工科物理論文范文

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篇1

20世紀(jì)后半葉，物理學(xué)在此前建立起來(lái)的狹義相對(duì)論、量子力學(xué)、量子電動(dòng)力學(xué)、統(tǒng)計(jì)物理和許多重要物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以前所未有的速度發(fā)展著.許多物理學(xué)的分支學(xué)科，如原子、分子物理、原子核物理、固體物理、等離子體物理以及粒子物理等，都得到極大發(fā)展.與此同時(shí)，科學(xué)發(fā)展的另一個(gè)重要特征是學(xué)科間相互滲透和交叉綜合.物理學(xué)和其他學(xué)科相互滲透，產(chǎn)生了一系列交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科，如化學(xué)物理、生物物理、大氣物理、海洋物理、地球物理等等.物理學(xué)的新概念、新理論和新的實(shí)驗(yàn)方法向其他學(xué)科轉(zhuǎn)移，促成各學(xué)科的發(fā)展并成為其組成部分.

20世紀(jì)后半葉，新技術(shù)特別是高新技術(shù)發(fā)展之快也是前所未有的.高技術(shù)包含的科學(xué)知識(shí)高度密集，綜合性極高，如紅外和紅外成像技術(shù)、激光技術(shù)、計(jì)算技術(shù)、信息技術(shù)、航天技術(shù)、生物技術(shù)等等，都無(wú)一例外地與物理學(xué)等學(xué)科的基本概念、基本理論和基本實(shí)驗(yàn)方法密切相關(guān)，其發(fā)展在很大程度上依賴包括物理學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科的發(fā)展.

現(xiàn)代軍事科學(xué)技術(shù)的知識(shí)密集性、綜合性極高，處于科學(xué)技術(shù)的前沿，近幾年來(lái)的局部戰(zhàn)爭(zhēng)向人們展示，現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)在相當(dāng)大程度上是高新技術(shù)的較量.現(xiàn)代軍事科學(xué)技術(shù)離不開物理學(xué)和物理學(xué)的新成就，如紅外夜視、激光制導(dǎo)、激光雷達(dá)、三相彈等都與物理學(xué)原理和物理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)密切相關(guān).

這一切都表明，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的進(jìn)程中，物理學(xué)不但在歷史上曾經(jīng)是處于主導(dǎo)地位的，在20世紀(jì)是處于主導(dǎo)地位的，而且毫無(wú)疑問(wèn)，21世紀(jì)物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中也必將處于主導(dǎo)地位，它的作用將會(huì)更加突出.

大學(xué)物理課是一門重要基礎(chǔ)課，它的作用一方面是為學(xué)生較系統(tǒng)地打好必要的物理基礎(chǔ)，另一方面是使學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法和研究方法，這些都起著增強(qiáng)適應(yīng)能力、開闊劉義洪盈贅大爭(zhēng)物雙教爭(zhēng)敬沮思路、激發(fā)探索和創(chuàng)新精神、提高人才素質(zhì)的重要作用.學(xué)好大學(xué)物理，不僅對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)十分重要，而且對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的工作和在工作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、不斷更新知識(shí)，都將發(fā)生深遠(yuǎn)的影響.物理課的這一作用，特別為許多專家、教授、高級(jí)工程技術(shù)專家所強(qiáng)調(diào).

我國(guó)工科大學(xué)物理的學(xué)時(shí)一直少于理科.因此，目前實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，主要是傳統(tǒng)物理課內(nèi)容在給定學(xué)時(shí)范圍內(nèi)一再精選后形成的.總的來(lái)講，工科大學(xué)生的物理基礎(chǔ)較薄弱，物理知識(shí)面也較窄，特別是近代物理和現(xiàn)代工程技術(shù)有關(guān)的物理基礎(chǔ)和現(xiàn)代工程技術(shù)方面的新知識(shí)更顯薄弱.如我們的課程基本要求中沒(méi)有物性學(xué)、分子、原子核、粒子等內(nèi)容;沒(méi)有偏振光干涉、核磁共振、穆斯堡爾效應(yīng)等內(nèi)容;量子物理、統(tǒng)計(jì)物理等近代物理基礎(chǔ)的基本概念、基本理論和知識(shí)甚為薄弱.這些內(nèi)容，工科一般專業(yè)在后續(xù)課中多不再涉及，而它們恰恰是當(dāng)今學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)和新技術(shù)所要涉及的，有些甚至已成為當(dāng)今高新技術(shù)的組成部分.在這個(gè)意義上講，大學(xué)物理課內(nèi)容“老的多、新的少”.因此，更新內(nèi)容，加強(qiáng)現(xiàn)代物理和現(xiàn)代工程技術(shù)有關(guān)知識(shí)，特別是有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，是工科物理教學(xué)改革必須面向的首要問(wèn)題.

二、工科物理課教學(xué)改革

工科大學(xué)物理課程的教學(xué)改革是很復(fù)雜的，也是很困難的，不可能一嗽而就.應(yīng)該堅(jiān)持以下原則:不應(yīng)改變物理課作為基礎(chǔ)課的地位和作用，應(yīng)著力研究現(xiàn)代高級(jí)工程技術(shù)人才應(yīng)具備什么樣的物理基礎(chǔ);要重點(diǎn)研究如何處理好經(jīng)典物理和近代物理及有關(guān)近代內(nèi)容的關(guān)系;應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力上加大力度，與研究教學(xué)內(nèi)容改革的同時(shí)，還必須系統(tǒng)地研究教學(xué)方法、考試方法等教學(xué)環(huán)節(jié)的改革.

工科大學(xué)物理課內(nèi)容改革的重點(diǎn)在于加強(qiáng)物理學(xué)基礎(chǔ)(包括經(jīng)典物理基礎(chǔ)和近代物理基礎(chǔ))，同時(shí)適當(dāng)?shù)亟榻B反映現(xiàn)代物理和現(xiàn)代工程技術(shù)的新知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力.由于工科物理課程教學(xué)時(shí)數(shù)少，只靠課程內(nèi)容和體系本身改革回旋余地小，改革要將課內(nèi)課外、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課與課間關(guān)系諸方面綜合考慮.（一)課程教學(xué)內(nèi)容改革，應(yīng)以物理課程教學(xué)基本要求為依據(jù).在保證經(jīng)典的前提下，進(jìn)一步精選經(jīng)典物理內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容及能力培養(yǎng)，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和嚴(yán)密性等，在整個(gè)經(jīng)典物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)貫徹加強(qiáng)近代思想;在近代物理基礎(chǔ)的基本要求部分，加強(qiáng)量子力學(xué)和統(tǒng)計(jì)物理基礎(chǔ)知識(shí)，以利于學(xué)生在校和離校后進(jìn)一步學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)和新技術(shù);加強(qiáng)現(xiàn)代工程技術(shù)物理基礎(chǔ)專題，這部分內(nèi)容應(yīng)側(cè)重物理原理，而不要停留在科普水平上，上述三部分內(nèi)容的講授學(xué)時(shí)，分別約占總學(xué)時(shí)的58%、27%和15%.

(二)開設(shè)物理類和技術(shù)類專題選修課(或講座).物理類選修課:如現(xiàn)代物理導(dǎo)論、混沌、原子和分子物理、核物理、天體物理、等離子體物理、凝聚態(tài)物理、嫡和信息、傅里葉光學(xué)、非線性光學(xué)、非線性力學(xué)等、技術(shù)類選修課:如現(xiàn)代工程技術(shù)專題、激光技術(shù)、光散射技術(shù)、全息技術(shù)、穆斯堡爾譜學(xué)、核磁共振技術(shù)、薄膜技術(shù)、換能器、紅外技術(shù)、低溫和超導(dǎo)等.選修課應(yīng)著重物理概念、物理思想和方法，不追求數(shù)學(xué)嚴(yán)密性，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性.

(三)教學(xué)手段改革是教學(xué)改革的重要組成部分.粉筆加教鞭不適應(yīng)改革的需要已經(jīng)成為人們的共識(shí).近幾年來(lái)，有許多院校在多媒體輔助教學(xué)上做了大量的工作.實(shí)踐證明，把多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)可以改變信息的包裝形式，在計(jì)算機(jī)上把圖、文、聲、像集成在一起，提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用多種感觀積極參與多媒體的活動(dòng)，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn).同時(shí)，這也為教學(xué)研究提供了有力工具，為教學(xué)的順暢實(shí)施與高效提供了可靠的技術(shù)保障.在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，加大這方面的資金投人，多媒體輔助教學(xué)必將成為21世紀(jì)教學(xué)手段的主體.而多媒體輔助教學(xué)軟件也應(yīng)向智能化方向發(fā)展.1997年n月6日，中國(guó)物理學(xué)會(huì)正式宣布中國(guó)物理教育網(wǎng)建立.這就為網(wǎng)上教學(xué)和科研提供了方便，物理教育工作者應(yīng)充分利用這一有利條件，從網(wǎng)上獲取信息服務(wù)于教學(xué).名校、名師更應(yīng)在網(wǎng)上傳播自己的教法和經(jīng)驗(yàn)，使大家受益.

篇2

隨著房地產(chǎn)市場(chǎng)的開發(fā)和房產(chǎn)企業(yè)發(fā)展，物業(yè)管理公司的在房屋開發(fā)建設(shè)和后期管理服務(wù)顯得尤為重要，本文從物業(yè)管理的早期介入的角度，通過(guò)對(duì)物業(yè)管理早期介入的提出、意義、作用，以及幾點(diǎn)思考等方面的論述，提出自己的認(rèn)識(shí)和看法，以促使物業(yè)管理企業(yè)在物業(yè)開發(fā)的前期加以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以提高物業(yè)的綜合功能、質(zhì)量、長(zhǎng)效管理和物業(yè)的銷售，取得更好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

一、物業(yè)管理早期介入的提出

房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)，一般來(lái)講“重規(guī)劃設(shè)計(jì)，輕建后管理”、“重施工建設(shè)、輕物業(yè)配套”，以致于忽略了房屋建成交付使用后遺留的許多問(wèn)題和矛盾。如管理用房不夠用、停車位不夠、空調(diào)位置未考慮、建筑物內(nèi)的管線布置不利于日后的維修養(yǎng)護(hù)、保安防范中的技術(shù)設(shè)備缺少以及水、電、氣、通訊、交通等配套方面存在的問(wèn)題。給業(yè)主產(chǎn)生了很多缺陷，既使業(yè)主、使用人感到十分不便，增加物業(yè)管理工作的難度。甚至，給業(yè)主和物業(yè)管理企業(yè)帶來(lái)了無(wú)法彌補(bǔ)的缺撼。

多年的探索總結(jié)，現(xiàn)在人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，真正意義上的早期介入是從項(xiàng)目前期的規(guī)劃設(shè)計(jì)開始到物業(yè)接管驗(yàn)收為止的的全過(guò)程，良好的物業(yè)管理并不是簡(jiǎn)單的售后服務(wù)，而是貫穿于物業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、開發(fā)建設(shè)及使用的整個(gè)過(guò)程之中。

物業(yè)管理的早期介人，是指物業(yè)管理公司在驗(yàn)收接管投入正式運(yùn)行、使用的物業(yè)之前，隨同項(xiàng)目開發(fā)就參與物業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)和建設(shè)，從物業(yè)管理的角度提出意見和建議，以便建成后的物業(yè)能滿足業(yè)主或使用人的需求。向前延伸對(duì)物業(yè)的使用、保養(yǎng)、維修、經(jīng)營(yíng)和提供服務(wù)，使物業(yè)發(fā)揮最佳效應(yīng)，以最大限度的滿足業(yè)主和使用人的需要的一種管理形式。

二、物業(yè)管理旱期介入的意義

(一)實(shí)現(xiàn)“設(shè)計(jì)、施工和物業(yè)管理一體化”全過(guò)程管理，節(jié)約了物業(yè)建設(shè)成本和運(yùn)行成本

項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段介入，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提出全局性、功能性建設(shè)意見，使項(xiàng)目設(shè)計(jì)最優(yōu)化。設(shè)計(jì)人員不是專業(yè)的物業(yè)管理者，在項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)階段，往往只從設(shè)計(jì)技術(shù)角度考慮問(wèn)題，其在制定設(shè)計(jì)方案時(shí)，不可能全面考慮后期的物業(yè)管理經(jīng)營(yíng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，或者很少?gòu)臉I(yè)主長(zhǎng)期使用和后續(xù)物業(yè)管理正常運(yùn)行的角度考慮問(wèn)題，造成物業(yè)建成后管理上的漏洞和功能布局上的缺陷，從完善物業(yè)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)、更好搞好物業(yè)經(jīng)營(yíng)的角度提出了一系列建議，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

在工程監(jiān)理階段，對(duì)工程施工、設(shè)備安裝的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，奠定了物業(yè)“硬”基礎(chǔ)。由于物業(yè)項(xiàng)目建成后，物業(yè)管理企業(yè)就要天天和此物業(yè)打交道，并要面對(duì)所管物業(yè)可能發(fā)生的各種問(wèn)題，它比工程監(jiān)理的要求更嚴(yán)格，工作更細(xì)致、更周密，。這一階段是整個(gè)項(xiàng)目的關(guān)鍵時(shí)期，開發(fā)商的主要精力更多放在工程進(jìn)度、資金籌措和促銷推廣上。所以，盡管建設(shè)項(xiàng)目都有監(jiān)理公司監(jiān)理，但監(jiān)理公司與開發(fā)商往往只注重結(jié)構(gòu)安全等大的質(zhì)量問(wèn)題，對(duì)物業(yè)使用過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到的滲漏、裂縫以及一些細(xì)微的質(zhì)量問(wèn)題卻經(jīng)常忽視，

在接管驗(yàn)收階段，注重項(xiàng)目存在問(wèn)題的整改。有的開發(fā)、設(shè)計(jì)單位在物業(yè)配套機(jī)電設(shè)備的選購(gòu)、施工中往往留下華而不實(shí)或考慮不周之處，造成可維護(hù)性不足，特別是在接管驗(yàn)收階段，開發(fā)商往往只注重物業(yè)整體的交付使用，而很少考慮到物業(yè)公司接管后細(xì)微全面的需要，給物業(yè)建成后的使用維護(hù)帶來(lái)諸多不便，也對(duì)物業(yè)管理單位順利、及時(shí)地為業(yè)主提供良好的管理服務(wù)帶來(lái)影響。

所以，有物業(yè)管理公司提前介入后，發(fā)展商可以得到物業(yè)管理公司的緊密配合，使其專心開發(fā)、建設(shè)，監(jiān)理的項(xiàng)目專業(yè)監(jiān)督和物業(yè)的提前介入，相互配合，專業(yè)技能互補(bǔ)，最大限度的將得到問(wèn)題解決。物業(yè)管理單位對(duì)物業(yè)的總體規(guī)劃布局、結(jié)構(gòu)和管線布胃、設(shè)備設(shè)施基本做到心中有數(shù)，對(duì)物業(yè)可能出現(xiàn)的隱患了如指掌，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在施工安裝方尚未退場(chǎng)之前即己解訣，節(jié)省了費(fèi)用，也大大縮短物業(yè)開發(fā)、經(jīng)營(yíng)和使用之間的過(guò)渡期，實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)、施工和和物業(yè)管理一體化全壽命優(yōu)化管理，使項(xiàng)目在建設(shè)完工前得以解決和完善，在大了節(jié)約了物業(yè)的建設(shè)成本和運(yùn)行成本。

（二）促進(jìn)“開發(fā)商、物業(yè)管理企業(yè)共有資源的整合”，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益雙贏

“為了應(yīng)對(duì)20世紀(jì)70年代經(jīng)濟(jì)緊縮的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，處于供給方的企業(yè)重新考察了它們提供給客戶的產(chǎn)品，為了提高產(chǎn)品的吸引力，差異性和實(shí)際價(jià)值，許多企業(yè)通過(guò)在產(chǎn)品中融入服務(wù)要素來(lái)增加產(chǎn)品的附加值”。所以開發(fā)商和物業(yè)管理企業(yè)本質(zhì)上需要對(duì)同一個(gè)物業(yè)能體現(xiàn)出內(nèi)在的價(jià)值及其附加值，從尊重業(yè)主、提高客戶的滿意度，來(lái)最大限度的實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益雙贏。

1、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)房屋銷售和物業(yè)管理，提高消費(fèi)者滿意度

房地產(chǎn)開發(fā)的正確營(yíng)銷采取市場(chǎng)營(yíng)銷導(dǎo)向。并隨著房產(chǎn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，創(chuàng)新銷售在市場(chǎng)中才是不敗的唯一法則。據(jù)房產(chǎn)開發(fā)行業(yè)評(píng)估，物業(yè)管理因素可以占到樓宇價(jià)格的20％－30％。在無(wú)錫濱湖新城開發(fā)的萬(wàn)科魅力之城，由于無(wú)錫人對(duì)萬(wàn)科房產(chǎn)公司及萬(wàn)科物業(yè)管理公司品牌的認(rèn)。所以，在第一、二期的房屋銷售實(shí)現(xiàn)了良好的銷售業(yè)績(jī)。同樣，無(wú)錫的“嘉德時(shí)代”，引進(jìn)的深圳的“中海物業(yè)管理公司”品牌，在取得房屋銷售許可證的很短時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了本地區(qū)同業(yè)最好的銷售業(yè)績(jī)。所以，如果能讓著名品牌的物業(yè)管理公司早期介入，將會(huì)極大地提高消費(fèi)者滿意度，促進(jìn)物業(yè)的銷售。可見，物業(yè)管理早期介入對(duì)開發(fā)商所開發(fā)物業(yè)的完善和促銷起著很大的作用。同時(shí)，通過(guò)早期物物業(yè)介入，一方面，物業(yè)管理公司要想做好物業(yè)及其附屬設(shè)施的維修養(yǎng)護(hù)工作。再一方面，基本理順了同水電、煤氣、通訊、治安、維修、綠化等各部門間的關(guān)系，建立順暢的服務(wù)渠道為后期管理工作作好了充分準(zhǔn)備。

2、建立“專業(yè)化、人本化“形象，提升公司品牌，進(jìn)而達(dá)到雙贏

房地產(chǎn)市場(chǎng)的特殊性，從其趨勢(shì)來(lái)看，品牌的出現(xiàn)是必然的。其中，優(yōu)質(zhì)的售后服務(wù)和物業(yè)管理是房地產(chǎn)品牌的重要構(gòu)成要素。在以市場(chǎng)為導(dǎo)向的商業(yè)社會(huì)里，服務(wù)已經(jīng)處于非常重要的地位。著名的IBM公司就把“IBM就是服務(wù)”奉為企業(yè)理念。物業(yè)管理是房地產(chǎn)開發(fā)公司開發(fā)的物業(yè)在消費(fèi)領(lǐng)域的延伸，與房產(chǎn)開發(fā)公司的物業(yè)質(zhì)量有重要的關(guān)系。塑造房地產(chǎn)公司的形象，物業(yè)管理不可忽視。

物業(yè)管理早期介入，表明房地產(chǎn)開發(fā)商不僅僅以利潤(rùn)為導(dǎo)向，而且也考慮消費(fèi)者的利益，考慮物業(yè)開發(fā)的社會(huì)效益。現(xiàn)在，一些精明的房地產(chǎn)開發(fā)、經(jīng)營(yíng)商，已經(jīng)把良好的物業(yè)管理作為推銷房屋等不動(dòng)產(chǎn)商品的王牌，把它當(dāng)作賣點(diǎn)之一。同時(shí)，越來(lái)越多的房地產(chǎn)投資者和消費(fèi)者，也把物業(yè)管理水平的高低、效果的優(yōu)劣，作為進(jìn)行投資和消費(fèi)決策的主要參考因素。因此開發(fā)公司重視物業(yè)管理的建設(shè)，注重品牌戰(zhàn)略，就是“以人為本“，將會(huì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益的雙贏。

三、物業(yè)管理旱期介入的作用

（一）完善物業(yè)使用功能

當(dāng)今，人們對(duì)物業(yè)的品位和環(huán)境的要求越來(lái)越高，這使得房地產(chǎn)開發(fā)商，除了執(zhí)行國(guó)家有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)考慮到物業(yè)的使用功能布局的合理、建筑的造型、建材的選用、室外的環(huán)境、生活的便利、安全和舒適等。物業(yè)管理公司因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的實(shí)際管理中直接與房屋的業(yè)主和使用人接觸，了解他們的需要，根據(jù)自己的豐富管理經(jīng)驗(yàn)，就房型的設(shè)計(jì)、供電供水、污水處理、電信。道路、綠化、管線走向服務(wù)配套設(shè)施及平面布局等問(wèn)題提出建設(shè)性意見，并代表業(yè)主從管理者的角度對(duì)所管物業(yè)進(jìn)行審視，及時(shí)糾正設(shè)計(jì)中的不足，使功能完善。

無(wú)錫就有物業(yè)管理早期介入的成功案例：1998年投入使用的某大廈（恒通），其絕大部分設(shè)計(jì)工作在1991年內(nèi)完成的，若全部按照設(shè)計(jì)圖紙建設(shè)，則會(huì)與后期使用和經(jīng)營(yíng)管理的要求產(chǎn)生距離、作為早期介入該大廈的物業(yè)管理公司，積極組織物業(yè)管理專業(yè)人員對(duì)大廈各類設(shè)備如電梯、電氣、停車場(chǎng)等管理系統(tǒng)進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)研，井參與設(shè)備、材料的選型及供應(yīng)商的考察選用，親臨有關(guān)生產(chǎn)廠家進(jìn)行實(shí)地考察、在此基礎(chǔ)上，從完善大廈設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)、更好搞好大廈經(jīng)營(yíng)的角度提出了一系列建議，井對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行補(bǔ)充和完善、這些項(xiàng)目同開發(fā)商和業(yè)主方溝通后，最終做出了更加合理的方案并付諸實(shí)施，得到了業(yè)主認(rèn)同。

（二）確保物業(yè)建設(shè)質(zhì)量

盡管監(jiān)理制早已推行，但由于物業(yè)管理公司有豐富的房屋維修養(yǎng)護(hù)和管理經(jīng)驗(yàn)，并作為潛在業(yè)主的物業(yè)驗(yàn)收接管，他們?cè)谖飿I(yè)管理方面、使用方面擁有第一手資料，對(duì)于物業(yè)在長(zhǎng)期使用過(guò)程中所暴露出的各種工程質(zhì)量問(wèn)題非常熟悉，他們?cè)谖飿I(yè)的建設(shè)過(guò)程中參與監(jiān)理，可以加強(qiáng)房屋建造質(zhì)量管理，彌補(bǔ)可能出現(xiàn)的質(zhì)量隱患。特別是隱蔽工程和重點(diǎn)部位，能予以加強(qiáng)監(jiān)管，在施工單位自我質(zhì)量管理、專業(yè)工程監(jiān)理公司監(jiān)督質(zhì)量管理、開發(fā)企業(yè)檢查質(zhì)量管理的基礎(chǔ)上，又增加了管理單位的參與質(zhì)量管理，可以強(qiáng)化房屋建造中的生產(chǎn)技術(shù)的監(jiān)控，確保物業(yè)建造質(zhì)量。

（三）奠定了物業(yè)長(zhǎng)效管理基礎(chǔ)

由于物業(yè)管理企業(yè)對(duì)物業(yè)開發(fā)的早期介人，為物業(yè)的驗(yàn)收接管打下基礎(chǔ)，并為日后的養(yǎng)護(hù)、維修帶來(lái)便利。在物業(yè)管理的前期工作中，物業(yè)管理企業(yè)就策劃管理該物業(yè)的方案，草擬和制定各項(xiàng)管理制度，安排好機(jī)構(gòu)的設(shè)置、人員的聘用，上崗培訓(xùn)等工作，以便物業(yè)移交后能有序的工作，實(shí)現(xiàn)建房、用房、管房的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作。可以同環(huán)保、水電、煤氣、通訊、治安、綠化等有關(guān)部門建立關(guān)系，理順?lè)?wù)渠道，便于以后管理工作的順利進(jìn)行。同時(shí)，安全工作在物業(yè)管理中占有重要地位，也是業(yè)主購(gòu)房意向的重要因素，關(guān)系到物業(yè)管理公司的聲譽(yù)。

（四）促進(jìn)物業(yè)的銷售

人們消費(fèi)理念的變化，在置業(yè)時(shí)，除了注重房屋的價(jià)格、質(zhì)量。環(huán)境等的同時(shí)，也越來(lái)越注重起其售后服務(wù)即物業(yè)管理。消費(fèi)者要求物管企業(yè)提供全面、滿意、舒心的服務(wù)，物管企業(yè)的服務(wù)水平?jīng)Q定了消費(fèi)者購(gòu)買房屋這種特殊商品的信心和欲望。所以，一些精明的房地產(chǎn)開發(fā)商，已經(jīng)把良好的物業(yè)管理作為推銷房屋商品和招來(lái)顧客不可缺失的重要內(nèi)容之一。

四、幾點(diǎn)思考

（一）物業(yè)管理早期介入的普及還有一定的難度

雖然《物業(yè)管理?xiàng)l例》于2003年已經(jīng)實(shí)施，但早期介入概念遠(yuǎn)未能普及。首先，主要阻力未來(lái)自相當(dāng)部分的開發(fā)商，目前還難以理解和接受物業(yè)管理早期介入，除了對(duì)物業(yè)早期介入的作用認(rèn)識(shí)不清的原因，更為重要的原因是不愿意承擔(dān)早期介入的費(fèi)用。其次：阻力還來(lái)自施工單位和物業(yè)公司自身，因?yàn)榍罢哒J(rèn)為物業(yè)公司早期介入行使職能是在挑刺增加工作量。而后者認(rèn)為早期介入的投資風(fēng)險(xiǎn)較高，并巳有的開發(fā)商并不愿意補(bǔ)償這些費(fèi)用。

（二）早期介入與監(jiān)理職能的沖突

物業(yè)管理公司提前介入項(xiàng)目開發(fā)，盡管是從物業(yè)管理的角度對(duì)工程施工、設(shè)備安裝的質(zhì)量進(jìn)行全面監(jiān)控，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，避免項(xiàng)目建成后會(huì)給使用帶來(lái)不便，一方面使施工方反感，另一方面在發(fā)生質(zhì)量問(wèn)題時(shí)就容易相互推卸責(zé)任，反而造成項(xiàng)目產(chǎn)品質(zhì)量難以提高。為此，早期介入的職能定位還應(yīng)重新定位。

（三）早期介入的物業(yè)管理公司的變更，易引發(fā)矛盾

按規(guī)定，物業(yè)公司的選用本應(yīng)由業(yè)主委員會(huì)決定。而物業(yè)管理早期介入中，物業(yè)公司是由開發(fā)商選聘。這就是目前矛盾比較集中的地方，因?yàn)殚_發(fā)商指定物業(yè)公司提前介入，并沒(méi)有得到業(yè)主的同意，這會(huì)在一定程度上損害業(yè)主的權(quán)益，很容易使業(yè)主、物業(yè)公司、開發(fā)商三者之間產(chǎn)生糾紛，不利于后期物業(yè)管理。而業(yè)主在組建新的業(yè)主管委會(huì)后，就會(huì)要求業(yè)主管委會(huì)另聘物管公司，易產(chǎn)生矛盾。

篇3

【論文摘要】大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課過(guò)于強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，使物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對(duì)非理工科學(xué)生開設(shè)大學(xué)物理選修課來(lái)彌補(bǔ)普通物理教育的不足。本文對(duì)開設(shè)大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)施。

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，人類已步入知識(shí)爆炸、高科技和信息時(shí)代的今天，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、市場(chǎng)的繁榮，高等教育面臨著如何適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的人才需求這一問(wèn)題，首先是一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的問(wèn)題。過(guò)去在教育教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期形成的一種潛意識(shí)的觀念，現(xiàn)在已經(jīng)基本得到澄清，越來(lái)越多的人們認(rèn)識(shí)到：大學(xué)本科要立足于培養(yǎng)復(fù)合型人才，而不是培養(yǎng)專家，本科教育主要是打好科學(xué)文化素質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)和自我發(fā)展的能力。[1]

物理學(xué)是各門自然科學(xué)的基礎(chǔ)，其研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想方法適用于一切科學(xué)研究。正如偉大的物理學(xué)家費(fèi)曼所言：學(xué)習(xí)物理學(xué)，就是要學(xué)習(xí)怎樣由未知進(jìn)到已知的科學(xué)求知方法，就是要學(xué)習(xí)如何嘗試和糾錯(cuò)，就是要學(xué)習(xí)一種普遍的自由探索的創(chuàng)造精神。大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課為了培養(yǎng)研究和應(yīng)用型人才，是為理工科學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，所以很強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，并且有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和采用統(tǒng)一閉卷考試。受此制約，物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對(duì)非理工科學(xué)生開設(shè)大學(xué)物理選修課來(lái)彌補(bǔ)普通物理教育的不足。大學(xué)物理選修課對(duì)體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合，特別對(duì)提高非理工學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)起著重要作用。

一、大學(xué)物理選修課教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)物理選修課程教學(xué)內(nèi)容并不是理工科物理教學(xué)內(nèi)容的縮減，不能把大學(xué)物理選修課程體系當(dāng)作理工科物理體系的縮影。大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)主要是力圖使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解物理學(xué)的基本內(nèi)容，即物理學(xué)研究的是什么；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)的探索精神；提供當(dāng)代大學(xué)生必不可少的現(xiàn)代觀念和思維方式；開拓視野，讓學(xué)生了解物理學(xué)前沿；了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的物理基礎(chǔ)；了解物理學(xué)與社會(huì)、環(huán)境、能源等方面的關(guān)系，物理對(duì)人類社會(huì)文明的進(jìn)步有什么貢獻(xiàn)與影響；了解科學(xué)家創(chuàng)造性的工作特點(diǎn)和研究方法，獲得科學(xué)方法論的教益與啟迪。

二、教學(xué)內(nèi)容和課程體系

針對(duì)這一目標(biāo)，大學(xué)物理選修課的教學(xué)內(nèi)容和課程體系應(yīng)通過(guò)身邊的物理、生活中的物理以及工程技術(shù)中的物理直到最新科學(xué)動(dòng)向(如高溫超導(dǎo)、納米材料、反物質(zhì)世界等)導(dǎo)入物理基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)：

1、定性與半定量，對(duì)計(jì)算能力要求不高[2]

由于非理工科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不高，因此為了讓此類學(xué)生對(duì)表現(xiàn)物質(zhì)世界的運(yùn)動(dòng)規(guī)律有明確直認(rèn)識(shí)，應(yīng)采取定性、半定量及適度的定量方法來(lái)闡述物理學(xué)的概念、理論和規(guī)律。注重教學(xué)內(nèi)容中的語(yǔ)言描述，降低物理學(xué)科中的定量要求，給出清晰的和較寬闊的物理圖像、科學(xué)觀點(diǎn)和思維方法，并注意將研究方法、思維方法滲透其中，以使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又領(lǐng)會(huì)了方法。[1]

2、增加物理學(xué)史的講授，幫助學(xué)生正確理解物理原理和物理概念

每一個(gè)物理概念、每一條物理定律的形成都離不開當(dāng)時(shí)的歷史條件，都少不了物理學(xué)家的科學(xué)思想的邏輯發(fā)展和歷史行程。回顧這些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過(guò)程，可幫助學(xué)生正確理解概念的內(nèi)涵，正確運(yùn)用物理定律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

3、從哲學(xué)角度考察物理學(xué)的思想根基

古代物理學(xué)的理論形態(tài)實(shí)質(zhì)上是自然哲學(xué)，它是未分化的包羅萬(wàn)象的知識(shí)體系，把自然界當(dāng)做一個(gè)整體而從總的方面來(lái)認(rèn)識(shí)它。從16世紀(jì)起，自然科學(xué)開始從哲學(xué)中分化出來(lái)，物理學(xué)開始了它的近展時(shí)期。作為科學(xué)的世界觀和方法論，辯證唯物主義哲學(xué)在物理學(xué)研究過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。辨證唯物論認(rèn)為，世界上一切客觀的東西都是永恒的運(yùn)動(dòng)和變化的，它從不把自身的理論當(dāng)做一部不變結(jié)論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發(fā)展變化的斗爭(zhēng)。這樣的思想貫穿在物理學(xué)里，如：物理規(guī)律是普適的、場(chǎng)是運(yùn)動(dòng)變化著的、物質(zhì)具有波粒二象性、能流是有方向的等等。

4、物理學(xué)方法論

在物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，無(wú)數(shù)物理學(xué)家對(duì)物質(zhì)世界的物理現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維，在建立物理概念、揭示物理規(guī)律的同時(shí)，逐漸形成了一整套研究物理學(xué)的科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而產(chǎn)生了物理學(xué)方法論的科學(xué)。物理學(xué)的方法論是介于哲學(xué)原理和物理學(xué)理論之間，對(duì)物理學(xué)探索和物理學(xué)理論的建立和發(fā)展起指導(dǎo)作用的普適原理。課程中應(yīng)向?qū)W生介紹研究物理學(xué)的行之有效的科學(xué)方法，如觀察和實(shí)驗(yàn)、科學(xué)的抽象、理想實(shí)驗(yàn)的方法、類比的方法、假說(shuō)和模型的方法、歸納和演繹相結(jié)合的方法、數(shù)學(xué)公理化的方法等等，培養(yǎng)學(xué)生多維化、系統(tǒng)化和信息化的科學(xué)思維方式。

5、內(nèi)容廣而新

覆蓋面要廣，除了介紹物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用，更要闡明物理規(guī)律之間的相互聯(lián)系、物理學(xué)與其它學(xué)科的交叉發(fā)展和物理規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際和科技革命中所起的重要作用。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息量擴(kuò)大，知識(shí)更新速度快。物理學(xué)在近生了重大革命，出現(xiàn)了許多新的技術(shù)科學(xué)，并在實(shí)踐中獲得了重要應(yīng)用。因此課程要充分體現(xiàn)近代物理學(xué)的內(nèi)容以及當(dāng)今某些物理前沿內(nèi)容及其重大應(yīng)用，以便學(xué)生對(duì)最新的物理學(xué)理論、應(yīng)用及科技發(fā)展動(dòng)態(tài)有一個(gè)全面的了解，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，是十分必要的。三、教學(xué)方式與考核方式

1、教學(xué)方式

大學(xué)物理選修課不是進(jìn)行系統(tǒng)的物理學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與研究，而是從欣賞的角度，以科普的形式，力求輕松、有趣，側(cè)重身邊物理、生活中的物理及趣味物理，以消除學(xué)生的恐懼心理，這樣學(xué)生漸入狀態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性會(huì)被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)安排上，可以不強(qiáng)求系統(tǒng)性，不嚴(yán)格遵循物理學(xué)發(fā)展的順序，而是根據(jù)一些起源于物理學(xué)、現(xiàn)在已滲透到各學(xué)科甚至人文學(xué)科的概念、方法和技術(shù)開設(shè)若干專題講座，如航天技術(shù)、能源技術(shù)、信息技術(shù)、材料科學(xué)、物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用、地球系統(tǒng)、環(huán)境科學(xué)等。[3]

大學(xué)物理選修課的主要對(duì)象是非理工科學(xué)生，不需要講授繁瑣的理論推導(dǎo)過(guò)程，故傳統(tǒng)的“邊板書、邊講授”的方法不適用，而應(yīng)盡量多地采用多媒體教學(xué)手段[4]。教師要花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)和閱讀文獻(xiàn)，收集和制作課件、圖片、flas、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動(dòng)直觀、引人入勝地傳遞教學(xué)信息，以便取得較好的教學(xué)效果。

2、考核方式

與強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學(xué)物理選修課可以不采用解題、統(tǒng)一閉卷考試的方式來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學(xué)生查找文獻(xiàn)撰寫專題論文；撰寫讀書報(bào)告、課程心得體會(huì)；由學(xué)生獨(dú)立完成演示實(shí)驗(yàn)或自我設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)；甚至分組研討某些物理問(wèn)題或口試答辯等等[5]。

物理學(xué)是研究自然界最普遍規(guī)律的科學(xué)和最成熟的自然科學(xué)。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)以前所未有的速度發(fā)展，不同學(xué)科、不同專業(yè)領(lǐng)域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢(shì)更加明顯。這要求課程結(jié)構(gòu)要趨向綜合化，文理要相互滲透。開設(shè)大學(xué)物理選修課可以彌補(bǔ)普通理工科物理教育的不足，對(duì)非理工科學(xué)生融合自然科學(xué)與人文科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹立創(chuàng)新精神和提高科學(xué)文化素質(zhì)的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐婕，詹士昌，楊建宋.加強(qiáng)文科專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005，4(2):180-184.

[2]周雨青.東南大學(xué)文科物理教學(xué)改革的反思[J].高等工程教育研究，2000(2):89-92.

[3]何曉燕，陳小鳳，李俠.大學(xué)文科學(xué)生物理通識(shí)教育問(wèn)題探析[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006，14(4):95-97.

篇4

關(guān)鍵詞 工科研究生 產(chǎn)學(xué)研 模式

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 我國(guó)工科研究生培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

工科研究生的培養(yǎng)過(guò)程不僅要求工科研究生具備較為寬廣的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，而且更要具備創(chuàng)新思維、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較全面的綜合素養(yǎng)，這就對(duì)其培養(yǎng)模式提出了更高的要求。但是當(dāng)前我國(guó)工科研究生培養(yǎng)模式過(guò)于單一，缺乏一定的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的工科研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力不足，科研創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力也相對(duì)薄弱，這嚴(yán)重影響了工科研究生教育的發(fā)展。目前我國(guó)工科研究生培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)為以下幾方面：

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)指通過(guò)培養(yǎng)活動(dòng)使研究生在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定著研究生的培養(yǎng)方向和規(guī)格要求，是整個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，具有導(dǎo)向作用。面對(duì)繁榮發(fā)展的我國(guó)研究生教育，我國(guó)現(xiàn)行的《學(xué)位條例》中的研究生培養(yǎng)目標(biāo)太單一，已與現(xiàn)代研究生教育的發(fā)展不相適應(yīng)。工科研究生攻讀學(xué)位目的多樣化，要求與之相適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)趨向多樣化。

1.2 選拔方式

研究生選拔方式是指針對(duì)不同的培養(yǎng)對(duì)象，制定入學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施招收研究生的途徑和方式。科學(xué)合理的工科研究生選拔方式可以為高層次專業(yè)人才的培養(yǎng)提供合適的、有潛力的對(duì)象。目前我國(guó)工科研究生的選拔方式主要有三種：參加“全國(guó)統(tǒng)考”、推薦免試和單獨(dú)考試，其中大部分碩士研究生都是通過(guò)參加統(tǒng)一入學(xué)考試進(jìn)行選撥的。但是這一選撥方式并不能很好地甄別研究生的學(xué)術(shù)科研能力和潛力。

1.3 課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，現(xiàn)在我國(guó)大多數(shù)高等學(xué)校的課程體系包括三個(gè)部分：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課和必修課：公共基礎(chǔ)課是對(duì)全體學(xué)生的必學(xué)科目要求，專業(yè)選修課和必修是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的專門要求。然而“一刀切”的課程設(shè)置造成了“課程設(shè)置整齊劃一”與“學(xué)生個(gè)性化需求”之間的矛盾，不利于我國(guó)工科研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展。

1.4 師資隊(duì)伍

我國(guó)研究生教育采用的是“指導(dǎo)教師制”，它貫穿于課程、科研與學(xué)位論文的全過(guò)程，直接影響到研究生的水平。據(jù)《工程教育中研究生培養(yǎng)模式實(shí)證研究》課題組對(duì)261位研究生指導(dǎo)教師就本人在企業(yè)或科研院所的工作經(jīng)歷的問(wèn)卷調(diào)查顯示，高等學(xué)校教師中46%無(wú)此經(jīng)歷，有過(guò)此種經(jīng)歷的3年以上的占31%，1到3年的占16%，1年以下的占6%。有近一半的研究生指導(dǎo)教師沒(méi)有企業(yè)或科研院所的工作經(jīng)歷。這對(duì)工科類研究生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足所需指導(dǎo)要求的，因此迫切需要更多的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工程背景的教師。

1.5 工程實(shí)踐

工科研究生培養(yǎng)過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是就我國(guó)工科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀來(lái)看，工程實(shí)踐環(huán)節(jié)并未能得到足夠的重視，如工科研究生的工程實(shí)踐時(shí)間明顯不足，缺乏親自動(dòng)手、深度參與工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

1.6 學(xué)位論文

學(xué)術(shù)型碩士研究生的學(xué)位論文應(yīng)更注重理論的闡述、思維邏輯性和觀點(diǎn)創(chuàng)新性；專業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)位論文更強(qiáng)調(diào)解決工程實(shí)際問(wèn)題，更注重職業(yè)導(dǎo)向。但是在工科研究生培養(yǎng)的實(shí)際中，存在著學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等混淆不清的問(wèn)題。部分工科博士研究生的學(xué)位論文缺乏重大工程項(xiàng)目支撐，原始創(chuàng)新不足，重?cái)?shù)學(xué)模擬輕物理實(shí)驗(yàn)，這嚴(yán)重影響了工科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2 產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)工科研究生的優(yōu)勢(shì)

工科研究生教育是為相關(guān)生產(chǎn)和技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)從事設(shè)計(jì)、制造、技術(shù)開發(fā)和管理工作的高級(jí)專門人才。在培養(yǎng)工科研究生的過(guò)程中，高等學(xué)校應(yīng)該充分利用社會(huì)上的有效資源，結(jié)合工科的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的科研水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。這正是產(chǎn)學(xué)研進(jìn)行工科研究生培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)所在。

2.1 提高工科研究生的科研水平

產(chǎn)學(xué)研可以利用高等學(xué)校的人才、科研等優(yōu)勢(shì)吸引資金、設(shè)備投入到工科研究生培養(yǎng)的科研環(huán)節(jié)中，擴(kuò)大了研究生科研活動(dòng)的投入主體。此外在產(chǎn)學(xué)研過(guò)程中，企業(yè)將產(chǎn)業(yè)升級(jí)、自身發(fā)展面臨的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研的形式帶進(jìn)學(xué)校。這為工科研究生進(jìn)行科研活動(dòng)提供了更多的課題，保障了他們科研活動(dòng)的實(shí)用性和先進(jìn)性，避免了研究生培養(yǎng)與社會(huì)之間的脫節(jié)，有效地提高了工科研究生的科研水平。

2.2 提高工科研究生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

產(chǎn)學(xué)研為工科研究生培養(yǎng)創(chuàng)造了一個(gè)良好的科研環(huán)境和生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境，使研究生在解決各類實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)也拓展了知識(shí)面、增長(zhǎng)了新知識(shí)。在產(chǎn)學(xué)研過(guò)程中，工科研究生承擔(dān)著大量的科研任務(wù)，參加企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)、科學(xué)研究等工作，將生產(chǎn)、科研與學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，大大提升了自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2.3 提高工科研究生的綜合素質(zhì)

素質(zhì)的社會(huì)性本質(zhì)決定了素質(zhì)的培養(yǎng)需要在社會(huì)實(shí)踐中來(lái)進(jìn)行。產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)工科研究生可以使工科研究生具有較高的綜合素質(zhì)，它不僅可以使工科研究生有機(jī)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，更重要的是可以使工科研究生提前接觸社會(huì)，了解產(chǎn)業(yè)部門和社會(huì)對(duì)人才的需要，并在人際關(guān)系、交往能力、組織能力等綜合素質(zhì)各方面都得到提高。

3 積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)工科研究生模式改革

產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生模式是人才培養(yǎng)模式的特殊形式，是指高校、企業(yè)、科研院所三個(gè)主體為了實(shí)現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格質(zhì)量，把教學(xué)、生產(chǎn)、科研三者融為一體，充分發(fā)揮各部門之間合作的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建工科研究生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的總體運(yùn)行方式。針對(duì)工科研究生培養(yǎng)模式存在的缺點(diǎn)，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生模式的改革主要體現(xiàn)以下方面：

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生模式下，工科研究生培養(yǎng)目標(biāo)不僅要體現(xiàn)著研究生教育為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)高層次專門人才的目的，同時(shí)還要體現(xiàn)出對(duì)研究生知識(shí)、能力、素質(zhì)諸方面的要求：在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面要求注重對(duì)研究生基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的掌握；在能力結(jié)構(gòu)方面要求學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐問(wèn)題，并具有創(chuàng)新意識(shí)與獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力；在素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面要求自覺(jué)養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)精神，具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等。

3.2 選拔方式

產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生模式下的工科研究生的選拔方式，除了一般的入學(xué)考試和面試外，還要有意識(shí)地加大對(duì)工科研究生在復(fù)試中的考察，突出對(duì)創(chuàng)新能力的考察，擇優(yōu)錄取專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生，為產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生做好前期準(zhǔn)備。另外隨著產(chǎn)學(xué)研合作的深入發(fā)展，企業(yè)參與面試的權(quán)利也會(huì)將在工科研究生的選拔工作中進(jìn)一步落實(shí)和加強(qiáng)。

3.3 課程設(shè)置

產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生模式對(duì)高等學(xué)校課程體系提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性和前瞻性。高等學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時(shí)，要提高企業(yè)的參與度；在開設(shè)課程時(shí)，要增開選修課程，要緊扣社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，突出課程設(shè)置的時(shí)代性和前沿性。此外，高等學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)工科研究生職業(yè)道德的培養(yǎng)。

3.4 師資隊(duì)伍

產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生模式實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，即聘請(qǐng)合作企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平專家擔(dān)任研究生導(dǎo)師，指導(dǎo)研究生的實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文工作；學(xué)校導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)研究生的培養(yǎng)與指導(dǎo)工作。這在一定程度上緩解了工程師資匱乏的現(xiàn)狀，以保證其對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.5 工程實(shí)踐

產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生模式為工科研究生提供了優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)。高等學(xué)校可以積極利用企業(yè)等單位在生產(chǎn)、資金、科研等方面的優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)等單位共建研究生培養(yǎng)基地。在基地的建設(shè)中，一方面要吸引和聘請(qǐng)基地的專家參與工科研究生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作；另一方面，研究生們也要充分發(fā)揮自身的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極幫助基地進(jìn)行科技開發(fā)和科研等工作，使基地同時(shí)成為科技開發(fā)和人才培養(yǎng)基地。

3.6 學(xué)位論文

產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生模式下，學(xué)位論文選題一般來(lái)自合作單位的實(shí)際攻關(guān)項(xiàng)目和技術(shù)問(wèn)題等，這使得工科研究生學(xué)位論文的選題更具有針對(duì)性、應(yīng)用性。此外學(xué)位論文的評(píng)價(jià)主體由學(xué)校專家和合作單位專家共同組成，主要側(cè)重于對(duì)研究生實(shí)踐應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。

4 結(jié)論

我國(guó)的工科研究生教育從初步創(chuàng)立至今，為我國(guó)工業(yè)化建設(shè)培養(yǎng)了一大批高層次復(fù)合型專業(yè)人才，并對(duì)其他層次的工科教育有著帶動(dòng)和引領(lǐng)的作用，是我國(guó) 工程應(yīng)用型人才、科技人才的主要來(lái)源，是我國(guó)科學(xué)研究潛力和創(chuàng)新能力提升的主要標(biāo)志。除此之外，我們還要看到我國(guó)工科研究生教育的不足，在當(dāng)前這個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)期，找準(zhǔn)方向，科學(xué)選擇出既能針對(duì)我國(guó)工科研究生教育存在的問(wèn)題，又符合研究生教育發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)模式，促進(jìn)我國(guó)工科研究生教育持續(xù)地發(fā)展。而產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)工科研究生模式的改革便是優(yōu)化我國(guó)工科研究生培養(yǎng)模式和提高工科研究生教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚緯明等.產(chǎn)學(xué)研理論的創(chuàng)新與實(shí)踐[M].南京：河海大學(xué)出版社，2012.

篇5

關(guān)鍵詞：文理科；物理與文化；素質(zhì)教育

作者簡(jiǎn)介：胡蓉（1978-），女，湖南長(zhǎng)沙人，北京工商大學(xué)理學(xué)院，講師。（北京 100141）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）31-0107-02

人類社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)的今天，實(shí)施大學(xué)生綜合素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校教育提出的客觀要求，然而，由于我國(guó)教育一直存在著文理分科現(xiàn)象，導(dǎo)致受教育者知識(shí)片面化、思維單一化。為了培養(yǎng)出科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才，教師一方面在教學(xué)過(guò)程中要注重文理滲透，努力提高文科學(xué)生的觀察力、想象力、邏輯思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)理科學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；另一方面從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核形式、教材使用等環(huán)節(jié)上改革，探索出適合文理科生不同的教學(xué)方法。

一、注重大學(xué)物理教學(xué)的文理滲透和美學(xué)教育

19世紀(jì)法國(guó)雕塑家羅丹曾說(shuō)過(guò)：“生活中不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”物理學(xué)是一門自然科學(xué)，它研究自然的規(guī)律和法則，大自然本身處處存在著天然的藝術(shù)設(shè)計(jì)，因而，物理學(xué)和美學(xué)是分不開的。

許多文科生認(rèn)為物理是較為抽象的自然科學(xué)，學(xué)起來(lái)艱澀而枯燥乏味。為了提高文科生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)針對(duì)文科生形象思維和語(yǔ)言感知能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在講解物理學(xué)中讓他們明白物理學(xué)中蘊(yùn)含著對(duì)稱美、簡(jiǎn)約美與和諧美。

1.對(duì)稱美

對(duì)稱總給人美感，物理學(xué)規(guī)律的描述處處顯示出了對(duì)稱美。例如，平面鏡成像、電荷的正負(fù)、作用力和反作用力、電生磁和磁生電、物質(zhì)與反物質(zhì)等空間對(duì)稱性，角動(dòng)量守恒體現(xiàn)了宇宙的空間轉(zhuǎn)動(dòng)對(duì)稱性，能量守恒體現(xiàn)了宇宙的時(shí)間平移對(duì)稱性。

2.簡(jiǎn)約美

在一個(gè)藝術(shù)家眼里，簡(jiǎn)潔就是一種美。物理學(xué)源于對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和摸索，曾經(jīng)是很繁瑣的，隨著物理學(xué)家對(duì)自然規(guī)律一步步探究，他們逐漸總結(jié)出了反映物理本質(zhì)屬性的基本概念、定理和定律。例如，宇宙中的種種作用力可歸納為萬(wàn)有引力、電磁力、強(qiáng)相互作用力、弱相互作用力四種；牛頓三定律解釋了低速條件下的物體動(dòng)力學(xué)特征；麥克斯韋方程組可以解釋電磁學(xué)的許多問(wèn)題；愛(ài)因斯坦相對(duì)論內(nèi)涵很神奇，它的原理卻十分簡(jiǎn)單明了。

3.和諧美

自然界既是千姿百態(tài)的，又是統(tǒng)一的，萬(wàn)千事物的存在和變化遵從一定的規(guī)律，這些為數(shù)不多的規(guī)律體現(xiàn)了自然界的統(tǒng)一與和諧之美。牛頓將“落下的蘋果”和行星運(yùn)動(dòng)引力聯(lián)系起來(lái)；麥克斯韋理論統(tǒng)一了電、磁、光；愛(ài)因斯坦廣義相對(duì)論將引力、時(shí)間、空間、物質(zhì)聯(lián)系起來(lái)；德布羅意關(guān)系揭示了物質(zhì)波動(dòng)性和粒子性的統(tǒng)一。

物理學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一種文化，在理科生大學(xué)物理課堂上，教師可以將物理與文學(xué)結(jié)合起來(lái)，借助優(yōu)美的古詩(shī)詞句加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解和記憶，同時(shí)培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。張若虛的《春江花月夜》中，詩(shī)句“春江潮水連海平，海上明月共潮生”描繪了明月與潮水同升的景象；史達(dá)祖在《滿江紅·中秋夜潮》中用詩(shī)句“萬(wàn)水歸陰，故潮信盈虛因月”提示了潮汐現(xiàn)象與月亮相關(guān)。由此，教師可以讓學(xué)生明白：利用萬(wàn)有引力公式定量計(jì)算發(fā)現(xiàn)，月球的引潮力是太陽(yáng)的2倍多，潮汐主要是月球?qū)Τ彼囊Χ纬傻摹ＬK軾的詩(shī)“峰多巧障目，江遠(yuǎn)欲浮天”形象講述了“光沿直線傳播”的理論。教學(xué)中以詩(shī)句引趣，以意激情，使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生記憶，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

二、注意文理科生大學(xué)物理教學(xué)的差異性

文理科生物理基礎(chǔ)差距大，理科生熟悉的內(nèi)容，文科生可能并不了解。文科生具有較強(qiáng)的文字功底和語(yǔ)言表達(dá)能力，理科生獨(dú)立思考和邏輯思維強(qiáng)。為解決不同知識(shí)背景學(xué)生的需求，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、考核方式和教學(xué)方法等方面探索出適合高等院校實(shí)際的、能充分調(diào)動(dòng)師生積極性的教學(xué)模式。

1.教學(xué)內(nèi)容的不同

文科學(xué)生與理工科學(xué)習(xí)物理知識(shí)有著本質(zhì)不同。首先，課時(shí)差距很大，北京工商大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）理工科每學(xué)年總課時(shí)為119課時(shí)，而文科學(xué)生只有34課時(shí)，這要求教師要精選文科生物理學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，物理基礎(chǔ)的不同使得任課教師在教學(xué)深度和難度上要把握得當(dāng)。另外，理工科大學(xué)物理教學(xué)是為了培養(yǎng)研究和應(yīng)用型人才，文科學(xué)生學(xué)物理是為了提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。因而，理工科教學(xué)內(nèi)容應(yīng) “系統(tǒng)化”、“邏輯化”和“研究型”，而文科學(xué)生側(cè)重于科學(xué)精神和物理規(guī)律的定性學(xué)習(xí)。

我校理工科大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，涉及力學(xué)、熱學(xué)、振動(dòng)和波動(dòng)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理。教師教學(xué)不單純以“傳授知識(shí)”活動(dòng)為主，而且要輔之以“探索知識(shí)”活動(dòng)，這不但發(fā)展一般應(yīng)用知識(shí)的能力，還要發(fā)展高層次能力，即創(chuàng)造力。在教學(xué)中，注重教學(xué)主題的引入，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生從單純的物理知識(shí)學(xué)習(xí)上升到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我校教師讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)儀器，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生動(dòng)手能力和科研技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。最終，教師指導(dǎo)學(xué)生獲得三項(xiàng)物理演示實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽獎(jiǎng)：2011年北京市大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，2011年北京市大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，全國(guó)高校第10屆物理演示教學(xué)儀器一等獎(jiǎng)。

文科大學(xué)物理教學(xué)中注重物理學(xué)史的介紹，讓學(xué)生了解物理學(xué)規(guī)律和定律變革的洗禮，深刻領(lǐng)會(huì)物理學(xué)家思想的真諦，感悟科學(xué)家所具有的探索精神、求真精神、創(chuàng)新精神和獻(xiàn)身精神，以及科學(xué)家們所表現(xiàn)出的謙虛、誠(chéng)實(shí)、合作、淡泊名利的優(yōu)秀品質(zhì)。例如，在講述卡諾循環(huán)物理原理時(shí)，介紹了法國(guó)青年工程師卡諾如何在前人研究基礎(chǔ)上找到了提高蒸汽機(jī)效率方法的研究過(guò)程，由此激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)像卡諾那樣具備不斷探索的精神。又如在引入庫(kù)倫定律時(shí)，不僅讓學(xué)生了解庫(kù)倫，還要了解卡文迪許、富蘭克林等科學(xué)家為該定律的建立付出的不懈努力，使庫(kù)侖定律最終在1784～1785年間通過(guò)紐秤實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證。課堂物理學(xué)史的引入不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)了他們的人文精神。

2.課堂教學(xué)方式不同

針對(duì)理工科學(xué)生特點(diǎn)，教師著重訓(xùn)練他們的邏輯思維能力、空間想象能力、運(yùn)算能力和科學(xué)研究能力，可以采取下面幾種教學(xué)方式：第一，運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分析，形成一定的邏輯思維習(xí)慣、抽象思維能力、解題思路和物理模型。第二，教師指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題。微積分是最常用的數(shù)學(xué)分析手段，也是學(xué)生覺(jué)得最難的數(shù)學(xué)工具，物理教師應(yīng)向?qū)W生深入剖析微積分的物理意義，以此提高他們的運(yùn)算能力。第三，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)經(jīng)常要使用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)處理，有些學(xué)生計(jì)算機(jī)水平低，教師應(yīng)加強(qiáng)他們的信息處理能力。第四，物理規(guī)律和理論來(lái)源于實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐，教師通過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

大學(xué)物理學(xué)習(xí)對(duì)文科生要求相對(duì)比較低，主要掌握基本物理概念和原理，培養(yǎng)一定的科學(xué)思維方式。考慮到文科生物理基礎(chǔ)薄弱，教師可利用輕松愉悅的教學(xué)方式引入教學(xué)主題，向文科學(xué)生適當(dāng)介紹與物理有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題如能源、環(huán)境問(wèn)題，當(dāng)代科技前沿知識(shí)如航天飛機(jī)、納米材料知識(shí)，而最簡(jiǎn)單形象的就是利用實(shí)驗(yàn)儀器的演示來(lái)解釋物理問(wèn)題。我校大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)室已向文科生開放，“法拉弟籠”是學(xué)生最感興趣的實(shí)驗(yàn)之一。當(dāng)約50～100 KV高壓電源向法拉第籠放電時(shí)，籠內(nèi)的同學(xué)安然無(wú)恙，學(xué)生對(duì)此驚訝不已，覺(jué)得真不可思議。教師用靜電屏蔽的物理理論進(jìn)行解釋后，并啟發(fā)學(xué)生思考：在生活中是否存在類似現(xiàn)象？學(xué)生想到了高壓線圈外的鐵架，還有些同學(xué)想到如果將易發(fā)生雷電地區(qū)的房屋裝上這些具有屏蔽作用的籠網(wǎng)，可以保護(hù)人身安全，這樣的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感覺(jué)到物理現(xiàn)象就在身邊。物理演示實(shí)驗(yàn)室展廳還擺放有許多生活中可以見到的實(shí)驗(yàn)儀器，如三維電影、魚洗盆。這些實(shí)驗(yàn)儀器越貼近生活，學(xué)生越有興趣，急切地想知道它們的物理本質(zhì)。教師再引導(dǎo)學(xué)生分析其中的物理奧妙，學(xué)生必然興趣盎然，覺(jué)得物理大有用處。

3.教材和考核方式不同

我校大學(xué)物理課程是在理工科學(xué)生一、二年級(jí)開設(shè)的必修基礎(chǔ)課，而文科生大學(xué)物理為選修課。大學(xué)物理課教學(xué)內(nèi)容豐富，知識(shí)具有一定深度和難度，課時(shí)比較緊。教師選用好的物理教材，可啟發(fā)潛在的物理人才，精進(jìn)其物理能力，提高學(xué)習(xí)興趣。參照教育部制定的《理工科非物理類專業(yè)大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》，理工科大學(xué)物理課程選擇了由程守珠和江之永主編的《普通物理學(xué)》（上、下冊(cè)）作為主要教材，該教材還有配套的習(xí)題分析與解答、思考題分析與拓展、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等資料。文科生選取的是由倪光炯和王炎森主編的《物理與文化》，是以傳遞物理文化和科學(xué)精神為主的教材。此外，筆者還與IT公司軟件技術(shù)人員合作，用actionscript語(yǔ)言開發(fā)了集文字、圖像、視頻和聲音于一體的多媒體物理教學(xué)軟件，該軟件使教師教學(xué)更靈活生動(dòng)，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

理工科考試成績(jī)主要由兩部分組成：期末成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占40%。文科學(xué)生因理論課比實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，成績(jī)主要由以下三個(gè)方面來(lái)評(píng)定：期末考試成績(jī)占50%；教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器操作、數(shù)據(jù)測(cè)量和數(shù)據(jù)誤差分析進(jìn)行記錄，學(xué)生課后上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹x器、原理、數(shù)據(jù)處理和分析討論，該部分占總成績(jī)的30%；每組學(xué)生選一個(gè)專題進(jìn)行口頭報(bào)告，由教師和本班學(xué)生共同評(píng)定，評(píng)定成績(jī)占總成績(jī)的20%。

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篇6

一、網(wǎng)絡(luò)高等教育與普通全日制高等教育的差異

盡管網(wǎng)絡(luò)高等教育與普通全日制高等教育其本質(zhì)是一致的，同為培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的一種社會(huì)活動(dòng)，但兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、管理方法、生源特征等方面卻有著明顯差別。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)不同

改革開放以來(lái)，我國(guó)高等教育呈現(xiàn)出兩個(gè)宏觀層面的基本特點(diǎn)：一是為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的多樣化，各類高校不斷調(diào)整辦學(xué)定位和優(yōu)化人才培養(yǎng)規(guī)格；二是各類高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，地方學(xué)校大量興辦，高等教育由精英化教育轉(zhuǎn)入大眾化教育，辦學(xué)體制和辦學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化。目前，國(guó)內(nèi)舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的試點(diǎn)高校絕大部分定位于研究型或教學(xué)研究并重型的大學(xué)，因此其舉辦的普通全日制高等教育培養(yǎng)目標(biāo)是研究型、學(xué)術(shù)型的高級(jí)專門人才，屬于精英教育。而網(wǎng)絡(luò)教育作為傳統(tǒng)高等教育模式的延伸和補(bǔ)充，則主要為因各種原因不能進(jìn)入傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)習(xí)的人們提供接受高等教育的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)的是與社會(huì)需求緊密結(jié)合的應(yīng)用型、技術(shù)型、職業(yè)型的專門人才，屬于大眾化教育。兩者在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)有很大區(qū)別。

(二)教學(xué)模式不同

在傳統(tǒng)的全日制教育中，教學(xué)的主要手段是課堂教育，即師生處于同一物理時(shí)空面對(duì)面地進(jìn)行接觸交流。教師在傳授知識(shí)過(guò)程中通過(guò)言傳身教激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并通過(guò)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度取得較好的教學(xué)效果；學(xué)生則可以在與教師的同步交流中迅速獲釋疑問(wèn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式則完全不同，主辦高校的教師與學(xué)生在時(shí)間和空間上是分離的，學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下主要借助于多種媒體的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)校提供的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和服務(wù)提出了更高要求。

(三)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)不同

接受普通全日制高等教育的學(xué)生主要為應(yīng)屆高中畢業(yè)生，他們年紀(jì)輕，記憶力強(qiáng)，加上經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的高考選拔，大都具有較扎實(shí)的中學(xué)階段基礎(chǔ)理論知識(shí)和很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。參加網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生則大部分是在職人員，有比較豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)專業(yè)與所從事工作聯(lián)系密切，但由于離開學(xué)校時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，許多知識(shí)已經(jīng)淡忘，理論基礎(chǔ)明顯差，加上入學(xué)門檻低，學(xué)生之間的水平和能力也參差不齊。

二、工科類專業(yè)高等教育特點(diǎn)及遠(yuǎn)程實(shí)施的難點(diǎn)

由于投入成本高、技術(shù)不成熟、教學(xué)效果不理想等因素，工科類專業(yè)一直是公認(rèn)的網(wǎng)絡(luò)教育開展的難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：

(一)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是工科網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)重要組成部分，它對(duì)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，提高動(dòng)手能力起著不可替代的作用。由于遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)環(huán)境的理論和技術(shù)都不成熟，目前大多數(shù)開展工科網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課程仍然依賴傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)模式。然而依靠傳統(tǒng)模式來(lái)構(gòu)建課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系顯然不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性。首先，接受網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的分散性和業(yè)余特點(diǎn)使得集中安排課程實(shí)驗(yàn)時(shí)間實(shí)施困難，造成即便開設(shè)了課程實(shí)驗(yàn)，很多在職學(xué)生由于工作、交通、費(fèi)用等因素也不能到校完成實(shí)驗(yàn)；其次，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備價(jià)格一般都比較高，設(shè)備的套數(shù)有限，無(wú)論是試點(diǎn)高校本身還是校外教育中心的依托單位，所擁有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備主要是為本校全日制學(xué)生服務(wù)，因此在數(shù)量和質(zhì)量上都難以保證網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的使用，很多實(shí)驗(yàn)無(wú)法真正開展。因此解決好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)問(wèn)題是工科網(wǎng)絡(luò)教育成敗的關(guān)鍵，亦是一大難點(diǎn)。

(二)課程教學(xué)效果的體現(xiàn)

與文經(jīng)類專業(yè)相比，工科類專業(yè)的課程體系比較嚴(yán)密，課程內(nèi)外之間的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。比如學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，不懂極限的概念就很難理解微積分，而沒(méi)有修過(guò)高等數(shù)學(xué)就很難學(xué)習(xí)許多工科專業(yè)的后續(xù)課程。因此，在開展工科遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，課程教學(xué)思想體現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程控制比文科課程要求更高，更需要注重對(duì)課程進(jìn)行周密的教學(xué)設(shè)計(jì)。在國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育開展初期，許多高校在課程教學(xué)中基本照搬了相應(yīng)全日制本科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法(這種情況至今仍未從根本上改變)，大多數(shù)課件都是傳統(tǒng)的三分屏樣式，這種沒(méi)有教學(xué)策略的課件雖然試圖把現(xiàn)實(shí)課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上，但卻嚴(yán)重“失真”：遠(yuǎn)程教育教和學(xué)分離的特點(diǎn)使得教師不能直接引導(dǎo)學(xué)生的思路，學(xué)生也不能直接要求老師解答疑問(wèn)。對(duì)于偏重記憶內(nèi)容、內(nèi)外關(guān)聯(lián)度不大的課程而言，此矛盾并不突出，但大多數(shù)工科課程都有較大的內(nèi)外關(guān)聯(lián)度且強(qiáng)調(diào)邏輯推理，只有在理解基礎(chǔ)上才能很好掌握，這就使得遠(yuǎn)程教學(xué)效果大打折扣。

(三)畢業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)施

畢業(yè)環(huán)節(jié)是高等教育一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它對(duì)提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和工作責(zé)任感等具有獨(dú)特作用，而工科類學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)接受一次比較全面的工程技術(shù)訓(xùn)練更是必不可少的。但是完全按照普通高校全日制教學(xué)模式來(lái)組織網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，必然涉及聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)，安排實(shí)習(xí)內(nèi)容、組織論文(設(shè)計(jì))課題、安排指導(dǎo)教師等眾多工作。由于網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)規(guī)模大、辦學(xué)區(qū)域覆蓋面廣、學(xué)生情況千差萬(wàn)別，這樣做不但人力、物力、財(cái)力消耗很大，并且很難達(dá)到預(yù)期效果。因此，工科網(wǎng)絡(luò)教育中如何解決好畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的理論聯(lián)系實(shí)踐問(wèn)題，保證教學(xué)質(zhì)量，同樣是一個(gè)瓶頸。

三、工科類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)高等教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系構(gòu)成的要素

以上分析比較顯示，由于網(wǎng)絡(luò)教育和工科類專業(yè)一些固有的特點(diǎn)，工科網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障體系除了包含傳統(tǒng)高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系各項(xiàng)要素外，還涉及更多的方面，其中教學(xué)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、支持服務(wù)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施無(wú)疑是突出的要素。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)

由于網(wǎng)絡(luò)教育中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，單一的課堂教學(xué)組織形式被打破，取而代之是多種教學(xué)組織形式，如自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)答疑、小組討論、合作學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的組合。精心的教學(xué)設(shè)計(jì)使各種教學(xué)方式得以科學(xué)組合使用，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

(二)教學(xué)資源

教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)教育的核心，是教師表現(xiàn)和傳遞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力的載體，它的豐富程度和質(zhì)量，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

(三)支持服務(wù)

在網(wǎng)絡(luò)教育中，由于教師與學(xué)生不在同一時(shí)空活動(dòng)，相互問(wèn)的交流存在障礙，教師為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助較難進(jìn)行，因而支持服務(wù)的到位顯得尤為重要。

(四)實(shí)踐環(huán)節(jié)管理

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)環(huán)節(jié)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是工科網(wǎng)絡(luò)教育的重要組成部分，落實(shí)和加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)是提高工科網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的有效手段。

四、構(gòu)建工科專業(yè)網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障體系的實(shí)踐

華東理工大學(xué)作為一所以工科見長(zhǎng)的國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)，在近九年的網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)工作中，堅(jiān)持“質(zhì)量、規(guī)范、規(guī)模”的辦學(xué)方針，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)先行、建設(shè)為重、服務(wù)為本的理念，不斷完善規(guī)范制度建設(shè)，初步構(gòu)建了一個(gè)符合工科專業(yè)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系。

(一)遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理教學(xué)要求

網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高或過(guò)低都會(huì)造成教育質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)的不協(xié)調(diào)，或者說(shuō)很難保證教學(xué)質(zhì)量。在我國(guó)，網(wǎng)絡(luò)教育是繼續(xù)教育的組成部分，培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才。為此，學(xué)院按照因材施教的原則，從接受網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)條件和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定了與之相適應(yīng)的專業(yè)教學(xué)要求和培養(yǎng)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃安排中適當(dāng)降低了數(shù)理化等工科類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)要求，加強(qiáng)了應(yīng)用性和技能類知識(shí)課程的教學(xué)。課程設(shè)置上同樣不強(qiáng)求與全日制同類專業(yè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)一，在符合專業(yè)培養(yǎng)基本要求基礎(chǔ)上，力求滿足企業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的需求。

(二)以精品課程建設(shè)為龍頭，推進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)

豐富的教學(xué)資源是提高網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量的重要前提。由于接受網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)時(shí)間還是學(xué)習(xí)環(huán)境上都不同于全日制學(xué)生，簡(jiǎn)單照搬全日制學(xué)生的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容必然影響學(xué)習(xí)效果。為此，學(xué)院從受益面較大的工科類專業(yè)公共基礎(chǔ)課計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)等著手建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育系列教材。經(jīng)過(guò)多年的努力，使工科類專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育專用教材達(dá)到2O以上。此外為了給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的幫助，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和要求加強(qiáng)各類學(xué)習(xí)資源建設(shè)，如針對(duì)物理化學(xué)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和前沿問(wèn)題建設(shè)了有100多個(gè)專題組成的自動(dòng)答疑庫(kù)；為培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，工程制圖課程建設(shè)了豐富的電子模型庫(kù)等。學(xué)院先后自主開發(fā)完成課程課件150余門，輔導(dǎo)課件近500門，引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)課程課件67門。

(三)從網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)出發(fā)，著力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教育教與學(xué)在時(shí)問(wèn)和空間上是分離的，由于缺乏群體的學(xué)習(xí)氛圍、教師的直接指導(dǎo)和督促，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)要取得理想的效果，除了要求學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)能力外，加強(qiáng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為必要。針對(duì)工科類專業(yè)課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度大、理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大的特點(diǎn)，學(xué)院在課件制作中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略的應(yīng)用。每門課程都要求做好導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前首先了解本課程的地位、主要內(nèi)容、各章節(jié)問(wèn)的關(guān)系以及學(xué)習(xí)方法。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后都安排了一定量的測(cè)試題，供學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。一些與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容或其他課程關(guān)聯(lián)大、必須掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，則通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在自測(cè)合格后才能進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，否則須從頭反復(fù)學(xué)習(xí)。為彌補(bǔ)工科類課程敘述方式單一、內(nèi)容枯燥單調(diào)的不足，課程設(shè)計(jì)中根據(jù)內(nèi)容需要，采用豐富多樣、適宜的多媒體手段，努力體現(xiàn)易讀性、趣味性和交互性。考慮到工科類專業(yè)許多課程理論性強(qiáng)、自學(xué)難，需要教師當(dāng)面引導(dǎo)和啟發(fā)的特點(diǎn)，我院對(duì)主要基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程實(shí)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)直播授課和集中面授輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。

(四)多管齊下，著力解決實(shí)踐教學(xué)難題

學(xué)院通過(guò)不斷探索，采用多樣化的組合模式解決化工、機(jī)械、自動(dòng)化等工科類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育中實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)難題。除校本部外，學(xué)院對(duì)開設(shè)工科專業(yè)校外教育中心所依托單位實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施條件作出嚴(yán)格規(guī)定。需要親身體驗(yàn)的操作性技能訓(xùn)練(如金工實(shí)習(xí))，利用當(dāng)?shù)卦O(shè)施來(lái)完成。對(duì)部分注重觀察、動(dòng)手要求不高的、且當(dāng)?shù)夭痪邆溟_設(shè)條件的實(shí)驗(yàn)，則通過(guò)拍攝實(shí)驗(yàn)錄像和開發(fā)仿真實(shí)驗(yàn)軟件予以解決。一些必需的、校外教育中心不具備條件的專業(yè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)和專業(yè)學(xué)院合作開發(fā)遠(yuǎn)程在線實(shí)驗(yàn)裝置加以解決。目前，正在不斷擴(kuò)充和完善的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)涵蓋了10余門工科課程、近8O個(gè)各類實(shí)驗(yàn)。為了破解工科類專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)難題，學(xué)院創(chuàng)新思維，改進(jìn)實(shí)踐模式。針對(duì)接受工科網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生大多是在職人員，特別是行業(yè)內(nèi)定向培養(yǎng)的情況，我們要求學(xué)生利用所在企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地，在原有工作基礎(chǔ)上，在企業(yè)范圍內(nèi)選擇畢業(yè)環(huán)節(jié)課題。為了確保學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量，我們還實(shí)行了廠校雙導(dǎo)師制，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，本校教師則通過(guò)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理平臺(tái)負(fù)責(zé)開題、初稿、修改稿、終稿等每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)閱。實(shí)踐證明，這種方式既鞏固了學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，又通過(guò)接觸業(yè)務(wù)實(shí)際提高了其工作能力，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量也得到了基本保證。

(五)建立質(zhì)量管理體系，提升支持服務(wù)水平

鑒于網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的服務(wù)和管理，對(duì)保證質(zhì)量尤為重要。學(xué)院于2008年建立了IS09001質(zhì)量管理體系，提出了“精心設(shè)計(jì)、潛心建設(shè)、用心服務(wù)，創(chuàng)建具有華理特色的遠(yuǎn)程教育體系”的質(zhì)量方針和相應(yīng)的質(zhì)量目標(biāo)，通過(guò)制定和完善各個(gè)服務(wù)和管理環(huán)節(jié)工作流程，持續(xù)改進(jìn)服務(wù)和工作質(zhì)量。由學(xué)院學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心一校外教育中心一班主任組成三級(jí)服務(wù)體系，著力做好導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)工作，將為學(xué)生的服務(wù)貫徹在培養(yǎng)過(guò)程的每個(gè)階段。班主任通過(guò)專用平臺(tái)可以及時(shí)清晰地了解班上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨時(shí)提供個(gè)性化的指導(dǎo)和服務(wù)。

(六)嚴(yán)格工作程序，抓好過(guò)程監(jiān)控

學(xué)院建立專門的教育質(zhì)量監(jiān)控辦公室，通過(guò)建立流程和定期檢查，對(duì)師資配備、資源建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、支持服務(wù)等過(guò)程進(jìn)行全面監(jiān)控。無(wú)論是學(xué)校的主講教師還是學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教師的聘用，都實(shí)行資格審查，定期進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過(guò)每學(xué)期學(xué)生的測(cè)評(píng)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，反映差的不再續(xù)聘。資源建設(shè)堅(jiān)持規(guī)范操作流程，實(shí)施嚴(yán)格的出口質(zhì)量審查制度。為保證考試的嚴(yán)肅性，從試卷命題、印刷、分發(fā)到考場(chǎng)安排、監(jiān)考等各個(gè)環(huán)節(jié)都制定了嚴(yán)格的程序，每個(gè)考點(diǎn)確保有一名巡考教師對(duì)整個(gè)過(guò)程實(shí)施監(jiān)控。建立多渠道學(xué)生幫助平臺(tái)，支持服務(wù)上，保證學(xué)生的訴求在最短時(shí)間內(nèi)得到解決，所有處理結(jié)果都及時(shí)反饋質(zhì)量監(jiān)控辦公室，以便不斷優(yōu)化工作流程。

篇7

關(guān)鍵詞：固體物理學(xué)；專業(yè)特色；教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化

作者簡(jiǎn)介：關(guān)玉琴（1975-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)理學(xué)院，副教授。（內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

基金項(xiàng)目：本文系內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)精品課程建設(shè)項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0121-02

固體物理學(xué)是主要研究固體的結(jié)構(gòu)，研究組成固體的粒子之間相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律以闡明其性能與用途的課程，在當(dāng)代高新技術(shù)的發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用。[1]固體物理課程，不僅是物理學(xué)專業(yè)而且是電子學(xué)、材料學(xué)等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修基礎(chǔ)課，是基礎(chǔ)理論和眾多高科技應(yīng)用學(xué)科之間的橋梁。該課程本身涵蓋的知識(shí)面廣，不同類型學(xué)校的固體物理課程均有不同的取舍和特點(diǎn) 。隨著學(xué)科的發(fā)展和人才需求的變化各專業(yè)的課程體系和人才培養(yǎng)模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地作相應(yīng)的改革，不斷完善和發(fā)展以適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)和新形勢(shì)下的培養(yǎng)目標(biāo)。本文針對(duì)固體物理教學(xué)自身的特點(diǎn)，結(jié)合電子信息科學(xué)與技術(shù)非微電子專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式和特點(diǎn)，討論了幾點(diǎn)關(guān)于固體物理課程教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整方案。

一、根據(jù)專業(yè)特色調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是整個(gè)電子信息科學(xué)的基礎(chǔ)和支柱，專業(yè)覆蓋面寬，屬于多學(xué)科的交叉學(xué)科。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）的電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)方向?yàn)楣怆娮蛹夹g(shù)，固體物理是光電技術(shù)專業(yè)重要專業(yè)基礎(chǔ)課。重視基礎(chǔ)是我國(guó)本科教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為新世紀(jì)教學(xué)改革的中心議題。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要重視基礎(chǔ)抓好“五基”教學(xué)。[2]“五基”教學(xué)要求在基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能這“三基”基礎(chǔ)上，加入基本思維和基本能力。固體物理是一門綜合性很強(qiáng)，除了需要原子物理、量子力學(xué)和統(tǒng)計(jì)物理等方面的內(nèi)容外在傳統(tǒng)的內(nèi)容上增加了不少現(xiàn)代科技內(nèi)容。電子信息科學(xué)與技術(shù)等非物理專業(yè)的學(xué)生本身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)時(shí)少，再加上固體物理課程本身的內(nèi)容多、與應(yīng)用和前言領(lǐng)域聯(lián)系密切等因素，很容易導(dǎo)致教師教不下去，學(xué)生學(xué)不下去的惡性循環(huán)。為了適應(yīng)課程特色與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，本文提出了以下幾點(diǎn)教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化方案。

1.傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化

工科類光電技術(shù)專業(yè)的學(xué)生主要從事光電工程技術(shù)與光電器件應(yīng)用等工作，需要理論與實(shí)際結(jié)合，把理論知識(shí)能夠應(yīng)用在生產(chǎn)與工作當(dāng)中。而固體物理面對(duì)的是復(fù)雜而具體的體系和問(wèn)題，需要抓住物理過(guò)程的主要方面，構(gòu)造簡(jiǎn)化的模型，才能有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)處理，其中最關(guān)鍵的是必須有清楚的物理圖像。因此講述固體物理傳統(tǒng)內(nèi)容時(shí)，緊扣物理思想和模型，適當(dāng)降低起點(diǎn)，適當(dāng)減少傳統(tǒng)固體物理內(nèi)容與光電技術(shù)類專業(yè)關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容；在使學(xué)生初步具備固體物理的基礎(chǔ)知識(shí)，如周期結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)、能帶論、晶格動(dòng)力學(xué)等內(nèi)容的前提下，將與光電技術(shù)專業(yè)密切結(jié)合的晶體的缺陷、晶體衍射和金屬電子論等章節(jié)作為重點(diǎn)講授的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容順序上盡量保持知識(shí)的系統(tǒng)性和連慣性。例如，第四章的布里淵區(qū)的內(nèi)容[3]應(yīng)該放在倒格空間內(nèi)容之后，布里淵區(qū)之后應(yīng)該講解晶體衍射。有了倒格空間和原胞的基礎(chǔ)知識(shí)再講解布里淵區(qū)，學(xué)生清楚地理解和掌握布里淵區(qū)的概念及物理圖像。接著講解晶體衍射，一方面無(wú)形中強(qiáng)調(diào)了抽象而難理解的倒格空間和布里淵區(qū)概念的重要性，另一方面使得教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性。

2.現(xiàn)代科技內(nèi)容的彈性增加

新的實(shí)驗(yàn)條件和技術(shù)日新月異，正為固體物理不斷開拓新的研究領(lǐng)域。結(jié)合我國(guó)本科教學(xué)的專業(yè)核心能力[4]和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，考慮到傳統(tǒng)的固體物理教學(xué)內(nèi)容和日新月異的固體物理前沿內(nèi)容問(wèn)的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中引入和穿插與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科前沿研究的具體問(wèn)題。比如，與晶體結(jié)構(gòu)有關(guān)的C60和碳納米管的研究進(jìn)展、[1]與能帶理論有關(guān)的LED的研究進(jìn)展和應(yīng)用和固體激光器等與光電技術(shù)相關(guān)的前言知識(shí)穿插在教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，明確學(xué)生的專業(yè)方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野。

二、根據(jù)專業(yè)特色調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)實(shí)際上是教員與學(xué)員互動(dòng)的過(guò)程，科學(xué)有效的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新能力的催化劑。傳統(tǒng)固體物理偏重理論體系的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥，不易引起學(xué)員興趣，教學(xué)方法多樣化和相互結(jié)合不夠。不同層次的大專院校開辦專業(yè)也應(yīng)定位于不同的培養(yǎng)層次上。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到根據(jù)專業(yè)特色調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法。為滿足人才培養(yǎng)以及專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的需要，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中貫徹“教為主導(dǎo)，學(xué)為主題”[5]的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方法上進(jìn)行了以下幾點(diǎn)調(diào)整和優(yōu)化，達(dá)到了事半功倍的效果。

1.引導(dǎo)式教學(xué)法在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

引導(dǎo)式教學(xué)方法的前提條件是有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)于工科類院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)固體物理基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，針對(duì)這一現(xiàn)象，本文中用大學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握固體物理學(xué)的內(nèi)容。例如，從大學(xué)物理中的光的衍射增強(qiáng)現(xiàn)象[6]引入倒格矢的概念；再如，從牛頓第二定律引導(dǎo)學(xué)生掌握一維單原子鏈和一維雙原子鏈的振動(dòng)方程而不是泰勒展開式出發(fā)；從大學(xué)物理中理想氣體的剛性和非剛性雙原子模型引導(dǎo)學(xué)生掌握聲學(xué)波和光學(xué)波的異同點(diǎn)。這樣，即使是只有大學(xué)物理基礎(chǔ)的學(xué)生也很輕松地掌握固體物理中的難而抽象概念的物理圖像及物理本質(zhì)。

2.比較式教學(xué)法在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

比較式教學(xué)法是指在教學(xué)中一些相關(guān)、相似或者具有某種關(guān)聯(lián)和區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行講解，便于學(xué)生理解、掌握和記憶。固體物理的教學(xué)現(xiàn)狀存在著教材不統(tǒng)一，同一個(gè)概念在不同教材中描述方法不一致，除此之外固體物理學(xué)中還存在不少的概念容易混淆。針對(duì)工科類院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)時(shí)有限的情況，若應(yīng)用比較法進(jìn)行對(duì)比、辨析、比較它們的共同點(diǎn)和差異性，進(jìn)而抽象和概括，達(dá)到理解、鞏固、深化概念、開拓學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力，也是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤最有效的措施。筆者在以下案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了比較法，明顯提高了教學(xué)質(zhì)量。

（1）第一布里淵區(qū)和維格納-塞茨（Wigner-Seitz）原胞的比較：第一布里淵區(qū)和維格納-塞茨（Wigner-Seitz）原胞的概念，一個(gè)在正格空間，一個(gè)是倒格空間中的兩個(gè)不同的概念，很多教科書把它們放在不同的章節(jié)。但是這兩個(gè)概念的幾何作圖法完全一樣，把這兩個(gè)概念放在一起用比較法講解時(shí)很容易指出異同點(diǎn)，學(xué)生清楚理解概念，不容易混淆。

（2）米勒指數(shù)和晶面指數(shù)的比較：不少的固體物理學(xué)和結(jié)晶學(xué)教科書中存在著米勒指數(shù)和晶面指數(shù)概念的區(qū)分度低，學(xué)生容易混淆。其一，米勒指數(shù)和晶面指數(shù)都是晶面在坐標(biāo)軸上截距系數(shù)的倒數(shù)的互為整數(shù)。但是二者對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)系的不同，米勒指數(shù)是指晶胞基矢坐標(biāo)軸的截距，晶面指數(shù)是指原胞基矢坐標(biāo)軸的截距。此處用比較法指出兩個(gè)面指數(shù)的異同點(diǎn)，能解除初學(xué)者的疑惑，提高教學(xué)質(zhì)量。其二，有些教科書[3]講面指數(shù)時(shí)強(qiáng)調(diào)離坐標(biāo)原點(diǎn)最近的晶面或第一晶面，而有些教科書[6]強(qiáng)調(diào)任一晶面。這樣，初學(xué)者很容易產(chǎn)生到底是第一晶面還是任一晶面的疑慮。此時(shí)，可以用比較法比較出它們的異同點(diǎn)，讓學(xué)生明確兩種講法的本質(zhì)是一樣的。

三、根據(jù)專業(yè)特色調(diào)整和優(yōu)化考核體系

學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定是教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)之一。目前常用的考核方式有閉卷和開卷期末考試兩種形式。閉卷考試一般主要考課本上的內(nèi)容，需要學(xué)生記住一些知識(shí)，不離開書本，缺乏應(yīng)用性和綜合性的題目，很容易加強(qiáng)學(xué)生靠死記硬背通過(guò)考試。開卷考試的試題，雖然說(shuō)更具開放性，更加靈活，為學(xué)生回答問(wèn)題提供了充分的思考空間，有利于學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自己的能力，發(fā)揮自己的水平。但是，考試時(shí)間安排在結(jié)課之后，容易導(dǎo)致大部分學(xué)生不及時(shí)消化所學(xué)內(nèi)容，考前積累問(wèn)題過(guò)多，復(fù)習(xí)時(shí)概念混淆，掌握不徹底。即便是開卷考試，可能出現(xiàn)“看書能看懂，做題不會(huì)做”的現(xiàn)象。因此，對(duì)于固體物理課筆者采取以下考核措施：

第一，開卷、閉卷相結(jié)合，分章節(jié)考試、期末考試相結(jié)合。這樣做雖然加大任課教師的工作量，但是提高學(xué)生學(xué)習(xí)、聽課的主動(dòng)性，督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率。

第二，平時(shí)成績(jī)的計(jì)算上，除了傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)分以外還設(shè)置了小論文的成績(jī)。小論文的題目涉及到本課程基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和與本課程相關(guān)的前言內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索分析學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域和前沿動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第三，成績(jī)的綜合評(píng)定上分章節(jié)考試占30%，期末考試占30%，平時(shí)成績(jī)占40%（其中考勤和作業(yè)各站10%，小論文占20%）。這樣，在考核體系中包含了與本課程有關(guān)的所有教學(xué)活動(dòng)，能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)本課程的真實(shí)掌握情況。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：理工科；專業(yè)教師；德育優(yōu)勢(shì)

一、專業(yè)課教師的德育優(yōu)勢(shì)

1．德育環(huán)節(jié)多

理工科教學(xué)包括專業(yè)理論的教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)有課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校園科技活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等多個(gè)環(huán)節(jié)，既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

2．德育機(jī)會(huì)多

在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實(shí)習(xí)時(shí)，師生有很多交流的機(jī)會(huì)，教師可以借機(jī)履行德育職責(zé)。只要做有心人，把對(duì)學(xué)生的德育工作當(dāng)做自己分內(nèi)之事，專業(yè)課教師時(shí)時(shí)、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學(xué)生接受。

3．德育方法多

專業(yè)課教師的“知行合一”、“自省慎獨(dú)”等師德素養(yǎng)，可以無(wú)形地影響學(xué)生；師生之間的對(duì)話交流；教師講述中外科學(xué)家在科學(xué)研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學(xué)生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說(shuō)教、僵化的模式更有效果。

4．德育時(shí)間和人員多

一般來(lái)說(shuō)，專業(yè)課教學(xué)時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間的60%以上，專業(yè)課教師又占教學(xué)人員的多數(shù)，因此，無(wú)論是在時(shí)間上，還是在人員數(shù)量上，專業(yè)課教師實(shí)施德育都占有優(yōu)勢(shì)。

5．占有德育資源多

德育資源包括內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源包括專業(yè)課教師自身所掌握的自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)人文科學(xué)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、教師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術(shù)等；外在資源包括各種教學(xué)、教育的時(shí)間、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)等。由于社會(huì)認(rèn)同感的影響，學(xué)生更樂(lè)于與擁有專業(yè)知識(shí)和科學(xué)研究能力的專業(yè)課教師進(jìn)行交流，更愿意聽從專業(yè)教師的教育，因此，教師可通過(guò)自己的專業(yè)技術(shù)、科研水平、講臺(tái)形象、授課藝術(shù)、人格魅力等各方面來(lái)感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶，只要專業(yè)課教師能充分、自覺(jué)運(yùn)用所擁有的內(nèi)在和外在的德育資源，德育實(shí)效將非常顯著。

二、專業(yè)課教師實(shí)施德育的內(nèi)容

1．進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育

隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，舊的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力不斷被新的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力所替代，揭示了事物是不斷發(fā)展的客觀規(guī)律；而知識(shí)之間的橫向和縱向聯(lián)系，表明了普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)；科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的不斷進(jìn)步，不是哪一個(gè)人或幾個(gè)人的功勞，而是無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中，不斷探索發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的結(jié)果，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學(xué)內(nèi)容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內(nèi)容，教師在組織教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對(duì)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀具有巨大的作用。

2．進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和奮斗精神

我國(guó)有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動(dòng)人民，有很多發(fā)明創(chuàng)造，使得我國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平和生產(chǎn)力在很長(zhǎng)一段時(shí)間處于世界領(lǐng)先地位。但是，近代和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一些發(fā)達(dá)國(guó)家。通過(guò)前后科技發(fā)展水平的對(duì)比，一方面可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也可激發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)和奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。

3．嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和治學(xué)態(tài)度教育

自然科學(xué)和工程技術(shù)往往是經(jīng)過(guò)幾代人長(zhǎng)期的艱苦探索和研究得來(lái)的，國(guó)內(nèi)外的偉大科學(xué)家無(wú)不有著光輝的業(yè)績(jī)和艱辛的歷程，他們的科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的震撼力和激勵(lì)作用，對(duì)于學(xué)生端正人生態(tài)度、樹立遠(yuǎn)大理想、刻苦學(xué)習(xí)、努力工作有著很大幫助。

4．吃苦耐勞、不畏困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)教育

現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏忍讓、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學(xué)科，一些理論比較深?yuàn)W、抽象，學(xué)習(xí)、掌握起來(lái)比較困難，學(xué)生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績(jī)，這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過(guò)大討論、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；很多學(xué)生從幼兒園到大學(xué)一直一帆風(fēng)順，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折和磨難，通過(guò)挫折教育，對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，對(duì)今后走上社會(huì)盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。

5．創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不斷進(jìn)步發(fā)展的靈魂。為此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力尤為重要。通過(guò)啟發(fā)式教育拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)他們科學(xué)思維的方法；通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、下廠實(shí)習(xí)培養(yǎng)他們觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和實(shí)際操作的能力，也是德育的重要內(nèi)容。

三、專業(yè)課教師學(xué)科教學(xué)中的德育滲透

1．學(xué)科德育滲透的必要性

隨著教學(xué)改革的不斷深入，單純的德育工作時(shí)間會(huì)越來(lái)越少，靠增加時(shí)間來(lái)加強(qiáng)德育已不現(xiàn)實(shí)。唯一的辦法就是提倡教書育人，充分發(fā)揮公共課和專業(yè)課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學(xué)生的“防備意識(shí)”，從而提高德育的實(shí)效性。根據(jù)國(guó)家教育方針的要求，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)中滲透德育，是每個(gè)教師責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。學(xué)科教學(xué)中的德育過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)滲透過(guò)程，而不是強(qiáng)制地直接灌輸過(guò)程，滲透于每一學(xué)科理論教學(xué)和每一學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中，不僅僅體現(xiàn)在單科德育課程中。

2．學(xué)科德育滲透的含義

德育滲透是指德育工作不能流于空泛的說(shuō)教，而要借助于科學(xué)的方法把德育內(nèi)容和具體的學(xué)科知識(shí)糅合在一起，在講授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和利用科學(xué)知識(shí)所具有的德育情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知能力。如在物理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視滲透在物理學(xué)知識(shí)中的正確的物理觀、時(shí)空觀和宇宙觀方面的教育，以及滲透在物理學(xué)中的崇尚實(shí)踐、追求真理的精神的教育。

3．學(xué)科德育滲透目標(biāo)的確定

任何教育都有目標(biāo)，目標(biāo)對(duì)學(xué)科德育滲透具有導(dǎo)向作用。確定滲透目標(biāo)，要依據(jù)德育總目標(biāo)分層設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)包括因時(shí)代變遷而發(fā)生變化的價(jià)值觀、道德觀和人格素質(zhì)，也包括即使時(shí)代變化也不會(huì)改變的基本價(jià)值觀、道德觀和人格素質(zhì)；要做到因材施教、量體裁衣。目標(biāo)要考慮學(xué)科特點(diǎn)，不能定得太高，也不能定得太低。這就要求教師通過(guò)對(duì)教材的鉆研、挖掘、把知識(shí)傳授、學(xué)生能力培養(yǎng)與道德認(rèn)知教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4．學(xué)科德育滲透的策略

專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生實(shí)施德育必須通過(guò)一定的載體或渠道，學(xué)科教學(xué)是最基本的途徑。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，教師將知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和情操的陶冶融于一爐。學(xué)科教學(xué)德育滲透，要按照學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)講授、討論、交流、閱讀、視聽、網(wǎng)絡(luò)、角色扮演和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等教學(xué)形式，使學(xué)生掌握必要的政治思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀、行為規(guī)范、基本品德和培養(yǎng)健康人格。學(xué)科德育滲透應(yīng)在“融”與“合”上做文章。“融”是講滲透的深度，要調(diào)動(dòng)教學(xué)手段讓學(xué)生真正感知德育內(nèi)容，引起道德情感共鳴，內(nèi)化成道德行為；“合”是講滲透的廣度，全面梳理教材中顯性和隱性教學(xué)內(nèi)容，盡量尋找融合點(diǎn)，日積月累，循環(huán)往復(fù)，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

(1)教學(xué)內(nèi)容的滲透策略

理工科教學(xué)是通過(guò)傳授知識(shí)來(lái)進(jìn)行德育滲透的。自然科學(xué)中含有豐富的思想性和科學(xué)的方法論，對(duì)學(xué)生思想品德和人格都有很大影響。德育的滲透，就是把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和德育內(nèi)容整合。整合時(shí)，不得把德育當(dāng)成標(biāo)簽貼在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，要注意各學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容及其表現(xiàn)形式不同，教學(xué)和德育的結(jié)合點(diǎn)也不同，必須做到學(xué)科內(nèi)容與德育內(nèi)容有機(jī)融合。

(2)教學(xué)組織形式的滲透策略

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法與范式，也是學(xué)科教學(xué)中必須注意的一種學(xué)習(xí)組織方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同樣蘊(yùn)含著德育的內(nèi)涵與要素，是我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中滲透德育所不可忽視的。自主式學(xué)習(xí)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的品格，有利于學(xué)生健康人格的形成；合作式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生懂得與人交往，懂得如何處理人與人之間的相互關(guān)系，從而培養(yǎng)起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現(xiàn)代人的優(yōu)秀品質(zhì)；探究式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在探究中培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的性格，能養(yǎng)成實(shí)事求是、勇于探索的習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和對(duì)真理執(zhí)著追求的意志品格。

(3)學(xué)科教學(xué)情境的滲透策略

學(xué)科教學(xué)總是在一定情境中進(jìn)行的，教學(xué)情境本身也蘊(yùn)含著許多德育的要素，它要求我們予以高度重視，并將其很好地滲透到我們的學(xué)科教學(xué)之中。根據(jù)在教學(xué)情境中滲透德育的策略要求，我們有必要重新調(diào)整對(duì)學(xué)科教學(xué)中滲透德育的相關(guān)評(píng)價(jià)。以前，我們看學(xué)科教學(xué)中教師對(duì)德育的滲透情況，主要看教師對(duì)教材內(nèi)容處理的情況，看相關(guān)的德育要素的滲透情況。其實(shí)我們看某一學(xué)科教學(xué)是否注意體現(xiàn)和滲透了“德育”，不僅要看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的德育要素體會(huì)、感悟了多少，更要看整個(gè)學(xué)科教學(xué)的氣氛，看學(xué)科教學(xué)中的具體情境。如果教師真正在學(xué)科教學(xué)中營(yíng)造起了自由、民主、平等的氣氛與情境，相關(guān)的德育滲透的目標(biāo)和任務(wù)在很大程度上就得到了落實(shí)。

(4)教師人格的滲透策略

將教師的健康人格作為學(xué)科教學(xué)中滲透德育的重要的“課程資源”，是說(shuō)學(xué)生每天都可以讀到這本最豐富、最生動(dòng)、最具有感染力的教科書。它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在召喚和引領(lǐng)學(xué)生如何做人，如何生活，如何對(duì)待工作，如何處理生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一份喜怒哀樂(lè)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們教師要更自珍、自愛(ài)、自重。當(dāng)自己進(jìn)入學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，就要想到自己是學(xué)生的教科書，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“德育”的重要的“課程資源”，自己的一顰一笑、一褒一貶、一喜一怒、一哀一樂(lè)，都要注意到對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。如果我們每位教師都能重視和自覺(jué)地去做了，就可以說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中滲透德育的工作已經(jīng)提升到了一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

當(dāng)前，我國(guó)高等教育制度只重視智力的培養(yǎng)，而忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出一部分人才是高分低能。還有世界、國(guó)家、地區(qū)等各種類型的競(jìng)賽，加之畢業(yè)率、就業(yè)率等各方面無(wú)形的壓力使得大學(xué)生只注重與這些事情相關(guān)能力的學(xué)習(xí)，忽略了有關(guān)人格、品質(zhì)、人文素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。對(duì)于理工科學(xué)生，雖然大學(xué)也開設(shè)了諸如思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、大學(xué)語(yǔ)文等提高學(xué)生人文素質(zhì)水平的課程，但很多學(xué)生只是應(yīng)付考試，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這些課程的深層次含義。在課程設(shè)置方面，大學(xué)對(duì)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育方面的課程設(shè)置偏少，只在大一公共課中設(shè)置了有關(guān)人文素質(zhì)方面的課程，大二到大四基本上都是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，普遍存在于高等教育中的這種人文素質(zhì)教育的缺失，導(dǎo)致學(xué)生只聽命于科技知識(shí)，聽命于工具理性，唯獨(dú)不聽命于自己的內(nèi)心感受和價(jià)值理性追求，這就使受教育者離生命、思考和良知越來(lái)越遠(yuǎn)。“創(chuàng)新強(qiáng)校”，需要我們對(duì)大學(xué)的求知之道、對(duì)大學(xué)生的知性化生存狀態(tài)予以反思。曾有學(xué)者在論及21世紀(jì)中國(guó)高等教育發(fā)展趨勢(shì)時(shí)指出，高等教育將更注重人文及寬廣知識(shí)的教育，培養(yǎng)更加全面發(fā)展的人才，正在成為世界高等教育發(fā)展的一種普遍趨勢(shì)[2]。大學(xué)期間，是大學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校應(yīng)該有意識(shí)地增加人文素質(zhì)方面課程的課時(shí)或增加有關(guān)提高學(xué)生人文素質(zhì)的環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)具有高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。客觀地講，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育本是大學(xué)思政教育工作者的職責(zé)，但是近年來(lái)的實(shí)際情況是，這種由主業(yè)人員完成的對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)教育實(shí)效不佳[3]。究其原因，除了上面提到的應(yīng)試教育帶來(lái)的弊端和人文課程設(shè)置偏少之外，更有教育形式的抽象化和空洞化，缺乏舉案說(shuō)法式的格物致理，缺乏創(chuàng)新教育理念，從而，弱化了人文素質(zhì)教育的實(shí)效性。單調(diào)乏味的教育形式加劇了大學(xué)生的厭煩情緒，影響了教學(xué)效果。此外，教育內(nèi)容與大學(xué)生實(shí)際生活的脫節(jié)也影響了教學(xué)效果。脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，單純地從理論的宏大層面進(jìn)行正面說(shuō)教，容易給學(xué)生假大空的感覺(jué)，不僅沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情反而激起了學(xué)生的反感。大多數(shù)大學(xué)生畢竟是對(duì)未來(lái)充滿憧憬的有志青年，真正能夠啟發(fā)思想的內(nèi)容還是會(huì)受到歡迎的，而以小學(xué)水平的德育教育內(nèi)容來(lái)對(duì)待大學(xué)生，本身就是對(duì)大學(xué)生群體的不尊重，自然也就難以取得應(yīng)有的教學(xué)效果。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，雖然高校思政課擔(dān)負(fù)重任，但是，作為必要的延伸、補(bǔ)充和創(chuàng)新，大一之后的其他課程也應(yīng)該融入對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。這種人文素質(zhì)教育的接力，不但完成了教育的延續(xù)性，而且使得教育形式更具象、更生動(dòng)、更鮮活。

二、《物理化學(xué)》課程接力大一人文素質(zhì)教育課程的可行性及優(yōu)勢(shì)

《物理化學(xué)》課程是大學(xué)化學(xué)化工類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在大二開設(shè)。從課程設(shè)置的先后次序來(lái)看，大二《物理化學(xué)》課程開設(shè)時(shí)，前面的人文課程正好全部結(jié)束，因而，客觀上形成了大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的斷乳時(shí)期。前面提到的大學(xué)應(yīng)該有意識(shí)地增加人文素質(zhì)方面課程的課時(shí)，但是，如果在大一之后繼續(xù)增加純粹的人文課程的課程設(shè)置其實(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，這一方面是因?yàn)橐陨咸岬降募兇獾娜宋恼n程的教育效果欠佳，另一方面是因?yàn)檫@樣做勢(shì)必會(huì)對(duì)后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時(shí)形成擠壓，因而會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。鑒于自然科學(xué)原理與社會(huì)科學(xué)原理之間存在著有機(jī)的聯(lián)系，筆者認(rèn)為，若能以大一之后的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課為載體，從中提煉人文思想，對(duì)大學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行人文素質(zhì)教育，使大學(xué)生文理兼修，不失為一種解決以上問(wèn)題的兩全其美的方法，可以收到一箭雙雕的教育效果。沿著這樣的思維脈絡(luò)，作為大二開設(shè)的《物理化學(xué)》課程肩上所承載的承前啟后式的教書育人的重任和使命昭然若揭，不言而喻。《物理化學(xué)》又稱理論化學(xué)，是化學(xué)的理論基礎(chǔ)，概括地說(shuō)是用物理的原理和方法來(lái)研究化學(xué)中最基本的規(guī)律和理論[4]。它的基本概念、理論及原理等，蘊(yùn)含著豐富的人文思想。因此，在物理化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅有助于他們學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的知識(shí)，而且有助于他們培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)[5]。近年來(lái)，我們?cè)谖锢砘瘜W(xué)教學(xué)中采用的是雙軌制教學(xué)，即在物理化學(xué)課堂上既傳授物理化學(xué)知識(shí)，又傳授人文思想。這一舉措在國(guó)內(nèi)首開了先河。這樣的教學(xué)不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)知識(shí)的傳授，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)到了既教書又育人的雙重目的。鑒于當(dāng)今大學(xué)生在走上工作崗位之后所學(xué)專業(yè)知識(shí)利用率普遍偏低的現(xiàn)狀，這種人文素質(zhì)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。它是課程本身知識(shí)結(jié)構(gòu)之外的必要延伸和補(bǔ)充，為課程教學(xué)創(chuàng)造了附加價(jià)值。

三、在《物理化學(xué)》課程教學(xué)中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

篇10

關(guān)鍵詞：工科大學(xué)生；實(shí)踐能力；培養(yǎng)方案 

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2015）01002102現(xiàn)今工科大學(xué)生的實(shí)踐能力普遍偏低，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。目前，我國(guó)必須擁有數(shù)量眾多的具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才，才能在風(fēng)云變幻的世界競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。為此，普通高等工科學(xué)校的責(zé)任就是培養(yǎng)并造就一批具有競(jìng)爭(zhēng)性、高素質(zhì)、高質(zhì)量的工程技術(shù)人才，工科大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高是我國(guó)跨世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是我國(guó)高等工程教育不斷改革發(fā)展的趨勢(shì)。 

[S2][10][SZ]1[SBZ]我國(guó)工科大學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀[5"SS] 

現(xiàn)代大學(xué)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，隨著世界工業(yè)科技日新月異的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，高等教育培養(yǎng)質(zhì)量代表著一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?jié)摿Γ绾闻囵B(yǎng)工科大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力是當(dāng)代教育最大的核心所在。當(dāng)前，我國(guó)工科大學(xué)生的實(shí)踐能力普遍較差，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： 

11企業(yè)對(duì)工科大學(xué)生的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)不高 

工科畢業(yè)生在校期學(xué)習(xí)了專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)，但是不能把所學(xué)與具體工作實(shí)際相結(jié)合。同時(shí)，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)模式熟悉較慢，甚至不熟悉，再加上不愿意深入去研究企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，又不能虛心地與企業(yè)技術(shù)管理干部及工人進(jìn)行溝通，有的畢業(yè)生已經(jīng)工作兩三年還不能獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)。基本技能不過(guò)硬，如做圖軟件的應(yīng)用、技術(shù)文件的總結(jié)等基本功不扎實(shí)，也沒(méi)有養(yǎng)成用圖形、圖表進(jìn)行交流和表達(dá)設(shè)計(jì)方案、技術(shù)思想的習(xí)慣，缺乏吃苦耐勞精神，不愿意到科研和生產(chǎn)一線去工作等等。 

企業(yè)希望大學(xué)生能深入了解社會(huì)，端正就業(yè)態(tài)度；了解社會(huì)目前的情況，及時(shí)調(diào)整就業(yè)心態(tài)，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；提高自身素質(zhì)，多參加社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，務(wù)實(shí)勤奮。 

12工科大學(xué)生就業(yè)困難 

隨著我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，而開展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教育是高等教育的迫切要求，也是破解當(dāng)前就業(yè)難問(wèn)題的重要途徑。現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生中，只有能夠充分滿足并能盡快適應(yīng)用人單位需求的人才才有競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)今企業(yè)招聘大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，最看重的是畢業(yè)生的“綜合能力”，其次為“潛力”，再次為“品德”。 

每年應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)，都要參加各種各樣的招聘會(huì)，有的企業(yè)走進(jìn)校園舉辦專場(chǎng)招聘會(huì)，各高校的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，了解到招聘信息后，紛紛到招聘地點(diǎn)去投簡(jiǎn)歷，有的學(xué)生甚至把自己的簡(jiǎn)歷做成像宣傳單一樣，向各企業(yè)投放，但是真正能夠收到企業(yè)面試信息的卻很少。這一方面說(shuō)明學(xué)生不了解企業(yè)的基本情況，盲目地投簡(jiǎn)歷，沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，不知道自己將來(lái)想要做什么，能否勝任企業(yè)的工作；另一方面，在就業(yè)之前，沒(méi)有充分對(duì)在校期間完成的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié)，其中包括：國(guó)家對(duì)學(xué)生要求的外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)等級(jí)考核是否合格、在校期間參加的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)、國(guó)家級(jí)或省（校）級(jí)各類創(chuàng)新能力賽等。以上幾方面原因?qū)е庐厴I(yè)生被企業(yè)拒之門外。 

近幾年佳木斯大學(xué)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況如下：（1）格力空調(diào)公司首先要通過(guò)招聘網(wǎng)頁(yè)中的能力測(cè)試題（基本上是理論與實(shí)踐相結(jié)合的題目），對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)后才能進(jìn)入面試階段，學(xué)校今年有5名同學(xué)在網(wǎng)上答題，其中有3人不過(guò)關(guān)，沒(méi)有得到面試的機(jī)會(huì)；（2）長(zhǎng)城汽車公司在筆試中，出一些行測(cè)題目，目的是要考核學(xué)生的綜合能力，通過(guò)筆試后才能進(jìn)入面試。佳木斯大學(xué)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)學(xué)生近三年共有25人簽約長(zhǎng)城汽車公司，這些學(xué)生都是通過(guò)該公司層層面試選的，通過(guò)對(duì)這些學(xué)生走訪，學(xué)校了解到了現(xiàn)今企業(yè)需要什么人才，為下一步重新制定培養(yǎng)方案奠定了理論基礎(chǔ)。還有些企業(yè)在招聘學(xué)生時(shí)會(huì)出一些工程實(shí)踐的題目，目的是考核學(xué)生的動(dòng)手能力。雖然大部分學(xué)生在校期間成績(jī)相當(dāng)好，但在公司筆試及工程實(shí)踐能力測(cè)試中卻不能通過(guò)，說(shuō)明當(dāng)前我國(guó)工科大學(xué)生的實(shí)踐及綜合能力普遍偏低，而導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。 

[S2][10][SZ]2[SBZ]工科大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方案的確定[5"SS] 

我國(guó)現(xiàn)今工科大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)如下圖所示，各工科院校都對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了相關(guān)的修訂，但也存在著一些不足，課程設(shè)置不能與具體實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)工程實(shí)踐比較少，造成學(xué)生在就業(yè)后不能很快地適應(yīng)所簽工作的需要，這主要是培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏差造成的。 

由于人們大多狹義地理解實(shí)踐能力就是動(dòng)手能力、操作能力，所以一些工科教師認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐能力應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)，而忽視了課堂教學(xué)活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。所以制定好培養(yǎng)方案，是所有工科院校面臨的主要問(wèn)題。佳木斯大學(xué)針對(duì)國(guó)家教育部專業(yè)骨干課程調(diào)整文件，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行了走訪，與有關(guān)用人單位進(jìn)行溝通，修訂了能源與動(dòng)力工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，主要加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的周次，在選修課中注重現(xiàn)今的企業(yè)對(duì)本專業(yè)的需求。基于以上情況， 2012—2014年，熱能與動(dòng)力工程專業(yè)連續(xù)三年對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了修定。針對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)，2014年制定的修定培養(yǎng)方案如表1所示。[6][J1][6SS]表1[JZ][5"]熱能與動(dòng)力工程專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[6SS][J2][BG（！][BDFG2，W4，13，4，4，4W]序號(hào)實(shí) 踐 名 稱學(xué) 期周 數(shù)備 注[BDG12，W4，13ZQ2，4，4，4W]1金工實(shí)習(xí)42周[B]2機(jī)械綜合課程設(shè)計(jì)52周[B]3駕駛實(shí)習(xí)71周[B]4專業(yè)測(cè)試實(shí)習(xí)72周[B]5專業(yè)課程設(shè)計(jì)73周[B]6生產(chǎn)實(shí)習(xí)82周[B]7畢業(yè)設(shè)計(jì)813周[B]8工程制圖測(cè)繪短Ⅰ1周[B]9專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)短Ⅰ1周[B]10金工實(shí)習(xí)C短Ⅱ2周[B]11科技創(chuàng)新與科研訓(xùn)練實(shí)習(xí)短Ⅱ2周[B]12專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)短Ⅲ1周[B]13發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝與鍋爐運(yùn)行實(shí)習(xí)短Ⅲ3周[BG）F][J0][5"SS][J5/9]設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，在原有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，增加了帶“”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)增加了實(shí)踐學(xué)時(shí)，如表2所示。[6][J1][6SS]表2[JZ][5"]學(xué)分要求及學(xué)時(shí)比例[6SS][J2][BG（！][BDFG2，W14，4，6，5W]課 程 模 塊學(xué) 分學(xué) 時(shí)學(xué)時(shí)比例[BDG12]通識(shí)教育課程497762915%[B]學(xué)科基礎(chǔ)課程5511184200%[BDG42，W6，23W]專業(yè)課程[ZB（][BDWG12，W8，4，6，5W]專業(yè)必修課3255582096%[BDG12]專業(yè)選修課105210[G2]789%[B]實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)3838周[ZB）W][BDG12，W14，4，6，5W]合計(jì)1852662+38周[BG）F][J0][5"SS][J5/9]佳木斯大學(xué)通過(guò)對(duì)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)培養(yǎng)方案的重新修定，使畢業(yè)生掌握了工程熱物理、機(jī)械學(xué)和電子控制技術(shù)的綜合理論知識(shí)和實(shí)踐技能，具有從事能源與動(dòng)力工程領(lǐng)域的科學(xué)研究、設(shè)計(jì)開發(fā)、制造、運(yùn)行和管理的基本能力，有良好的適應(yīng)性和繼續(xù)深造的基礎(chǔ)，符合教育部對(duì)本科教學(xué)的基本要求。同時(shí)，能夠更好地滿足企業(yè)的需要，避免學(xué)生到企業(yè)中不能夠適應(yīng)企業(yè)的工作，為國(guó)家培養(yǎng)出了具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才。