項目教學論文范文

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1.明確教學與學習資源建設(shè)在項目化教學中的重要作用

項目化教學能夠順利開展的基礎(chǔ)條件之一就是各種教學資源與客觀條件的滿足，包括對實驗實訓場地的要求，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建充足的教學與學習資源，才能保證師生在共同實施一個完整項目所需要的素材資源，保證學生圍繞主題順利開展探索學習、主動學習。此外，本課題研究過程中也將涉及到如何合理構(gòu)建教學與學習資源以滿足項目化教學需要。

2.提高學生在高職教育過程中的主動學習與探索能力

項目化教學的最終目的是讓學生可以學會獨立思考并掌握的生產(chǎn)實踐技能，因此在教學過程中需要強調(diào)學生是項目化教學的主體，教師在教學中與學生是并行的關(guān)系。

3.論證以就業(yè)為導向的項目化教育教學模式

適合高職教育，有利于生產(chǎn)實踐職場環(huán)境的置入，讓學生比較直觀的意識到未來的就業(yè)方向，甚至具體的就業(yè)崗位，對自己的技能評價較客觀。本課題通過對以就業(yè)為導向的項目化教育教學模式的實踐，探索其對高職教育產(chǎn)生的影響，驗證在何種形式下的項目化教學中可以將高職教育、學生個人能力發(fā)展與生產(chǎn)實踐最大化的契合在一起。

二、項目化教育教學模式的研究現(xiàn)狀分析

1.比較兩種相近的職教模式

項目化教育教學模式強調(diào)學生的主體地位，這一思想是源于德國“雙元制”職業(yè)教育模式。“雙元制”與“能力本位”也是世界上兩種比較有名的職業(yè)教育模式，也是與項目化教學模式比較接近的兩種著名的職業(yè)教育模式。

（1）雙元制德國職業(yè)教育的核心部分是“雙元制”職業(yè)教育模式，19世紀后期20世紀初，出自學徒制。雙元制，作為一個成功的職業(yè)教育模式的例子，在德國和北歐的職業(yè)教育中占有重要地位。“雙元制”簡單來說，就是企業(yè)與非全日制學校的一種合作機制。這里的雙元，一個是企業(yè)，一個是學校。在學校中學生能夠?qū)W到基礎(chǔ)的知識，為學生提供了理論保障，而在企業(yè)中，學生有更多的實踐機會，讓他們能夠理論聯(lián)系現(xiàn)實，真正的學以致用。

（2）能力本位“能力本位”是美國、加拿大、英國、澳大利亞等發(fā)達國家推崇的職業(yè)教育模式，以能力培養(yǎng)為主要指導思想，它的基礎(chǔ)教學模式是“掌握性學習”“、反饋教學原則”以及“目標分類理論”。“能力本位”有一套自己的國民能力標準，即根據(jù)就業(yè)的需要，對所涉及到的基礎(chǔ)知識和一些基本技能，進行明確的說明。它的其中一個特點是：一切教育活動、培養(yǎng)方案和考核條件都基于能力，根據(jù)對職業(yè)的分析，從而確定學習的科目以及能力的培養(yǎng)方向。

2.項目化教學的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，項目化教學的研究與應(yīng)用主要分為以下三種情況：自然科學領(lǐng)域，工、林、醫(yī)等領(lǐng)域，計算機等專業(yè)領(lǐng)域。在中國，高等職業(yè)教育起步較晚，教育體系、企業(yè)的支持程度、社會的認可程度等都不慎理想，師資仍然是傳統(tǒng)學科體系下培養(yǎng)出來的，職教內(nèi)容仍然沒有逃脫學科體系的范疇，很多教學模式的研究與實踐仍處于嘗試的階段。本課題研究以高職教育為主，從CNKI上以關(guān)鍵詞“項目化教學”檢索，進行定量分析，以文獻的發(fā)表時間為單位對我國項目化教學和就業(yè)為導向的研究數(shù)據(jù)分析，得出數(shù)據(jù)，可以看出，對項目化教學的研究從2008年到2014年（2014年截至9月） 的期刊逐年上升，表明越來越多的學者開始關(guān)注這研究主題。進一步通過對“項目化教學”、“高職”、“就業(yè)”、“實施”四個關(guān)鍵字，分別從主體、篇名、關(guān)鍵詞、摘要四個方面進行交叉對比，歷年來數(shù)據(jù)截止2014年9月共有文獻1882篇，其中涉及高職院校的有402篇，涉及高職學生就業(yè)的有2篇，將“項目化教學”、“高職”、“就業(yè)”、“實施”同時作為關(guān)鍵字，檢索結(jié)果為0篇，由上述數(shù)據(jù)可見對項目化教學的研究是比較多的，高職院校對項目化教學也有一定數(shù)量的研究，但是對于以就業(yè)為導向的高職院校項目化教育教學模式的設(shè)計與實施尚存空白。

三、項目化教育教學模式的設(shè)計與實施

本研究小組經(jīng)由上述的文獻研究，以電子商務(wù)專業(yè)為例，以我院項目化教學模式為研究對象，同時對比其他高職院校的項目化教學開展情況，通過對目前的電子商務(wù)專業(yè)項目化教學的教學目標的確立、課程體系的構(gòu)建、教學項目的選擇與設(shè)計、教學內(nèi)容的組織、教學過程的實施，以及教學反饋與評價等方面的研究，提出項目化教育教學模式的設(shè)計與實施過程，以此，分析在教學實踐過程中學生的學習情況和教師的教學情況，從中發(fā)現(xiàn)學生在項目化教學中學習效果的變化，驗證項目化教學的有效性。首先，通過對已有文獻的查閱，形成有關(guān)高職院校以就業(yè)為導向的項目化教學模式研究的文獻綜述；其次，通過問卷調(diào)查與分析，聯(lián)系當前高職院校項目化教學的實際應(yīng)用情況、所需教學與學習資源的構(gòu)建情況、以及一線教師對開展項目化教學的經(jīng)驗與困惑；經(jīng)過上述前期準備，課題組提出適合我院電子商務(wù)專業(yè)學生的項目化教學模式。以電子商務(wù)實務(wù)課程為例，通過對電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標的總體分析，結(jié)合本課程的具體內(nèi)容、合作企業(yè)或社會企業(yè)的成功案例或具體任務(wù)，以及電子商務(wù)專業(yè)大學生實踐工作室的實踐活動，確定課程分為四個項目、九個任務(wù)、多個子任務(wù)，由此，構(gòu)建學習/教學資源，在此基礎(chǔ)上開展項目化學習。進一步，以“項目二電子商務(wù)交易任務(wù)二網(wǎng)上交易處理子任務(wù)2-1C2C交易處理”為例，根據(jù)學生及學習小組的自我學習現(xiàn)狀分析，提出子任務(wù)開展的具體安排，確立小組成員的各自分工，實施任務(wù)內(nèi)容，在此過程中，教師（包括企業(yè)導學教師）不直接參與項目任務(wù)的實施，而是以指導者、輔助者的身份參與輔導、小組討論交流，任務(wù)完成后進行學生作品或成果的展示、交流，并進行自我評價與互評，根據(jù)任務(wù)完成的實際情況選擇調(diào)整項目內(nèi)容、或結(jié)項進入任務(wù)成果的應(yīng)用階段。

四、結(jié)束語

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在高職林業(yè)專業(yè)教育教學中，教材是教學內(nèi)容和方法的載體，也是實施項目化教學的主要依據(jù)，為此，為了更好地應(yīng)用項目化教學方式要重視對教材的建設(shè)，可以通過校企合作的方式，針對林業(yè)專業(yè)崗位的需求，來開發(fā)相應(yīng)的項目教材。還要能夠根據(jù)現(xiàn)代化林業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)對教材內(nèi)容進行更新，以便體現(xiàn)出教材本身的先進性和新穎性。此外，在項目化教學實施過程中還要能夠從學生的實際情況出發(fā)，通過項目驅(qū)動的原則讓學生學習相應(yīng)的教學內(nèi)容。在項目化教學中還要能夠突出以知識技能為主的項目化教學內(nèi)容，讓學生按照項目來完成相應(yīng)的學習任務(wù)。還要重視理論知識的學習，在理論知識的學習中能夠涉及林業(yè)生態(tài)建設(shè)的新理論、新成果、方法、技術(shù)等，以此更好地為學生的未來就業(yè)做好鋪墊。

二、校企合作，開發(fā)一體化的項目課程

在高職林業(yè)教學中要能夠根據(jù)林業(yè)崗位的要求和技術(shù)規(guī)范，從崗位的核心能力以及關(guān)鍵技術(shù)等出發(fā)進行教育教學，通過和林業(yè)企業(yè)合作的方式，來共同開發(fā)一體化的項目課程，在項目化課程的開發(fā)過程中既要注重理論知識的傳授，還要突出學生學習專業(yè)的職業(yè)能力，將理論和實踐更好地結(jié)合起來。在項目化課程教學中能夠以項目為載體、通過校企合作的方式，開發(fā)林業(yè)制圖技術(shù)、葡萄栽培技術(shù)、森林植物等類似的課程，通過學生對這些課程的學習，能夠達到學以致用的目的，能夠滿足社會對林業(yè)專業(yè)人才的需求。

三、注重學生主體的項目化教學

在高職林業(yè)專業(yè)項目化教學中要能夠突出體現(xiàn)學生的主體地位，教師的作用就是對學生的學習進行引導，讓學生能夠積極主動地參與項目式學習，讓學生在項目式教學中能夠達到學會學習、學會工作的目的。在項目式學習中學生也能夠?qū)W習的知識應(yīng)用到實踐過程中。在給學生營造的職業(yè)環(huán)境氛圍下，讓學生以項目為載體進行學習，這樣就給學生創(chuàng)設(shè)了零距離的教學模式，這是對傳統(tǒng)教學模式的一種揚棄，通過學生自主學習的方式，能夠很好地帶動教學氛圍，教學互動方式也比較好，可以激發(fā)學生的學習興趣，也能夠在一定程度上提升其教學效果。

四、結(jié)語

在高職林業(yè)項目化教學方式的應(yīng)用就是讓學生在學習過程中以項目學習為載體，不僅注重學生理論知識的學習，還能夠注重學生技能的提升，以此取得較好的教學效果。在高職林業(yè)專業(yè)教學中項目化教學的應(yīng)用可以通過校企合作的方式，針對林業(yè)專業(yè)崗位的需求，來開發(fā)相應(yīng)的項目教材。從崗位的核心能力以及關(guān)鍵技術(shù)等出發(fā)進行教育教學，通過和林業(yè)企業(yè)合作的方式，來共同開發(fā)一體化的項目課程，讓學生在項目式教學中能夠達到學會學習、學會工作的目的。通過學生自主學習的方式，能夠很好地帶動教學氛圍，教學互動方式也比較好，激發(fā)學生的學習興趣，在高職林業(yè)教學中還要不斷探索項目化教學的方式方法，以便更好地提升其教學效率。

作者:趙林峰 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院園林學院

參考文獻：

［1］姬孝忠.高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)教學改革與實踐的探討［J］.中國林業(yè)教育，2013（4）：47-51.

［2］蘆維忠，張玉芹，趙子忠.高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)“項目式教學”探索與實踐［J］.國家林業(yè)局管理干部學院學報，2012（1）：30-33.

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作為一門新興學科，項目管理學綜合了社會科學和自然科學兩方面的內(nèi)容，傳統(tǒng)項目管理主要指的是對工程領(lǐng)域中的質(zhì)量、成本與進度進行管理，而當前項目管理學則是將管理范圍拓展至社會各個方面，其中涵蓋了范圍管理、風險管理、時間管理等多方面管理內(nèi)容。

二、當前經(jīng)濟管理專業(yè)項目管理學課程教學所存在的不足

（一）缺乏典型案例深入講解。許多教師在具體的項目管理學課程教學中，大多一味注重理論知識的傳授，沒有結(jié)合典型案例進行分析，對于學生而言，實踐經(jīng)驗欠缺，且對項目管理方面的專業(yè)涉獵較少，本科課程相比于高中課程進度更快，接受和消化相關(guān)知識存在一定的難度。此外，項目管理學課程理論知識較為枯燥，學生學習的積極性不高，容易影響到課程教學效果。（二）.缺乏實踐教學環(huán)節(jié)。項目管理學課程的傳統(tǒng)教學過程中客觀環(huán)境的限制，加之很多教師對實踐教學重要程度的認識不到位，致使在教學過程中存在著“重理論，輕實踐”的不足，存在著實踐教學環(huán)節(jié)的缺失。但從學科本質(zhì)上來看，項目管理學屬于應(yīng)用型的學科，在課堂氛圍中的理論教學無法提高學生實際管理能力，導致學生在接手實際工作時往往是紙上談兵，遇到現(xiàn)實問題遍束手無策。

三、經(jīng)濟管理專業(yè)項目管理學課程教學的改革建議

（一）提倡案例教學。在教學過程中，教師可針對項目管理課程的基礎(chǔ)理論知識，包括成本管理、質(zhì)量管理等內(nèi)容，尋找和設(shè)計相關(guān)案例，并將案例穿插在課程教學過程中。教師可結(jié)合自身工作時間或在項目管理者聯(lián)盟網(wǎng)上搜尋管理案例和學習資料，并對素材進行提煉，對案例內(nèi)容所襯托的相關(guān)知識點與隨堂問題進行精心設(shè)計，基于現(xiàn)實生活中的有趣案例吸引學生進行分析討論，加深學生對基本理論的理解，例如教師可將美劇《越獄》當作一個案例，而主人公邁克爾策劃的越獄則視為一個項目，主人公本身就是項目精力，通過引導學生分析如何慎密的計劃越獄這個看起來“不可能完成的任務(wù)”，如何巧妙的與各個關(guān)鍵人物周旋，并對各種能利用的資源進行出色的協(xié)調(diào)利用，從而將“資源管理”、“風險管理”等理論知識反映到案例中，在提問時可讓學生討論：“若其中一個環(huán)節(jié)出了差錯，如何在保證自身安全的情況下開始下一步的計劃部署。”這樣既能活躍教學氛圍，又能讓學生深入思考，從而鞏固所學的理論知識。（二）通過多種形式加強項目管理的實踐教學。①教師可通過模擬教學的形式改革傳統(tǒng)的理論教學方式，對實踐教學欠缺進行彌補；②充分利用實習機會引導學生提升項目管理實踐能力。在此過程中，教師在學生實習前需對實踐教學做好充分準備，對教學體系、教學內(nèi)容和具體框架進行科學合理的設(shè)計，包括教學實施步驟、可能遇到的問題和解決方法等，保證實踐教學達到預期效果；③鼓勵本科生參與到院校的科研活動中，讓學生將實際的科研課題當作一個項目來對待，加深對項目管理的理解，并在課題研究中逐漸提高解決問題、團隊合作、資源利用的能力，逐步積累項目管理實踐經(jīng)驗。

四、結(jié)束語

綜上，針對經(jīng)濟管理專業(yè)的本科學生而言，項目管理既不同于傳統(tǒng)意義上的運營管理，也不同于傳統(tǒng)工程項目管理，因此教師在課程教學過程中需認清這一現(xiàn)實，結(jié)合具體問題，從案例教學、實踐教學、豐富課程內(nèi)容、結(jié)合理論發(fā)展前沿等方面進行教學改革，引導學生積極思考、主動學習、積極解決問題，真正了解和熟悉具體領(lǐng)域的項目管理理論和方法，提高自身的管理能力。

參考文獻:

[1]高小玲.經(jīng)濟管理專業(yè)本科生基礎(chǔ)課程教學方法改革的困境與出路[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2014,(9):89-91.

[2]董會忠,張偉.《現(xiàn)代項目管理學》課程教學模式創(chuàng)新研究[J].教育教學論壇,2014,(44):107-109.

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學生是教學的主體，教學過程的一切活動都是圍繞學生進行的，因此必須了解學生。對學生情況的分析主要從以下四個方面入手：學生的知識起點能力、學生的技能起點能力、學生的情感起點能力、學生的思維起點能力。針對學生的實際情況備課，精心選擇、設(shè)計項目，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，給學生一個看得到、聽得見、摸得著的學習目標。同時，在教學中，教師可以穿插介紹相關(guān)行業(yè)的招聘信息，這樣，學生將學習單片機與自己的就業(yè)前景相結(jié)合，學習的積極性得以大大增強。

2項目教學法——靈活、恰當?shù)姆椒?/p>

項目教學法體現(xiàn)了以“學生為主體，教師為主導，作品為載體，行動過程為途徑，就業(yè)為導向，學生的能力培養(yǎng)為目標”的全新職業(yè)教育理念，讓素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)三者緊密結(jié)合，使學生與企業(yè)“無縫”對接。單片機是一門實踐性很強的學科，只有通過動手設(shè)計與調(diào)試單片機產(chǎn)品，才能真正掌握單片機技術(shù)。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

3項目教學法在單片機課程中的應(yīng)用

3.1項目描述及要求

項目描述即告訴學生要做什么。教師利用多種資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學生清楚要做什么項目。調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感官，牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，使學生在想學的基礎(chǔ)上開展教學活動，產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力。項目達標要求包括時間要求、質(zhì)量要求、安全生產(chǎn)要求、文明生產(chǎn)要求。制作完成的作品能否合格，需要按照各項標準量化考核。

3.2項目執(zhí)行方案

項目執(zhí)行方案即怎么做。中職生不具備獨立設(shè)計方案的能力，需要教師提供可執(zhí)行方案。為了完成項目，需要解決單片機硬件設(shè)計和軟件編程兩方面的問題。教師提供原理圖和程序，通過引領(lǐng)式教學方法，講解硬件設(shè)計原理和軟件編程方法，然后應(yīng)用KEIL軟件和實驗臺進行模擬仿真。以動畫、實驗的形式模擬理論，讓學生容易理解，方便操作，使學生建立能夠成功的自信心。在討論的過程中，教師巧妙的將單片機知識點抽取出來，加以整合。在這個過程中培養(yǎng)學生形成正確的學習方法、信息處理和分析能力、運用所學知識解決實際問題的能力。在學生躍躍欲試想親手制作的前提下，抓住時機，再次對學生講解基礎(chǔ)知識。這樣，既是對以往理論學習的補充、鞏固，使學生加深對知識的理解，也為接下來的制作做好充分的理論支持。著力體現(xiàn)基本理論在工作現(xiàn)場的具體指導與應(yīng)用，恰到好處的將理論應(yīng)用于實踐。根據(jù)各組成員實際情況，學生分組討論分工，調(diào)動學生的積極性，增強學生的參與意識。讓學生感受到，學習不僅僅是掌握理論知識，還需要培養(yǎng)團隊合作能力，為將來走向工作崗位做準備。

3.3項目實施

教師提供完成項目需要的條件（如實訓環(huán)境、器材、原材料等），同時僅做簡單、必要的指導，由各組負責人安排分工，人人參與，相互協(xié)作，共同實施；學生需要先后解決清點元件、元件檢測、插裝焊接及調(diào)試運行四個關(guān)鍵問題。如果制作中遇到困難，先小組討論，若無法解決，再請教老師。整個教學過程不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生們?nèi)巳藚⑴c去尋找得到這個結(jié)果的途徑，學習的重點在學習過程而非學習成績。學生通過轉(zhuǎn)變學習方式，在主動積極的學習環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維、方法和能力。教師，課前要準備充分，熟悉項目內(nèi)容，進行深入研究，并準備好項目討論可能涉及到的有關(guān)知識；預設(shè)出項目實施過程中學生可能遇到的困難、可能出現(xiàn)的問題，以及相應(yīng)的解決辦法。通過對學生的指導，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的引導者、指導者和監(jiān)督者。師生共同完成項目，共同取得進步。

3.4項目評價

項目評價包括：自我評價、小組互評、教師評價。結(jié)語性評價和過程性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合。評價不僅關(guān)注學生是否制作成功，還要重視學生對知識的理解、技能的掌握和能力的提高，規(guī)范操作、安全文明生，以及節(jié)省原材料與愛護工具設(shè)備等意識與觀念的樹立。

3.5項目拓展

項目拓展是對知識、技能的補充、鞏固和提高，能滿足不同能力學生的需求。學校提供自主創(chuàng)新實驗室，全天開放，并配備實驗指導教師。鼓勵學生在課余時間，進行專業(yè)能力、方法能力、社會能力的拓展。

4結(jié)語

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關(guān)鍵詞：項目教學法；具體實施程序

職業(yè)學校的學生應(yīng)當接受的是一種職業(yè)培訓，獲得一種職業(yè)技能，完全沒有必要對某一門課程或?qū)W科理論進行系統(tǒng)地學習和掌握，理論知識夠用就行，不要盲目的進行知識積累。現(xiàn)代職業(yè)教育尤其是在西方職業(yè)教育比較發(fā)達的國家正逐漸淡化學科課程的界限。注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。教師把教學計劃的教學內(nèi)容在企業(yè)的實際應(yīng)用做成“項目任務(wù)書”下達給學生，學生在教師的指導下親自完成項目的全過程，在這一過程中學生全部或部分獨立設(shè)計制定項目實施方案、組織、安排項目施工，解決在項目完成過程中遇到的實際問題，教師在全過程中作監(jiān)控指導，這樣不但提高了學生的興趣，調(diào)動學習的積極性，而且培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

一、項目教學法的發(fā)展與理論基礎(chǔ)

1、項目教學法的歷史發(fā)展

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在大工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代教育方法，目的是為社會培養(yǎng)實用型技術(shù)人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

2、項目教學法的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學習理論認為“知識并不是完全通過教師傳授得到的，而是學生在一定的環(huán)境下，借助于他人的協(xié)助，利用必要的學習資料，主動建構(gòu)知識。”在教學過程中，應(yīng)以學生為中心，教師積極創(chuàng)設(shè)理想的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神，促進學生主動探索知識，使學生有效的達到對當前所學知識的建構(gòu)。

20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設(shè)計學習”活動。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學習時間”。我國臺灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力”。我國內(nèi)地當前課程改革強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，構(gòu)建開放的學習環(huán)節(jié)，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應(yīng)用的機會。

項目教學法，其核心追求是：不再以教師把掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結(jié)果，學生在這個過程中鍛煉了能力。教師的主要任務(wù)不是教學學生如何做，而是創(chuàng)建項目教學法的環(huán)境，并引導學生自主的完成項目。這正是項目教學法的理論基礎(chǔ)。

二、項目教學法與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

以教師為主體的傳統(tǒng)教學法和以學生為主體的項目的教學法具有不同的特征，學生從中獲得不同的收益.

三、項目教學法的實施程序

實施項目教學法一般可按照下面七個步驟進行：

1、教師下達項目任務(wù)書：任務(wù)書一般包括：完成項目的時間、完成項目的人員、項目完成的具體要求。

2、學生制定項目方案：根據(jù)項目任務(wù)書的要求，充分利用資源制定項目方案包括：

項目計劃，確定實施步驟和程序，時間安排。

3、方案評估：根據(jù)學生制定的項目方案由教師組織學生一起對方案的可行性進行評估。

4、實施計劃：根據(jù)可行性方案，學生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式，按照已確定的工作方案和程序工作。

5、項目施工：較復雜項目或所需時間較長的項目要記好施工日志。

6、成果展示：項目施工結(jié)束后，學生對自己的成果進行展示，并進行講解。

7、評估總結(jié)：主要根據(jù)每個學生在該項目中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，可先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學生解決問題的方法及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。

四、項目教學法注意的環(huán)節(jié)

1、項目的選取

首先，所選項目應(yīng)包含教學計劃內(nèi)要教的學科的大部分知識點，這樣才能在完成項目的同時，保證學生掌握應(yīng)學習的內(nèi)容；其次是項目的完整性，項目從設(shè)計、實施到完成必須要能夠有一個完整的成品出來，作為項目的成果，使學生完成項目后有一種成就感，這樣才能提高學生的興趣。再次是所選項目要考慮學生的實際水平，讓學生既能運用所學的知識，又可以發(fā)揮創(chuàng)造和想象力。

2、充分準備

雖然強調(diào)學生的主體性，但教師的任務(wù)并沒有減輕，要求教師在課前做好大量的準備工作，要求教師不僅能組織和管理好教學，具有扎實的學科基礎(chǔ)知識及信息加工能力，還應(yīng)具備項目規(guī)劃、管理和評價等方面的能力。對本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)融會貫通，隨時回答學生的提問。

3、分組工作

分組教學是項目教學法常用的模式。分組前老師必須要熟悉全班學生的基本情況，分組時讓學生自由組合，然后教師再進行調(diào)整。一般每組3--5人，最好不要超過8人，必須使每組好、中、差的學生搭配合理，培養(yǎng)學生的協(xié)作和團隊精神。

結(jié)束語

實踐證明，通過項目教學法的實施，使學生在解決實際問題的過程中學到了技能、知識，不但提高了學生解決實際問題的能力還培養(yǎng)了學生的自我學習能力，為學生以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因項目教學法的獨特優(yōu)勢，所以在中、高職院校中應(yīng)更進一步大力推廣。

參考文獻：

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1.1重點

(1)單選按鈕和復選框的Value屬性單選按鈕和復選框的Value屬性值不同，均能實現(xiàn)判斷用戶的選擇。但是單選按鈕的Value值有true和false，分別代表選中和不選中；而復選框的Value屬性值有三種：0表示Unchecked,即復選框處于未被選中狀態(tài)，1表示checked即復選框處于被選中狀態(tài)，2表示Unavailable即復選框處于禁止狀態(tài)，不可使用，復選框?qū)⒁曰疑@示。此部分在講解時，準備利用兩類控件的Value屬性，來完成判斷字體、字形、顏色、滾動方向等功能，以強化知識點的理解。(2)多分支語句結(jié)構(gòu)的書寫多分控制結(jié)構(gòu)語句書寫也是本次課的重點之一，在本項目中主要實現(xiàn)根據(jù)用戶不同的選擇實現(xiàn)字幕的控制。因此在教學過程中，教師應(yīng)集中講解該部分知識點，更好促進學生消化知識。

1.2難點

(1)根據(jù)用戶選擇改變字型設(shè)置以“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”為主線，采用講授法、對比法、演示法等，引導學生使用思考分析，促進知識的消化吸收，提高課堂學習效率。(2)利用Timer控件和多分支結(jié)構(gòu)語句設(shè)置顯示字幕滾動通過將知識點融入任務(wù)中，逐步消化吸收，采用教師講授和學生自主探究知識相結(jié)合的方法，使學生在理解的基礎(chǔ)上能夠做到舉一反三。

2教學方法設(shè)計

2.1目標逆向教學法

以實踐活動為中心，學生為主體，教師引導學生主動參與教學活動；在活動中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過理論知識講解來解決活動中學生提出的問題。

2.2雙層情境教學法

教師將教學情境分類為兩個階段,在第一個階段的重點是讓學生了解必需的技術(shù)知識、概念和掌握常用的技術(shù)操作，并初步獲得技術(shù)在工作中的感性認識，即技術(shù)情景化階段。在第二階段，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)實情境，讓學生完成真實的任務(wù)并創(chuàng)新，即技術(shù)應(yīng)用情景化階段[3]。

3教學過程設(shè)計

3.1創(chuàng)設(shè)情境

假設(shè)你是某銀行的IT技術(shù)人員，經(jīng)理請你設(shè)計門頭滾動字幕，更好地宣傳銀行的各種金融業(yè)務(wù)。此步驟設(shè)計的目的是讓學生盡快進入角色，體驗情境；明確任務(wù)。

3.2展示項目“滾動電子屏”設(shè)置程序

教師首先展示項目“滾動電子屏”設(shè)置程序，如圖1所示。學生觀看教師演示，對項目有初步的印象。然后回答老師提出的問題：這個程序主要用到了哪些控件？我們學過的有哪些？學生根據(jù)已有知識對窗體控件進行梳理；初步認識到單選按鈕和復選框的功能和應(yīng)用場合，鞏固已有知識，并培養(yǎng)學生仔細觀察能力，并為下面將單選按鈕和組合框控件的講解做鋪墊。

3.3任務(wù)一為窗體添加控件、設(shè)置基本屬性

在展示項目后，教師鼓勵學生根據(jù)項目演示，利用前階段所學知識，嘗試向窗體中添加控件，并設(shè)置基本屬性。在學生添加控件的過程中，很多同學不使用按鈕數(shù)組，而直接向窗體逐個增加，這時教師應(yīng)該及時提出問題：如果按鈕單個添加，在編寫程序時怎樣區(qū)分這些按鈕、并且能快捷地實現(xiàn)屬性的統(tǒng)一設(shè)置？學生激起共鳴，然后教師講解控件數(shù)組的優(yōu)點。

3.4任務(wù)二編寫字體、大小、字形、背景顏色和字體顏色的設(shè)置

在任務(wù)一完成后，教師引出任務(wù)二的內(nèi)容。即：為“設(shè)置”按鈕編寫程序，實現(xiàn)字體、大小、字形、背景顏色和字體顏色的調(diào)整。由于字形和字體等屬性學生已經(jīng)學過，所以教師采用循序漸進的方法，先鼓勵學生完成易實現(xiàn)的部分，即書寫字形字體屬性，樹立他們的信心。對于教學難點多分支控制結(jié)構(gòu)If-Then-Elseif，教師采用集中講解的方式提高課堂學習效率。

3.5任務(wù)三設(shè)置字幕滾動方向和滾動速度

任務(wù)三主要是通過單選按鈕控制字幕滾動方向和速度，為了完成此項功能，涉及到計時器控件Timer。由于Timer控件的屬性較為簡單，教師鼓勵學生先通過自學的方式學習Interval屬性；對于Timer事件中控制滾動方向?qū)嵺`代碼的編寫，教師通過啟發(fā)引導的方式來鼓勵學生完成。

3.6任務(wù)四設(shè)置滾動字幕顏色、背景顏色為隨機色

任務(wù)四是編寫程序語句，為滾動字幕設(shè)置隨機字體顏色和背景顏色。此步驟涉及的知識點RGB()顏色函數(shù)和隨機函數(shù)Rnd()較為簡單，因此完全以學生自學和組內(nèi)合作的方式解決問題。

3.7拓展任務(wù)

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項目化教學法由教師與學生共同參與完成，在此過程中實現(xiàn)“教、學、做”的統(tǒng)一。教材中的內(nèi)容及知識點即為選取教學項目的出發(fā)點，教師需依據(jù)模具設(shè)計的過程將本學科的主要知識點進行有機的優(yōu)化重組，并按照由淺入深、由易到難的順序設(shè)置各個教學項目。每個教學項目又包含若干個子項目，這樣形成了項目化教學的整個總體框架，其涵蓋了《沖壓工藝與模具設(shè)計》課程的絕大部分知識點，在教學過程中逐步實現(xiàn)把過去的“教師為主體”變?yōu)?ldquo;學生為主體”，從而達到對學生的預期要求。教學項目多選自源于企業(yè)的實際問題，或與工廠的實際工作有較高的貼近程度。每個教學項目既要考慮到知識點的覆蓋程度，又要考慮到在生產(chǎn)中的實用程度。教學項目不易太難也不要太簡單，應(yīng)包含豐富且多樣化的內(nèi)容，這樣既可使學生的綜合能力得到提升，又能保證學生可以完成任務(wù)。根據(jù)《沖壓工藝與模具設(shè)計》課程的教學目標，結(jié)合工廠工作實際情況，本著理論與實踐相結(jié)合的思路，可將課程教學內(nèi)容安排為沖裁模具設(shè)計、彎曲模具設(shè)計與拉伸模具設(shè)計三個模塊。

2實施項目化教學

在對《沖壓工藝與模具設(shè)計》課程實施項目化教學的過程中，教師主要起指導作用，由小組的學生自主安排、組織工作，工作中學生獨立分析并解決遇到的問題與困難，這極大地調(diào)動了學生探索新知識的積極性，他們的學習興趣有了提高，不但對書中的知識點有了更好的理解與深化，而且學生的溝通合作能力與創(chuàng)新思維同時得到了良好的發(fā)展，下面通過引入一個工作任務(wù)去說明本門課程實施項目化教學的步驟:

2.1引入教學案例

此零件結(jié)構(gòu)簡單且對稱、無尖角，這對沖裁加工比較有利。零件中部有一異形孔，孔的最小尺寸為6mm，滿足沖裁最小孔徑的要求。另外，經(jīng)計算異形孔距零件外形之間的最小孔邊距為5.5mm，滿足沖裁件最小孔邊距的要求，因而此零件的結(jié)構(gòu)滿足沖裁要求。

2.2分析工作任務(wù)

任務(wù)的目標為設(shè)計落料沖孔復合模，要求運用AutoCAD軟件繪制模具的零件圖與裝配圖，并且編寫出計算說明書。此工件材料為Q235鋼，厚度是2mm，生產(chǎn)批量為大批量，工件上有4個尺寸標注了公差要求，從公差表查得其公差要求都屬IT13，因而普通沖裁即可達到零件的精度要求，對于未注公差尺寸按IT14精度等級查補。

2.3任務(wù)相關(guān)知識

為使學生能夠圓滿地完成任務(wù)，他們應(yīng)先了解與復合模有關(guān)的理論知識、落料沖孔復合模的結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范等內(nèi)容，在此階段對于有難度的內(nèi)容，應(yīng)發(fā)揮教師的引導作用，達到學生掌握與任務(wù)有關(guān)的理論知識的目的，同時摒棄傳統(tǒng)教學中按章節(jié)講授的方法。

2.4實施工作任務(wù)

首先對工件確定沖裁工藝方案，文中零件為落料沖孔件，提出3種加工方案:①先落料，后沖孔，采用兩套單工序模生產(chǎn);②落料－沖孔復合沖壓，采用復合模生產(chǎn);③沖孔－落料連續(xù)沖壓，采用級進模生產(chǎn)，通過對3種方案進行分析比較，確定采用方案②。其次進行零件工藝計算，例如刃口尺寸計算、排樣計算、沖壓力計算等等，最后進行模具零部件結(jié)構(gòu)的確定，繪制模具裝配圖與模具零件圖。此道工序需要學生的溝通與合作，既發(fā)展每個人的實踐能力與創(chuàng)新能力，又使他們的團隊協(xié)作精神得到加強。

2.5結(jié)果考核評價

“項目化教學法”的考核評價是一種對學生能力、素質(zhì)綜合且全方位的評估，也是對項目化教學實施效果的檢驗。它是一種過程評價，包含教師點評、小組間相互評價及組內(nèi)自評三個方面，主要考慮學生在教學過程中所表現(xiàn)出的分析問題與解決問題的能力、專業(yè)知識應(yīng)用能力及思維創(chuàng)新能力等幾個方面，教師可通過預先公布評分的要求及注意事項，以期達到學生全身心投入到鉆研項目之中的效果。

2.6拓展學生思維

在工作任務(wù)已經(jīng)完成的情況下，教師要求學生進一步、更深層次地去思考與本次工作任務(wù)相關(guān)的一些問題，這樣不僅使學生的思維得到了開發(fā)性的拓展，而且他們的工程意識也可得到加強。

3項目化教學效果

3.1提高了學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的教法中，教師作為教學的中心控制著整個課堂，學生的學習行為消極被動，造成學生的潛在能力與學習主動性得不到充分發(fā)揮，教學效果不良。通過對《沖壓工藝與模具設(shè)計》課程實施項目化教學，學生會發(fā)現(xiàn)一些問題，通過查閱有關(guān)資料、與同學共同商討研究等手段使問題得到解決，他們的潛能與學習興趣都得到了提高。

3.2提高了學生的綜合素質(zhì)

通過對《沖壓工藝與模具設(shè)計》課程實施項目化教學，可使學生自我去探索新知識與新技能的能力得到提高，進一步達到理論與實踐較好的結(jié)合，磨練了他們持之以恒的毅力與恒心。同時，在做項目的過程當中學生還學會了如何與他人溝通與協(xié)作，綜合素質(zhì)得到了全面提高。

3.3使學生體驗到了成就感

學生在做項目的過程當中不辭辛苦直至最后完成設(shè)計，這有效地提高了他們分析問題、解決問題的能力，挖掘出他們的潛能，使學生不但體驗到了成功的辛苦，而且也體驗到了辛苦當中的樂趣，從而使他們對于取得成就的滿足感有了較深的體會。

3.4使學生體會到工作崗位

通過對《沖壓工藝與模具設(shè)計》課程實施項目化教學可以使學生將理論知識與工作技能更好地融為一體，培養(yǎng)了他們對于日后工作的責任心、細心以及耐心，使學生的工作態(tài)度與工程意識在校期間就得到了培訓，為日后到工廠去工作打下基礎(chǔ)。

4結(jié)語

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1.1適合于中職學生的身心發(fā)展與學習特點

都說中職學校的生源素質(zhì)不好，其實當你與這些學生接觸后會發(fā)現(xiàn)他們的智商并不低，他們不愿意學習是因為他們不適應(yīng)教師枯燥的理論說教。項目教學法靈活有趣的形式，與實際工作相似的學習環(huán)境與氛圍很容易燃起學生的學習熱情和欲望。

1.2適合于中職專業(yè)教學課程的學科特點

職業(yè)學校的專業(yè)教學課程教學即有理論又有實際操作，其教學內(nèi)容與形式復雜多樣。學生要會想學好就必須多進行實踐。因此教學中要以實踐為主，理論與實踐相結(jié)合，在實踐的過程中融入必要的理論知識。

2采用項目教學與傳統(tǒng)教學的效果對比

項目教學法在我校專業(yè)教學課程建設(shè)中已經(jīng)實踐了一段時期，收效顯著。我將采用項目教學法與傳統(tǒng)教學方法的教學效果進行了對比，現(xiàn)總結(jié)如下：

2.1學生學習興趣明顯提高

通過對項目教學實踐的班級學生的參與意識與態(tài)度的評價分析，以及與前幾屆傳統(tǒng)教學模式下的學生進行問卷調(diào)查，得出項目教學法使學生的興趣有了很大的提高，上課的主動參與意識很強，課堂氣氛活躍，能積極發(fā)表見解，學生獨立思考、解決問題的能力也有明顯的提高。學生普遍感覺到這種方式教學不再像以往的傳統(tǒng)方式那樣乏味。

2.2學生自主學習能力明顯提高

通過項目教學過程的學生實踐能力評價分析，得出經(jīng)過這種教學方法后，學生們對知識與技能的運用能力較傳統(tǒng)教學方法下的學生有了明顯的提高，他們能主動地參與學習內(nèi)容的設(shè)計、疑難問題的解決、項目的制作與交流，可見項目教學法是師生角色轉(zhuǎn)換的教學方法，它充分地發(fā)揮了學生的主體作用，潛移默化地使學生的自主學習能力提高了。傳統(tǒng)教學方式下的學生是知識的被動接受者，教師教什么，他們就學什么，不會去主動地思考。可見項目教學法使學生們的學生方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從“學會”即可轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;會學”才行。

2.3學生團隊協(xié)作能力明顯提高

通過觀察發(fā)現(xiàn)在項目教學過程中，學生之間的協(xié)作能力明顯提高，以往不愿意與別人接觸的學生為了完成自己的項目也都能積極地和組內(nèi)成員交流與討論，相互合作解決疑難問題。同時因為項目評價時的競爭意識使得組內(nèi)成員的集體榮譽感增強，為了自己組的作品能超過其他小組，他們緊緊地團結(jié)在一起。對照傳統(tǒng)教學方式下的學生，項目教學法下的學生團隊協(xié)作能力明顯有所提高。傳統(tǒng)教學方式的學生是自己來完成學習內(nèi)容，與其他同學交流與合作的機會很少，原本性格孤僻的學生依舊是不愿意與人交往。

2.4學生學習成績明顯提高

本次項目教學實踐結(jié)束之后，我分別把同一課程《illustrator平面設(shè)計》的學生學習成績與上一年級未采用項目教學法的學生進行對比。項目教學法的教學使學生的學習成績有了明顯提高。

3項目教學法的實踐啟示

概括起來，我通過項目教學的實踐探索得到以下幾點啟示：

3.1選取切實可行的項目

在項目的選取上要充分考慮學生的年齡特點和認知水平，要以學生生活中熟悉的事物作為教學的切入點，使工作項目制作切實可行。另外，項目的選取最好能與企業(yè)接軌，要是企業(yè)中的真實項目學生會更有學習的興趣。

3.2轉(zhuǎn)換師生的角色地位

項目教學過程中教師始終以支持學生的學習為主要目的，通過多種角色的轉(zhuǎn)換，如作為合作者與學生一起研究確立項目；作為學習者與學生一同參與項目的設(shè)計與制作；作為咨詢者幫助學生解決項目制作過程中的疑難問題，作為指導者引導學生實施項目計劃，在不知不覺中將知識與技能潛移默化地傳遞給學生。教學過程中學生不再作為聽者的角色，從自己開始進行社會調(diào)研到工作項目的設(shè)計完成，直到最后的項目交流評價，學生真正成為了學習的主人，學生有更多學習的自，從而由以往的“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“會學”。

3.3提升學生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)

通過學生自主探究學習，培養(yǎng)他們自學能力、實際操作和綜合應(yīng)用能力；在項目制作的過程中培養(yǎng)學生觀察能力、審美能力及創(chuàng)新設(shè)計能力。通過真實項目的演練，組內(nèi)合作及組間的競爭，培養(yǎng)學生交流溝通能力、團結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)，激發(fā)學生對本專業(yè)學習的濃厚興趣，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質(zhì)。

3.4教學有法，教無定法

在中職專業(yè)教學中運用項目教學法收到了較好的效果，但這并不是說專業(yè)課的教學中都要使用這一種教學方法。因為每種教學法都有各自的適用情況，教師們也要根據(jù)具體的實際情況，比如說學生的知識水平與技能層次的差異，學科的教學內(nèi)容不同等，適當?shù)貙㈨椖拷虒W法與其它一些教學方法相結(jié)合，從而更能發(fā)揮出項目教學法的優(yōu)勢。

3.5教師自身的素質(zhì)要提高

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行動導向教學模式是引用德國職業(yè)教育的一種先進的教學理念，這種教學模式從根本上改變了傳統(tǒng)的教學方法，它是一種職業(yè)化的教育模式，是目前高等職業(yè)教育主要采用的一種教學模式。行動導向教學模式在教學具體實施過程中，不是單一的教學方法，也不是簡單的幾種教學方法的結(jié)合，而是由一系列具體的教學方法有效的結(jié)合在一起，相輔相成，揚長避短。項目教學法，是行動導向教學模式中的一種教學方法，是指老師和學生共同完成一個項目，在項目的實現(xiàn)過程中，需要學生獨立完成資料查詢、項目的研究和學習，項目教學法使學生在學習過程中更具有針對性和實用性，為今后就業(yè)所必須的實踐能力、綜合能力、信息交流能力、團隊合作能力、分析問題以及解決問題的能力奠定了基礎(chǔ)。

二、基于行動導向的項目教學法在C語言課程教學中的具體應(yīng)用

C語言程序設(shè)計課程采用項目教學法進行教學改革，其主要目的是培養(yǎng)學生自動學習、解決問題的能力。培養(yǎng)學生具有團隊意識和服務(wù)意識，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。按照行動導向項目教學法的實施步驟，C語言課程的整個教學過程中大體分為收集資料階段、制定項目教學計劃階段、項目教學的實施階段、項目教學的檢查評估階段。具體步驟如下：

1.收集資料階段。

老師帶領(lǐng)學生通過問卷調(diào)查、資料查閱、需求分析等手段廣泛深入地進行項目調(diào)研，將調(diào)研數(shù)據(jù)加工整理，篩選出適合高職院校學生特點的項目形成項目庫。主要包括學生管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等10個項目，這些項目的主要特點是貼近學生的生活，學生比較好理解而且參考資料豐富。

2.制定項目教學計劃階段。

先由任課教師討論，制定項目教學課程標準和教學計劃，確定項目教學的步驟和教學使用的項目程序。項目的教學計劃主要包括以下兩方面內(nèi)容：

2.1C語言程序設(shè)計課程項目教學的課程標準。

制定C語言程序設(shè)計這門課程項目教學法的課程標準要依據(jù)該課程的性質(zhì)、目標以及內(nèi)容等特點，結(jié)合高職院校的實際情況，針對不同層次的學生在知識與技能的掌握、過程與方法的運用等方面提出教學和評價建議。通過課程標準的制定，使學生在經(jīng)過一段時間C語言的學習后，應(yīng)該知道什么是C語言和C語言能做什么。該課程的課程標準主要包括C語言的課程性質(zhì)、課程目標、學習內(nèi)容、實施建議、考核方式等方面的內(nèi)容。

2.2C語言程序設(shè)計課程項目教學授課計劃。

通過授課計劃的編寫，對C語言程序設(shè)計這門課程進行整體規(guī)劃，按照項目教學的要求，要有針對性、目的性、可行性的將教學內(nèi)容總的方向、總的結(jié)構(gòu)、課時分配等作出全面安排。授課計劃的編寫要在科學的教育理論指導下，深入研究教材和《課程標準》，靈活安排教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。

3.項目教學的實施階段。

3.1項目教學法的課前準備。

根據(jù)項目教學計劃和學生本身的特點，任課教師在上課前應(yīng)做好充分的準備，按照教學計劃準備教學課件、教案、教學材料，按照項目教學法對學生進行分組設(shè)計，分組時，根據(jù)學生的學習水平的差異，好壞混合搭配，勢力均衡，目的是好同學帶動壞同學。

3.2項目教學法的任務(wù)分配。

教師根據(jù)項目中的情景，布置任務(wù)。首先由教師引導學生分析任務(wù)，提出完成任務(wù)的相關(guān)知識點、設(shè)想或探索的路徑供學生參考，然后根據(jù)學生實際情況分組討論，根據(jù)教師提供的信息，查閱資料或?qū)で蠼處煹闹笇В罱K完成任務(wù)。

3.3項目教學法的任務(wù)實現(xiàn)。

該階段的任務(wù)是任務(wù)教學法最主要的一部分。教師在下達任務(wù)階段引導學生掌握完成任務(wù)的思路和方法后。在任務(wù)完成過程中，以學生為主，每個小組成員根據(jù)教師的指導，學習相關(guān)的理論知識，通過查閱相關(guān)資料、交流討論等方法將理論知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，即項目的代碼編寫、調(diào)試和運行，完成分配的任務(wù)。

3.4項目教學法的項目成果展示。

在各小組完成學習任務(wù)以后，每組選派一名本組成員進行成果展示與交流。其他小組成員可根據(jù)任務(wù)相關(guān)的知識點提問疑問或請教交流，豐富彼此的學習體驗。最后，教師對學生完成的項目情況歸納總結(jié)并引導學生對項目完成過程中遇到的問題進行反思以便對下一次的學習設(shè)計進行優(yōu)化、改進。

4.項目教學的檢查評估。

C語言程序設(shè)計這門課程項目教學的考核應(yīng)根據(jù)課程標準中的目標和要求，結(jié)合項目教學的過程和成果，進行綜合打分。考核評價過程主要分為平時考核和期末考核，其中，平時考核包括平時上課學生完成每個學習情境的情況和出勤情況，先由學生對自己完成的情景任務(wù)進行答辯，再由教師檢查評分，其成績占總成績的50％；期末考核為上機操作考試，其成績占總成績的50％，考試題目通過抽簽選取，題目的內(nèi)容為學習情境中的同類型任務(wù)。最終成績是平時考核成績和期末考核成績的總和。使對學習過程和對學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一的目標。

三、基于行動導向的項目教學法在c語言課程教學實施過程中面臨的困難與對策

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1.1項目教學法的含義

就項目教學法而言，其旨在改變傳統(tǒng)的教學過程知識難以整合的弊端，將其進行完善及具體化，然后通過師生的共同努力繼而完成的教學過程。除此之外，其也指教學過程中教師給予正確的指導后，學生進行自主實踐，通過自我鍛煉與摸索掌握一套屬于自己的學習模式及能力。在課程分解過程中，項目教學法就技術(shù)或者技能方面進行劃分，最終做成單獨的項目，讓學生進行獨立完成，掌握其中的內(nèi)容和熟知自己的學習能力，達到教學與實踐一體化的結(jié)果，在此過程中對讓學生聯(lián)系到自己日常生活中所遇到的問題及應(yīng)對措施，拉近學生生活與課程之間的知識。就計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學而言，項目教學法是一種便利的解決方案，并以教案為媒介進行及時過渡，達到目標完成及學生學習能力提高的結(jié)果。就整個系統(tǒng)來說，即保留創(chuàng)新思想，有能夠幫助學生提高自己解決問題的能力及減少面對問題時候的恐慌，充分調(diào)動學生學習的積極性。

1.2項目教學法的構(gòu)成要素

一般，項目教學法分為五個階段進行教學，首先教師應(yīng)該根據(jù)整個學期的規(guī)劃確定該項目的具體任務(wù)，然后在此基礎(chǔ)上進行計劃方面的制定，第三步是將理論付諸于實踐，進行具體實施，第四步，即對自己實施的結(jié)果進行評估，最終將評估的結(jié)果歸檔及進行結(jié)果方面的應(yīng)用。整個過程簡單概括為四個內(nèi)容：項目的內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果，其是一項具體而又真實的工作。在教學中，學生已不再是單單被強制灌輸?shù)膶ο螅且粋€主動的活躍體，此時應(yīng)注重對學生知識的整合和具體操作實踐，這在一定程度上也提升了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學難度。最終讓學生通過此模式的訓練能夠迅速掌握新的知識，面對問題能夠處事不驚，做出理智的判斷和正確的對策，達到獨立自主解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。

1.3項目教學法的特點

就項目教學自身而言，其最大的特點就是教師在整個活動過程中起著非常重要的作用，首先教師在教學過程中以課本內(nèi)容為依托，按照項目編排的內(nèi)容進行授課，通過知識的整合，設(shè)置適當?shù)娜蝿?wù)量讓學生在自己的知識基礎(chǔ)上進行完成，達到學生順利掌握知識的目標。整個項目教學的核心步驟將整合的知識分解為分散的項目，讓學生對于知識與知識之間的聯(lián)系看得更加清晰與明了，讓學生由表及里、逐層深入，循序漸進地把握知識的難易程度，做到逐步求精的目的。項目教學法不僅能夠帶給學生以適當?shù)臐M足感，而且可以減少負面影響及情緒的產(chǎn)生概率。在充分調(diào)動學生學習積極性的基礎(chǔ)上，幫助學生形成發(fā)現(xiàn)問題、探索問題及解決問題的能力和水平，讓學生在學習中找到快樂。

2項目教學法的項目示范及實施

項目示范應(yīng)該講究示范的精練性、講解實施雙主線性等，因為對于基礎(chǔ)比較差的中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學生來講，加上其興趣不濃，使得全靠學生自學的教學方式不能夠很好的實現(xiàn)，所以，一定要有講解與示范內(nèi)容，這樣才能幫助學生建立完善的知識體系。對于項目教學法的講解來說,最主要的應(yīng)該是針對重點教學內(nèi)容進行深入地講解，其講解過程應(yīng)該精練，重要的是應(yīng)該抓住核心的知識點、以及難點部分作適度講解，其他知識可以通過引導學生看書、交流、提問等方式來獲得，達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。由于中職學生學習和理解方面的能力比較差，在項目選擇中做好選擇示范項目和應(yīng)用項目這兩種項目。其中示范性項目主要是根據(jù)學生需要學習的知識和技能，選擇合適的項目作為示范，在其中穿插教學的講解示范，讓這個項目貫穿在整個教學過程當中。實訓應(yīng)用項目則可以由教師引導學生自主設(shè)計，逐步實施、完善。這樣，學生便可以更容易理解、接受，在這個過程中逐步培養(yǎng)學生不畏懼項目任務(wù)，樹立起完成任務(wù)的信心，便于中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學順利的開展。學生也可以在這兩種項目教學中逐步完善自己的綜合知識體系的構(gòu)建。在項目教學法項目實施方面，應(yīng)做到成員分組要均衡、學生的主體性、教師的主導性以及完整的過程跟蹤及過程性評價等。在項目實施的過程中，教師應(yīng)對學生進行分組。項目實施關(guān)鍵就是分組，教師應(yīng)該充分考慮組員的性別結(jié)構(gòu)以及能力水平，保持團隊之間能力水平的均衡性,使得團隊內(nèi)成員能夠做到強弱互補。對于項目組長來說，他必須要具備一定的領(lǐng)導能力，同時需要有良好的組織能力、溝通能力，教師在充分尊重各個組員意見的基礎(chǔ)上，選擇各項目實施小組的負責人，培養(yǎng)學生的自信心、責任感、積極進取的學習態(tài)度。在分組中要注意學生的能力、性別和性格，教師在分組時充分注重這三點之間的互補，從而讓小組成員之間互相幫助，共同進步。

在合作任務(wù)時，提高彼此的溝通協(xié)調(diào)能力。對于教師提出的項目教數(shù)學中的“項目”課題，教師應(yīng)該要求學生交流討論，羅列出完成課題需要做的準備和任務(wù)。引導學生進行分析，找出摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計算機的應(yīng)用不斷的滲透到社會的各個領(lǐng)域以及人們生活的方方面面，它為中職計項目需要的資料和完成方法。通過項目教學法，培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新精神和合作意識項目，鼓勵學生自己負責實踐項目的各個環(huán)節(jié)，鍛煉學生職業(yè)技能與綜合能力。同時，教師應(yīng)該參與項目實施的整個過程，為中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學生作出適當?shù)囊龑Аτ趯W生的疑問，進行詳細的解答，還可以鼓勵學生盡量從已學知識、書本、幫助菜單和學生交流中獲得線索，等等。對于共性的問題，教師應(yīng)該做出集中重點的講解。給學生提供解決問題的方法與思路，為學生解決問題提供適應(yīng)的支撐。在項目進行中也要注意找出學生的缺點和不足，在日常教學中幫助學生改正。

3項目教學法在中職計算機網(wǎng)絡(luò)

技術(shù)課外活動中的重要意義隨著教育改革的不斷深入，以往的以教師教授為中心的教學模式已經(jīng)不適應(yīng)教育的發(fā)展，在中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學中，我們應(yīng)當轉(zhuǎn)變思想，在中職教育中以學生為教學的主體，時刻體現(xiàn)順應(yīng)市場、服務(wù)學生和社會的價值取向。因此，項目教學法在中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課外活動中的應(yīng)用，使得教師在教學中應(yīng)起組織、引導、答疑的作用，從傳統(tǒng)的知識的傳授者以及教學的組織領(lǐng)導者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹新氂嬎銠C網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學學習過程中的咨詢者、指導者，充分調(diào)動了中職學生學習的能動性，促使學生將被動學習轉(zhuǎn)變成為了主動學習。項目教學法在中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課外活動中實踐，可以為中職學生提供豐富的信息資源，在不同程度上緩解計算機硬件水平不能完全滿足教學需要的問題。其次，書本知識的教學內(nèi)容往往是用文字和語言難以表述清楚的部分，可以通過項目教學法的方式，直觀地呈現(xiàn)出來，既明了，又生動形象，同時還能取得實質(zhì)性的作用。再者，項目教學法可為中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學生提供多種感官的綜合刺激，有利于學生對知識的獲取與保持。學生還可以按照自己的學習基礎(chǔ)、學習程度以及學習興趣來選擇項目教學的內(nèi)容和適合自己水平的項目進行練習，為學生的項目學習提供主動參與的最大可能，更有利于激發(fā)學習興趣，形成良好的學習動機。

4結(jié)語