫(xiě)不少于3000字的總結(jié)，匯報(bào)、交流實(shí)踐體會(huì)和實(shí)踐成果，同時(shí)填寫(xiě)《教師實(shí)踐能力培養(yǎng)總結(jié)表》，由實(shí)踐企業(yè)、學(xué)校考核小組考核鑒定，確定考核等級(jí)。考核結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)。

(四)學(xué)校成立教師實(shí)踐鍛煉考核小組，考核小組由校領(lǐng)導(dǎo)、人事科、教務(wù)科及所在學(xué)科(教研室)負(fù)責(zé)人組成，負(fù)責(zé)教師實(shí)踐鍛煉的考核工作。教師在實(shí)踐鍛煉期間，如嚴(yán)重違反實(shí)踐單位的規(guī)章制度，或未按計(jì)劃完成實(shí)踐，無(wú)故缺崗者，實(shí)踐考核不合格。考核結(jié)果送交校人事科備案，并存入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案。考核結(jié)果將作為教師年度考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的依據(jù)之一。實(shí)踐考核結(jié)果不合格，年度考核不得評(píng)定為稱職及以上等次。

五、制度措施保障

(一)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教師的安全教育，會(huì)同企業(yè)做好實(shí)踐教師的管理工作。確保實(shí)踐教師的人身、財(cái)產(chǎn)和交通安全。

(二)學(xué)校要定期與企業(yè)聯(lián)系和溝通，及時(shí)了解和掌握教師實(shí)踐期間的思想狀況、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和任務(wù)進(jìn)展情況。

(三)實(shí)踐教師應(yīng)自覺(jué)遵守有關(guān)的勞動(dòng)法律、法規(guī)和企業(yè)依法制定的各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格遵守安全操作規(guī)程，服從管理，按照要求完成企業(yè)實(shí)踐任務(wù)。

(四)經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)脫產(chǎn)到企業(yè)單位實(shí)踐且考核合格及以上者，實(shí)踐期間的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效按平均數(shù)發(fā)放。年度考核及聘任期考核時(shí)，教師實(shí)踐期間的工作量，根據(jù)實(shí)踐鍛煉的時(shí)間，視同完成相應(yīng)崗位要求的基本工作量。教師實(shí)踐期間的相關(guān)費(fèi)用按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

6 月19 日—30 日，我參加了市教育局組織的掛職校長(zhǎng) 培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，掛職校長(zhǎng)全面參與學(xué)校的各項(xiàng)管理活動(dòng)，內(nèi)容涉及辦學(xué)思路的形成與學(xué)校定位，學(xué)校管理創(chuàng)新與學(xué)校發(fā)展，教師隊(duì)伍建設(shè)與校本教研，學(xué)校德育工作和德育隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校特色教育，學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與組織等。通過(guò)在**小學(xué)的培訓(xùn)，確實(shí)使我們農(nóng)村小學(xué)的 校長(zhǎng)開(kāi)闊了視野，更加端正了辦學(xué)思想，增強(qiáng)了改革意識(shí)，開(kāi)闊了辦學(xué)思路，提高了校長(zhǎng)全面抓好素質(zhì)教育和執(zhí)行教育政策法規(guī)的自覺(jué)性，提高了教育教學(xué)指導(dǎo)能力，下面從以下幾方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、**小學(xué)的辦學(xué)思路非常清晰。打造省會(huì)一流名校是他們不懈的追求。學(xué)校始終堅(jiān)持黨的教育方針，確立了“以育人為靈魂，以科研為先導(dǎo)，以提高師生素質(zhì)為重點(diǎn)，以創(chuàng)造八個(gè)一流為目標(biāo)（一流的創(chuàng)新管理，一流的教育教學(xué)質(zhì)量，一流的師資隊(duì)伍，一流的辦學(xué)條件，一流的生活待遇，一流的社會(huì)聲譽(yù)，一流的校園風(fēng)氣，一流的工作業(yè)績(jī)），以教學(xué)改革為突破口，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為根本”的辦學(xué)理念，逐步形成了“進(jìn)取、果敢、求實(shí)、創(chuàng)新”的校風(fēng)，“嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、愛(ài)生、爭(zhēng)先”的教風(fēng)和“博學(xué)、善思、樂(lè)群、守紀(jì)”的學(xué)風(fēng)。** 小學(xué)的校園綠樹(shù)掩映，四季常青，鮮花盛開(kāi)，充滿了生機(jī)和活力。學(xué)校建有科技樓、活動(dòng)樓、辦公樓、教學(xué)樓、公寓樓等，開(kāi)辟了語(yǔ)音室、微機(jī)室、監(jiān)控室、播音室、報(bào)告廳、體育廳、舞蹈廳等48 個(gè)專用功能教室，實(shí)現(xiàn)了高標(biāo)準(zhǔn)的電視直播系統(tǒng)、電子管理系統(tǒng)、教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)、微機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、校園文化傳播系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)六大系統(tǒng)，學(xué)校辦學(xué)條件全部實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化、信息化和數(shù)字化。教學(xué)樓內(nèi)文化氛圍布置獨(dú)具匠心，處處體現(xiàn)出育人的本質(zhì)，對(duì)我感觸最深的是學(xué)校的閱覽室，整個(gè)閱覽室分為四個(gè)版塊：教師閱覽區(qū)、低年級(jí)閱覽區(qū)、中年級(jí)閱覽區(qū)、高年級(jí)閱覽區(qū)。每個(gè)版塊有適合各類人群閱讀的書(shū)籍和適合各年齡段高低不同的桌凳，桌子上擺放著學(xué)生們參加讀書(shū)活動(dòng)的作品，并裝訂成冊(cè)。從這些作品的水平看，與我們農(nóng)村的學(xué)生是無(wú)法相比的，以后我們要想方設(shè)法改善辦學(xué)條件，并且充分利用現(xiàn)有資源，提高學(xué)生的各種能力。學(xué)習(xí)最后一天的上午，我們還參觀了 **外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，從校園風(fēng)貌、教學(xué)設(shè)施、教育教學(xué)、音體美教學(xué)、國(guó)際交流五個(gè)方面來(lái)看，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的站位更高，給我們的觸動(dòng)更大。

二、通過(guò)參加周一上午的校長(zhǎng)辦公會(huì)和周一下午的全體教師例會(huì)，我們深深地體會(huì)到**小學(xué)的管理極具科學(xué)性。學(xué)校內(nèi)部分工很細(xì)，每項(xiàng)舉措都有具體人抓，不用領(lǐng)導(dǎo)督促，教師們都自己給自己加壓。上午9 點(diǎn)，我們準(zhǔn)時(shí)在校長(zhǎng)室列席了班子例會(huì)，首先袁校長(zhǎng)對(duì)上周工作進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)本周工作進(jìn)行了布置，在總結(jié)中注意從具體工作中找差距，指明了努力地方向。接下來(lái)分別由主管教學(xué)和教育的副 校長(zhǎng)也分別對(duì)上周所分管的工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)本周的工作進(jìn)行安排。最后由各主任分別匯報(bào)，會(huì)議結(jié)束時(shí)形成周安排，下午例會(huì)時(shí)發(fā)給每個(gè)教研組，整個(gè)會(huì)議內(nèi)容充實(shí)，大家充分發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，氣氛激烈又不失融洽。下午5 時(shí)30 分，我們又列席了全體教師例會(huì)，會(huì)議由主管教育的馬校長(zhǎng)主持。首先馬校長(zhǎng)對(duì)在學(xué)校鼓樂(lè)隊(duì)和扇子舞活動(dòng)中付出心血和汗水的幾位老師進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，說(shuō)到激動(dòng)處馬校長(zhǎng)的聲音有些哽咽，教師的敬業(yè)精神感染了全體教師，也深深地感染了我們幾位掛職 校長(zhǎng)，因?yàn)槲覀冇H眼目睹了音樂(lè)教師劉冬梅每天早晨7 點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)到校組織學(xué)生訓(xùn)練四百人的扇子舞和鼓號(hào)隊(duì)，下午一直訓(xùn)練到7 點(diǎn)以后。教師的在校時(shí)間達(dá)到了12 個(gè)小時(shí)，這是一種多么崇高的精神境界。其他也有很多不知名的教師都加班到天黑，尤其是幾位班主任經(jīng)常走得很晚，非常值得我們學(xué)習(xí)，馬校長(zhǎng)還為教師頒了獎(jiǎng)。接下來(lái)主管教學(xué)的李校長(zhǎng)布置了教學(xué)方面的幾項(xiàng)工作，每項(xiàng)工作都提出了嚴(yán)格要求。第三項(xiàng)由劉燦老師為大家講座。她講授了《走進(jìn)現(xiàn)代，感受經(jīng)典》，利用文字和圖片聲情并茂地講解了教師專業(yè)化發(fā)展的特點(diǎn)，要多讀、多磨、多寫(xiě)，在教學(xué)實(shí)踐上下功夫，讀懂學(xué)生也就是學(xué)生需要什么樣的教學(xué)，教師就進(jìn)行什么樣的教學(xué)，沒(méi)有個(gè)性，一刀切的教學(xué)是不會(huì)成功的，馬思洪教授總結(jié)了十七條成功定律，對(duì)教師的教學(xué)具有很大地啟發(fā)性，最后她總結(jié)出教師要啟迪智慧，感化生命，教育是以理想為目標(biāo)的希望之旅，這是**小學(xué)“走出去，帶回來(lái)”的成果。講座結(jié)束后教師們都談了自己的看法和感受，另外學(xué)校每位領(lǐng)導(dǎo)分包一個(gè)年級(jí)的做法，極大地調(diào)動(dòng)了每位領(lǐng)導(dǎo)的積極性，他們時(shí)常深入到所需班級(jí)與他們共成長(zhǎng)。學(xué)校的各種制度非常齊全，對(duì)教師的約束力較大。

三、袁校長(zhǎng)在與我們座談時(shí)談到：一所學(xué)校必須“外樹(shù)形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)”。外樹(shù)形象就是宣傳學(xué)校，做了的工作要善于總結(jié)，這一點(diǎn)非常值得我們借鑒。內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)就是要全面提高教師素質(zhì)。市區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)每次都派教師參加，每個(gè)學(xué)期都派教師到外地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和方法。每次出去學(xué)習(xí)回來(lái)后，都要搞講座或者做示范課，這就是**小學(xué)所謂的“走出去，帶回來(lái)”。另外，為提高教師的教學(xué)水平，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初都由教研組長(zhǎng)或優(yōu)秀教師上一節(jié)引路課，每個(gè)教師必須上一節(jié)準(zhǔn)備課，每節(jié)課后都進(jìn)行教研，對(duì)教師的迅速成長(zhǎng)具有非常好的效果。李校長(zhǎng)還跟我們談了作文教學(xué)，她談到首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情景，切忌憑空想象作文。其次教師要寫(xiě)下水文，這樣批改作文時(shí)思路會(huì)更清晰。再次要提高學(xué)生的作文興趣，作文課要上活。最后要求教師寫(xiě)批語(yǔ)一定要具體，還要寫(xiě)規(guī)范字。另外學(xué)校還通過(guò)校本教研提高學(xué)生的作**平。**小學(xué)備課要求吃透教材，在教學(xué)參考書(shū)上直接寫(xiě)實(shí)用教案，節(jié)省了不少時(shí)間，但每節(jié)課的教學(xué)反思是必須寫(xiě)的。**小學(xué)的教學(xué)制度定的很細(xì)，并且每項(xiàng)工作都有詳細(xì)要求，這樣檢查起來(lái)也比較容**操作。在教學(xué)方面要求教師“三率”（達(dá)標(biāo)率、合格率、優(yōu)秀率）必須達(dá)標(biāo)，這比我們只用平均分衡量教師的工作，要有許多的優(yōu)越性。**小學(xué)是1997 年剛剛建立的一所年輕學(xué)校，年輕教師多，對(duì)青年教師的培養(yǎng)他們有自己的培養(yǎng)模式。一是學(xué)校內(nèi)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)。聘請(qǐng)國(guó)家級(jí)播音員講朗讀技巧，聘請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行心理健康教育的輔導(dǎo);二是“走出去，帶回來(lái)”；三是“青藍(lán)與你有約”儀式，學(xué)校選出各方面素質(zhì)較高的10 個(gè)師傅，各學(xué)科都有，然后由青年教師報(bào)名認(rèn)師傅，1 個(gè)師傅帶兩個(gè)徒弟，師傅、徒弟互動(dòng)效果非常好；四是教研組長(zhǎng)帶青年教師。通過(guò)用四種模式，使青年教師迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。另外我們還聽(tīng)了兩節(jié)語(yǔ)文課，一節(jié)勞動(dòng)課，一節(jié)心理健康課，每節(jié)課都上得比較成功，課后我們進(jìn)行了交流，老師們駕馭課堂的高水平對(duì)我的影響很大。 四、教育處的郎主任和六位班主任和我們進(jìn)行了班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流。郎主任說(shuō)：“學(xué)校的例會(huì)有表?yè)P(yáng)，有批評(píng)，領(lǐng)導(dǎo)公正處理，教師心服口服，學(xué)校已經(jīng)形成了一股正氣。就連廁所的技術(shù)性處理都由主管校長(zhǎng)親自專做，這一點(diǎn)對(duì)我感觸很大。班級(jí)管理方面，每班都設(shè)有班長(zhǎng)，還有課代表和組長(zhǎng)。他們分工非常明確，像紀(jì)律、衛(wèi)生、收發(fā)作業(yè)全部都由這些班干部完成。全校設(shè)有19 個(gè)值周崗，做到每時(shí)每地都有人監(jiān)督。設(shè)有衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)三面流動(dòng)**，每月流動(dòng)一次，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在**小學(xué)學(xué)習(xí)、生活了12 天，幾乎沒(méi)見(jiàn)到過(guò)地上有一片紙屑，我想這就是流動(dòng)**和監(jiān)督崗的效果。

五、主管教育的馬校長(zhǎng)與我們交流了德育工作。**小學(xué)每學(xué)期都搞大型的德育活動(dòng)。掛職期間我們就參加了可口可樂(lè)**地區(qū)“快樂(lè)課間”啟動(dòng)儀式，四百人的扇子舞表演博得觀眾們陣陣掌聲。我還參加了**小學(xué)“快樂(lè)童年，放飛理想”慶六一文藝匯演，氣勢(shì)雄偉的鼓號(hào)隊(duì)演出，師生們一個(gè)個(gè)精彩的節(jié)目，會(huì)場(chǎng)井然的秩序，都凝結(jié)著師生們的心血和汗水。另外，每班每周都舉行主題不同的班隊(duì)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知、情、意、行的教育，充分利用“弘揚(yáng)和培育民族精神月”、 “學(xué)雷鋒活動(dòng)月”、“安全教育月”等，開(kāi)展一系列行之有效的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，從學(xué)生的言談舉止中可以看出他們的德育活動(dòng)開(kāi)展的肯定是扎實(shí)有效。 六、主抓后勤工作的郎主任給我們介紹了后勤工作的管理經(jīng)驗(yàn)。郎主任說(shuō)：“后勤人員要做到三勤（手勤、眼勤、嘴勤），要有極高的責(zé)任心，勤儉樸素的精神。”所有物品的發(fā)放（包括筆、墨、紙、硯）都有領(lǐng)取人簽字，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)后勤管理制度，絕不姑息遷就，養(yǎng)成良好的公物使用保管習(xí)慣，并且郎主任的安全意識(shí)非常強(qiáng)，像電扇夏季使用前先檢查，維修后有記錄，并且郎主任也參加學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦公會(huì)，每次都詳細(xì)總結(jié)上周工作，安排本周事宜，兩千多人的學(xué)校后勤各項(xiàng)工作做得井井有條。 為期12 天的掛職鍛煉使我認(rèn)識(shí)了開(kāi)拓進(jìn)取、自強(qiáng)不息的**精神；愛(ài)校、愛(ài)生、敬崗敬業(yè)的追求完美、不斷超越的**團(tuán)隊(duì)；營(yíng)造寬松環(huán)境，注重個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)化美德教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的育人特點(diǎn)；依法治校、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、深入一線，服務(wù)師生的科學(xué)管理；愛(ài)國(guó)榮校、求實(shí)創(chuàng)新、發(fā)展特長(zhǎng)、健全人格的辦學(xué)特色；開(kāi)發(fā)智力、張揚(yáng)個(gè)性、提高素質(zhì)的辦學(xué)理念；依托名師、創(chuàng)辦名校、培養(yǎng)名人的辦學(xué)思路。在今后的辦學(xué)過(guò)程中，我們要學(xué)習(xí)**全方位的經(jīng)驗(yàn)，使農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)水平盡快提升，逐步縮小城鄉(xiāng)教育差距，使我校教育教學(xué)工作再上新臺(tái)階。

篇5

作為個(gè)體，高校教師的發(fā)展可視為個(gè)體的全面發(fā)展;作為特定的職業(yè)群體，教師發(fā)展特指教師專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)在職業(yè)生涯的整體提升。Adams(2009)提出了教師發(fā)展的三種范式:理性主義(rationalist)、行為主義(behaviorist)和建構(gòu)主義(constructivist)［3］。理性主義強(qiáng)調(diào)科學(xué)，認(rèn)為知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐;行為主義強(qiáng)調(diào)刺激—反應(yīng)(R－S)，認(rèn)為只有引起行為的變化才能獲得發(fā)展;建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)創(chuàng)生，重視新知識(shí)在大腦中的建構(gòu)。

(一)教學(xué)發(fā)展———高校教師發(fā)展的前提

教師發(fā)展的內(nèi)容主要包括教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、生涯發(fā)展、個(gè)人發(fā)展［4］，還包括管理能力發(fā)展、社會(huì)服務(wù)能力發(fā)展等方面，其中教學(xué)發(fā)展居于高校教師整體發(fā)展的核心地位。而當(dāng)前大部分高校教師在本學(xué)科的知識(shí)方面較為精通，但在教育教學(xué)基本知識(shí)方面則較為薄弱。正如Edger-ton(1990)形容的，如果談到學(xué)科知識(shí)，大學(xué)教師是站在巨人的肩膀上，如果談到教學(xué)知識(shí)，他們則是站在地面上［5］。因此，教學(xué)發(fā)展是高校教師發(fā)展的前提，甚至可以說(shuō)高校教師最主要的發(fā)展任務(wù)就是教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)自身教學(xué)技能和水平的提升。

(二)教學(xué)技能———教師教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)

高校教師技能發(fā)展的主要內(nèi)容是教學(xué)技能、科研技能、指導(dǎo)技能、交流技能等。高校重視教師的技能發(fā)展，技能的發(fā)展是有效的教師發(fā)展內(nèi)容，而教學(xué)技能是高校教師教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)與保障。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，高校教師的發(fā)展是主導(dǎo)性的，有效教學(xué)是高校教師內(nèi)在建構(gòu)并受社會(huì)調(diào)節(jié)的過(guò)程，其中的社會(huì)調(diào)節(jié)主要來(lái)自學(xué)生、其他教師和學(xué)校等方面。教師在教學(xué)中建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程需要教師的共同參與，重構(gòu)教育知識(shí)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)理念和教學(xué)方式上獲得共識(shí)，進(jìn)而創(chuàng)生新知識(shí)，并指導(dǎo)教學(xué)行為。教學(xué)技能發(fā)展應(yīng)幫助教師掌握更多的教育教學(xué)知識(shí)，接觸各種教學(xué)方法，了解各種教學(xué)策略，站在學(xué)生的立場(chǎng)上獲得新的教學(xué)視角，學(xué)習(xí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法等。

(三)教學(xué)行為———教師教學(xué)發(fā)展的途徑

教師發(fā)展的行為主義范式更重視知識(shí)與實(shí)踐之間的關(guān)系，教學(xué)實(shí)踐是一種行為哲學(xué)，對(duì)教學(xué)知識(shí)和教育教學(xué)研究起著指導(dǎo)性作用。對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反饋和強(qiáng)化對(duì)知識(shí)產(chǎn)生非常重要。因而教師要不斷地經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)提升教學(xué)技能，教學(xué)行為的改變是高校教師教學(xué)發(fā)展的重要途徑。指導(dǎo)(mentoring)是一種有效的教學(xué)行為改進(jìn)與發(fā)展方式。新教師能夠通過(guò)指導(dǎo)改進(jìn)技術(shù)、形成合作關(guān)系、認(rèn)識(shí)地方學(xué)術(shù)文化和獲取資深教師的默會(huì)知識(shí)［6］。從操作層面看，首先，對(duì)高校教師解釋某種對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新型的教學(xué)技術(shù)，在教師實(shí)施具體的教學(xué)行為過(guò)程中，他們?cè)噲D把該技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐;然后，在專家觀察并評(píng)價(jià)該技術(shù)的使用效果后，對(duì)教師進(jìn)行及時(shí)的反饋，并進(jìn)一步修正該技術(shù)在使用中的不足;接著，再進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試，確保對(duì)該技術(shù)掌握達(dá)到合適的水平，能在今后的教學(xué)中熟練靈活地運(yùn)用。

二、多元化的教學(xué)發(fā)展機(jī)制

我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容包括:學(xué)術(shù)水平的提高———學(xué)科基礎(chǔ)理論、學(xué)科專業(yè)理論以及跨學(xué)科知識(shí)的拓展;職業(yè)知識(shí)與技能的提高———將所擁有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能掌握的知識(shí)，并借以發(fā)展學(xué)生的智能;情感與師德的提升———服務(wù)精神、自律精神、創(chuàng)新精神、人文情操等［7］。高校教師的教學(xué)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。在高校開(kāi)展教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)要遵循一定的模式，以培養(yǎng)教師精深的專業(yè)知識(shí)、良好的教育理念、過(guò)硬的教學(xué)技能、科學(xué)的創(chuàng)造能力和時(shí)代的奉獻(xiàn)精神。

(一)多元合作機(jī)制

合作是促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的重要路徑之一。高校教師的學(xué)習(xí)不是“私事”，而應(yīng)以學(xué)習(xí)作為社會(huì)參與(learningassocialparticipation)來(lái)審視學(xué)習(xí)。教師個(gè)體的發(fā)展離不開(kāi)教師團(tuán)體的發(fā)展，教師發(fā)展的態(tài)度和過(guò)程受制于組織環(huán)境的影響［8］。教師教學(xué)發(fā)展的多元合作是那些具有共同目標(biāo)、信念系統(tǒng)和實(shí)踐活動(dòng)的教師之間的雙向共贏的合作模式。這種合作模式是一種具體的、操作性較強(qiáng)的合作模式，如教師形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教師共同申報(bào)教研項(xiàng)目和科研項(xiàng)目等。多元合作可由同個(gè)學(xué)科中多層次的教師融合在一起，由教授帶領(lǐng)年輕教師發(fā)展，互幫互助。新成員在參與團(tuán)體實(shí)踐活動(dòng)中，從老成員那里承襲這些共同的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)范，從比較邊緣的、的參與逐步發(fā)展到核心的實(shí)質(zhì)性參與，并逐漸確立自己在共同體中的身份和自我價(jià)值感［9］。多元合作也可由多學(xué)科的教師互相融合，形成跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，不同學(xué)科間相互彌補(bǔ)本學(xué)科知識(shí)的不足，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題，共同開(kāi)展教育教學(xué)研究和教學(xué)技能的實(shí)踐。

(二)非正式合作機(jī)制

非正式合作(informalcollaboration)是一種“休閑”的合作模式。教師間以輕松的方式進(jìn)行互動(dòng)，是一種比正式的工作輕松，以非正式的途徑來(lái)尋求發(fā)展的合作模式。這種合作模式主要依靠相聚而融、彼此敞開(kāi)、相互走近、相觀而善、相談而清、相呼而應(yīng)、相互切磋和相互借鑒實(shí)現(xiàn)教學(xué)上共同發(fā)展［10］。非正式合作模式促進(jìn)教師在對(duì)話(dialogue)中走進(jìn)彼此，互相修正教學(xué)過(guò)程中的不足和難以獨(dú)立解決的教學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)造愉悅、友好的微文化氛圍，能吸引教師彼此敞開(kāi)心扉，暢所欲言，不斷地進(jìn)行自我重建。如果教師主動(dòng)地開(kāi)展互動(dòng)與合作，在共同參與、集體思考、思想碰撞過(guò)程中，能夠更快地吸收更多的教學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟更多的教學(xué)智慧［11］。非正式合作模式的主要發(fā)展方式是全體參與教師的共同建構(gòu)，集體思考、自由討論、頭腦風(fēng)暴等是這種教師教學(xué)發(fā)展模式采用的基本思考方式。另外，教師間要建立發(fā)展型關(guān)系，即在參與活動(dòng)的教師、互相輔導(dǎo)的教師、導(dǎo)師與青年教師之間建立一種友好的朋友關(guān)系。發(fā)展型關(guān)系要求教師愿意對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程等進(jìn)行回顧與總結(jié)，把自己遇到的問(wèn)題與解決的辦法與其他教師分享，以促進(jìn)大家共同提高。

(三)個(gè)性化服務(wù)機(jī)制

新教師在面對(duì)新的環(huán)境時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮和困惑，進(jìn)而缺乏工作動(dòng)機(jī)，對(duì)職業(yè)生涯產(chǎn)生迷茫，這些因素都會(huì)影響教師的成長(zhǎng)。因此，要充分關(guān)注教師的個(gè)人發(fā)展(personaldevelop-ment)，在促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)考慮對(duì)教師個(gè)人的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。要將教師的教學(xué)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展擺到同等重要的地位，為教師提供個(gè)性化的服務(wù)是促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的最有效方式。此外，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)性特征、氣質(zhì)類型等方面存在個(gè)體差異，不同類型的教師在教學(xué)中會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。這也需要對(duì)教師提供個(gè)性化的服務(wù)，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。為教師提供個(gè)性化服務(wù)是為了解決教師教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，更為了促進(jìn)每個(gè)教師健康的發(fā)展與成長(zhǎng)。如可為教師提供專業(yè)化的教育教學(xué)知識(shí)輔導(dǎo)，為教師職業(yè)生涯規(guī)劃提供個(gè)性化咨詢，為教師提供專業(yè)化的心理咨詢以緩解壓力、減輕焦慮等。

(四)教師發(fā)展“護(hù)照”制度

教師教學(xué)發(fā)展護(hù)照的理論基礎(chǔ)是Fessler(1985)提出的教師職業(yè)循環(huán)(teachercareercycle)理論［12］。該理論把高校教師的發(fā)展過(guò)程分為八個(gè)階段。教師教學(xué)發(fā)展“護(hù)照”正是對(duì)應(yīng)教師的不同發(fā)展階段設(shè)置的。護(hù)照以學(xué)分的形式反映教師的教學(xué)發(fā)展情況，完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)得到相應(yīng)的學(xué)分，修滿學(xué)分才算完成本階段的教學(xué)發(fā)展任務(wù)。護(hù)照可分為教師教學(xué)成長(zhǎng)護(hù)照、教師教學(xué)發(fā)展護(hù)照和教師教學(xué)導(dǎo)師護(hù)照。教師教學(xué)成長(zhǎng)護(hù)照適合新教師或剛從事高校教學(xué)工作的教師，要求他們進(jìn)行教育教學(xué)基本理論、教學(xué)理論年、師德、教學(xué)基本技能等方面的訓(xùn)練。以老帶新，多種渠道地拓展教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，讓新教師盡快適應(yīng)高校的教學(xué)環(huán)境。教師教學(xué)發(fā)展護(hù)照是針對(duì)入職超過(guò)3～5年并已通過(guò)高校教師系列初次職稱評(píng)定的教師。這類教師主要完成的教學(xué)發(fā)展任務(wù)是教學(xué)實(shí)踐類的和社會(huì)服務(wù)類的發(fā)展模塊。在取得高級(jí)職稱后，教師便可換取教師教學(xué)導(dǎo)師護(hù)照。持有本護(hù)照的教師主要擔(dān)任新教師或年輕教師的培訓(xùn)導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師在職業(yè)規(guī)劃、師德、教學(xué)、科研等方面的成長(zhǎng)。

三、多通路的教學(xué)發(fā)展模式

高校教師是從事教學(xué)活動(dòng)和學(xué)術(shù)職業(yè)的特殊群體。在其教學(xué)生涯中，許多教師在職業(yè)道德、工作滿意度和專業(yè)發(fā)展等問(wèn)題上存在不同程度的困擾，這些問(wèn)題如處理不當(dāng)，易導(dǎo)致教師群體或個(gè)體士氣低落、固步不前、創(chuàng)造力銳減［13］。因此，針對(duì)教師在教學(xué)發(fā)展與成長(zhǎng)階段中遇到的各種問(wèn)題，結(jié)合教師教學(xué)發(fā)展的基本模式，開(kāi)展多種形式的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目。

(一)新教師研習(xí)營(yíng)

高校新教師會(huì)面臨如下問(wèn)題:一是新教師一般為非師范類畢業(yè)生，教學(xué)知識(shí)和技能相對(duì)缺乏;二是身份的轉(zhuǎn)變讓新教師對(duì)教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)和自身的職業(yè)生涯規(guī)劃存在困惑;三是工作壓力大，教學(xué)任務(wù)重，缺乏有效指導(dǎo)。新教師研習(xí)營(yíng)能為新教師快速融入高校氛圍，適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)技能提供各種服務(wù)。研習(xí)營(yíng)以講授和研討為基本形式，對(duì)象主要是剛踏上工作崗位的新教師或從校外轉(zhuǎn)入的教師。對(duì)剛進(jìn)入本校從事教學(xué)工作的教師進(jìn)行學(xué)校情況介紹，教學(xué)理論的普及和教學(xué)技能的訓(xùn)練。研習(xí)營(yíng)可邀請(qǐng)校內(nèi)各部門(mén)的負(fù)責(zé)人講解學(xué)校的基本情況，讓新教師們盡快適應(yīng)新環(huán)境;還可邀請(qǐng)校內(nèi)外的教學(xué)名師，為新教師們講授教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，并圍繞教師職責(zé)、敬業(yè)精神、教學(xué)理念等開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng);還可定期舉辦新教師聯(lián)誼研討會(huì)，為新教師搭建一個(gè)彼此溝通交流的平臺(tái)。

(二)教師教學(xué)工作坊

工作坊(workshop)一詞最早出現(xiàn)在教育學(xué)和心理學(xué)的研究與實(shí)踐中。工作坊可為不同立場(chǎng)、不同觀點(diǎn)的人們提供思考、探討、交流的機(jī)會(huì)。在教師教學(xué)發(fā)展工作中可引入工作坊的模式，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)研討，創(chuàng)新教學(xué)理念，找出解決問(wèn)題的方法。教師教學(xué)發(fā)展工作坊應(yīng)確定每次活動(dòng)的主題，選取一名志愿者就本主題召集感興趣的教師，組織教師進(jìn)行交流和討論。既可針對(duì)話題展開(kāi)討論，也可邀重點(diǎn)發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言，解答教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，提出改進(jìn)的措施與方法。工作坊要利用校內(nèi)外的教學(xué)名師和優(yōu)秀教師資源，對(duì)教學(xué)中遇到的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探討。在工作坊的最后階段，參與的教師對(duì)本次工作坊活動(dòng)進(jìn)行信息反饋，包括對(duì)活動(dòng)主題的理解、活動(dòng)的心得體會(huì)、對(duì)活動(dòng)的建議等方面，方便教師教學(xué)發(fā)展工作者及時(shí)總結(jié)工作坊的成效和不足，為下次工作的改進(jìn)提供指導(dǎo)。

(三)校外掛職實(shí)踐

篇6

高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)教學(xué)效果教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出，高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式。在國(guó)家示范院校和骨干院校的建設(shè)期間，項(xiàng)目院校通過(guò)多種形式的校企合作建設(shè)了一批產(chǎn)學(xué)結(jié)合的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008年立項(xiàng)建設(shè)國(guó)家示范性高職院校，2011年9月完成建設(shè)并順利通過(guò)國(guó)家驗(yàn)收。國(guó)家示范校建設(shè)期間，在中央和地方財(cái)政的支持下，該校與企業(yè)合作，共同建設(shè)了一批融教、學(xué)、做為一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)基地。本文以海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畜牧、物流管理和汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)等三個(gè)國(guó)家和省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為例，通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研等方式，研究其校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地（以下簡(jiǎn)稱基地）的建設(shè)模式、保障機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)效果等方面，進(jìn)而提出建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的幾點(diǎn)參考建議。

一、基地建設(shè)與運(yùn)行實(shí)踐情況

1.基地概況

畜牧專業(yè)的校內(nèi)養(yǎng)殖實(shí)訓(xùn)基地（五千頭豬場(chǎng)），共投入建設(shè)資金800萬(wàn)元，現(xiàn)有員工19人，豬場(chǎng)年出欄優(yōu)質(zhì)肉豬5500多頭。教學(xué)方面，主要承擔(dān)本專業(yè)學(xué)生的企業(yè)見(jiàn)習(xí)、崗位訓(xùn)練和部分學(xué)生的頂崗實(shí)訓(xùn)，以及教師的企業(yè)掛職鍛煉任務(wù)。

汽車(chē)運(yùn)用校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地（海南寶駒樂(lè)〔博世〕汽車(chē)服務(wù)有限公司汽車(chē)維修站）按一類汽車(chē)維修企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)改造場(chǎng)地和配置設(shè)備，設(shè)備總值近200萬(wàn)元，建筑面積1400平方米，員工39人。對(duì)外承接汽車(chē)檢測(cè)維修和維護(hù)保養(yǎng)等業(yè)務(wù)；對(duì)內(nèi)承擔(dān)學(xué)生企業(yè)見(jiàn)習(xí)、技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)任務(wù)；同時(shí)還是教師掛職鍛煉和學(xué)校開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)、技能鑒定的重要場(chǎng)所。

物流管理專業(yè)與港森供應(yīng)鏈管理有限公司合作建設(shè)的物流綜合實(shí)訓(xùn)基地，校企共投入建設(shè)資金60余萬(wàn)元，現(xiàn)有企業(yè)員工10人，主要從事汽車(chē)零部件倉(cāng)儲(chǔ)配送和物流技術(shù)創(chuàng)新服等業(yè)務(wù)，還承擔(dān)物流管理專業(yè)學(xué)生企業(yè)見(jiàn)習(xí)和技能訓(xùn)練等教學(xué)任務(wù)。該基地還用于安排教師掛職鍛煉和開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)等活動(dòng)。

2.基地建設(shè)與管理模式

（1）引企入校，校企共建，合約管理，各盡其責(zé)

汽車(chē)維修、物流管理等技術(shù)服務(wù)類專業(yè)，因其對(duì)口企業(yè)投入成本和經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)易控，生產(chǎn)過(guò)程對(duì)學(xué)校的負(fù)面影響小，同時(shí)考慮到其專業(yè)教學(xué)與管理人手緊張、缺乏經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)及客戶資源，學(xué)校采取了“筑巢引鳳”的模式建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。所謂“筑巢引鳳”，即經(jīng)過(guò)公開(kāi)招標(biāo)和多方篩選，引進(jìn)一些規(guī)模較大，具有經(jīng)濟(jì)實(shí)力和豐富客戶資源的企業(yè)作為合作伙伴，由學(xué)校提供場(chǎng)地，校企共同按照教學(xué)和生產(chǎn)需要進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)，購(gòu)置教學(xué)和生產(chǎn)設(shè)備，并由合作企業(yè)承擔(dān)基地的日常經(jīng)營(yíng)管理。如汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專業(yè)與海南寶駒樂(lè)汽車(chē)服務(wù)有限公司合作建設(shè)了海南寶駒樂(lè)（博世）汽車(chē)服務(wù)有限公司汽車(chē)維修站；物流管理專業(yè)的物流綜合實(shí)訓(xùn)基地等。

按雙方合約約定，合作企業(yè)向?qū)W校支付風(fēng)險(xiǎn)抵押金和年度管理費(fèi)用，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)基地日常經(jīng)營(yíng)和教學(xué)所需設(shè)備儀器的維護(hù)、保養(yǎng)和保管，添置各類耗材配件等。學(xué)校選派人員擔(dān)任基地的副總經(jīng)理，為企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)。雙方在責(zé)權(quán)利明確的基礎(chǔ)上，及時(shí)溝通解決各種問(wèn)題。在保證生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)不受影響的前提下，確保基地完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，承擔(dān)提供教師掛職崗位、推薦業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任兼職教師、資助貧困學(xué)生完成學(xué)業(yè)等合同義務(wù)。

（2）整體購(gòu)進(jìn)，企業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校經(jīng)營(yíng)，目標(biāo)管理

海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所股份制院校，其控股公司海口農(nóng)工貿(mào)（羅牛山）股份有限公司（簡(jiǎn)稱羅牛山公司），是海南省規(guī)模最大、配套產(chǎn)業(yè)體系最完備的畜牧業(yè)龍頭企業(yè)，在全省17個(gè)市縣建有40余個(gè)現(xiàn)代化畜牧養(yǎng)殖基地。畜牧專業(yè)早在2002年即被評(píng)為國(guó)家精品建設(shè)專業(yè)，其師資和技術(shù)力量雄厚，且有多位教師曾擔(dān)任過(guò)畜牧養(yǎng)殖企業(yè)的負(fù)責(zé)人和技術(shù)骨干，具備獨(dú)立經(jīng)營(yíng)管理企業(yè)的能力。鑒于畜牧專業(yè)的自身特點(diǎn)和依托學(xué)校大股東的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校整體購(gòu)入羅牛山公司下屬養(yǎng)殖基地“五千頭豬場(chǎng)”作為我校畜牧專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

3.實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

由學(xué)校與合作企業(yè)共同組建教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，在兼顧教學(xué)需要和企業(yè)經(jīng)營(yíng)的同時(shí)，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。既保證了本專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，同時(shí)也為企業(yè)解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的實(shí)際問(wèn)題。主要開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有以下幾類：

（1）專業(yè)見(jiàn)習(xí)

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察和詢問(wèn)等方式了解企業(yè)的操作規(guī)程和崗位要求、認(rèn)識(shí)各類設(shè)備、熟悉企業(yè)的工作環(huán)境等。

（2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

任課教師在實(shí)訓(xùn)基地工作現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展教學(xué)工作，包括案例教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐、專項(xiàng)訓(xùn)練和崗位訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)崗位技能。

（3）頂崗實(shí)習(xí)

經(jīng)實(shí)訓(xùn)且已掌握基本專業(yè)技能的學(xué)生（一般為大三學(xué)生），將以合作企業(yè)員工的身份按企業(yè)要求帶薪頂崗實(shí)習(xí)，增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力，為就業(yè)做準(zhǔn)備。

4.保障機(jī)制

（1）合約保障

校企合作建設(shè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，在雙方簽訂的合作協(xié)議中，除了對(duì)資金、設(shè)備、場(chǎng)所、人員、項(xiàng)目管理等作出約定外，還明確校企雙方對(duì)人才培養(yǎng)所承擔(dān)的權(quán)利和義務(wù)。如基地常年提供多少工位、多少時(shí)間、多少項(xiàng)目用于學(xué)生實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等。

（2）組織機(jī)構(gòu)與制度保障

學(xué)校專門(mén)成立校企合作處，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)。制定了配套的管理和監(jiān)督制度，保障各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)順利實(shí)施。

（3）工作機(jī)制保障

為融洽基地經(jīng)營(yíng)與教學(xué)關(guān)系，學(xué)校指定專人負(fù)責(zé)學(xué)生跟崗見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和教師掛職鍛煉等事宜以及雙方的協(xié)調(diào)工作。

5.教學(xué)效果

為了解各實(shí)訓(xùn)基地建成后的教學(xué)效果，特針對(duì)專任教師和學(xué)生設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問(wèn)卷。經(jīng)測(cè)試，其可信度（Cronbach's Alpha）分別為0.72和0.85。今年5～6月，研究人員對(duì)汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)、物流管理和畜牧專業(yè)參加實(shí)踐教學(xué)的各年級(jí)學(xué)生和專任老師進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查。調(diào)查共收到有效教師問(wèn)卷24份，學(xué)生問(wèn)卷209份，其中汽運(yùn)專業(yè)教師8份，學(xué)生75份；物流管理專業(yè)教師10份，學(xué)生95份；畜牧專業(yè)教師6份，學(xué)生39份。調(diào)查結(jié)果如下：

（1）學(xué)生對(duì)基地的滿意度

問(wèn)卷從基地的實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)內(nèi)容安排、指導(dǎo)教師、技能提升、教學(xué)效果和總體情況等幾個(gè)方面的滿意度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。利用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示（見(jiàn)表1），汽運(yùn)專業(yè)學(xué)生對(duì)基地各方面的滿意度和總體滿意度的平均值均介于3.4～4.2之間，表示“比較滿意”；物流管理專業(yè)學(xué)生認(rèn)為基地的指導(dǎo)教師、技能提升、實(shí)訓(xùn)效果和總體情況“比較滿意”，但對(duì)基地的實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排的滿意度為“一般”；畜牧專業(yè)學(xué)生對(duì)其實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備條件滿意度相對(duì)較低，為“一般”（Mean=2.79），但對(duì)基地的其他方面和總體情況滿意度均大于3.4，表示“比較滿意”。總體分析，受訪學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的總體情況表示“比較滿意”。

（2）教師對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的滿意度

教師對(duì)基地的滿意度調(diào)查內(nèi)容包括：管理與運(yùn)行模式、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)、企業(yè)人員參與教學(xué)情況、企業(yè)配合情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、個(gè)人業(yè)務(wù)能力提升和總體情況等。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見(jiàn)表2），汽運(yùn)專業(yè)教師對(duì)其專業(yè)基地的總體滿意度平均值為2.88，即“一般”，對(duì)基地的設(shè)備條件“比較滿意”（Mean=4.00），然而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果表示“不滿意”（Mean=2.5）；物流專業(yè)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的總體情況、管理與運(yùn)行模式、實(shí)訓(xùn)條件、企業(yè)參與度和個(gè)人能力提升等方面滿意度為“一般”，但對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容安排和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果“比較滿意”；畜牧專業(yè)教師對(duì)其實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排表示“非常滿意”（Mean=4.33），但對(duì)基地的管理與運(yùn)行模式和實(shí)訓(xùn)條件的滿意度較低，平均值僅為2.33，即為“不滿意”，另外對(duì)基地的總體情況和其他方面表示“比較滿意”。

二、綜合分析

1.優(yōu)勢(shì)分析

（1）采用引企入校模式建設(shè)的基地

因得到政府的資金支持，學(xué)校得以“筑巢引鳳”。這一模式很好地解決了高職院校以往在校企合作過(guò)程中“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的問(wèn)題，合作幾率大大提高。同時(shí)，這一模式也讓學(xué)校在雙方合作中掌握了更大的話語(yǔ)權(quán)，基地為教學(xué)服務(wù)的本質(zhì)更加明確，教學(xué)任務(wù)的安排落實(shí)更加有力。

（2）企業(yè)方參與基地的前期規(guī)劃建設(shè)十分必要

學(xué)校所建基地從規(guī)劃設(shè)計(jì)伊始便引入了意向合作企業(yè)，雙方共同孕育了基地的功能定位與經(jīng)營(yíng)構(gòu)想。這一過(guò)程加深了雙方的感情，完善了基地在教學(xué)、經(jīng)營(yíng)中的設(shè)計(jì)與建設(shè)，保證了基地既可以實(shí)現(xiàn)在教學(xué)功能，也可以擔(dān)當(dāng)經(jīng)營(yíng)任務(wù)。

（3）合約、制度與機(jī)制保障是管理的關(guān)鍵

學(xué)校在校企合作過(guò)程中制訂了深入詳盡的合作協(xié)議，強(qiáng)化了教學(xué)基地功能，避免了合作糾紛。同時(shí)，還成立了校企合作處，在機(jī)構(gòu)、制度、機(jī)制和人員上予以保障，及時(shí)解決合作問(wèn)題。

（4）校企雙方實(shí)現(xiàn)“多贏”是基地運(yùn)行得以為繼條件

良好的經(jīng)營(yíng)狀況，使企業(yè)方能夠承擔(dān)起設(shè)備設(shè)施的維修和耗材的添置義務(wù)，基地具備了造血功能，降低了學(xué)校的教學(xué)成本，校企之間得以相互依存。

2.存在問(wèn)題

（1）離真正的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)尚有差距

在教學(xué)設(shè)計(jì)與安排上，仍然存在著學(xué)校積極而企業(yè)冷淡的問(wèn)題。這使得教學(xué)的針對(duì)性不夠，深度不夠，有些只停留在了見(jiàn)習(xí)層面，無(wú)法為學(xué)生提供更多的生產(chǎn)性教學(xué)實(shí)踐。問(wèn)卷調(diào)查中教師對(duì)基地的滿意度較低反映了這個(gè)問(wèn)題。從另一個(gè)角度來(lái)看，這也說(shuō)明了學(xué)校在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)上缺乏統(tǒng)籌兼顧，未能將解決企業(yè)實(shí)際困難作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)之一。

（2）教師的認(rèn)同感不高，掛職鍛煉成長(zhǎng)有限

在“引企入校”建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地，教師的認(rèn)同感不高，掛職鍛煉成長(zhǎng)有限。為保證企業(yè)方經(jīng)營(yíng)的獨(dú)立性，按合同約定，學(xué)校不介入具體的經(jīng)營(yíng)管理事務(wù)。因此教師參與的積極性不高，選派掛職人員基本上要服從企業(yè)方的經(jīng)營(yíng)管理需要。教師在掛職鍛煉中難以達(dá)到一定深度，成長(zhǎng)有限。

（3）基地規(guī)模普遍較小

部分基地的實(shí)訓(xùn)條件還有待進(jìn)一步改善，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排還需作進(jìn)一步調(diào)整。

三、建議

建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，首先要對(duì)專業(yè)的特點(diǎn)和基本條件進(jìn)行分析，確定適當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)模式。

要謀求政府在經(jīng)費(fèi)和政策方面的支持，走“政府搭臺(tái)，校企唱戲”的發(fā)展道路，是基地建設(shè)的基礎(chǔ)。

校企之間的溝通與合作，要貫徹到實(shí)訓(xùn)基地籌劃、建設(shè)和運(yùn)行的整個(gè)過(guò)程，堅(jiān)持合作的多維性，不但在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)習(xí)就業(yè)、技術(shù)支持等方面開(kāi)展合作，校企雙方還要在綜合管理、文化建設(shè)、人員交流等方面來(lái)增加彼此的依存度。

通過(guò)合約與監(jiān)督保障機(jī)制來(lái)確保教學(xué)活動(dòng)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的順利實(shí)施的關(guān)鍵。

此外作為基地的經(jīng)營(yíng)方，企業(yè)要具備一定的市場(chǎng)開(kāi)拓和經(jīng)營(yíng)管理能力，運(yùn)作過(guò)程中不斷產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益，以保證基地的持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高[2006]16號(hào)）

[2]申屠江平.高職院校建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的思考[J]-職教論壇，2010，（9）

篇7

名師工作室的開(kāi)張，著實(shí)讓有幸加盟的學(xué)員們“火”了一把：讀書(shū)，聽(tīng)課，思考，研討，上課，與名師面對(duì)面……學(xué)員的專業(yè)成長(zhǎng)一時(shí)突飛猛進(jìn)；但圈外的老師們的反應(yīng)出奇的冷靜甚或冷淡，這一切跟他們似乎無(wú)關(guān)。何也?一直以來(lái)，教師常常被作為專業(yè)發(fā)展的“客體”來(lái)對(duì)待，也習(xí)慣于停留在“服從發(fā)展”的路子上。于是，一些教師缺乏自主發(fā)展的意識(shí)和能力，過(guò)分依賴學(xué)校外設(shè)的發(fā)展環(huán)境，一旦條件喪失，往往就在“被遺棄”后自我放棄。

現(xiàn)實(shí)地說(shuō)，名師工作室只能面對(duì)教師群體中的極少數(shù)，因此，教師必須成為自覺(jué)創(chuàng)造職業(yè)生命的主體，去“工作室情結(jié)”，做自己專業(yè)成長(zhǎng)的主人，“把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺(jué)實(shí)踐的對(duì)象”，有意識(shí)地將自己的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與教師專業(yè)發(fā)展的一般線路相比照，及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式，才能最終真正實(shí)現(xiàn)理想的專業(yè)成長(zhǎng)。

首先，做好自我職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃是指將個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定職業(yè)發(fā)展的主客觀因素進(jìn)行測(cè)定、分析和總結(jié)，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃，并按照一定的時(shí)序和方向安排，采取必要的措施實(shí)施職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。了解“入職適應(yīng)期”、“成熟勝任期”、“高原平臺(tái)期”、“成功創(chuàng)造期”、“退職回歸期”等職業(yè)發(fā)展各個(gè)階段的特點(diǎn)，從而理性地面對(duì)職業(yè)發(fā)展中的各種問(wèn)題：在危機(jī)來(lái)臨時(shí)沉著應(yīng)對(duì)、因勢(shì)利導(dǎo)；在職業(yè)倦怠時(shí)學(xué)會(huì)自我喚醒和告誡。

其次，確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展路徑，制定職業(yè)發(fā)展策略，并進(jìn)行優(yōu)勢(shì)梳理和劣勢(shì)分析，為自己量身定做行動(dòng)計(jì)劃。建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，進(jìn)行個(gè)人成長(zhǎng)反思。撰寫(xiě)個(gè)人成長(zhǎng)故事。從教師個(gè)人的角度來(lái)看，職業(yè)規(guī)劃可以增強(qiáng)教師對(duì)整體環(huán)境的把握和面對(duì)困境的應(yīng)對(duì)能力，幫助教師協(xié)調(diào)好職業(yè)生活和家庭生活的關(guān)系。以便更好地實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，促進(jìn)教師自我價(jià)值的不斷提升和超越。從學(xué)校的角度來(lái)看，教師職業(yè)規(guī)劃能夠調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和創(chuàng)造性，提高教師的工作、生活質(zhì)量以及學(xué)校的管理水平，提高教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，最大限度地發(fā)揮教師的潛能。同時(shí)也可以使學(xué)校更加合理、有效地利用人力資源，做到組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

最后，整合各種成長(zhǎng)資源。教師專業(yè)成長(zhǎng)外部環(huán)境資源可謂豐富，但如何為已所用、取回“真”經(jīng)還需思量。許多學(xué)校常有的“教研組”、“名師工作室”，這種合作強(qiáng)調(diào)管理者和合作中一方的主體性，合作的強(qiáng)制性和單向性十分明顯。通常是管理者對(duì)教師提出合作的要求，是一種自上而下的控制。合作過(guò)程中，是一方對(duì)另一方的輔導(dǎo)，是一種“強(qiáng)勢(shì)”和“弱勢(shì)”之間的關(guān)系，雙方的合作不是建立在一種平等基礎(chǔ)上的對(duì)話。而根植于教師專業(yè)成長(zhǎng)的自身需求，對(duì)各種資源進(jìn)行整合，開(kāi)展多元、自主、平等、共生的合作能更好地解決教師專業(yè)發(fā)展的針對(duì)性、常態(tài)化和可持續(xù)等方面的問(wèn)題。如：與教育行政部門(mén)合作，包括教育前景展望、教育規(guī)劃學(xué)習(xí)、教育政策解讀；與教學(xué)業(yè)務(wù)部門(mén)合作，包括教育理念轉(zhuǎn)化、教育實(shí)踐研討、教育成果展示；與高校教育資源合作，包括研究生課程班進(jìn)修、科研方法講座、建立實(shí)驗(yàn)基地：與教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，包括名校訪學(xué)、名師帶教、跨區(qū)域交流；與對(duì)流學(xué)校合作，包括到薄弱學(xué)校支教、到教育名校掛職、到國(guó)外姊妹學(xué)校學(xué)習(xí)；與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)合作，包括網(wǎng)絡(luò)資源共享、遠(yuǎn)程合作研修、平臺(tái)分享交流……一旦教師成為自己專業(yè)成長(zhǎng)的主人，一切外部環(huán)境都將成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的資源系統(tǒng)，他可以根據(jù)自身發(fā)展的需求，隨時(shí)隨地地將其黏合到自身的成長(zhǎng)結(jié)構(gòu)中。

篇8

一、主題性校長(zhǎng)高級(jí)研修的內(nèi)容與課程設(shè)置

溫州市從校長(zhǎng)高級(jí)研修的價(jià)值取向出發(fā)，培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)采用大課程的觀念，培訓(xùn)內(nèi)容緊緊圍繞“提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，塑造溫州教育家”的主題目標(biāo)，課程內(nèi)容設(shè)置架構(gòu)為“模塊化+菜單式”，顧名思義，校長(zhǎng)高級(jí)研修班必須要“研”字當(dāng)頭，以研激訓(xùn)，借研深化；要高起點(diǎn)，大手筆，針對(duì)性要強(qiáng)，實(shí)效性要突出，可持續(xù)性明顯；不僅要立足校長(zhǎng)本身素質(zhì)的提升，更要立足學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的高度。整合溫州本土教育優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮北京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等教育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置5塊“以學(xué)員需求為主體，以問(wèn)題解決為中心手段，以行動(dòng)研究為主要方式”、具有邏輯聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立的模塊，并相應(yīng)設(shè)計(jì)54項(xiàng)“菜單式”的活動(dòng)單元。模塊化的培訓(xùn)課程設(shè)置既可以滿足校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，也能夠發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在師資、科研等方面的優(yōu)勢(shì)，更能體現(xiàn)研修的主題目標(biāo)。“菜單式”既可以突出校長(zhǎng)在研修中的主體性、主動(dòng)能動(dòng)性和交互性，也能夠凸顯名優(yōu)校長(zhǎng)向教育家發(fā)展過(guò)程中的個(gè)性特征。具體模塊與菜單如下。

1.教育理論學(xué)識(shí)課程模塊

相應(yīng)的菜單包括：一是當(dāng)代教育理論問(wèn)題與進(jìn)展，如教育法規(guī)的理論與實(shí)踐，當(dāng)代課程理論與課程改革、中小學(xué)教育改革的國(guó)際比較等；二是現(xiàn)代教育熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，如校園文化建設(shè)的再思考，提高德育實(shí)效性問(wèn)題，聚焦新課程改革、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校知識(shí)管理等；三是教育科研的基本方法與學(xué)術(shù)規(guī)范。

2.教育管理專題課程模塊

相應(yīng)的菜單包括：一是當(dāng)代教育管理前沿信息、國(guó)際比較視野、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力理論的最新進(jìn)展；二是校長(zhǎng)如何管理和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，推進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展；三是校長(zhǎng)溝通力的提升與學(xué)校管理診斷等內(nèi)容。

3.名校管理實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)課程模塊

邀請(qǐng)京滬兩地全國(guó)知名的中小學(xué)校長(zhǎng)與溫州本土名校長(zhǎng)走進(jìn)課堂，在感悟他們的辦學(xué)理念、管理實(shí)踐和領(lǐng)導(dǎo)體會(huì)的同時(shí)，加強(qiáng)互動(dòng)交流，以“問(wèn)題會(huì)診”式就校長(zhǎng)在平時(shí)教育實(shí)踐中存在的困惑開(kāi)展互動(dòng)交流，真正起到解校長(zhǎng)之所急，急校長(zhǎng)之所需的作用。

4.考察實(shí)踐與掛職鍛煉課程模塊

相應(yīng)的菜單包括：一是進(jìn)京滬兩地名校考察，深入課堂，聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)介紹，感受名校文化，并與之深度交流；二是學(xué)員進(jìn)京滬兩地名校掛職鍛煉，為期半月，實(shí)踐“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行三合一”的有效培訓(xùn)模式。

5.學(xué)術(shù)活動(dòng)課程模塊

相應(yīng)的菜單包括：一是學(xué)習(xí)期間的校長(zhǎng)自主學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)、學(xué)術(shù)導(dǎo)師的科研指導(dǎo)工作；二是學(xué)習(xí)間隔期間與集訓(xùn)結(jié)束后的校長(zhǎng)自培與校長(zhǎng)主題論壇活動(dòng)，以保證培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展性；三是學(xué)術(shù)成果的呈現(xiàn)。

二、主題性校長(zhǎng)高級(jí)研修的培訓(xùn)方式

1.高級(jí)研修班形式

在組織培訓(xùn)過(guò)程中，我們首先強(qiáng)調(diào)研修主題務(wù)必明確，研修內(nèi)容要有很強(qiáng)的針對(duì)性，要切合實(shí)際、實(shí)效；其次，在研修時(shí)突出“研”字，重在激活思想，在互動(dòng)中不斷深化；第三，嚴(yán)格把關(guān)專題內(nèi)容的審核，與主題偏離的專題一律刪除，要求專題報(bào)告立意要高、觀念要有前瞻性，內(nèi)容力求豐滿實(shí)在；第四，經(jīng)常組織“校長(zhǎng)論壇”，圍繞研修主題進(jìn)行高層次研究、研討和修習(xí)。由北京師范大學(xué)與上海師資培訓(xùn)中心聘請(qǐng)京滬兩地著名專家學(xué)者、知名校長(zhǎng)擔(dān)任主講和各種形式的主持人，所有研修班的校長(zhǎng)均積極參加高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.雙重導(dǎo)師制度

當(dāng)前參訓(xùn)的溫州校長(zhǎng)大都有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但相對(duì)缺乏系統(tǒng)的教育科學(xué)理論與專家的引領(lǐng)，積極跟進(jìn)尚不夠。建立導(dǎo)師制度能有效的解決校長(zhǎng)的迫切需求。我們采用“雙向選擇制度”，導(dǎo)師可以選擇學(xué)員，學(xué)員也可以選擇適合自己的導(dǎo)師。首先是建立學(xué)術(shù)導(dǎo)師制度：即由北京師范大學(xué)教育學(xué)院和上海師資培訓(xùn)中心分別聘請(qǐng)具有碩士以上學(xué)位的年輕教師擔(dān)任導(dǎo)師，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)3～4名學(xué)員的學(xué)術(shù)把關(guān)工作。研修校長(zhǎng)可適當(dāng)加入學(xué)術(shù)導(dǎo)師的課題研究中，或在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成相關(guān)論文、案例的寫(xiě)作以及完成自己已有的課題研究。其次是建立校長(zhǎng)導(dǎo)師制度：即由兩合作單位聯(lián)系京滬兩地知名校長(zhǎng)擔(dān)任校長(zhǎng)導(dǎo)師，讓掛職鍛煉的研習(xí)校長(zhǎng)以名校長(zhǎng)為師，進(jìn)校全息參與掛職實(shí)踐兩周，進(jìn)行情境參與式學(xué)習(xí)。并規(guī)定研習(xí)校長(zhǎng)要深入課堂聽(tīng)課、積極交互經(jīng)驗(yàn)、做好專題報(bào)告、開(kāi)展校長(zhǎng)小沙龍等形式，學(xué)習(xí)知名學(xué)校及其校長(zhǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)。每位校長(zhǎng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)3～4名研修校長(zhǎng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。研習(xí)校長(zhǎng)必須完成一份學(xué)校考察和掛職實(shí)踐報(bào)告。馮大鳴《IT支持下的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式》中認(rèn)為“校長(zhǎng)在做中學(xué)，在做中體驗(yàn)，在做中領(lǐng)會(huì)，在做中接受”。這樣的研修過(guò)程，既提高了學(xué)員的理論水平和科研能力，同時(shí)更培養(yǎng)了校長(zhǎng)們的合作意識(shí)與自主研究、自主發(fā)展的意識(shí)，也契合主題性校長(zhǎng)高級(jí)研修的目標(biāo)。

3.研修檔案袋制度

這是一種對(duì)研修學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果的管理方式，并為學(xué)員個(gè)體研修效果的評(píng)估提供依據(jù)。對(duì)研修校長(zhǎng)而言，這是一項(xiàng)責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任與義務(wù)，又是提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的一種有效措施。它作為一種檔案的形式，既翔實(shí)記錄了校長(zhǎng)研修期間的行思方式與感悟，又為培訓(xùn)后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，也為檢閱研修成果提供強(qiáng)有力的依據(jù)。校長(zhǎng)研修檔案袋中必須具備以下幾種資料：一是簡(jiǎn)歷類：校長(zhǎng)個(gè)人信息記錄表；二是校長(zhǎng)個(gè)人培訓(xùn)計(jì)劃書(shū)：校長(zhǎng)結(jié)合自身?xiàng)l件與已有經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)術(shù)導(dǎo)師共同研制，這將保證校長(zhǎng)培訓(xùn)的個(gè)性化發(fā)展需求；三是成果呈現(xiàn)：包括校長(zhǎng)在培訓(xùn)期間必須要完成的論文、案例、掛職考察報(bào)告、學(xué)術(shù)發(fā)言稿等；四是評(píng)估類：即掛職實(shí)踐中的校長(zhǎng)導(dǎo)師評(píng)價(jià)表、學(xué)術(shù)導(dǎo)師對(duì)學(xué)員表現(xiàn)及其檔案袋的評(píng)價(jià)表、專家對(duì)沙龍發(fā)言的點(diǎn)評(píng)記錄與評(píng)價(jià)表；五是研修成績(jī)總表與結(jié)業(yè)證書(shū)。

4.校長(zhǎng)自主學(xué)術(shù)沙龍方式

在集中研修期間，每個(gè)研修班都確立相應(yīng)主題，開(kāi)展諸如校長(zhǎng)座談會(huì)、校長(zhǎng)論壇、校長(zhǎng)沙龍等形式的自主學(xué)術(shù)活動(dòng)。2007年4月15日，溫州市教師教育院與上海師資培訓(xùn)中心共同舉辦了以“校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展”為主題的“滬溫兩地校長(zhǎng)論壇”，參加人員有溫州市首期初中校長(zhǎng)高級(jí)研修班全體學(xué)員與上海市名初中近50名校長(zhǎng)、滬溫兩地各派四位校長(zhǎng)上臺(tái)演講，現(xiàn)場(chǎng)氣氛緊張而嚴(yán)肅，校長(zhǎng)的演講既精彩又具智慧，頗受點(diǎn)評(píng)專家的高度評(píng)價(jià)。2007年12月28日，在瑞安市安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)組織以“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)”為主題的溫州市第二期省市示范初中校長(zhǎng)高級(jí)研修班校長(zhǎng)沙龍，采取“頭腦風(fēng)暴式”來(lái)剖析、解決、探討校長(zhǎng)管理實(shí)踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)與焦點(diǎn)問(wèn)題，與會(huì)校長(zhǎng)各抒己見(jiàn)，氣氛既熱烈又有思想高度，成效顯著。

5.促進(jìn)校長(zhǎng)研修和學(xué)術(shù)成果公開(kāi)化

這既是校長(zhǎng)總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思學(xué)習(xí)研修的成果呈現(xiàn)方式，也是促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展、提升領(lǐng)導(dǎo)力的有效措施，也是校長(zhǎng)研修展示自我風(fēng)格成就教育家的平臺(tái)。我們借助北京師范大學(xué)教育學(xué)院與上海師范大學(xué)的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)和影響，整合教育學(xué)術(shù)刊物資源，為校長(zhǎng)高質(zhì)量的學(xué)術(shù)和研修成果的發(fā)表提供平臺(tái)。溫州市首期初中校長(zhǎng)班在結(jié)業(yè)時(shí)還完成了兩部專著：一部是學(xué)員的論文集《學(xué)校管理的理論與實(shí)踐》，由正規(guī)出版社出版發(fā)行；一部是學(xué)員掛職學(xué)結(jié)《上海掛職學(xué)習(xí)行思錄》，由我院編印。第二期的省市重點(diǎn)高中校長(zhǎng)高級(jí)研修班與省市示范初中校長(zhǎng)高級(jí)研修班期間，各學(xué)員熱情高漲，每人都提供一定數(shù)量的學(xué)術(shù)成果，相信將會(huì)有幾部高質(zhì)量的校長(zhǎng)專著問(wèn)世。

篇9

關(guān)鍵詞:高職院校;專業(yè)團(tuán)隊(duì);載體設(shè)計(jì);實(shí)踐探索

高職教育是與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為緊密的，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門(mén)人才為使命的一種教育類型。因此，高職教育應(yīng)在專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法與手段更新、實(shí)踐教學(xué)條件與專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面充分體現(xiàn)自身特色，其中專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)起關(guān)鍵性作用。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中如何創(chuàng)設(shè)建設(shè)途徑與方式，加強(qiáng)與區(qū)域行業(yè)企業(yè)的合作，建立良性互動(dòng)的機(jī)制，值得不斷的探索與實(shí)踐。

一、高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)與發(fā)展，特別是在辦學(xué)水平評(píng)估、示范性高職院校創(chuàng)建等工作的引導(dǎo)與促進(jìn)下，高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。通過(guò)引進(jìn)、培養(yǎng)和兼職教師聘任等手段，教師數(shù)量得到顯著增加，學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)得到了明顯改善，實(shí)踐動(dòng)手能力有了較快提高。但與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步、人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)的實(shí)際要求還不相適應(yīng)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.專業(yè)教師數(shù)量仍顯不足、專兼職結(jié)構(gòu)不太合理。特別是從行業(yè)企業(yè)一線聘請(qǐng)的承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的專業(yè)技術(shù)人員數(shù)量不多，真正具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀兼職教師比例不高，且隊(duì)伍的穩(wěn)定性不強(qiáng)，由于缺少一定時(shí)間的學(xué)校教學(xué)經(jīng)歷，兼職教師對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)不深，教學(xué)藝術(shù)與水平較為欠缺。

2.大部分專業(yè)教師缺少企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷。隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大與專業(yè)數(shù)量的增加，近幾年大批應(yīng)屆高學(xué)歷教師的引進(jìn)，使專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐漸趨向?qū)W歷化、年輕化，雖然通過(guò)采取安排部分教師下企業(yè)掛職鍛煉、聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開(kāi)展技術(shù)研究與推廣等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但由于參與面不廣，時(shí)間上缺乏經(jīng)常性，因此，實(shí)踐能力的總體水平提高不快。

3.學(xué)校在職教師實(shí)踐能力滯后于生產(chǎn)一線技術(shù)改進(jìn)與創(chuàng)新的步伐。雖然許多教師已通過(guò)“雙師素質(zhì)”認(rèn)定，但通過(guò)師資培訓(xùn)基地短時(shí)間的培訓(xùn)，根本培養(yǎng)不了企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷和完成崗位實(shí)際工作的能力，即使是從行業(yè)企業(yè)一線引進(jìn)的專業(yè)技術(shù)人員，經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間后其知識(shí)與技能的老化現(xiàn)象也十分嚴(yán)重，與“雙師素質(zhì)”內(nèi)涵的動(dòng)態(tài)要求相比，尚有不少差距。同時(shí)，在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)，具有一定行業(yè)影響力和知名度的教師則更為稀少。

上述問(wèn)題已成為高職教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。我院通過(guò)前期實(shí)踐與探索，設(shè)計(jì)并提出了以“四個(gè)一”為主要內(nèi)容師資隊(duì)伍建設(shè)載體，并作為學(xué)校基本建設(shè)的一項(xiàng)工程，以期成為切實(shí)可行而又富有成效的綜合性途徑，形成與社會(huì)良性互動(dòng)與循環(huán)的機(jī)制，為高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供有益的嘗試。

二、“四個(gè)一”工程的主要內(nèi)容與預(yù)期成效

我院“四個(gè)一”工程是指每位專業(yè)教師“聯(lián)一企、做一項(xiàng)、結(jié)一師、帶一批”。

“聯(lián)一企”是指專業(yè)教師以自己所在專業(yè)的“技術(shù)領(lǐng)域”及承擔(dān)的課程為業(yè)務(wù)背景，與課程組一起聯(lián)系一個(gè)與自己業(yè)務(wù)背景有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)度的企業(yè)，及時(shí)掌握企業(yè)與學(xué)院合作的需求信息，并對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品、技術(shù)、工藝等有較為全面的了解。

“做一項(xiàng)”是指每位專業(yè)教師每年安排一定時(shí)間到企業(yè)從事掛職鍛煉、技術(shù)攻關(guān)與服務(wù)等工作。以給企業(yè)提供服務(wù)為基礎(chǔ)，增進(jìn)與企業(yè)及企業(yè)人員的協(xié)作，融入到企業(yè)團(tuán)隊(duì)，建立與企業(yè)緊密聯(lián)系的通道。

“結(jié)一師”是指每位專業(yè)教師與聯(lián)系企業(yè)中一位有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠等“實(shí)踐

專家”結(jié)成“對(duì)子”。通過(guò)互相交流與學(xué)習(xí)，提高教師自身的實(shí)踐技能，同時(shí)將結(jié)對(duì)“實(shí)踐專家”聘為學(xué)院兼職教師，參與課程建設(shè)、承擔(dān)教學(xué)工作，并給予兼職教師教學(xué)技能的指導(dǎo)。

“帶一批”是指每位專業(yè)教師每年帶領(lǐng)（組織）一批學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)（畢業(yè)實(shí)習(xí)、課余實(shí)習(xí)），同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

“四個(gè)一”工程是根據(jù)高職教育開(kāi)放性、職業(yè)性、實(shí)踐性的內(nèi)在要求提出的一項(xiàng)綜合性的建設(shè)措施，其核心是“做一項(xiàng)”，通過(guò)“做一項(xiàng)”的有效開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)“聯(lián)一企”、“結(jié)一師”的緊密性，“帶一批”的可行性。我院開(kāi)展以加快專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為目標(biāo)“四個(gè)一”工程的初步探索，已取得了一定的成效，將對(duì)教師的知識(shí)更新、實(shí)踐能力提升和雙結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成等發(fā)揮重要的作用。

“四個(gè)一”工程將成為專業(yè)教師知識(shí)更新、實(shí)踐能力提升的重要途徑。通過(guò)專業(yè)教師常規(guī)性的下企業(yè)活動(dòng)，使教師能夠及時(shí)了解掌握企業(yè)最新的裝備水平、工藝流程與技術(shù)進(jìn)步等狀況，確保教師對(duì)本專業(yè)最新生產(chǎn)現(xiàn)狀的及時(shí)了解與專業(yè)知識(shí)的不斷更新。強(qiáng)化教師的實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，具有連續(xù)性的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，達(dá)到教師知識(shí)、技能與生產(chǎn)一線實(shí)際的“零距離”狀態(tài)，從而建立起一支具有“雙素質(zhì)”實(shí)質(zhì)的在職專業(yè)教師隊(duì)伍。

“四個(gè)一”工程將成為加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)互動(dòng)、增強(qiáng)高職院校社會(huì)服務(wù)能力的重要載體。通過(guò)與企業(yè)建立固定聯(lián)系，準(zhǔn)確了解與掌握企業(yè)的實(shí)際需求，有針對(duì)性地開(kāi)展社會(huì)服務(wù)工作，形成校企互利互惠的長(zhǎng)效利益機(jī)制，不斷提高學(xué)校的社會(huì)服務(wù)能力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

“四個(gè)一”工程將成為加快“雙結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效手段。通過(guò)學(xué)校教師與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員結(jié)對(duì)，形成數(shù)量充足與穩(wěn)定的兼職教師人才庫(kù)，并通過(guò)對(duì)結(jié)對(duì)人員的教學(xué)常規(guī)與教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，規(guī)范企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的教學(xué)工作，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，真正建立起一支具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與良好教學(xué)水平的兼職教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)“雙結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。

“四個(gè)一”工程將成為促進(jìn)學(xué)校改革與發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＭㄟ^(guò)“四個(gè)一”活動(dòng)的實(shí)施與深化，為學(xué)校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、專業(yè)設(shè)置的動(dòng)態(tài)調(diào)整、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂與修改、課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法手段的改革打下良好的基礎(chǔ)，為保證學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)崗位的安排，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的組織與指導(dǎo)提供保證。

三、“四個(gè)一”活動(dòng)的相關(guān)保障與建議

實(shí)施“四個(gè)一”活動(dòng)是一項(xiàng)涉及到全體專業(yè)教師的全局性工作，為確保實(shí)施工作的順利開(kāi)展，首先，需要全體專業(yè)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代職教理念，將教師自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性、常規(guī)性工作，提高對(duì)實(shí)施建設(shè)工作必要性與緊迫感的認(rèn)識(shí)，使之成為教師主動(dòng)與積極的需求，為實(shí)施工作提供思想保證。

其次，結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際，制定出臺(tái)相應(yīng)的管理制度與配套政策，建立鼓勵(lì)教師積極參與的“引逼”機(jī)制，引導(dǎo)與促使全體專業(yè)教師走向社會(huì)、深入企業(yè)，形成專業(yè)教師人人參與、時(shí)時(shí)開(kāi)展的態(tài)勢(shì)，從而形成校企合作的良性運(yùn)行機(jī)制。

第三，與常見(jiàn)的部分教師外派培訓(xùn)、下企業(yè)掛職等方式相比，“四個(gè)一”活動(dòng)作為學(xué)校整體性的措施，涉及教師的數(shù)量多、時(shí)間長(zhǎng)、形式與途徑多樣，需要學(xué)校作好統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排。對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校，因近幾年新增教師數(shù)量大，且大部分來(lái)自外地，對(duì)當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)企業(yè)不熟悉，就需要學(xué)校相關(guān)部門(mén)、政府主管部門(mén)、行業(yè)企業(yè)等協(xié)助與配合，充分發(fā)揮教師個(gè)人的積極性與主動(dòng)性，在廣泛聯(lián)系與了解的基礎(chǔ)上，篩選確定教師相應(yīng)的聯(lián)系單位與項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

第四，正確處理“四個(gè)一”活動(dòng)與學(xué)校日常教學(xué)管理工作的關(guān)系，在年度崗位聘任與學(xué)期教學(xué)任務(wù)安排的基礎(chǔ)上，提出年度實(shí)施計(jì)劃，經(jīng)學(xué)校有關(guān)部門(mén)統(tǒng)籌后組織實(shí)施。考慮不同崗位人員的工作特點(diǎn)提出相應(yīng)的要求，鼓勵(lì)教師利用節(jié)假日、雙休日及其他業(yè)余時(shí)間開(kāi)展工作，鼓勵(lì)基礎(chǔ)課程教師積極參與，并對(duì)參與人員在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面給予合理安排。

第五，為保證“四個(gè)一”活動(dòng)的實(shí)施成效，注重對(duì)實(shí)施情況的過(guò)程管理與結(jié)果考核，建立教師個(gè)人“四個(gè)一”活動(dòng)業(yè)務(wù)檔案，制訂考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)辦法，對(duì)于實(shí)施成效顯著，考核結(jié)果優(yōu)良的教師在各類評(píng)比與推薦中優(yōu)先考慮，并將考核結(jié)果作為教師年度教學(xué)業(yè)績(jī)考核的重要指標(biāo)。

第六，為不斷推進(jìn)“四個(gè)一”活動(dòng)的實(shí)施，通過(guò)人事、教務(wù)、科研與督導(dǎo)等部門(mén)的日常管理與檢查工作，經(jīng)常性收集相關(guān)信息，及時(shí)改進(jìn)與完善相關(guān)配套措施，定期開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流與總結(jié)，對(duì)于成績(jī)突出成效顯著的部門(mén)與個(gè)人，結(jié)合教學(xué)成果、科研成果評(píng)選，加大表彰與獎(jiǎng)勵(lì)力度，以保證實(shí)施工作的不斷深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn).教高〔2006〕16號(hào)

[2]杜世祿.“五位一體”指導(dǎo)下的高職師資隊(duì)伍“四大工程”建設(shè).浙江高職教育網(wǎng)，2007.10.

篇10

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；雙師型；高校教師；培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：李曉慶（1982-），女，黑龍江大慶人，東北石油大學(xué)土木建筑工程學(xué)院，講師；劉曉燕（1962-），女，遼寧綏中人，東北石油大學(xué)土木建筑工程學(xué)院，教授。（黑龍江 大慶 163318）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育廳規(guī)劃課題“新專業(yè)建設(shè)與‘雙師型’教師培養(yǎng)模式的對(duì)接研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GBC1212011）、黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型本科‘雙師型’師資隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2013010164）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）34-0190-01

目前在我國(guó)“雙師型”教師這個(gè)概念被廣泛提及和應(yīng)用，但卻沒(méi)有統(tǒng)一的定義。高校“雙師型”教師首先應(yīng)是合格的高校教師，應(yīng)取得高等教育法規(guī)定的教師資格；其次應(yīng)具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能，因?yàn)橹挥薪處煴旧淼膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，才可能培養(yǎng)出理論與實(shí)踐能力相結(jié)合的實(shí)用型人才。[1]然而，如果高校教師一直身處校園之內(nèi)，重復(fù)講授書(shū)本上相同的內(nèi)容就不可能與時(shí)俱進(jìn)，更無(wú)法有效培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，作為高校教師，必須不斷參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，時(shí)刻充實(shí)自己，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，將學(xué)術(shù)前沿的新理論、新方法傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。

一、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對(duì)于教師培養(yǎng)的意義

培訓(xùn)是“雙師型”教師培養(yǎng)中必不可少的一環(huán)。國(guó)家向來(lái)重視對(duì)高校教師的培訓(xùn)工作，“十二五”期間國(guó)家將組織45萬(wàn)名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加培訓(xùn)。[2]教師豐富和提高自身能力的方法與途徑很多，作為高校教師，可以通過(guò)外出培訓(xùn)擴(kuò)大專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)面，提高自身的專業(yè)素質(zhì)；也可以去企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合；還可以通過(guò)教學(xué)與科研相結(jié)合來(lái)豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起等等。但是這些往往需要一定的相對(duì)集中的時(shí)間。對(duì)于部分高校教師來(lái)說(shuō)，平時(shí)的課程較多，很難抽出集中的時(shí)間進(jìn)行外出培訓(xùn)或科研工作，那么如何利用好這些零散的時(shí)間有效提高教師的專業(yè)素質(zhì)就成為一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò)為人們提供了一個(gè)十分廣闊的平臺(tái)，在日常生產(chǎn)、生活和教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越廣泛，并且正逐漸成為不可或缺的一部分。信息革命對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了深刻的影響，教育行業(yè)也受到了信息化的沖擊，特別是高校教育的發(fā)展也需要教師擁有更新的知識(shí)體系，從而更快地把握專業(yè)領(lǐng)域的變化。但是傳統(tǒng)的教育模式顯然已經(jīng)無(wú)法跟上專業(yè)知識(shí)的更替步伐。

世紀(jì)之初的教育正在向“終身化”方向發(fā)展。[3]網(wǎng)絡(luò)作為信息的天然載體，必將通過(guò)其在教育領(lǐng)域所特有的功能來(lái)回應(yīng)信息化潮流。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促進(jìn)了教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為參加培訓(xùn)的輔導(dǎo)人員提供了便利的學(xué)習(xí)條件。由于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)具有諸多優(yōu)勢(shì)，許多時(shí)間不充裕或喜歡自由、自主學(xué)習(xí)的考生較多的選擇網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，使網(wǎng)校在國(guó)內(nèi)迅速發(fā)展起來(lái)。[4]國(guó)外，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)由于網(wǎng)絡(luò)硬件條件好，教育資源豐富，已經(jīng)進(jìn)入普遍網(wǎng)絡(luò)教育的時(shí)期。隨著國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)硬件條件的逐步提高，網(wǎng)絡(luò)教育資源的不斷豐富與提高，未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教育將成為每個(gè)人在學(xué)習(xí)中都會(huì)接觸到的學(xué)習(xí)渠道。

二、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及其模式

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是通過(guò)應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播與快速學(xué)習(xí)的方法，又稱為E-Learning、在線培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)教育和在線學(xué)習(xí)等。E-Learning[5]的“E”代表電子化學(xué)習(xí)、高效率學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)化學(xué)習(xí)、拓展化學(xué)習(xí)、延伸化學(xué)習(xí)、便捷化學(xué)習(xí)、增強(qiáng)化學(xué)習(xí)等多重含義。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要每個(gè)人不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的教育培訓(xùn)工作尤其重要。使用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，教師可以在自己方便的時(shí)間、合適的地點(diǎn)，按照自己學(xué)習(xí)的速度和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，工作學(xué)習(xí)兩不誤。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)間靈活、方式方法多樣、內(nèi)容豐富、形式新穎、易于接受。目前網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的模式主要有以下幾種：[6]

1.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是目前最常用的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式之一。這種培訓(xùn)方式可以有效進(jìn)行資源共享，通常情況下是一方授課，多方學(xué)習(xí)，對(duì)于教學(xué)雙方的時(shí)間和空間限制性小，對(duì)于上課的模式也沒(méi)有太多要求，形式比較靈活，還可以為跨區(qū)域的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)構(gòu)建一個(gè)多人共享的平臺(tái)。但是這種情況對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和多媒體教學(xué)輔助設(shè)備往往有硬件要求，特別是學(xué)習(xí)方需要有配置較高的多媒體教室，否則課堂效果會(huì)受到影響，對(duì)于“雙師型”教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，則更應(yīng)注意多媒體的合理應(yīng)用。

2.網(wǎng)絡(luò)視頻工作會(huì)議

高校教師培訓(xùn)中由于培訓(xùn)需求，經(jīng)常會(huì)安排工作會(huì)議或教學(xué)觀摩，由于被培訓(xùn)的教師往往來(lái)自全國(guó)各地，將參與培訓(xùn)者全部集中起來(lái)召開(kāi)會(huì)議需要合理確定會(huì)期，還要集中安排學(xué)習(xí)及食宿，花銷巨大，勞民傷財(cái)。而網(wǎng)絡(luò)視頻工作會(huì)議可以有效解決這一問(wèn)題，與會(huì)者可以直接就地利用網(wǎng)絡(luò)參會(huì)，不必再長(zhǎng)途跋涉抵達(dá)會(huì)議舉行地點(diǎn)，可以節(jié)省一大部分時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。這種模式比較適合小范圍的教學(xué)討論和觀摩，當(dāng)培訓(xùn)人數(shù)較多時(shí)，視頻及語(yǔ)音交流相對(duì)困難，優(yōu)勢(shì)不明顯。

3.學(xué)術(shù)交流

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)交流會(huì)議要求與會(huì)者集中時(shí)間、集中地點(diǎn)進(jìn)行參會(huì)，同樣需要大量的精力和時(shí)間，另外，學(xué)術(shù)交流只能在與會(huì)期間進(jìn)行，平時(shí)很難進(jìn)行交流，這對(duì)于“雙師型”教師的培訓(xùn)極為不利。而建立長(zhǎng)期有效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培訓(xùn)者可以隨時(shí)提問(wèn)或回答各種專業(yè)問(wèn)題，能夠有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)或答疑解惑，同時(shí)還可以互相交流學(xué)習(xí)心得，不受時(shí)間、空間的限制，對(duì)于“雙師型”教師的成長(zhǎng)非常有幫助。

三、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)

1.最大化利用資源

“雙師型”教師培養(yǎng)中的各種資源可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跨越時(shí)間及空間的限制，來(lái)自不同地域的教師可以充分交流、互換經(jīng)驗(yàn)，在提高、豐富自己的同時(shí)，也能提高、促進(jìn)彼此的專業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力。

2.自主化學(xué)習(xí)

將遠(yuǎn)程教育應(yīng)用于“雙師型”教師培養(yǎng)，可以沖破時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的興趣或需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，尋找適合自己的切入點(diǎn)。這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣，進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以節(jié)約大量的時(shí)間和精力。

3.交互化學(xué)習(xí)

教與學(xué)雙方可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位的交流，增加了雙方的交流機(jī)會(huì)和范圍。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以為教學(xué)雙方提供充分的交流和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于“雙師型”教師的培養(yǎng)尤為適用。教師可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)相互討論，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

4.個(gè)性化教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教育可以建立強(qiáng)大的數(shù)據(jù)交互平臺(tái)，數(shù)據(jù)庫(kù)中可以根據(jù)每個(gè)學(xué)員的不同需求建立不同的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，跟蹤記錄個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)成果，儲(chǔ)存學(xué)習(xí)資料等多種信息。另外，還可以根據(jù)不同成員的具體情況制定適合每位學(xué)員的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提出學(xué)習(xí)建議，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

在“雙師型”教師培養(yǎng)過(guò)程中，培訓(xùn)是不可或缺的重要組成部分。信息時(shí)代的教師培訓(xùn)，形式多樣，方法靈活，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為眾多培訓(xùn)手段之一，有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，可以方便教師自行組織學(xué)習(xí)安排，充分實(shí)現(xiàn)資源共享，全方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)討論，方便學(xué)習(xí)形式的交互和教學(xué)形式的個(gè)性化設(shè)置。通過(guò)形式精彩紛呈的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，高校教師可以從中獲取豐富的專業(yè)知識(shí)資源，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)和討論可以增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。目前，我國(guó)許多地區(qū)和高校已經(jīng)開(kāi)展了一系列的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，都取得了很好的收效。隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)必將成為教師培訓(xùn)的必要環(huán)節(jié)，同時(shí)為“雙師型”教師的成長(zhǎng)提供有力的幫助與支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鳳英.基于學(xué)習(xí)型組織理論的高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)體系研究[D].南京：南京理工大學(xué)，2010.

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[3]姜振鵬.“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)淺談[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2002，（6）.

[4]黃紅啟.高等職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉淺探[J].武漢商務(wù)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）.