工科碩士論文范文

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篇1

測繪工程領域專業(yè)學位碩士研究生是從事大地測量、海洋測量、投影測量與遙感、地圖制圖、地理信息系統(tǒng)、土地管理信息系統(tǒng)等高層次應用型專業(yè)技術人才。主要研究方向有動態(tài)大地測量與環(huán)境變化及災害監(jiān)測、空間大地測量理論與技術、精密工程測量與三維工業(yè)測量、海洋測量技術、交通導航工程、土木工程測繪、海洋工程測繪、水利工程測繪、礦山工程測繪等。開展測繪工程領域專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)主要目的是為了解決測繪行業(yè)及相關工程部門高層次創(chuàng)新型、應用型、復合型人才緊缺的矛盾，面向生產第一線培養(yǎng)高層次工程技術和工程管理人才。通過培養(yǎng)，測繪工程領域專業(yè)學位碩士研究生應掌握所從事工程領域堅實的基礎知識和寬廣的專業(yè)知識，以及解決工程問題的科學的研究方法以及現(xiàn)代化技術手段，具有獨立承擔工程技術或工程管理工作的能力，具有較高的綜合素質、較好的職業(yè)素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新能力和適應能力。基于測繪工程領域專業(yè)學位碩士研究生的人才培養(yǎng)目標和研究方向，構建科學的培養(yǎng)模式，設置合理的課程體系，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標至關重要。

2測繪工程領域專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)模式

根據(jù)人才培養(yǎng)標準，借鑒我國的測繪行業(yè)目前正處于升級轉型期，各事業(yè)單位、國企、民營企業(yè)單位都亟需掌握基礎理論、能從事高新技術工程的人才。從人才培養(yǎng)和企業(yè)需求兩方面入手，設計以下培養(yǎng)模式。

2．1“高校＋企業(yè)＋項目”模式

這種模式的核心是與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。以校企共建專業(yè)學位碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地或聯(lián)合實驗室為培養(yǎng)平臺，充分利用校企雙方在人才、技術、設備和環(huán)境方面的資源，優(yōu)勢互補，以企業(yè)的生產或科研項目為牽引，通過共同承擔科研項目或共同完成生產項目，為專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)提供良好的工程環(huán)境，營造真實的工程氛圍，同時創(chuàng)造良好的社會和經濟效益，實現(xiàn)合作雙贏。這種培養(yǎng)模式的關鍵是調動企業(yè)的積極性，讓企業(yè)能夠從專業(yè)學位研究生的聯(lián)合培養(yǎng)中得到利益，嘗到甜頭，彌補企業(yè)在培養(yǎng)專業(yè)學位研究生方面的投入，保障專業(yè)學位研究生實踐教育與科研生產緊密結合。

2．2“培養(yǎng)＋就業(yè)”模式

這種模式是以就業(yè)為導向，兼顧研究生和企業(yè)雙方利益，保證企業(yè)能引進需要的專業(yè)人才。專業(yè)學位碩士研究生與企業(yè)雙方有合作意向后，簽訂就業(yè)意向協(xié)議。企業(yè)投入一定的培養(yǎng)經費，指定專門的工程技術人員作為第二導師，實際參與企業(yè)的生產和科研項目，專業(yè)學位碩士研究生畢業(yè)后必須到企業(yè)任職若干年。這樣，如果是在職學員就讀新模式的全日制工程碩士學位更容易得到企業(yè)的支持，有利于校企聯(lián)合培養(yǎng)基地建設，非在職人員也能較好地解決本人的就業(yè)問題，一舉兩得。

3課程體系的設置與建設

按照2009年教育部《關于做好全日制碩士專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)工作的若干意見》有關課程設置文件精神，以培養(yǎng)測繪工程高層次創(chuàng)新型、應用型、復合型人才為目標，遵循實用性、針對性、創(chuàng)新性和綜合性原則，融合“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施方案和“CDIO”工程教育理念，參照國家“注冊測繪師”任職資格標準，構建全新的課程體系。

3．1課程設置突出職業(yè)色彩

全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)因其生源的特殊背景，所應掌握基礎知識的廣度和專業(yè)知識的深度以及研究能力和工作能力等方面特點，導致了其課程體系構建必須遵循以下規(guī)律：課程教學從強調學科內容轉變?yōu)閺娬{學生的經驗和體驗；課程體系從單一教材轉向強調教師、學生、教材、環(huán)境因素的整合；關注學生職業(yè)背景及工程體驗，在課程教學中加重職業(yè)的色彩，強調理論性和職業(yè)性的完美統(tǒng)一。

3．2課程體系構建

1）以企業(yè)需求和職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，構建課程體系。由于專業(yè)學位碩士教育作為具有顯著職業(yè)背景的一種學位教育，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎，并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。所以，專業(yè)學位碩士研究生課程體系的構建必須從深入行業(yè)企業(yè)調研入手，認真分析行業(yè)背景、企業(yè)技術現(xiàn)狀和人才需求，根據(jù)國家及行業(yè)發(fā)展需求確定專業(yè)學位碩士研究生人才培養(yǎng)目標；以培養(yǎng)職業(yè)所需要的“構想—設計—實現(xiàn)—運行”能力為主線，對照行業(yè)企業(yè)所需的知識、技術和能力，遵循理論與實踐相結合的原則，進行職業(yè)核心能力分析與目標設計；提煉專業(yè)核心知識和能力要素，明確理論課程設置、實踐環(huán)節(jié)安排和學位論文方向等內容，以此構成專業(yè)學位碩士研究生的課程體系。2）按模塊化組織教學內容。專業(yè)學位碩士研究生課程體系構建應以職業(yè)需求為目標，改變以往以學科知識為基礎設計課程體系的傳統(tǒng)，按照行業(yè)企業(yè)所需的知識、技術和能力，按理論與實踐相結合的原則進行學科知識重組。為此，黑龍江工程學院測繪領域專業(yè)學位碩士研究生課程的設置從行業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，在遵循學科和知識內在聯(lián)系規(guī)律的基礎上，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線設置課程體系。在組織課程體系時，實現(xiàn)教學內容的模塊化。1）公共必修課模塊：主要包含自然辯證法、外業(yè)、知識產權課程。與此同時，設置信息檢索、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、工程建設管理、計算機網絡技術與應用等公共選修課。主要目的是使學生具備一定的政治思想品德、較高的學術基礎、較好的職業(yè)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生的科學意識和必要的知識修養(yǎng)。2）基礎理論模塊：主要包括應用數(shù)理統(tǒng)計、高等應用測量、現(xiàn)代測量數(shù)據(jù)處理、軟件工程課程，主要目的是夯實專業(yè)學位碩士研究生的專業(yè)基礎，為專業(yè)課學習創(chuàng)造條件。3）專業(yè)課模塊：包括專業(yè)必修課和選修課。專業(yè)課以專業(yè)知識和實踐能力為本位進行設計，適當把“注冊測繪師”職業(yè)資格認證所要求的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)進行歸納、凝練，融合到專業(yè)學位碩士研究生教育的部分課程及相關的各種教育教學活動中，形成若干模塊化課程，為學生參加職業(yè)資格應試打下基礎，推動專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)與國家職業(yè)資格考試內容的銜接，使學生具備一些崗位需要的專項知識和能力；根據(jù)學生可能的就業(yè)去向，設置現(xiàn)代工程測量技術研究及應用、地理信息工程、遙感信息工程、GNSS技術研究與應用等方向模塊課程供學生選擇。4）學位論文與專業(yè)實踐模塊：這一模塊是培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生的綜合環(huán)節(jié)，也是比較重要的一環(huán)。它是在理論課程學習的基礎上，經過在企業(yè)的綜合實踐，結合自己所參與的實際工程項目進一步鍛煉提高專業(yè)學位碩士研究生的學術水平和職業(yè)綜合能力。

3．3與職業(yè)任職資格對接

形成專業(yè)學位碩士研究生職業(yè)素質指導與訓練研究是新課程體系建設的目標之一。依據(jù)國家“注冊測繪師”資格認證標準，以“測繪工程案例”教學及以滿足“注冊測繪師”任職資格為核心設計課程教學體系，補齊測繪工程技術人員通過國家注冊測繪師資格考試困難之短板題，專業(yè)學位碩士研究生能順利通過任職資格考試，獲得國家承認的任職資格，同時提高他們的工程技術應用能力和工程項目的管理能力。

3．4將實踐教學環(huán)節(jié)納入課程體系

目前，我國專業(yè)學位碩士研究生教育的主要手段還是課程教學，它包括理論教學和實踐教學兩種形式。以往工程實踐能力培養(yǎng)的缺失在課程教學方面較為突出，為避免專業(yè)學位碩士研究生課程設置一直存在的知識傳授和能力培養(yǎng)之間不能兼顧的矛盾，專業(yè)學位碩士研究生的課程體系構建要以提高學生工程技術應用能力、管理能力、創(chuàng)新能力為核心，繼承測繪工程學院辦學傳統(tǒng)，發(fā)揮專業(yè)學科優(yōu)勢，利用合作企業(yè)測繪工程項目資源，產學研結合，企業(yè)深度參與理論與實踐課程設置、實施及管理，構建測繪專項設計實踐、工程項目設計實踐、工程項目實施實踐、工程項目管理實踐、測繪新技術應用創(chuàng)新實踐等實踐教學體系，以企業(yè)為主導，全面參與課程體系的構建及實施。

4結束語

篇2

關鍵詞：專業(yè)學位；研究生教育；培養(yǎng)質量；評估報告

中圖分類號：G643　文獻標識碼：A　文章編號：1671―1610(2012)03―0093―08

一、研究背景

研究型大學是以創(chuàng)新性的知識傳播、生產和應用為中心，以產出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標，在社會發(fā)展、經濟建設、科技進步、文化繁榮、國家安全中發(fā)揮重要作用的大學。研究型大學除了承擔發(fā)展科學技術和促進現(xiàn)代化建設的重要任務外，培養(yǎng)高層次專門人才仍然是其基本的、最本質的職能。目前，我國碩士學位研究生教育分為兩種類型――科學(學術型)學位和專業(yè)學位，兩者最重要的區(qū)別在于培養(yǎng)目標不同。學術型研究生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)可以獨立從事科學研究工作的專門人才，專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標則是培養(yǎng)具有一定理論基礎，主要從事實踐工作的專門人才。從層次結構看，我國專業(yè)學位研究生教育包括碩士和博士兩個層次。現(xiàn)有的專業(yè)學位中碩士專業(yè)學位39種，博士專業(yè)學位5種(教育、口腔醫(yī)學、獸醫(yī)、臨床醫(yī)學和工程博士)。碩士專業(yè)學位教育是專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展重點，也是本研究所關注的焦點。從類型結構看，專業(yè)學位研究生教育分為非全日制和全日制兩種類型。自1991年開展專業(yè)學位研究生教育以來，主要以非全日制在職教育為主，僅有少數(shù)專業(yè)實施全日制培養(yǎng)。2009年開始實施面向應屆本科畢業(yè)生的全日制專業(yè)學位碩士研究生教育。2010年起實行推薦優(yōu)秀應屆本科畢業(yè)生攻讀專業(yè)學位碩士研究生教育制度，逐步增加專業(yè)學位推免生的數(shù)量和比例，鼓勵、引導優(yōu)秀生源攻讀專業(yè)學位研究生。近年來專業(yè)學位碩士研究生招收比例持續(xù)增加，預計2012年專業(yè)學位碩士研究生比例將達到30％，2015年將逐步提高到50％。從學科結構來看，截止到2011年3月，我國專業(yè)學位碩士研究生教育學科門類涉及管理學、法學、工學、農學、醫(yī)學、教育學、軍事學、文學、經濟學、歷史學、藝術學等十一大學科門類，除理學和哲學外，基本涵蓋所有學科領域。研究生教育政策的重大調整標志著我國碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主的戰(zhàn)略轉變。因此提高專業(yè)學位碩士研究生教育質量、突出其培養(yǎng)特色成為擺在各專業(yè)學位培養(yǎng)單位面前刻不容緩的緊迫任務。

二、問卷設計

發(fā)展研究報告以專業(yè)學位研究生教育質量評價作為切入點。關于教育質量評價的研究，國內外學者引入了滿意度的概念。馮伯麟對教師職業(yè)的滿意度進行了研究，認為教師職業(yè)滿意度是教師對其所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的總體帶有情緒色彩的感受與看法。朱新秤和卓義周對高校青年教師的職業(yè)滿意度進行了分析與調查，認為職業(yè)滿意度是個人背景因素、個人內在因素和個人外在因素共同作用下的一個綜合概念。林杰對全國普通高校的現(xiàn)行制度安排滿意度進行了調研，認為高校教師對工作的滿意度取決于工作環(huán)境，而他們對工作環(huán)境，尤其是對各項制度安排的滿意度，則是反映高校現(xiàn)行制度合理性與科學性的重要尺度。布魯斯和布萊克本認為教師職業(yè)滿意度是衡量學校效能的一個重要指標。由于評估目的、主體和對象等不同，對專業(yè)學位研究生教育質量滿意度評估指標的選取維度不盡相同。概括起來其質量滿意度評估指標維度選取可以從以下兩方面來考察：第一，從投入一過程一產出環(huán)節(jié)來考察；第二，從外適-內適一個適環(huán)節(jié)考察。鑒于“投入-過程-產出”環(huán)節(jié)及“外適-內適一個適”環(huán)節(jié)的視角，我們設計了對專業(yè)學位碩士研究生教育質量滿意度評估指標，將“質量”概念分解成可以實際測量的具體指標，具體包括8個方面：基礎和專業(yè)知識水平、外語應用能力、組織協(xié)調與管理能力、科學實踐與學以致用能力、學術道德水平、創(chuàng)新和科研能力、學位論文質量及學習投入程度等。研究采用《華南地區(qū)研究型大學專業(yè)學位碩士研究生質量調查問卷》進行了調查分析。專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標主要是通過其培養(yǎng)過程來實現(xiàn)的，培養(yǎng)過程大致分解為課程設置、課堂教學、導師指導、專業(yè)實踐、學位論文等方面。問卷通過設置相關問題來了解學生對這些方面的看法與感受，進而推測培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)對教育質量可能帶來的影響。問卷包括四部分：第一部分為基本信息，第二部分是對專業(yè)學位的認知，內容包括研究生選擇就讀專業(yè)學位的動機、對全日制專業(yè)學位教育的了解程度及對專業(yè)學位地位的認識等；第三部分是對課程與教學的認識，涉及課程設置、教學模式、學習投入、導師指導、專業(yè)實踐等；第四部分是學習收獲與滿意度的認識，即學生對其專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)實踐能力、科研創(chuàng)新能力等方面提高的自我評價。研究采用隨機抽樣方法，對華南地區(qū)多所研究型大學各年級不同專業(yè)學位碩士研究生進行問卷調查。回收問卷345份，剔除無效問卷36份，有效問卷309份，有效問卷回收率為89.56％。各備選項按照由低到高的等級設計并采用五點式計分法，依次記分“1-2-3-4-5”，各維度得分越高表示專業(yè)學位碩士研究生教育質量滿意度越高。為確保問卷的可靠性和有效性，我們對問卷進行了信度和效度分析。通過對調查結果數(shù)據(jù)的初步處理，我們使用克龍巴赫儀系數(shù)(Cronbaeh’s Alpha)對問卷進行信度檢驗，α系數(shù)為0.861，表明問卷有較好信度。問卷效度檢驗較適合采用結構效度，即采用探索性因子分析法來檢驗問卷結構效度，我們提取出了8個特征值大于1的因子，他們的累積方差解釋率為58.648％，表明問卷具有較好的結構效度。調查樣本分布具有多樣性特點。從性別構成看，男生172名，占樣本中人數(shù)的55.63％；女生137名，占樣本總人數(shù)的44.37％。從學習形式看，全日制碩士生73人，占總人數(shù)的23.62％；非全日制碩士生236人，占總人數(shù)的76.38％。從所學專業(yè)類別看，文科221人，占總人數(shù)的71.52％；理工科66人，占總人數(shù)的21.36％；醫(yī)學等其他23人，占總人數(shù)的7.12％。從工齡情況看，沒有工作經驗，即本科畢業(yè)直接讀專業(yè)學位碩士研究生63人，占20.3％；有工作經驗的246人，占79.7％。從專業(yè)構成看，MPA人數(shù)133人，占總人數(shù)的43.3％；軟件工程人數(shù)35人，占總人數(shù)的11.3％；MBA人數(shù)33人，占總人數(shù)的1 0.7％；計算機技術工程人數(shù)25人，占總人數(shù)的8.1％；教育碩士人數(shù)是19人，占總人數(shù)6.1％，其余專業(yè)人數(shù)64人，占樣本總人數(shù)的20.5％。

三、評估報告

(一)總體評估

調查發(fā)現(xiàn)專業(yè)學位碩士研究生教育質量各項得分(學生主觀感受)均在中等(3分)以上，總體滿意度處于中等偏上良好水平。說明從整體上看研究型大學專業(yè)學位碩士研究教育質量較好、滿意度較高。從表1可以看出，專業(yè)學位碩士研究生教育質量最高的是組織協(xié)調與管理能力(3.83分)，其次為學習投入程度和學術道德水平(均為3.80分)，再次為科學實踐和學以致用能力(3.79分)，基礎和專業(yè)知識水平(3.75分)，得分較低分別為外語應用能力(3.42分)、創(chuàng)新與科學研究能力(3.50分)、學位論文質量(3.67分)。說明在專業(yè)學位碩士研究生教育中，最欠缺的是外語應用能力、創(chuàng)新與科學研究能力、學位論文質量的提高，這些是今后進一步提高的方向。

(二)差異分析

為了檢驗專業(yè)學位碩士研究生教育質量在不同評價樣本之間否存在顯著差異，研究采用單因素分析方法進行分析。在單因素方差分析中，我們將教育質量總分記為總分40分(Total=8*5)。單因素方差分析的結果見表2。從中我們可以看到，顯著性水平P值為0.042

第一，科學實踐與學以致用能力差異。表4顯示在存在顯著差異的5個專業(yè)中，會計碩士專業(yè)學位研究生的科學實踐與學以致用能力平均得分最高4.20分。而臨床醫(yī)學、化學工程等專業(yè)研究生的科學實踐與學以致用能力得分較低，均低于3.2分。公共管理碩士、社會工作、工商管理碩士等三個專業(yè)學位研究生的科學實踐與學以致用能力評分較高，在3.8分至4分之間。法律碩士、計算機技術工程碩士、軟件工程等專業(yè)學生平均分相對較低，學生實踐能力有待進一步提高。

第二，外語應用能力差異。從表5可以看出，法律碩士、會計碩士、漢語國際教育、臨床醫(yī)學碩士的外語應用能力平均得分較高，在3.6分至3.8分之間。化學工程類的外語應用能力平均分僅為2.8分左右，外語應用能力最差。其他專業(yè)如公共管理碩士、社會工作碩士、工商管理碩士、軟件工程、教育碩士等專業(yè)碩士生外語運用能力處于3.2分至3.4分之間，外語應用能力有待提高。

第三，組織協(xié)調與管理能力差異。表6表明公共管理碩士、工商管理碩士、社會工作碩士、法律碩士、會計碩士等專業(yè)的組織協(xié)調與管理能力的平均得分較高，在3.92分與4.4分之間，體現(xiàn)出這些專業(yè)的學生良好的溝通能力。漢語國際教育、教育碩士等專業(yè)的碩士生的組織協(xié)調與管理能力的平均得分處于中間狀態(tài)，但有待進一步加強。而理工科類的化學工程、計算機工程技術、軟件工程等專業(yè)學生組織協(xié)調與管理能力普遍較低，亟待進一步提高。

第四，學術道德水平差異。表7顯示公共管理碩士、工商管理碩士、法律碩士、會計碩士、計算機工程碩士、教育碩士、軟件工程碩士等專業(yè)在學術道德水平上的平均分較高，位于3.75至4.4分之間；而社會工作碩士、漢語國際碩士、化學工程碩士、臨床醫(yī)學碩士等專業(yè)學術道德水平平均分的相對較低，處于平均分以下。

第五，學位論文質量差異。從表8可以看到，專業(yè)學位碩士生學位論文的總體質量的差異較小，普遍得分較低，說明總體質量都得進一步提高。但相對來說，公共管理碩士、工商管理碩士、法律碩士、會計碩士、漢語國際教育碩士、教育碩士和臨床醫(yī)學碩士學位論文質量略勝一籌，理工科碩士學位論文普遍較差，應采取更加嚴格的質量控制措施。

總之，經過十幾年發(fā)展，華南地區(qū)研究型大學專業(yè)學位碩士研究生教育總體質量滿意度良好，有效地促進了社會經濟文化建設發(fā)展。但是各專業(yè)類別培養(yǎng)質量參差不齊，仍然存在許多突出問題。學科門類齊全、結構布局合理、特色優(yōu)勢明顯、質量品牌效應突出的專業(yè)學位教育體系尚未形成。

(三)問題分析

調查顯示，處于前十位的問題分別是：缺乏實踐l生教學(17.6％)、擴招太多(10％)、學習時間(8.6％)、導師指導(7.8％)、管理松散(7.8％)、課程設置(5.9％)、教師水平(5.5％)、學生質量(5.5％)、社會認可低(3.1％)、差別對待(3.1％)等。其主要原因是：

首先，專業(yè)學位社會認可程度不高。調查發(fā)現(xiàn)社會對專業(yè)學位了解不多、認識不深，社會認可程度不高。從國家層面來看，專業(yè)學位教育缺乏權威的國家定位。2001年教育部和國務院學位委員會聯(lián)合下發(fā)了《關于加強和改進專業(yè)學位教育工作的若干意見》，該意見指出：“專業(yè)學位人才培養(yǎng)與學術性學位人才培養(yǎng)是高層次人才培養(yǎng)的兩個重要方面，在高等院校人才培養(yǎng)工作中，具有同等重要的作用。”但《中華人民共和國學位條例》并沒有明確劃分學術學位和專業(yè)學位。同時國家沒有出臺相應的在學生取得學位后的政策待遇，也沒有將專業(yè)學位與行業(yè)任職資格認證緊密聯(lián)系起來，導致考生報考積極性不高。整個社會甚至受教育者本人對專業(yè)學位的認可度不高，用人單位的招聘及人事制度中更沒有體現(xiàn)出對專業(yè)學位教育的足夠重視。學校管理者對專業(yè)學位教育培養(yǎng)重視程度不高，對其管理明顯存在邊緣化、培訓化及營利化等傾向。

其次，研究型大學專業(yè)學位教育還沒有建立一個完善、科學、合理的培養(yǎng)制度。目前我國還缺乏一套行之有效的指導標準和教學保障制度。調查中發(fā)現(xiàn)有些培養(yǎng)單位在專業(yè)學位管理上配備的力量單薄，只在研究生院設立一個辦公室，配備幾名工作人員，而他們要負責數(shù)千專業(yè)學位研究生的教育與質量保障工作。

再次，研究型大學專業(yè)學位教育尚沒有建立具有差異性、實踐性與前沿性的課程體系。調查顯示研究型大學專業(yè)學位碩士研究生課程設置大多以科學學位培養(yǎng)模式為藍本，未能充分體現(xiàn)專業(yè)學位研究生教育的特色，具體表現(xiàn)在實踐性不強、創(chuàng)新性不足、未能很好地體現(xiàn)差異性和靈活性。專業(yè)碩士學位研究生教育中存在部分教材建設不足、教學用書內容陳舊等問題。調查發(fā)現(xiàn)學生認為教材非常符合和比較符合實際需求的只占到55.7％，認為參考書對學習幫助非常大和比較大的只占到了58.9％。

第四，研究型大學專業(yè)學位導師實踐經驗與責任心比較缺乏。大學教師大都是在重理論輕實踐、重科學輕技術的研究生教育模式下培養(yǎng)出來的學術研究型人才。這些導師長期在高校工作，很少接觸到社會實際的管理與工作，難以實現(xiàn)理論與實踐的結合。盡管目前這些大學采用了雙導師制，聘請了來自實踐領域的高級專業(yè)技術專家參與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，但是受到諸如工作時間、待遇和制度等因素影響，往往是象征性地出現(xiàn)在論文答辯會上，很難起到實質性指導作用。調查結果顯示：有近1／3的學生認為任課老師教學和實踐聯(lián)系不夠。目前研究型大學的導師帶的學生數(shù)量普遍比較多，導師自己面臨著學術科研的壓力、教學壓力，因此給予學生實質性的指導的時間相對較少。在主觀題調查中，專業(yè)學位研究生提到兩種類型學位的學生待遇不一，部分導師責任心不強。

第五，生源質量參差不齊、學習投入不夠。攻讀專業(yè)學位研究生的，既有科技工作者、教育工作者，又有行政人員、企業(yè)員工；既有本科畢業(yè)生，又有專科畢業(yè)生；既有所學領域與從事行業(yè)或大學所學專業(yè)相一致的，也有與從事行業(yè)或所學專業(yè)相差甚遠的。因此生源成分十分復雜，生源素質參差不齊，這對教育教學質量的提高帶來了很大的困難。更有甚者，由于大部分專業(yè)碩士受到工學矛盾影響，學習投入遠遠不夠。調查結果顯示1.9％的學生課程學習時間占整個學習時間的比例少于10％，14％的在10％－20％之間，19.1％的在20％－30％之間，21％的在30％－40％之間，18.8％的在40％－50％之間，25.2％的學生課程學習時間占整個學習時間比例大于50％，說明學生在課程學習時間以外，很少花時間進行自主學習。

四、對策建議

(一)健全研究型大學內部質量保障制度

完善管理制度。專業(yè)學位碩士研究生教育的整個過程都需要培養(yǎng)單位的管理工作來維系和發(fā)展。因此，培養(yǎng)單位必須制訂完善、健全的規(guī)章制度以對專業(yè)學位研究生教育進行規(guī)范管理，這是確保專業(yè)學位研究生質量的重要條件。要不斷地修改和完善各專業(yè)學位研究生行為準則、入學和選拔制度、課程與學習制度、考試與成績管理制度、導師與科研制度、操作與實踐制度、學位論文與學位答辯管理制度等一系列規(guī)章制度。培養(yǎng)單位要進一步明確專業(yè)學位碩士研究生教育在整個研究生教育系統(tǒng)中的重要地位，將專業(yè)學位碩士研究生教育的培養(yǎng)作為學校研究生工作的一項重要內容，建立健全校院兩級管理工作隊伍，挑選責任心強、業(yè)務素質精湛的干部承擔管理任務，不斷加強培養(yǎng)，提高綜合素質和管理水平，促進專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質量的不斷提升。

提高生源質量。根據(jù)專業(yè)學位碩士研究生教育特點，建立公開、公正、透明的招生制度和科學合理的選拔標準――學術標準和行業(yè)標準。在對考生資格審查時，嚴格按照國務院學位辦的文件要求，逐一核對考生的學位證、畢業(yè)證和職稱證等原件，對不符合報考條件的考生堅決不同意報考。考試和錄取工作要堅持“公平、公正、擇優(yōu)、差額”原則，確保質量，寧缺毋濫。不斷進行招生考試錄取環(huán)節(jié)改革，推進有利于選擇優(yōu)秀考生的選拔方式。加大學位型研究生和學術型研究生招生考試的區(qū)別力度，學術型研究生考試注重考生的專業(yè)知識和研究潛能，專業(yè)碩士在考察專業(yè)基礎的同時，應更加注重實踐能力和實際操作考察，以選拔更適合專業(yè)型碩士培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標的優(yōu)秀考生。

強化師資隊伍。首先，強化導師遴選、考核公平競爭機制。實行導師遴選和考核動態(tài)管理方式，優(yōu)勝劣汰，競爭上崗，最大限度地調動教師的積極性。明確導師責、權、利，提高導師責任心，加強導師對學生的培養(yǎng)。在培養(yǎng)計劃，課程設置，教學方法上都應該加強導師對專業(yè)碩士指導的針對性、個性化和差異化。在對導師考核方面，除了參照學術型碩士研究生培養(yǎng)模式的考核標準和考核要求外，加強考核導師對培養(yǎng)專業(yè)碩士實踐應用能力提升程度。其次，進一步落實“雙導師”制。參照國外培養(yǎng)模式，在專業(yè)碩士導師遴選和導師對專業(yè)碩士的培養(yǎng)方式上進行深化改革，聘請行業(yè)部門實踐經驗豐富和理論水平扎實的專業(yè)人士參與教學，促進教師有針對性地對全日制和非全日制學生的教學研究和改進教學方法，實施“雙導師制”。“雙導師制”一方面可以提高學生培養(yǎng)質量，另一方面也可以提高社會對專業(yè)型研究生的認可程度。學校應參照全日制研究生學位點領銜人的待遇和職責，出臺相關政策，明確領域領銜人待遇并加強考核。

突出課程特色。專業(yè)學位碩士研究生課程是提高教育質量的核心，根據(jù)國外較好的培養(yǎng)方式和我國實際及各研究型大學現(xiàn)實條件，我們認為專業(yè)學位碩士研究生的課程要突出基礎性、差異性、實踐性、選擇性、先進性和創(chuàng)新性。課程設置貫徹“少而精”原則，精簡專業(yè)課程，更新教學內容，構建合理知識體系。合理的知識體系應包括職業(yè)領域知識、一般性社會科學知識及科學思維知識。專業(yè)學位教育歸根到底就是為某一職業(yè)領域培養(yǎng)高層次應用型人才，檢驗合格與否的惟一標準就是其“任職資格”是否達到。因此應按職業(yè)背景差異對知識的不同需求來組織授課內容，構建起合理的職業(yè)領域知識體系，如行業(yè)領域基礎知識、最新進展、存在問題、發(fā)展前景、最新技術手段等。專業(yè)學位碩士研究生在實際工作中，不僅要面對本專業(yè)領域，還要面對經濟、社會、技術、產業(yè)、市場和資源環(huán)境等多個領域，因此專業(yè)學位碩士研究生教育的培養(yǎng)應充分體現(xiàn)出“復合型人才”特點，在職業(yè)領域知識縱向加深更新的同時拓寬橫向領域相關知識，構筑起“職業(yè)社會科學知識體系”，體現(xiàn)出專業(yè)學位的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。要根據(jù)不同學科專業(yè)的特點，打通課程學習與課題研究之間的界限，把學習與做課題結合起來，把研究和應用貫穿于專業(yè)學位研究生教育的全過程。加強課程建設，實施課程主講教師負責制，鼓勵各領域根據(jù)在職人員、各自的行業(yè)特點、地域特點自編具有實用性強的教材，對于成熟的自編教材，學校和學院應資助出版，推進網絡課程和精品課程建設。

優(yōu)化教學模式。專業(yè)學位教學模式的改革應從課堂教學改革人手，以課程內容應用化、課堂教學實踐化為起點，逐步摸索專業(yè)學位研究生的教學模式。在教學方法的運用上，充分發(fā)揮研究型大學多學科優(yōu)勢，堅持以學員為中心，注重學員與教師雙向互動，靈活采用課堂講授、案例教學、專題講座、課堂討論、主題報告、學術沙龍、模擬訓練、觀看影象、實地考察等多樣教學方式，著力提高面授效果。大力開展專業(yè)學位教育教學方法的研究與開發(fā)，編制相應的案例庫，開發(fā)現(xiàn)場研究、模擬訓練等教學方法的操作程序。加強實踐基地的建設，確保每一位全日制專業(yè)學位研究生都能深入行業(yè)第一線接受實踐訓練。

加強專業(yè)實踐。提高專業(yè)學位碩士研究生的研究能力和實踐能力是提高教育質量的重心所在。研究生教育是以研究為主的教育，是培養(yǎng)少而精的理論型與研究型的高級專門人才的教育。因此研究能力培養(yǎng)是專業(yè)學位研究生教育的應有之義。但專業(yè)學位研究生教育是針對特定職業(yè)領域需要而設置的學位教育，因此特定職業(yè)領域的實踐能力也是專業(yè)學位研究生教育的重心所在。在教育部專業(yè)學位培養(yǎng)指導意見中明確指出專業(yè)學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，為學生實踐提供條件，建立實踐基地，聯(lián)合社會資源共同培養(yǎng)專業(yè)學位研究生。因此在今后的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)計劃修改完善時，培養(yǎng)單位應充分考慮到實踐環(huán)節(jié)的學時和學分要求，建立校內外實習實踐基地，聯(lián)合校外導師，整合資源，建立研究生工作站或高層次人才培養(yǎng)基地，開拓社會實踐的思路和視野，為專業(yè)學位學生創(chuàng)造更多的實踐機會。要指導學生帶著問題與課題深入實踐，從實踐中遴選課題，加以研究，切實解決企事業(yè)及行業(yè)上的技術難題，從而收到理論聯(lián)系實際的效果。

重視學位論文。加強專業(yè)學位研究生的論文質量管理是提高專業(yè)學位研究生教育質量的歸宿。專業(yè)學位研究生論文是衡量專業(yè)學位研究生知識水平、實踐技能、研究能力和培養(yǎng)質量高低的重要標志。學位論文是全面檢查專業(yè)學位研究生知識結構和綜合分析運用科學理論、方法和技術手段解決所研究問題、分析問題能力以及組織協(xié)調、表達能力的一個重要環(huán)節(jié)，是實行目標管理的最后一關。專業(yè)型研究生的學位論文在文體選擇上擁有更為廣闊的空間，以突出實用性和職業(yè)背景為指導思想，學生可以選擇調研報告、應用基礎研究、規(guī)劃設計、產品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學藝術作品等多種形式，主要體現(xiàn)專業(yè)型研究生應用知識解決實際問題的能力。在學位論文評價上，一方面，強調學位論文的質量和水平，考核專業(yè)碩士的理論研究方法的掌握程度和對于研究范式的掌控能力。另一方面，要借鑒國外先進培養(yǎng)方式對專業(yè)碩士的專業(yè)能力、實踐能力進行考核。

(二)完善專業(yè)學位研究生培養(yǎng)相關政策

其一，國家政策的保障措施。在國家層面上，制訂完善健全的規(guī)章制度是對專業(yè)學位研究生教育進行規(guī)范管理的重要保障。國家法律對專業(yè)學位教育的定位、專業(yè)學位的質量評價標準和體系，專業(yè)學位培養(yǎng)應用型和復合型高層次人才的定性分析都還遠不清晰和成熟。因此，國家和省級部門要準確把握教育發(fā)展的趨勢，積極開展學位教育研究，進一步完善專業(yè)學位教育制度和相關法律法規(guī)體系，加大專業(yè)學位教育的支持和投入，從制度上規(guī)范專業(yè)學位教育行為。

其二，人才市場的配套體系。《專業(yè)學位設置審批暫行辦法》第十條規(guī)定：“各專業(yè)學位所涉及的有關行業(yè)部門應逐步把專業(yè)學位作為相應職業(yè)崗位(職位)任職資格優(yōu)先考慮的條件之一。”因此需要進行專業(yè)學位與勞動力市場及人才市場的相應配套改革，將專業(yè)學位教育與行業(yè)準入制度銜接落到實處。在美國，參加一些行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試必須以獲得經認證的專業(yè)學位為前提，絕大多數(shù)州的律師資格考試委員會都規(guī)定，參加律師執(zhí)業(yè)資格考試必須獲得經認可的法學院所授予的法律專業(yè)博士學位(J.D.)或法律學士學位(LL.B)，自學、律師事務所的實習均不能替代法學院的教育。執(zhí)業(yè)資格考試與專業(yè)學位教育的銜接使專業(yè)學位教育擁有較高的社會認同度，也使美國專業(yè)學位教育享譽世界。我國行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試與專業(yè)學位教育之間尚未建立有效銜接，相應專業(yè)學位教育經歷未成為行業(yè)執(zhí)業(yè)資格的必要條件，很難避免專業(yè)學位教育社會地位受到影響。因此，加強專業(yè)學位教育與相應行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試銜接，必將促進公眾對專業(yè)學位的認可，提高專業(yè)學位教育的社會認同度，促進專業(yè)學位質量提高和健康發(fā)展。

其三，社會中介的評價監(jiān)督。完善的外部質量監(jiān)控體系是專業(yè)學位教育質量保障的必要和有益補充。當前我國專業(yè)學位教育質量監(jiān)控體系的主體為國務院學科評議組、教育部學位與研究生教育發(fā)展中心、專業(yè)學位全國教育指導委員會和研究生院院長聯(lián)席會等為代表的專業(yè)學位教育方面的社會中介機構。各種專業(yè)學位都成立了相應的教育指導委員會，對各個培養(yǎng)單位的專業(yè)學位研究生招生、培養(yǎng)和碩士論文在政策上進行宏觀管理，同時各種專業(yè)學位教育指導委員會下又成立了領域協(xié)作組，對各個培養(yǎng)單位的培養(yǎng)方案和課程建設等進行指導。要充分發(fā)揮各個準政府組織等中介組織的作用，由各中介機構從不同層次和側面通過不同方式進行專業(yè)學位教育的質量監(jiān)控，保障專業(yè)學位的教育質量。要發(fā)揮行業(yè)主管部門和行業(yè)協(xié)會的作用，讓他們參與到專業(yè)學位教學中來，保障專業(yè)碩士教育質量。在美國，行業(yè)協(xié)會介入相關專業(yè)學位的申請者條件規(guī)定、培養(yǎng)計劃的制定等環(huán)節(jié)。行業(yè)協(xié)會還以專業(yè)認證為主要手段來監(jiān)控專業(yè)學位的培養(yǎng)質量，而行業(yè)協(xié)會同時也是執(zhí)業(yè)資格考試的主管部門，他們與相應專業(yè)的教育機構協(xié)會聯(lián)合管理專業(yè)學位教育。因此，設計一種合理的體制使執(zhí)業(yè)資格考試主管部門能夠參與到專業(yè)學位教育中來，架設執(zhí)業(yè)資格考試與專業(yè)學位教育培養(yǎng)之間的橋梁，中介機構與研究型大學共同提高專業(yè)學位碩士研究生教育培養(yǎng)質量顯得非常重要，專業(yè)學位培養(yǎng)單位可以嘗試性地開展專業(yè)學位與執(zhí)業(yè)資格考試掛鉤的培養(yǎng)機制，以培養(yǎng)適用人才。

參考文獻

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