漢語(yǔ)拼音音節(jié)表范文

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篇1

關(guān)鍵詞： 拼音教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)順序

一、引言

語(yǔ)音是語(yǔ)言的載體。據(jù)薛家寶（2002;286）在言語(yǔ)交際中分析，聽和說(shuō)的比重分別占45%和30%，讀和寫分別占16%和9%。

可見聽懂別人的話和準(zhǔn)確地發(fā)音是成功進(jìn)行言語(yǔ)交際的關(guān)鍵。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)之初掌握正確的發(fā)音是多么重要。常見的“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象有很大一部分原因是初級(jí)階段的漢語(yǔ)拼音沒(méi)有掌握好。

現(xiàn)階段漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，主要關(guān)注于怎樣準(zhǔn)確清晰地說(shuō)明每個(gè)聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音方法。而對(duì)于拼音的教學(xué)順序一般按照漢語(yǔ)拼音方案和普通話聲韻配合表順序進(jìn)行。這樣的順序顯然是以母語(yǔ)是漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者為教學(xué)對(duì)象設(shè)定的。母語(yǔ)漢語(yǔ)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是為了學(xué)習(xí)漢字，漢語(yǔ)語(yǔ)音是已經(jīng)習(xí)得的。而第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)拼音則是以其為載體學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音。按照母語(yǔ)者的學(xué)習(xí)目的制定的學(xué)習(xí)順序，顯然是不適用于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的。

因此，本文通過(guò)討論嘗試建立新的漢語(yǔ)拼音教學(xué)順序。

二、漢語(yǔ)拼音教學(xué)原則

（一）為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)原則

教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得事物及特征，使外界客觀事物內(nèi)化為內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)拼音的目的是掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)，獲得漢語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)。一切教學(xué)手段都要以這個(gè)總的教學(xué)任務(wù)為核心，圍繞這個(gè)核心展開教學(xué)。因此，我們確定第一條漢語(yǔ)拼音教學(xué)原則：為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)原則。

（二）音韻教學(xué)原則

在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中，通常把元音、輔音與韻母、聲母糅合在一起教學(xué)。元音、輔音是普通語(yǔ)音學(xué)的術(shù)語(yǔ)。聲母、韻母是傳統(tǒng)音韻學(xué)的術(shù)語(yǔ)。目前教學(xué)通常從元音、輔音發(fā)音的角度開始單韻母教學(xué)，而在其后復(fù)韻母教學(xué)中又從韻母、聲母的角度教學(xué)，這樣在教學(xué)過(guò)程中聲母和輔音、韻母和元音概念之間相互轉(zhuǎn)換跳躍，給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解和記憶造成了負(fù)擔(dān)。另外，漢語(yǔ)語(yǔ)音中還有聲調(diào)教學(xué)，而聲調(diào)與元音、輔音不是處于同一個(gè)系統(tǒng)中的概念，為學(xué)習(xí)者理解和記憶帶來(lái)了不便。

漢語(yǔ)音節(jié)的本質(zhì)特征是聲韻結(jié)構(gòu)。描述漢語(yǔ)語(yǔ)音，聲母、韻母這對(duì)音韻學(xué)概念更合適。由此，我們確定漢語(yǔ)拼音教學(xué)的第二條原則：音韻教學(xué)原則。

（三）由上而下原則

目前大多數(shù)漢語(yǔ)拼音教學(xué)是以斯金納（Skinner）的操作條件反射理論（operational reflex）為基礎(chǔ)的。具體表現(xiàn)在漢語(yǔ)拼音教學(xué)當(dāng)中，就是先教授韻母，然后是聲調(diào)，然后是聲母，最后整合為音節(jié)。實(shí)際上對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，逐級(jí)找到應(yīng)該提前教授的知識(shí)，從低級(jí)基本技能出發(fā)，逐級(jí)向上，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

據(jù)張金橋，吳曉明（2007）研究表明，以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展順序卻是相反的：“外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)不斷分化的過(guò)程，先是聲母、韻母、聲調(diào)作為一個(gè)整體;后是聲母分化出來(lái)，韻、調(diào)作為一個(gè)整體;最后聲調(diào)、韻母、聲調(diào)完全分化出來(lái)。”

可以發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)由整體到部分、化整為零、由上而下的過(guò)程。這是由漢語(yǔ)的特點(diǎn)決定的。漢語(yǔ)是語(yǔ)義音節(jié)語(yǔ)言，以音節(jié)為單位表義。所以，學(xué)習(xí)者首先習(xí)得的是音節(jié)。教學(xué)中常常有這樣的現(xiàn)象，在教授到聲母“x”的時(shí)候，很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)說(shuō)“謝謝”，當(dāng)“x”單獨(dú)教授遇到障礙時(shí)，我們常常會(huì)采用這樣的策略：先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)“謝謝”，感受“x”的發(fā)音部位、發(fā)音方法，進(jìn)而掌握聲母“x”的發(fā)音。

建構(gòu)主義也認(rèn)為教學(xué)可以自上而下地展開教學(xué)進(jìn)程。即首先呈現(xiàn)整體性任務(wù)，讓學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各級(jí)知識(shí)技能。

順應(yīng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展順序，我們確定漢語(yǔ)拼音教學(xué)的第三條原則：自上而下的教學(xué)原則。

（四）由易到難原則

人的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單地記錄輸入的信息，而是主動(dòng)建構(gòu)對(duì)新信息的解釋過(guò)程。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬運(yùn)到記憶中，而是以長(zhǎng)時(shí)記憶為基礎(chǔ)，輸入的信息存儲(chǔ)到短時(shí)記憶當(dāng)中，與長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)相匹配，如果與原有知識(shí)匹配成功，則用原有的知識(shí)代替，如果匹配不成功，則提取出最相近的知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行加工和整理，形成新的解釋，存入長(zhǎng)時(shí)記憶當(dāng)中。

要提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率，就要使后輸入的拼音表征與原有語(yǔ)音表征接近。并且人更容易習(xí)得表征項(xiàng)目少的知識(shí)。拼音的語(yǔ)音表征項(xiàng)目少，t難度低，表征項(xiàng)目多，則難度高。由此，我們確定漢語(yǔ)拼音教學(xué)的第四個(gè)原則：由易到難原則。

以上四個(gè)原則中，為目標(biāo)服務(wù)原則是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的總原則，其他原則都要服從于這個(gè)原則，不得與其相悖。音韻教學(xué)原則是拼音教學(xué)的中心原則，保證拼音教學(xué)中概念系統(tǒng)的統(tǒng)一，能更精確地描述說(shuō)明漢語(yǔ)語(yǔ)音的本質(zhì)。由上而下教學(xué)原則是漢語(yǔ)拼音教學(xué)順序的總原則，在遵循前兩條原則的前提下，遵循由上而下原則。由易到難原則是在確定由整體到部分教學(xué)順序之后，在平行層面上確定知識(shí)點(diǎn)先后教授的順序原則。

三、漢語(yǔ)拼音教學(xué)順序

漢語(yǔ)拼音與漢語(yǔ)語(yǔ)音一樣是一個(gè)系統(tǒng)，聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)都不是分散、孤立存在的。根據(jù)第二條原則，以音節(jié)、聲母、韻母、聲調(diào)為基本概念進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)。根據(jù)第三條原則，由漢語(yǔ)音節(jié)入手，以音節(jié)為單位進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，教師由音節(jié)到聲母、韻母，由高到低、由上到下地教學(xué)。由于漢語(yǔ)音節(jié)的本質(zhì)特征是聲韻結(jié)構(gòu)，因此，最后拼音教學(xué)順序由韻母與聲母決定。根據(jù)第四條原則，在音節(jié)層面，由零聲母音節(jié)到有聲母音節(jié);在零聲母音節(jié)層面，由單韻母音節(jié)到復(fù)韻母音節(jié);在有聲母音節(jié)層面，由容易的聲母音節(jié)到難的聲母音節(jié)。

（一）零聲母音節(jié)教學(xué)順序

1.根據(jù)由易到難原則，單韻母音節(jié)語(yǔ)音特征項(xiàng)目少于復(fù)韻母音節(jié)，因而教學(xué)順序先于復(fù)韻母音節(jié)。漢語(yǔ)單韻母音節(jié)有7個(gè)：分別是a、o、e、i、u、ü、er這7個(gè)單韻母與聲調(diào)結(jié)合構(gòu)成的音節(jié)。其語(yǔ)音特征主要由這7個(gè)韻母決定。

這些韻母的發(fā)音并不是獨(dú)立分散的，而是由舌位高低、前后、圓展等特征共同構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)的系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)里面，a和i處于兩端，是有標(biāo)志性的韻母。而人們學(xué)習(xí)有標(biāo)志性的知識(shí)更容易。因而，我們確定教學(xué)由a和i兩個(gè)音節(jié)開始。

根據(jù)學(xué)習(xí)建構(gòu)過(guò)程理論，前后輸入的特征項(xiàng)目相差越少，越容易習(xí)得。因此，我們確定按照這樣的順序進(jìn)行音節(jié)教學(xué)：a>i>ü>u>o>e>er。

這些音節(jié)中的韻母發(fā)音特征見下表：

從i到er，每?jī)蓚€(gè)相鄰的韻母之間發(fā)音的區(qū)別性特征只有一項(xiàng)，在習(xí)得前一個(gè)韻母音節(jié)的條件下，很容易在前一個(gè)的基礎(chǔ)上建構(gòu)出后一個(gè)。這樣就構(gòu)建了一個(gè)連續(xù)的單韻母音節(jié)發(fā)音系統(tǒng)。

2.復(fù)韻母音節(jié)教學(xué)順序

復(fù)韻母音節(jié)就是復(fù)韻母與聲調(diào)共同構(gòu)成的音節(jié)。

漢語(yǔ)拼音的復(fù)韻母開、齊、合、撮四呼教學(xué)都是以開口呼韻母為標(biāo)準(zhǔn)的，因此，我們著重討論開口呼韻母音節(jié)的教學(xué)順序，個(gè)別情況再個(gè)別討論。

（1）在漢語(yǔ)音節(jié)中，韻腹發(fā)音最響亮，韻腹的差異在漢語(yǔ)語(yǔ)音中是最顯著的，屬于標(biāo)志性的特征。因此，我們按照韻腹的標(biāo)準(zhǔn)將開口呼復(fù)韻母分組，分別是a組復(fù)韻母，e組復(fù)韻母和o組復(fù)韻母。遵從由易到難原則，我們確定開口呼韻母音節(jié)的教學(xué)順序?yàn)椋篴組>e組>o組。具體順序?yàn)椋篴>ai>an>ang>ao;e>en>eng;o>ou>ong。

每組內(nèi)部?jī)蓚€(gè)相鄰的音節(jié)之間發(fā)音區(qū)別性特征項(xiàng)目都是相差最少的。

（2）復(fù)韻母ie、üe、ei中的韻腹發(fā)音不同于任何一個(gè)單韻母，但其書寫形式卻與單韻母e相同，容易造成混淆。因此有必要單獨(dú)作為一組教學(xué)。仍然遵從由易到難原則，其教學(xué)順序?yàn)椋篿e>üe>ei。

（二）有聲母音節(jié)教學(xué)順序

由于我們確定的漢語(yǔ)拼音教學(xué)順序是先零聲母音節(jié)，后有聲母音節(jié)。因此，有聲母音節(jié)教學(xué)順序主要取決于聲母的難易程度。

1.漢語(yǔ)拼音聲母按照發(fā)音部位可以分成六組。分別是唇音、齒音、舌尖前音、舌尖后音、舌面音和舌根音。這六組音的發(fā)音部位構(gòu)成一個(gè)連續(xù)的系統(tǒng)。按照發(fā)音部位的順序可以確定教學(xué)順序?yàn)椋捍揭?齒音>舌尖前音>舌尖后音>舌面音>舌根音。

2.每組聲母內(nèi)部由于發(fā)音區(qū)別性特征的多寡，又有不同的難易程度。遵循由易到難原則，聲母音節(jié)教學(xué)順序可以按照這樣的順序進(jìn)行：

（1）b>p>m>f;（2）d>t>n>l;（3）s>c>z;（4）sh>r>ch>zh;（5）x>q>j;（6）h>k>g。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程并不是單一固定的過(guò)程，而是靈活的。因而，漢語(yǔ)拼音教學(xué)順序也可靈活改變。根據(jù)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的第一原則――為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的原則，我們可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象母語(yǔ)的差異而靈活調(diào)整教學(xué)順序。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

1. 西部邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1首先是教學(xué)資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無(wú)法進(jìn)行直觀教學(xué)學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)中來(lái)。二是部分教師年齡偏大，學(xué)歷低普通話水平不高，受方言的影響比較深發(fā)音經(jīng)常出現(xiàn)偏差現(xiàn)象帶有方言口音，語(yǔ)文教學(xué)的整體水平不高，很難對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音拼音起到“潛移默化”的作用。

1.2在現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的沖擊下和“讀書無(wú)用”觀念的影響下，很多家長(zhǎng)紛紛外出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識(shí)字，有的識(shí)字也不識(shí)拼音，完全不給予孩子輔導(dǎo)，他們也輔導(dǎo)不了這樣就成了“課后盲區(qū)”，也就是課后家庭輔導(dǎo)很少，甚至沒(méi)有。

1.3部分教師的教學(xué)方法滯后，對(duì)新課改的理念不能很好的吃透，農(nóng)村學(xué)校教育教研的范圍不很濃厚，部分教師對(duì)拼音教學(xué)不夠重視。

1.4其中主要問(wèn)題是對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)偏離拼音教學(xué)指導(dǎo)思想中的“掌握音節(jié)”和“結(jié)合語(yǔ)言”的指導(dǎo)思想。如：教師處理不好指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母與訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)、書寫音節(jié)的關(guān)系。具體表現(xiàn)是，教師在每節(jié)拼音課的教學(xué)中，十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行字母的發(fā)音與識(shí)記字母形狀的指導(dǎo)，而忽略直呼音節(jié)與書寫音節(jié)的訓(xùn)練。再如：一部分教師在拼音教學(xué)中不注意結(jié)合語(yǔ)言進(jìn)行，而是孤立地教學(xué)音節(jié)，使學(xué)生興趣索然。問(wèn)題表現(xiàn)在教師不能充分地利用教材中構(gòu)詞率較高的音節(jié)，適時(shí)、適量地指導(dǎo)學(xué)生用其組詞語(yǔ)或用所組的詞語(yǔ)口頭造句。這樣不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，還導(dǎo)致學(xué)生不能結(jié)合語(yǔ)意有效地識(shí)記音節(jié)及擴(kuò)展學(xué)生的詞語(yǔ)占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。

2. 漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要性和必要性

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，特別是低年級(jí)的重要內(nèi)容，是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話、社會(huì)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效工具。因此，小學(xué)語(yǔ)文必須重視拼音教學(xué)，幫助學(xué)生掌握這一工具，充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的作用，幫助學(xué)生識(shí)字，閱讀，學(xué)習(xí)普通話。

2.1漢語(yǔ)拼音與寫作

寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重、難中之難。要想突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。提高學(xué)生的寫作水平，就得從低年級(jí)說(shuō)話、寫話入手，從寫一句簡(jiǎn)單的話到寫一段話。小學(xué)生在寫話時(shí)，會(huì)遇到很大困難，既不會(huì)寫字。要想解決這個(gè)困難，最有效的方法就是用拼音代替沒(méi)學(xué)過(guò)的字。只有采用這種方法，低年級(jí)的說(shuō)話、寫話訓(xùn)練就能順利的進(jìn)行。

用拼音代替不會(huì)寫的字，它的作用甚廣。無(wú)論是課內(nèi)還是課外，學(xué)生能學(xué)而即用。實(shí)踐證明，漢語(yǔ)拼音能掃除孩子寫作中的“攔路虎”，使小學(xué)生把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)，從而激發(fā)他們的寫作興趣，為高年級(jí)作文打下了基礎(chǔ)。

2.2漢語(yǔ)拼音與閱讀

低年級(jí)的學(xué)生閱讀的拐杖就是漢語(yǔ)拼音。他們識(shí)字量少，閱讀時(shí)會(huì)遇到“絆腳石”。要想搬開它，那就得靠漢語(yǔ)拼音。

無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，教師都要誘導(dǎo)學(xué)生利用拼音自己讀課文，了解其內(nèi)容。這樣既鞏固了拼音識(shí)字，又能嘗試到自己讀熟課文的成功喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。

2.3漢語(yǔ)拼音與學(xué)習(xí)普通話中

漢語(yǔ)拼音不僅是識(shí)字、閱讀的幫手，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話、會(huì)說(shuō)普通話也起著十分重要的作用。為什么學(xué)生在課堂上能說(shuō)出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話呢?其重要原因就是他們一上學(xué)就學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母和調(diào)號(hào)。并且拼讀音節(jié)、句群的知識(shí)學(xué)生已牢固掌握，課文又是全文注音，因此，學(xué)生能說(shuō)出一口規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話。

2.4漢語(yǔ)拼音與人民生活

早在二十世紀(jì)八十年代，漢語(yǔ)拼音已作為聯(lián)合國(guó)通用的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)使用，九十年代美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館等國(guó)際大圖書館已將漢語(yǔ)拼音作為中文圖書音序檢索的工具。現(xiàn)在，以漢語(yǔ)拼音為音序的字典詞典已成為人們離不開的工具書了。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音就成了人們起步學(xué)習(xí)文化的拐棍，識(shí)字正音的工具。

2.5漢語(yǔ)拼音與網(wǎng)絡(luò)

時(shí)下，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)普及，小學(xué)教育的計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)擺上了重要的位置。當(dāng)人們剛剛接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)候，也是借助漢語(yǔ)拼音入門的。用計(jì)算機(jī)工作，打文件，查資料，發(fā)信息，無(wú)一不是使用漢語(yǔ)拼音的。漢語(yǔ)拼音輸入有三大好處：第一，拼音輸入更快，更準(zhǔn)確;第二，拼音錄入不影響作者的構(gòu)思，使思維更流暢;第三，漢語(yǔ)拼音是小學(xué)一年級(jí)就已經(jīng)掌握的工具，不需要重新學(xué)習(xí)新的輸入法，上機(jī)就會(huì)操作，省時(shí)省事。漢語(yǔ)拼音幫助漢語(yǔ)走上了信息高速公路。

3. 加強(qiáng)西部邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方法及措施

西部邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)，教師的普通話整體水平不高，對(duì)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，我們盡最大可能在樹立新的漢語(yǔ)拼音教學(xué)理念，使拼音教學(xué)的課堂盡可能有趣味性，吸引我們農(nóng)村娃娃，建立我們農(nóng)村娃娃學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的平臺(tái)，漢語(yǔ)拼音本身是比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，現(xiàn)在的許多農(nóng)村娃娃的兒童讀物越來(lái)越豐富，大多都有拼音注釋，我們要充分利用娃娃們手中的兒童讀物，引導(dǎo)他們自己借助拼音擴(kuò)大閱讀量和知識(shí)面，通過(guò)大量的閱讀潛移默化地提高小學(xué)生的漢語(yǔ)拼音能力。莎士比亞說(shuō)過(guò)一句很詩(shī)意的話：知識(shí)是到達(dá)天堂的翅膀。要讓我們農(nóng)村的孩子學(xué)會(huì)拼音知識(shí)，就一定要讓我們的老師教給農(nóng)村娃娃獲得拼音知識(shí)的方法和途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”根據(jù)剛?cè)雽W(xué)孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點(diǎn)，以及拼音教學(xué)的規(guī)律，這就需要我們廣大教師注重教學(xué)的趣味性，采用兒童喜聞樂(lè)見的兒歌、游戲、活動(dòng)等教學(xué)形式，縮小跨度，幫助學(xué)生學(xué)好拼音。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)普通話知識(shí)的學(xué)習(xí)，自己要正確地拼讀好每一個(gè)音節(jié)，注意創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧、溫馨的語(yǔ)言環(huán)境，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界，老師之間要多交流，多合作，倡導(dǎo)“為了一切孩子”的漢語(yǔ)拼音，探索和嘗試多種課堂教學(xué)模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新，不斷提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，只有這樣西部邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)才能健康發(fā)展。總之，在農(nóng)村小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，寓教于樂(lè)，注重整合，才能幫助學(xué)生走出拼音枯燥難學(xué)的陰影，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的全新學(xué)習(xí)方式里學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，擁抱漢語(yǔ)拼音，體味漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣。

3.1應(yīng)用多媒體資源彌補(bǔ)教師發(fā)音不規(guī)范的缺陷和學(xué)生規(guī)范發(fā)音。要改變這一現(xiàn)狀唯一的方法就是給學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)音環(huán)境。如果在教學(xué)中合理利用遠(yuǎn)程教育資源多媒體資源里的范讀就能彌補(bǔ)這方面的不足。利用遠(yuǎn)程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學(xué)生跟讀、練讀，讓學(xué)生處于標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音環(huán)境當(dāng)中，加快語(yǔ)言同化速度，這對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)都是非常有利的。

3.2因?yàn)槭寝r(nóng)村，寨子不大所以教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行家訪的同時(shí)給予學(xué)生輔導(dǎo)，有必要的話可以安排時(shí)間表進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，每天晚上不能只去一個(gè)學(xué)生家里而應(yīng)該盡可能多走幾家。有的時(shí)候你可以告訴同學(xué)們今晚要去誰(shuí)家讓他做好準(zhǔn)備，有的時(shí)候不告訴去誰(shuí)家，這樣可以給學(xué)生覺(jué)得雖然爸媽不在家里監(jiān)督學(xué)習(xí)可是教師隨時(shí)會(huì)到家里檢查，慢慢的就會(huì)養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)要告訴家里的爺爺、奶奶一些監(jiān)督的方法，就是雖然自己看不懂拼音但是應(yīng)該看著書讓孩子大聲的背出來(lái)或讀出來(lái)，這樣孩子就會(huì)覺(jué)得爺爺奶奶非常關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。這樣既受學(xué)生喜歡家長(zhǎng)認(rèn)可，又輔導(dǎo)了學(xué)生又做了家訪，輔導(dǎo)和家訪一舉兩得何不樂(lè)而為呢!

3.3營(yíng)造愉快的氛圍，讓學(xué)生敢于探索

營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、愉快、充滿信任的氛圍，能為探究性學(xué)習(xí)提供適宜的氣候和土壤。因此，教師一要尊重、相信學(xué)生;二要把自己置身于學(xué)生的活動(dòng)之中;三要對(duì)學(xué)生發(fā)表的意見不輕易否定，即使是錯(cuò)誤意見也要耐心引導(dǎo)，認(rèn)真分析;四要對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)。剛上一年級(jí)的小朋友，由于年齡小，大多數(shù)回答問(wèn)題時(shí)很緊張，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。教師要以和藹的笑容，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言消除孩子的膽怯心理，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中保持愉快的心境，并使之轉(zhuǎn)化為探究熱情。

3.4倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

《課標(biāo)》在基本理念里提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體……積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……”改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是新課程改革的一個(gè)重要理念，但并不是要完全丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。要實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)必須激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力為出發(fā)點(diǎn);合作學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從外部活動(dòng)向內(nèi)部智力活動(dòng)的轉(zhuǎn)化;探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要方式。

3.5采用形式多樣的教學(xué)方法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體形象思維和形象記憶占主導(dǎo)地位。讓他們看圖發(fā)音、看圖記形，不但能引起學(xué)生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認(rèn)知和記憶，有利于提高教學(xué)效果。于是，筆者采用了形式多樣的教學(xué)方法。

3.5.1發(fā)音示范法。在教韻母和聲母時(shí)，首先讓學(xué)生觀察教師發(fā)音的開口度和唇型，然后讓學(xué)生模仿，最后觀察學(xué)生發(fā)音時(shí)的開口度和唇形，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音毛病，及時(shí)指導(dǎo)糾正。

3.5.2情景表演法。帶表演性質(zhì)的教學(xué)，能活躍課堂氣氛，加深形象記憶。如教“a”時(shí)，請(qǐng)班里一個(gè)梳著短短撅小辮子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“a”，問(wèn)：“你們看，這個(gè)字母像‘某某’同學(xué)的哪兒?”有的同學(xué)說(shuō)像她那圓圓的腦袋和翹起的小辮子;有的說(shuō)不對(duì)，像她那圓圓的臉蛋和翹起的小辮子。接著問(wèn)這個(gè)女生：“你到醫(yī)院看病時(shí)，醫(yī)生用壓舌板壓住你的舌頭，叫你發(fā)什么音?”女生自然就發(fā)出“啊”的聲音，全班同學(xué)也很快就記住了“a”的讀音和寫法。

3.5.3看手勢(shì)讀音組詞。在學(xué)四聲時(shí)，為了讓學(xué)生大量地進(jìn)行練習(xí)，筆者采用了看手勢(shì)讀音的方法，如學(xué)完“ɑi”，舉起了四個(gè)手指，學(xué)生馬上讀“āi、ái、ǎi、ài”“熱愛(ài)”的“愛(ài)”;舉起了兩個(gè)手指，學(xué)生馬上讀“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教師讀四聲，學(xué)生做手勢(shì)。這樣不但訓(xùn)練了四聲，而且?guī)椭鷮W(xué)生積累了詞匯，達(dá)到了一舉兩得的教學(xué)效果。

3.5.4充分利用現(xiàn)有的資源。在字母教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)掛圖和課件的作用，把圖形和字母形體結(jié)合起來(lái)給學(xué)生講。如b、d、p、g、q這幾個(gè)是學(xué)生容易混淆的字母，筆者在教學(xué)時(shí)分別出示“小朋友聽廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小男孩爬坡”、“鴿子銜樹葉”、“氣球”的圖片或課件，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)字母發(fā)音，說(shuō)出記憶的方法：b的豎像收音機(jī)的天線，右半圓像收音機(jī)的機(jī)體，d的發(fā)音像奔跑的馬蹄聲，形狀像馬蹄印，p的右半圓像小朋友手舉的紅旗，一豎像旗桿，g像數(shù)字9下面加彎、q像9字，這樣學(xué)生的頭腦中容易形成表象，并儲(chǔ)存在記憶中。

3.5.5歌謠法。一年級(jí)的學(xué)生在幼兒園里對(duì)順口溜、繞口令、兒歌、謎語(yǔ)等最感興趣。初入學(xué)，他們對(duì)字母形體非常陌生，為了引起學(xué)生的興趣，筆者在教學(xué)時(shí)把字母編成許多形式的歌謠。比如，在區(qū)別f、t、n、m時(shí)，讓學(xué)生記住“傘柄朝上f、f、f，傘柄朝下t、t、t。一個(gè)門洞n、n、n，兩個(gè)門洞m、m、m”。在區(qū)分h、n時(shí)，讓學(xué)生記住“有背椅子h，無(wú)背椅子n。”教學(xué)ü時(shí)，編順口溜“魚兒游，魚兒跳，魚兒水里吐泡泡”，這樣學(xué)生很容易地就記住“ü”上的兩點(diǎn)。在復(fù)習(xí)韻母時(shí)讓他們記住“仔細(xì)看，記住韻母并不難，a、o、e、i、u、ü帶頭各五個(gè)，挑頭各三個(gè)。認(rèn)真學(xué)，天天練，韻母?jìng)€(gè)個(gè)記心坎”。通過(guò)這樣編，學(xué)生對(duì)24個(gè)韻母掌握得非常好。在標(biāo)調(diào)時(shí)，學(xué)生很容易弄錯(cuò)。就讓學(xué)生記住：“它們六個(gè)親兄弟，老大、老二、老三、老六，標(biāo)調(diào)標(biāo)前不標(biāo)后，只有老四和老五，哪個(gè)在后標(biāo)哪個(gè)。”還利用歌訣、順口溜幫助學(xué)生掌握拼寫規(guī)律。如用“聲輕介快韻母響，三音相連很順當(dāng)”說(shuō)明三拼規(guī)律。用“j、q、x真淘氣，見到ü眼就挖去，挖了還讀ü”，幫助記憶上ü兩點(diǎn)的省略規(guī)則。

篇3

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音 直讀法 音節(jié)

一、從分析音節(jié)入手，找出直讀規(guī)律

怎樣才能使學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音的直讀方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材的理解運(yùn)用。教學(xué)聲母時(shí)，先是從分析音節(jié)入手，從零件到整體，再?gòu)恼w到零件，使學(xué)生一開始就知道聲母與韻母及音節(jié)的不同概念，找出直讀規(guī)律。在教學(xué)聲母“b”時(shí)，教材不但出現(xiàn)聲母“b”，還相應(yīng)出現(xiàn)插圖和基礎(chǔ)音節(jié)“bo”。學(xué)生練讀“bo”后，先告訴學(xué)生這個(gè)基礎(chǔ)音節(jié)是由兩部分組成：聲母“b”，單韻母“o”，組成音節(jié)“bo”，這個(gè)音節(jié)就是廣播的“播bo”的讀音，學(xué)生在練讀中逐漸體會(huì)出聲母的本音及呼讀音，掌握基礎(chǔ)音節(jié)“bo”的讀音要領(lǐng)，然后使學(xué)生知道聲母、韻母各是音節(jié)的一單韻母部分。當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)音節(jié)“bo”后，舉一反三，進(jìn)行換韻類推練習(xí)。將“bo”的單韻母“o”去掉，換成“a”組成音節(jié)“ba”，再分別換成“i”組成“bi”，換成“u”組成“bu”標(biāo)上聲調(diào)進(jìn)行不同讀音的音節(jié)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在練讀中找出規(guī)律：聲母用本音與響亮的韻母合成音節(jié)，便一口呼出來(lái)。

二、多讀多練，熟能生巧

強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)拼音“直讀法”的訓(xùn)練與運(yùn)用，“直讀法”光靠老師講是學(xué)不會(huì)的，是聽不懂的，老師講“法”要與孩子練“法”結(jié)合緊密，隨練而講，孩子才能“聽懂”。嚴(yán)格地說(shuō)不是“聽懂”，而是悟出其中的奧妙和道理，一旦悟成，便一通百通。多練是成悟的關(guān)鍵，讓兒童在練中意會(huì)。在直讀音節(jié)中，教師的領(lǐng)讀最好少一些，不要讓學(xué)生機(jī)械地模仿，而是讓學(xué)生的視覺(jué)符號(hào)經(jīng)過(guò)大腦的識(shí)別轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)言。為了使學(xué)生的直讀音節(jié)能力盡快地形成，除了完成每節(jié)課的基本教學(xué)任務(wù)外，還要充分利用音節(jié)表“橫行”、“豎行”排列有序的特點(diǎn)練讀。當(dāng)學(xué)生初步獨(dú)立認(rèn)讀時(shí)，就及時(shí)地指導(dǎo)他們利用音節(jié)卡片，打亂音節(jié)順序地認(rèn)讀。在學(xué)生較熟練地直讀音節(jié)后，再指導(dǎo)他們練讀音節(jié)詞，純拼音句。在這些練習(xí)時(shí)，放手讓學(xué)生自己認(rèn)讀，從而訓(xùn)練學(xué)生見形知音的能力。

三、重視音節(jié)直讀法示范教學(xué)

漢語(yǔ)拼音直讀法中的聲母、韻母教學(xué)，特別要采用示范教學(xué)。即教師示范發(fā)音、學(xué)生模仿，在模仿中記清聲母和韻母各的不同，并在音節(jié)學(xué)習(xí)中強(qiáng)化這種識(shí)記。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽，聽發(fā)出的不同音；通過(guò)看，發(fā)現(xiàn)發(fā)音的口型和發(fā)音器官的不同；通過(guò)比較發(fā)音練習(xí)，建立自己的感知。老師為學(xué)生提供音節(jié)直讀示范，使兒童得以正確的模仿。傾聽老師的示范講解，老師一邊做示范發(fā)音，一邊告知學(xué)生：基礎(chǔ)音節(jié)中含有某個(gè)單韻母的發(fā)音（如pi中有i的發(fā)音），基礎(chǔ)音節(jié)發(fā)音時(shí)，應(yīng)該先做一個(gè)發(fā)音動(dòng)作（如pi，發(fā)音時(shí)得先做一個(gè)嘴巴閉一閉的動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作就是“b”這個(gè)字母要求我們做的。），然后一打開嘴巴就讀單韻母，這樣整個(gè)音節(jié)就一口氣讀出來(lái)。學(xué)生自己對(duì)自己的示范，這種示范可在平常的訓(xùn)練中進(jìn)行，學(xué)生從許多次自我示范中獲得感覺(jué)、獲得心得。當(dāng)然，在直讀音節(jié)的自我示范中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些困難。如對(duì)短音節(jié)詞一眼就能看出來(lái)，也能一口只呼出來(lái)，但對(duì)課文中出現(xiàn)的含有介音的長(zhǎng)音節(jié)詞的速度就慢了。這就需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生先分出其中的聲介合母與后隨韻母，然后將兩部分快速連讀，就能讀出音節(jié)，以教師的示范加上學(xué)生的自我示范，便可輕松掌握。例如：“kuang”這個(gè)音節(jié)，先讓學(xué)生看前面的聲介合母“ku”，再看后面的后鼻韻母“ang”，這樣聲介合母與韻母快速連續(xù)，學(xué)生就能較快地掌握有介音的長(zhǎng)音節(jié)詞。

篇4

二、測(cè)試對(duì)象：一年級(jí)全體學(xué)生

三、測(cè)試時(shí)間：11月上旬，不及格學(xué)生一個(gè)星期后進(jìn)行補(bǔ)測(cè)。

四、測(cè)試內(nèi)容：（百分制，60～74分為合格，75～89分為良好，90～100分為優(yōu)秀）

分五塊：

1、單個(gè)漢語(yǔ)拼音字母認(rèn)讀（30個(gè)共30分）

（范圍：漢語(yǔ)拼音字母表中的聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。）

2、帶調(diào)的單個(gè)音節(jié)認(rèn)讀（10個(gè)共10分）

（注意：能直呼的盡量直呼，不熟練的可以拼讀，包含三拼音節(jié)）

3、詞組的音節(jié)認(rèn)讀（9個(gè)共20分）

（盡量做到直呼音節(jié)。）

4、拼音句子認(rèn)讀（兩句共20分）

5、“認(rèn)一認(rèn)”中的漢字（20個(gè)共20分）

四、測(cè)試方法

1、學(xué)生進(jìn)測(cè)試間后先拿張測(cè)試卷自行準(zhǔn)備2-3分鐘，然后在測(cè)試?yán)蠋熋媲白约阂活}題讀下來(lái)。

2、學(xué)生拼讀時(shí)，教師不催促，不作提示，只對(duì)讀錯(cuò)的音節(jié)做上記號(hào)，如果學(xué)生開始拼錯(cuò)，后又自行糾正，則視為正確。

五、測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

1、拼錯(cuò)，根據(jù)分值全扣；

2、如果拼對(duì)，但聲調(diào)錯(cuò)誤，則扣一半；

3、句子不流暢或破句酌情扣分（最多2分）。

篇5

漢語(yǔ)拼音是認(rèn)識(shí)漢字,學(xué)習(xí)普通話的工具,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分,淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法。要把拼音教好,讓學(xué)生讀準(zhǔn),寫準(zhǔn),拼準(zhǔn)是一件很重要的事,也是很難的事。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教科書,有色彩明麗的插圖、淺顯易懂的內(nèi)容、富有童趣的練習(xí),大大增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。而且教材還體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、開放性等特點(diǎn),力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個(gè)人至少有7種不同的“智力中心”,分別是語(yǔ)言智慧、邏輯數(shù)學(xué)智慧、視覺(jué)空間智慧、肢體運(yùn)作智慧、音樂(lè)智慧、人際智慧、內(nèi)省智慧。他認(rèn)為在人的一生中,這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開閉,而教育最主要的目的,不只是在知識(shí)的傳授上,更是在發(fā)掘并引領(lǐng)這些智慧的發(fā)展。多元智慧理論對(duì)于規(guī)劃孩子的教育,開發(fā)他們的智慧潛力,提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。因此,我嘗試著用多元智慧理論結(jié)合教科書來(lái)指導(dǎo)漢語(yǔ)拼音教學(xué)。激活孩子不同的智慧,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性,使抽象枯燥的拼音符號(hào)變得具體可感,學(xué)生易于接受也樂(lè)于接受。

一、輕松學(xué)習(xí),體驗(yàn)樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

純拼音教學(xué)是抽象的、枯燥的。長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多月的拼音教學(xué)枯燥無(wú)味,很不適應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)。而“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”(蘇霍姆林斯基語(yǔ))所以,我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化,即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。如:“小姐姐愛(ài)唱歌,張大嘴巴 aaa ” ,“清晨公雞要打鳴,圓圓嘴巴 ooo ”。當(dāng)教學(xué)漢語(yǔ)拼音第3課,我講到“ b ”的字形時(shí),說(shuō)“小姐姐聽廣播,右下半圓 bbb ”。學(xué)到聲母“ p ”時(shí),我問(wèn)“你準(zhǔn)備怎么記住 p 的樣子呀?”一名學(xué)生在我的啟發(fā)下學(xué)著編了句兒歌“小弟弟爬山坡,右上半圓 ppp 。”我聽后大加表?yè)P(yáng)。后來(lái)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí),基本上是學(xué)生自己編兒歌記字母,我只是稍加指點(diǎn)。如“姐姐弟弟來(lái)摸瞎,兩個(gè)門洞 mmm ”,“椰子樹上椰子多,左 i 右 e ie ie ie ”,“我愛(ài)北京天安門,左 a 右 n an an an”等等,這樣不僅讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣,同時(shí)也使學(xué)生的語(yǔ)言得到了發(fā)展。

除此以外,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還可以發(fā)揮想像編造故事,吸引學(xué)生。在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié) yi、wu、yu 時(shí),我也是編故事穿插。如:“小 i 的媽媽是大 y ,它們生活在一起,整體認(rèn)讀音節(jié) yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w ,他們住在屋子里,整體認(rèn)讀音節(jié) wu wu wu ”,“小 ü 沒(méi)有爸爸和媽媽,去掉兩點(diǎn)和大 y 在一起,整體認(rèn)讀音節(jié) yu yu yu ”學(xué)生對(duì)這類故事特別感興趣,新知識(shí)掌握得既快又牢固,

二、課件展現(xiàn),圖音結(jié)合,色彩記憶。

多媒體計(jì)算機(jī)的聲、光、色、形能給學(xué)生以新異的刺激感受,激發(fā)興趣,展現(xiàn)色彩鮮艷的情境圖把學(xué)生帶入了美的境界,進(jìn)行美的享受。讓學(xué)生在感官認(rèn)知的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)知識(shí)。

如在看圖說(shuō)話時(shí),尋找圖形與字形,圖意與讀音的相同點(diǎn)如教學(xué)單韻母ü:圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學(xué)生仔細(xì)觀察。這田圖上畫著什么?它在干什么?它跟單韻母ü什么相似點(diǎn)?學(xué)生仔細(xì)觀察后得出答案:單韻母ü的發(fā)音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü,紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個(gè)小賀點(diǎn)。學(xué)會(huì)比較,為后面的讀音記形奠定的基礎(chǔ)。

采用不同顏色制作圖片、幻燈片也可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。有個(gè)孩子就曾拿著自制的拼音卡片對(duì)我說(shuō):“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si,可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色,我就知道它叫什么了,因?yàn)槲野崖暷溉客砍闪思t色,把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍(lán)色。”受到這個(gè)孩子一番話的啟發(fā),我課件的“拼音角”也利用了不同顏色來(lái)書寫;紅色代表聲母,黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié),黑色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)我想可能比老師直接把知識(shí)灌輸給他們要深刻得多。

三、巧創(chuàng)兒歌,記憶字形。

根據(jù)兒童的語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯(lián)系起來(lái),可起到事半功倍的效果。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn),在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌,有機(jī)地把拼音與識(shí)字結(jié)合起來(lái),我認(rèn)為這種安排不僅是鞏固和運(yùn)用漢語(yǔ)拼音,還在于運(yùn)用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字,為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條件。如如“馬蹄印兒ddd”、“右上半圓ppp”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎ggg”等。在教“ing”這個(gè)后鼻韻母時(shí),我問(wèn)他們?cè)趺从涀∵@個(gè)韻母的發(fā)音,有個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō),她要用兒歌來(lái)記:“天上一顆星,樹上一只鷹,墻上一顆釘,地上一塊冰。”這樣大大地提高了學(xué)生記憶的效率。

四、結(jié)合游戲、娛樂(lè)來(lái)進(jìn)行拼音的教學(xué),發(fā)展肢體運(yùn)作智慧。

“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做事,都就變成一種游戲似的。”(洛克語(yǔ))對(duì)于剛進(jìn)校的一年級(jí)學(xué)生,拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái),那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒,注意力難以集中。低年級(jí)最常見的游戲就是"找朋友"。不過(guò)這個(gè)"找朋友"可以找不少名堂。可以復(fù)韻母找朋友(如:an 一個(gè)學(xué)生拿a,另一個(gè)學(xué)生拿n);可以整體認(rèn)讀音節(jié)找朋友,也可以兩拼、三拼音節(jié)找朋友,還可以圖文找朋友(如:"轉(zhuǎn)筆刀",一人拿圖片,另一人拿相對(duì)的拼音詞語(yǔ)名稱)。形式多樣,靈活實(shí)用。除了"找朋友",還有"摘蘋果"比賽。在"蘋果"后面寫上音節(jié),進(jìn)行拼讀比賽。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來(lái)編成"漢語(yǔ)拼音休息操"。既可以在上課時(shí)進(jìn)行放松休息,同時(shí)又可以鞏固拼音知識(shí)。"1、點(diǎn)點(diǎn)頭,伸伸腰,我們來(lái)做拼音休息操。動(dòng)動(dòng)手,動(dòng)動(dòng)腳,我們來(lái)背聲母表b、p……2、扭扭脖子,扭扭腰,我們來(lái)背韻母表a、o……站要直,坐要正,我們來(lái)背整體認(rèn)讀音節(jié)表zhi、chi、shi、ri……3、專心聽,勤動(dòng)腦,學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢。在教“o”這個(gè)單的母的形時(shí)。我啟發(fā)學(xué)生思考:“怎樣用你的肢體動(dòng)作來(lái)展示o的樣子?”于是,一番熱烈的討論之后,有的孩子把嘴巴張開,攏成一個(gè)圓形;有的孩子把食指和大拇指圍成一個(gè)圓形;還有的孩子把兩只手臂團(tuán)成一個(gè)圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已。

這些活動(dòng)使學(xué)生的大腦從多方面進(jìn)行分析綜合,形成暫時(shí)聯(lián)系,提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí),又發(fā)展了他們的肢體運(yùn)作智慧,使學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),學(xué)起來(lái)輕松愉快。

篇6

二、測(cè)評(píng)時(shí)間：漢語(yǔ)拼音部分教學(xué)結(jié)束之后（第八周左右由各鎮(zhèn)街自行組織檢測(cè)）

三、測(cè)評(píng)內(nèi)容

（一）測(cè)評(píng)學(xué)生能否準(zhǔn)確地認(rèn)讀聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)和拼讀漢語(yǔ)拼音音節(jié)。

（二）測(cè)評(píng)學(xué)生能否準(zhǔn)確地認(rèn)讀教材中漢語(yǔ)拼音部分要求認(rèn)識(shí)的生字。

（三）測(cè)評(píng)學(xué)生能否借助認(rèn)識(shí)的字準(zhǔn)確地閱讀一段話。

四、測(cè)評(píng)方法

測(cè)評(píng)方法主要分筆試和口試

（一）測(cè)試方法

筆試（略）

口試：

1、認(rèn)讀聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)（略）

2、拼讀音節(jié)的測(cè)試方法。

（1）使用四年級(jí)以上各冊(cè)語(yǔ)文教科書后的生字表，讓學(xué)生認(rèn)讀生字上的音節(jié)。

（2）可以從生字表中的任何一行開始讓學(xué)生認(rèn)讀。認(rèn)讀50個(gè)音節(jié)，統(tǒng)計(jì)認(rèn)讀的正確率。

（3）學(xué)生拼讀時(shí)，教師不催促，不作提示，只對(duì)讀錯(cuò)的音節(jié)做上記號(hào)。如果學(xué)生開始拼錯(cuò)，后又自行糾正，應(yīng)視為正確。

（4）測(cè)試個(gè)別進(jìn)行。可由教師進(jìn)行測(cè)試，也可培訓(xùn)幾個(gè)高年級(jí)學(xué)生幫助測(cè)試。

（5）測(cè)試開始時(shí)的指導(dǎo)語(yǔ)：“請(qǐng)你從這一行開始拼讀生字上的拼音，要看清楚，讀正確。”

2．生字的測(cè)試方法。

（1）用漢語(yǔ)拼音部分所學(xué)生字組成的句子讓學(xué)生認(rèn)讀。提供兩套測(cè)試卷供教師選用。

（見附件1）

（2）每套測(cè)試卷含漢語(yǔ)拼音部分所學(xué)的50個(gè)生字，少數(shù)幾個(gè)未學(xué)過(guò)的字加注了拼音。學(xué)生認(rèn)讀時(shí)教師不催促，不作提示，只對(duì)讀錯(cuò)的字做上記號(hào)，學(xué)生開始讀錯(cuò)，后又自行糾正，應(yīng)視為正確。加注拼音的字學(xué)生如果讀錯(cuò)不必作記號(hào)。

（3）測(cè)試個(gè)別進(jìn)行。可由教師進(jìn)行測(cè)試，也可培訓(xùn)幾個(gè)高年級(jí)學(xué)生幫助測(cè)試。

（4）測(cè)試開始時(shí)的指導(dǎo)語(yǔ)：“請(qǐng)你準(zhǔn)備一下，把這幾個(gè)句子讀一讀，要看清楚，讀正確。”

（二）評(píng)價(jià)方法

1．拼讀音節(jié)方法和認(rèn)讀生字均為50個(gè)。對(duì)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)以給“星”的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

50個(gè)全部讀對(duì)，給5顆星。（也可采用全對(duì)率、正確率的方法）

如：讀錯(cuò)1-5個(gè)，給4顆星。（認(rèn)讀生字中，相同的字只算一個(gè)，下同。）

讀錯(cuò)6-10個(gè)，給3顆星。

讀錯(cuò)11-15個(gè)，給2顆星。

讀錯(cuò)16-20個(gè)，給1顆星。

讀錯(cuò)21個(gè)以上，暫不給星。

如：一分鐘閱讀量（字）150—35021.7%50—14956.9%20—4915.3%20以下6.1%

2．鼓勵(lì)成績(jī)不夠理想的學(xué)生針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)。可根據(jù)他們自己選定的時(shí)間再作測(cè)試，有進(jìn)步就給加“星”。

五、統(tǒng)計(jì)分析

測(cè)評(píng)的主要目的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。測(cè)評(píng)后可以從兩個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

篇7

在教學(xué)中漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合， 同時(shí)強(qiáng)調(diào)要充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)等。這些好建議啟發(fā)我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學(xué)生為本”的觀念，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。人教版義務(wù)教育教材第一冊(cè)漢語(yǔ)拼音部分共 13 課。編排了情景圖、短語(yǔ)、 句子和兒歌，認(rèn)識(shí) 70 個(gè)常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué) 科的綜合性、整體性。于是，我把漢語(yǔ)拼音部分視為一個(gè)多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識(shí)字、看圖說(shuō)話、閱讀短語(yǔ)和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透，分層次有 機(jī)整合，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。

一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合。

教材漢語(yǔ)拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁?不清，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問(wèn)題，就給這些聲母配上了 不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音， 方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠 表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí) g 這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來(lái)了什么？學(xué)生看書上的插圖，可能回答：“白鴿” “三只鴿子”。教師 繼續(xù)引導(dǎo)：誰(shuí)能編一句兒歌記住” g“，學(xué)生回答”鴿子鴿子 ggg”“三只鴿 子 ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把 ge 讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié) ge 音了。用這種 方法可以教 b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W， 配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來(lái)。有幾個(gè)聲母如 d、t、n、l 的 插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。

二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合。

六歲的孩子入學(xué)前已會(huì)說(shuō)很多話了。從拼音角度來(lái)講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（cao），卻不會(huì)將草（cao）分出聲母 C，韻母 ao。更不會(huì)有意識(shí)地 將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排 特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語(yǔ) 拼音第 5 課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作不同形狀的 卡片依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先 請(qǐng)孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說(shuō)一說(shuō)它們的名稱（實(shí)際上已調(diào)用 他們?cè)械摹罢Z(yǔ)音儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是 怎么拼出來(lái)的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母 以及聲調(diào)，對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲， 讓學(xué)生讀一讀， 結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō) （說(shuō)出雙音節(jié)詞或一句話即可） 。 這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無(wú)一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。 2 學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過(guò)大量的“耳聽口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為 能力，力爭(zhēng)做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來(lái)。教師要充分利用新教材拼 音部分出現(xiàn)的 209個(gè)音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語(yǔ)入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂(lè)于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營(yíng)造喜聞樂(lè)見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語(yǔ)交際能力。

三、認(rèn)識(shí)漢字與觀察情景圖的整合。

教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來(lái)了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。 1．看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出 現(xiàn)。如第 7 課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第 11 課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察， 啟發(fā)思維，講清留意后， 引出 diéfēijī 和漢字“疊飛機(jī)”。 2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。 3．充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度 的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就 拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說(shuō)不上的漢字，老師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖， “太陽(yáng)剛剛升起，可以換成什么詞來(lái)說(shuō)？”學(xué)生思考后回答“日 3 出”，這樣字的形和音的問(wèn)題迎刃而解。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。

四、閱讀兒歌與識(shí)字的整合。

篇8

【關(guān)鍵詞】早期拼音教學(xué) 教學(xué)方法 興趣

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，中國(guó)教育事業(yè)邁了一個(gè)新臺(tái)階，站在了世界教育的前列。作為一名老師，要想達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)，就必須把握現(xiàn)代幼兒的特點(diǎn)，充分理解新教材，變更自己的教育教學(xué)思想，在繼承發(fā)揚(yáng)前輩們積累的成功經(jīng)驗(yàn)下大膽創(chuàng)新，才會(huì)得到豐滿的果實(shí)。

幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。因此，幼兒時(shí)期的語(yǔ)言訓(xùn)練值得重視，幼兒教育工作刻不容緩。而拼音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，拼音學(xué)習(xí)是幼兒早期教育中的一個(gè)難點(diǎn)，由于不少幼兒不能很好地掌握，結(jié)果為入學(xué)后的拼音學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。如何把握枯燥的教學(xué)內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段讓孩子盡快掌握，我有以下一些建議：

1.營(yíng)造環(huán)境，安心舒適

許多入園的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現(xiàn)，對(duì)周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等，這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松的壞境。寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本前提。

2.了解作用，正確對(duì)待

對(duì)于走入校園的孩子來(lái)說(shuō)，看到這些形體相似的漢語(yǔ)拼音符號(hào)會(huì)感到很抽象、很枯燥。因此，在開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，教師就要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的重要性，知道漢語(yǔ)拼音的作用很大。告訴學(xué)生漢語(yǔ)拼音可以幫助我們識(shí)字、看書、查字典、學(xué)習(xí)普通話。還可以編寫一些關(guān)于漢語(yǔ)拼音作用的兒歌，例如：“學(xué)習(xí)拼音用處大，識(shí)字讀書要靠它，幫我學(xué)好普通話，看誰(shuí)學(xué)得頂呱呱！”教師領(lǐng)著學(xué)生讀一讀，引起學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)情境氛圍，引發(fā)興趣

新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)新的事物出現(xiàn)在孩子們面前，有的孩子們可能會(huì)特別有興趣，但有的孩子看到陌生的事物，心理會(huì)不自覺(jué)由衷的產(chǎn)生恐懼感。作為教師，學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，鋪路搭橋。

要讓孩子上好拼音課，學(xué)好拼音，就要千方百計(jì)點(diǎn)燃并留住孩子心中對(duì)拼音的興趣之火，讓學(xué)拼音成為孩子心醉神迷的樂(lè)事。有的孩子好動(dòng)坐不住，注意力易分散，只有那些生動(dòng)活潑、直觀有趣的東西，才能吸引他們的注意力，讓他們不需要作太多努力，就能在腦海中記憶深刻。針對(duì)孩子這種“無(wú)意識(shí)記”的記憶特點(diǎn)，在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)字母時(shí)，教師可采用一些生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，用說(shuō)、唱、畫、玩等孩子喜聞樂(lè)見的形式，使字母教學(xué)有情有趣，讓孩子快快樂(lè)樂(lè)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.1 利用兒歌、編順口溜或口訣，邊唱邊學(xué)。孩子進(jìn)入學(xué)校，具有濃濃的調(diào)皮性，他們十分活波好動(dòng)，單靠一些圖片已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求，于是兒歌或簡(jiǎn)單的順口溜、口訣就成了孩子另一類喜歡的學(xué)習(xí)材料之一。如：四聲調(diào)的讀法可以編成“汽車平走ā ā ā，汽車上坡á á á，汽車下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽車下坡à à à。”又有些聲母的形比較相似，容易混淆，如“b―dp―qf―tn―m”等，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別。也可以編順口溜，如“右下半圓b b b，左下半圓d d d，右上半圓p p p，左上半圓q q q，單門n，雙門m，拐棍f，傘把t，q下帶鉤g g g。” 教師這時(shí)把一個(gè)個(gè)拼音字母編成兒歌或口訣，讓孩子反復(fù)唱誦，再加上拍起小手伴奏，這樣就易讀易記了，而且還可以把它當(dāng)成一種樂(lè)趣。久而久之，教師就可以漸漸放手，讓孩子們嘗試自己編兒歌。兒歌是兒童的語(yǔ)言，兒童是編兒歌的高手，再加上教師以前所編的兒歌作為范例，孩子們很快就能編出許多有趣、生動(dòng)的兒歌。教師熱烈表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們，他們對(duì)漢語(yǔ)拼音就會(huì)產(chǎn)生了濃厚的興趣，語(yǔ)言素養(yǎng)就會(huì)得到充分的發(fā)展。

讀兒歌、編順口溜或口訣，既可以幫助孩子們讀準(zhǔn)字母的音，記憶字母的形，又突出了拼音教學(xué)的重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，還可以緩解孩子們的疲勞，調(diào)節(jié)他們的情緒，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。

3.2 融游戲于學(xué)中，玩中有學(xué)，學(xué)中有玩。兒童最喜歡做游戲。在拼音教學(xué)中，可以把枯燥的拼音練習(xí)融入有趣的游戲之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。常用而簡(jiǎn)單的游戲有：

3.2.1 眾所周知的“找朋友”。如把教室里的一些物品，像黑板、桌子等用拼音的形式寫成音節(jié)卡片放在講臺(tái)上，先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)拼一拼卡片上的音節(jié)，然后一邊唱著“找朋友”的兒歌，一邊幫拼音卡片找朋友，找到朋友后把音節(jié)卡片貼在相應(yīng)的物品上。

3.2.2 生活中常見的“摘果子”。教師用彩紙剪成各種水果的形狀，并在上面寫上學(xué)過(guò)的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)或二拼、三拼音節(jié)，然后掛在小樹上，教師再用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生輪流上來(lái)念對(duì)一個(gè)摘一個(gè)。

3.2.3 羨慕而憧憬的“開火車”。教師拿著字母或拼音卡片走到某一組或某一列孩子面前，說(shuō)“小火車嗚嗚嗚，一開開到你這里。”這一組或這一條的小朋友就按座位順序輪流站起來(lái)讀教師手中隨機(jī)抽出的卡片，讓孩子在興致勃勃地朗讀中掌握正確地發(fā)音方法。

3.2.4 鮮明而有趣的“涂色”。讓幼兒自己選擇自己喜歡的顏色分別給有針對(duì)性的拼音涂色。讓拼音這種抽象符號(hào)在形狀上的細(xì)微差別轉(zhuǎn)換成強(qiáng)烈的對(duì)比。讓幼兒總是混淆不清的地方變成了色彩的一目了然。這樣，既幫助了他們糾正錯(cuò)誤，又使他們從小受到了美的熏陶，而且還發(fā)展了他們視覺(jué)上的想象力。

游戲的形式還有很多，通過(guò)幼兒們喜聞樂(lè)見的游戲活動(dòng)，枯燥的拼音教學(xué)變得生動(dòng)有趣，變單調(diào)呆板的拼音教學(xué)為豐富多彩、趣味盎然的親身體驗(yàn)，使幼兒在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)拼音，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。

3.3 設(shè)計(jì)比賽，形成競(jìng)爭(zhēng)力，奮勇學(xué)習(xí) 。兒童的好勝心強(qiáng)，抓住兒童的這一心理，在課堂上巧妙地增設(shè)比賽，發(fā)放不同的獎(jiǎng)品以及口頭上不同程度的表?yè)P(yáng)等能極大地調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的積極性。

比賽的內(nèi)容和方法也有很多，如：學(xué)完聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，可以采用摘蘋果比賽等形式復(fù)習(xí)鞏固。 方法是：在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上結(jié)滿了紅通通的大蘋果，每個(gè)蘋果上分別寫著不同的聲母、韻母或整體認(rèn)讀音節(jié)。把參加比賽的學(xué)生分成三個(gè)組，要求第一組把樹上寫著聲母的蘋果摘下來(lái)，第二組把樹上寫著韻母的蘋果摘下來(lái)，第三組把樹上寫著整體認(rèn)讀音節(jié)的蘋果摘下來(lái)。比一比，看哪一組先按要求摘完蘋果，哪一組就獲勝。另外，還可以采用奪紅旗比賽、拼音接龍比賽等形式進(jìn)行拼音練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。 當(dāng)然在設(shè)計(jì)比賽和賽后的評(píng)價(jià)上，老師要特別注意幼兒的心理狀況，不能讓他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝，也不能忽視那些表現(xiàn)略差的孩子。

4.利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的科技用于教學(xué)中，我們要充分利用，已達(dá)到資源最大化。多媒體教學(xué)聲像皆備，圖文并茂，交互性強(qiáng)，可提供豐富的信息源，不僅能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的智力，還有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，并集中他們的注意力，進(jìn)而使教學(xué)效率顯著提高。拼音教學(xué)中，教師要充分利用多媒體教學(xué)直觀、形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中積極愉快地學(xué)習(xí)拼音。如：音節(jié)拼讀是拼音教學(xué)的重點(diǎn)。利用多媒體教學(xué)時(shí)，教師要事先把與所學(xué)音節(jié)有關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容、背景畫面、物品圖片等輸入電腦，并在圖片下標(biāo)上音節(jié)。此外，音節(jié)拼讀練習(xí)時(shí)，教師要利用多媒體讓孩子通過(guò)點(diǎn)擊自己喜歡的畫面，看圖拼讀音節(jié)并進(jìn)行看圖說(shuō)話訓(xùn)練。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，孩子想說(shuō)愿說(shuō)，并且會(huì)說(shuō)得有聲有色。這樣，通過(guò)多層次、多角度的學(xué)習(xí)，孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力也會(huì)同時(shí)得到提高，進(jìn)而使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)思路得以不斷開拓，學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)成倍提高。當(dāng)然，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師如果過(guò)多地把精力集中于操作演示，則不利于引導(dǎo)孩子思考學(xué)習(xí)。這時(shí)可以順便利用多媒體放一下孩子們喜愛(ài)的“喜洋洋與灰太狼”，然后問(wèn)他們說(shuō)一下最喜歡誰(shuí)，為什么喜歡？或者引導(dǎo)性的問(wèn)一下：“喜洋洋是不是很可愛(ài)啊，你們是不是也很可愛(ài)呢；美羊羊美不美；懶羊羊懶不懶，我們要不要做這樣的人；慢羊羊是不是做事的很慢啊，你們以后吃飯不要向他這樣慢，要好好吃飯，好不好……”這樣可以放松一下孩子的大腦，忘記疲勞，還可以引導(dǎo)孩子思考，勞逸結(jié)合，事半功倍。因此，在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)掌握好度，使多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。

5.學(xué)于生活，用于生活

拼音是一種抽象無(wú)意義的符號(hào)。孩子很難從老師的了解性的講解上去根本認(rèn)識(shí)它們、掌握它們，但孩子每天都在實(shí)實(shí)在在的生活，接觸生活。也許他們不認(rèn)識(shí)“shù”和“huā”，但他們認(rèn)識(shí)“樹（shù）”；也許他們不能將聲母、韻母正確拼讀，但他們會(huì)說(shuō)“花（huā）”。所以教師可以利用他們的生活經(jīng)驗(yàn)，從他們熟悉的環(huán)境中，去引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)拼音字母、掌握正確拼音方法。

教師還可以在教室的門、窗、墻、講臺(tái)、桌椅等地方貼上寫有拼音的生字卡片；把課程表用拼音、生字抄寫；作業(yè)本上的姓名也用拼音、生字抄寫；還可以在家中的各種家具、家電、擺設(shè)上貼上拼音生字的標(biāo)簽等等……學(xué)生每天都要接觸這些熟悉的事物，接觸這些帶有拼音的生字卡片，這樣就創(chuàng)設(shè)了一種拼音、識(shí)字的環(huán)境，有利于學(xué)生早日熟練地掌握拼音，對(duì)日常生活中的常見漢字也能早日學(xué)會(huì)。

篇9

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)漢語(yǔ)拼音部分共13課。編排了情景圖、短語(yǔ)、句子和兒歌，認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、整體性。于是，我把漢語(yǔ)拼音部分視為一個(gè)多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識(shí)字、看圖說(shuō)話、閱讀短語(yǔ)和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透，分層次有機(jī)整合，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。

一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合

新教材漢語(yǔ)拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁牪磺澹瑢W(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問(wèn)題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí)g這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來(lái)了什么？學(xué)生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰(shuí)能編一句兒歌記住“g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來(lái)。有幾個(gè)聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。

二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合

六歲的孩子入學(xué)前已會(huì)說(shuō)很多話了。從拼音角度來(lái)講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（cao），卻不會(huì)將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語(yǔ)拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先請(qǐng)孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說(shuō)一說(shuō)它們的名稱（實(shí)際上已調(diào)用他們?cè)械摹罢Z(yǔ)音儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來(lái)的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)（說(shuō)出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無(wú)一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。

學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過(guò)大量的“耳聽口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，力爭(zhēng)做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來(lái)。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個(gè)音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語(yǔ)入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂(lè)于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營(yíng)造喜聞樂(lè)見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語(yǔ)交際能力。

三、認(rèn)識(shí)漢字與觀察情景圖的整合

新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來(lái)了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。

1．看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機(jī)”。

2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3．充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說(shuō)不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽(yáng)剛剛升起，可以換成什么詞來(lái)說(shuō)？”學(xué)生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問(wèn)題迎刃而解。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)；音標(biāo)；正遷徙

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）07-031-1

漢語(yǔ)拼音是在國(guó)際音標(biāo)的基礎(chǔ)上借用發(fā)展起來(lái)的。可以說(shuō)，漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)師出同門，有很多相似之處。為方便中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是低齡兒童的辨認(rèn)，漢語(yǔ)拼音中的聲母都在原國(guó)際音標(biāo)的基礎(chǔ)上加上o,e,i等幾個(gè)韻母，增強(qiáng)發(fā)音力度和清晰度，降低難度。漢語(yǔ)普通話的音素，可以用國(guó)際音標(biāo)來(lái)記錄，而且可以把普通話中的音素更加細(xì)致的區(qū)別開。也就是所謂的正遷移。反過(guò)來(lái)說(shuō)，用漢語(yǔ)拼音記錄英語(yǔ)單詞的發(fā)音反而不夠準(zhǔn)確，教師并不贊同學(xué)生用漢語(yǔ)拼音來(lái)記英語(yǔ)語(yǔ)音，以盡量減少其負(fù)遷移作用。但是我們可以取其方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的掌握；通過(guò)比較，糾正不良發(fā)音。很多低中年級(jí)的學(xué)生，漢語(yǔ)拼音掌握得扎實(shí)熟練，在老師有意識(shí)地，系統(tǒng)地幫助下，能夠?qū)⑿轮R(shí)的學(xué)習(xí)建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，快速，高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

一、聲母的遷移

首先，我一邊叫學(xué)生們背誦漢語(yǔ)拼音中的聲母表，一邊把聲母表板書在黑板上。然后用馬承英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)生們英漢對(duì)比朗讀：“菠蘿漢語(yǔ)b，英語(yǔ)／b／，／b／，／b／；潑水漢語(yǔ)P，英語(yǔ)／P／，／p／，／p／.”。最后，我自己增添了英語(yǔ)當(dāng)中所特有的“聲母”組合，然后用以下兒歌進(jìn)行教學(xué)。

缺點(diǎn)缺點(diǎn)，tr，tr，tr，一棵大樹，tree，tree，tree；決定決定dr，dr，dr，我會(huì)畫畫draw，draw，draw；西瓜西瓜，sh，sh，sh，一條魚是fish；氣球氣球tch，tch，tch，一只手表是watch；空氣空氣ch，ch，ch，一座教堂是church：蝌蚪蝌蚪，ck，ck，ck，一只鴨子是duck；夫人夫人ph，ph，ph，一張照片叫photo；咬住舌尖s(th)，嘴巴英語(yǔ)讀mouth，咬住舌尖z(th)，和誰(shuí)一起用with；一次兩次ts，ts，ts，許多小貓是cats；兒子兒子ds，ds，ds，許多小鳥叫birds。通過(guò)以上朗朗上口的兒歌，學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)其實(shí)挺好玩的，同時(shí)也無(wú)意識(shí)中學(xué)到了所有聲母的發(fā)音。

二、韻母的遷移

同樣運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的遷移，告訴學(xué)生們英語(yǔ)中的韻母也有單韻母和復(fù)韻母之分。

1．單韻母的遷移

結(jié)合開音節(jié)、閉音節(jié)的概念，我告訴學(xué)生們英語(yǔ)中的單韻母只有5個(gè)a，e，i，o，u但是它們有兩套發(fā)音。第一套是在開音節(jié)中的發(fā)音，也就是字母音，我運(yùn)用兒歌式方法，一邊拍手一邊教讀，所以我告訴學(xué)生們是“拍手音”［ei］［i：］［ai］［ou］［ju：］。第二套是在閉音節(jié)中的發(fā)音，我運(yùn)用動(dòng)作演示教讀，因此告訴學(xué)生們是“動(dòng)作音”［］［e］［i］［］［］。［ei］：a，a，a，hate，(討厭)，［i：］：e，e，e，we，(我們)，［ai］：i，i，i，bite(咬)， ［ou］：o，o，o，hope，(希望)［ju：］：u，u，u，cute，(可愛(ài)的)。［］：a，a，a，hat，(帽子)，［e］：e，e，e，wet，(濕的)，［i］：i，i，i，bit，(小點(diǎn))，［］：o，o，o，hop，(單腳跳)［］：u，u，u，cut，(切)。

2．復(fù)韻母的遷移

我給學(xué)生們所講的復(fù)韻母就是英語(yǔ)語(yǔ)音中常用字母組合的基本發(fā)音。如下表所示：漢語(yǔ)拼音、英語(yǔ)字母組合舉例：a ar car(汽車) e ir bird(小鳥)o au sausage(香腸)e or doctor(醫(yī)生)o aw draw(畫畫) e ur nurse(護(hù)士)o al talk(交談)i ee bee(蜜蜂)o or horse(馬)i ea tea(茶)o oor door(門)i ey key(鑰匙)o ore more(更多) ui biscuit(餅干)o ough bought(買) u oo book(書)o augh daughter(女兒)u oo food(食物)e ar vicar(牧師) u ui juice(果汁)e er sister(姐妹) iu ew new(新的)學(xué)生在英語(yǔ)單詞拼讀方面取得了令人鼓舞的成績(jī)。只要是規(guī)則發(fā)音的單詞，大部分學(xué)生能夠當(dāng)場(chǎng)直呼出來(lái)。個(gè)別學(xué)生只要查閱我給他們列的聲母、韻母表就能讀出來(lái)。這群學(xué)生與我都成為了”三位一體”教學(xué)法的直接受益者。

不可忽視的是，負(fù)遷移和正遷移往往是同時(shí)發(fā)生的，對(duì)于減小母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移作用的方法，洪明在論文《英漢語(yǔ)音差異對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生的母語(yǔ)負(fù)遷移作用》(載《浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版2004年02期)中建議：一、對(duì)比學(xué)習(xí)語(yǔ)音器官圖，弄清發(fā)音、仔細(xì)進(jìn)行英漢語(yǔ)音在練習(xí)單音的基礎(chǔ)上，教師還要幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)流中的語(yǔ)音技巧和音變知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性地操練。

只要我們合理利用遷移規(guī)律，在教學(xué)中注意幫助學(xué)生促進(jìn)和加強(qiáng)新舊知識(shí)之間產(chǎn)生積極遷移的作用。同時(shí)又注意糾正和防止新舊知識(shí)之間產(chǎn)生的消極干擾，即促進(jìn)正遷移，減少、避免負(fù)遷移，我們的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)必將取得事半功倍的效果。