英語(yǔ)寓言故事范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)寓言故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

he will give me very nice food to eat. Then he took the apples and threw them away into the dust.

He went on and came to a river. The river had become very big; so he could not go over it. He waited for some time; then he said, I cannot go to the rich man's house today, for I cannot get over the river.

He began to go home. He had eaten no food that day. He began to want food. He came to the apples, and he was glad to take them out of the dust and eat them.

Do not throw good things away; you may be glad to have them at some other time.

2、【譯文】一個(gè)人正朝著一個(gè)富人的房子走去，當(dāng)他沿著路走時(shí)，在路的一邊他發(fā)現(xiàn)一箱好蘋(píng)果，他說(shuō)：“我不打算吃那些蘋(píng)果，因?yàn)楦蝗藭?huì)給我更多的食物，他會(huì)給我很好吃的東西。”然后他拿起蘋(píng)果，一把扔到土里去。

他繼續(xù)走，來(lái)到河邊，河漲水了，因此，他到不了河對(duì)岸，他等了一會(huì)兒，然后他說(shuō)：“今天我去不了富人家了，因?yàn)槲也荒芏蛇^(guò)河。”

他開(kāi)始回家，那天他沒(méi)有吃東西。他就開(kāi)始去找吃的，他找到蘋(píng)果，很高興地把它們從塵土中翻出來(lái)吃了。

篇2

Lan and Fred were boys. They were both twelve years old， and they were in the same clain their school. Last Friday afternoon they had a fight in class， and their teacher was very angry. He said to both of them， “Stay here after the lessons this afternoon， and write your names a thousand times.” After the last lesson， all the other boys went home， but Lan and Fred stayed in the classroom with their teacher and begin writing their names.

Then Fred began crying.

The teacher looked at him and said，” Why are you crying， Fred?”

“Because his name’s Lan May， and mine’s Frederick Hollingsworth，” Fred said.

易恩和富雷得

易恩和富雷得都是男孩，他們都十二歲了。他們?cè)趯W(xué)校里是同班同學(xué)。上周五下午他們?cè)趯W(xué)校里打了一架。為此老師很生氣。老師對(duì)他們說(shuō)：“下午下課后留在著把你們的名字寫(xiě)一千遍。”

最后一節(jié)課下課，所有的學(xué)生都回家了。只有易恩和富雷得被他們的老師留在教師里抄寫(xiě)他們的名字。

接著富雷得哭了起來(lái)。

老師看了看他問(wèn)：“富雷得，你為什么要哭呢?”

“因?yàn)樗拿质荓an May， 而我的名字確是Frederick Hollingsworth，”富雷得回答道。

she kindled a third match. again shot up the flame; and now she was sitting under a most beautiful christmas tree ，far larger， and far more prettily decked out， than the one she had seen last christmas eve through the gladoors of the rich merchant's house. hundreds of wax-tapers lighted up the green branches， and tiny painted figures， such as she had seen in the shop-windows， looked down from the tree upon her. the child stretched out her hands towards them in delight， and in that moment the lights of the match warm quenched; still， however， the christmas candles burned higher and higher， she beheld them beaming like stars in heaven; one of them fell， the lights streaming behind it like a long， fiery tail.

“now some one is dying，” said the little girl， softly， (for she had been told by her old grandmother， the only person who had ever been kind to her， and who was now dead that whenever a star falls an immortal spirit returns to the god who gave it.

she struck yet another match against the wall; it flamed up， and surrounded by its light， appeared before her that same dear grandmother， gentle and loving as always， but bright and happy as she had never looked during her lifetime.

她擦著了第三根火柴，又冒出了火焰。現(xiàn)在她覺(jué)得正坐在非常美麗的圣誕樹(shù)下面，比上次圣誕節(jié)透過(guò)那富商家的玻璃門(mén)看到的那株還要大、還要美。這株樹(shù)的綠枝上點(diǎn)燃著許許多多的蠟燭，顏色瑰麗的圖畫(huà)，就象櫥窗里掛著的那些一樣漂亮，仿佛在向她眨眼。小姑娘把兩只手伸過(guò)去，火柴又熄滅了。然而圣誕樹(shù)上的燭光越升越高。她看到它們變成了明亮的星星，有一顆落下來(lái)，在天上劃出一道長(zhǎng)長(zhǎng)的火絲。

篇3

關(guān)鍵字：鋼板；橋梁；加固

中圖分類號(hào)：K928.78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

本文共做了六根梁的粘鋼板加固試驗(yàn)。為便于比較,各梁設(shè)計(jì)尺寸相同,所有試件的配筋,包括箍筋均相同。梁A–2（1.03）、A–3（1.5）、A–4（2.67）、A–5（2.94，螺栓）、A–6（2.63，U型板）。括號(hào)內(nèi)數(shù)字表示粘鋼板的厚度和附加錨固措施。

梁A-1 作為對(duì)比梁(原梁) ,不加固(圖1) 。梁A-2、A-3、A-4、A-5、A-6 均為在梁底部受拉區(qū)粘貼鋼板梁,它們的不同之處在于:

圖1 鋼筋混凝土原梁(A - 1) 配筋

圖2 粘鋼補(bǔ)強(qiáng)梁(A - 2、A - 3、A - 4) 構(gòu)造圖

(1) 強(qiáng)鋼板厚度分別為1.03mm ,1.5mm ,2.67mm ,2.94mm ,2.63mm；

(2) 梁A - 2、A - 3、A - 4 粘貼鋼板均直接粘貼至梁底端部,不采取其它錨固措施(圖2) ；梁A - 5 梁底粘貼鋼板端部采用螺栓錨固措施(圖3) ,所采用的錨固螺栓為直徑7.7mm 的射釘槍釘；

(3) 梁A - 6 梁底粘貼鋼板端部采用U 型鋼板錨固措施(圖4) ,錨固U 型板厚度為2.0mm , 尺寸為(60 + 35) ×150mm。

鋼板粘貼施工嚴(yán)格按加固技術(shù)規(guī)范要求的工藝過(guò)程進(jìn)行。

試驗(yàn)的測(cè)試內(nèi)容主要是通過(guò)百分表對(duì)試驗(yàn)梁的跨中繞度進(jìn)行測(cè)量，通過(guò)粘貼鋼筋應(yīng)變片來(lái)測(cè)定鋼片的應(yīng)變范圍，通過(guò)混凝土應(yīng)力計(jì)，測(cè)定混凝土的應(yīng)力變化。并用刻度放大鏡測(cè)量在加載過(guò)程中的裂縫寬度和開(kāi)展情況。測(cè)點(diǎn)布置如圖5 所示。試驗(yàn)加載采用三分點(diǎn)加載方式,如圖6 所示。

圖3 螺栓錨固粘鋼梁(A - 5) 構(gòu)造圖

圖4 U 型板錨固粘鋼梁(A - 6) 構(gòu)造

圖5 測(cè)點(diǎn)布置示意圖

圖6 試驗(yàn)加載示意圖

2 試驗(yàn)結(jié)果與分析

2.1 梁的破壞形態(tài)

(1) 鋼板剝離破壞。由于膠作用于混凝土表面的剪應(yīng)力和正應(yīng)力的組合作用引起的破壞。如粘貼2.67mm 厚鋼板的梁A- 4 ,破壞時(shí)首先鋼板從一端翹起,然后再?gòu)牡撞块_(kāi)裂,并逐漸向加載點(diǎn)處擴(kuò)展,最后混凝土剪切破壞。

(2) 鋼板屈服破壞。當(dāng)鋼板的厚度比較薄，梁體下部受拉受彎時(shí)，鋼板的剛度較小，引起鋼板和混凝土的剝離，當(dāng)混凝土受拉破壞時(shí)，鋼板可達(dá)到屈服。梁A - 2、A - 3 的破壞就屬此種類型。

(3) 混凝土破壞。當(dāng)鋼板厚度稍大時(shí)，混凝土先與鋼筋破壞，為使鋼板和混凝土同時(shí)達(dá)到工作極限，用螺栓和U 型板將鋼板錨固在梁體上，使得鋼板抑制或延長(zhǎng)混凝土開(kāi)裂破壞，提高梁的承載能力。梁A - 5 和梁A - 6為阻止鋼板的剝離分別采用了螺栓錨固和U 型板錨固。

2.2 混凝土應(yīng)變

根據(jù)實(shí)驗(yàn)分析,發(fā)現(xiàn)混凝土底部受拉區(qū)在20kN 左右開(kāi)裂,開(kāi)裂后通過(guò)對(duì)應(yīng)力計(jì)的讀數(shù)，混凝土應(yīng)變減少，鋼板在工作，而后混凝土應(yīng)變又線性增加，說(shuō)明鋼板和混凝土已經(jīng)同時(shí)工作，承載力已得到提高。實(shí)驗(yàn)分析表明:混凝土開(kāi)裂后,鋼板的加入工作，使得整個(gè)截面的應(yīng)力重新分布,鋼板能接受混凝土傳遞的應(yīng)力，并能整體工作。鋼板加固可使開(kāi)裂荷載提高，且較薄的鋼板比厚鋼板加固梁延遲開(kāi)裂,鋼板的配率與整個(gè)梁截面需要匹配。

2.3 鋼板應(yīng)變

圖7、9、11 、13 給出了應(yīng)變沿鋼板長(zhǎng)度的變化情況。圖8、10 、12 、14 給出了鋼板應(yīng)變隨荷載的變化情況。從圖中可以看出, 在10kN 時(shí)各梁的鋼板應(yīng)變隨長(zhǎng)度的變化規(guī)律基本相同,20kN 以后混凝土開(kāi)裂,鋼板作用增加, 各梁才有了較明顯的差別。這表明,在混凝土開(kāi)裂前整個(gè)鋼板上的受力基本上是一致的, 當(dāng)混凝土開(kāi)裂后, 跨中要比端部大一些, 且應(yīng)力增長(zhǎng)速度要快一些。圖9 的曲線變化比較復(fù)雜, 但也看出有同樣的現(xiàn)象, 只是斜率變化要平緩一些, 也就是說(shuō)粘結(jié)應(yīng)力集中要小一些。圖11 和圖13 是用螺栓錨固及U 型板錨固梁的變化曲線, 二者的變化趨勢(shì)極為相似, 由鋼板端部開(kāi)始, 鋼板受力就直線增大, 但近似成直線上升, 說(shuō)明粘結(jié)應(yīng)力不是很大,錨固措施大大改善了粘結(jié)段的受力性能, 粘結(jié)劑和錨固構(gòu)件一起共同把混凝土上的力迅速地傳給鋼板。

圖8 表明,在混凝土開(kāi)裂前,整個(gè)鋼板上的受力基本上是一致的,當(dāng)混凝土開(kāi)裂后,鋼板應(yīng)變跨中要比端部的大,應(yīng)力增大速度要快一些。

圖9 中,當(dāng)荷載增加至40kN 時(shí),鋼板端頭處的應(yīng)變沒(méi)有再增加而是變小了,說(shuō)明鋼板端部一定長(zhǎng)度范圍內(nèi)的粘貼最終將對(duì)鋼板不起錨固作用。隨著跨中鋼板屈服后變形的進(jìn)一步加大,鋼板的屈服范圍向鋼板端頭延伸,有效粘結(jié)長(zhǎng)度縮矩,經(jīng)過(guò)一定的過(guò)程,最后發(fā)生破壞,顯示出一定的粘結(jié)錨固延性。

圖13 和圖14 中顯示錨固區(qū)附近的鋼板應(yīng)變要比跨中處的增長(zhǎng)速率慢30 %左右,且錨固區(qū)鋼板應(yīng)變要比其它處應(yīng)變小很多,說(shuō)明由于錨固的存在,使得鋼板離錨固區(qū)極小一段距離后,便迅速地和混凝土一起共同作用。

3 項(xiàng)目應(yīng)用

目前，我國(guó)交通經(jīng)濟(jì)和交通規(guī)劃的不斷發(fā)展，有的許多修建于60年代的橋梁，由于設(shè)計(jì)不完善、施工質(zhì)量不好、養(yǎng)護(hù)不到位等原因，加上大量超載車(chē)行駛，使得主梁承載力不足、縱向主筋出現(xiàn)嚴(yán)重的銹蝕,安全存在隱患，因此，應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的加固維修。

根據(jù)上述所做的六根梁的加固試驗(yàn)分析，對(duì)于粘貼鋼板加固橋梁在實(shí)際應(yīng)用中提出一些注意事項(xiàng)。

(1) 用砂輪將梁底混凝土表面打毛并大致找平,以露出骨料為宜,梁底如有錯(cuò)臺(tái)要打磨成圓順的弧形。并將梁底的油漬、水印、灰塵等徹底刷凈。這主要是為了鋼板和混凝土更好的接觸成一整體，有效防止鋼板與混凝土的剝離破壞。

(2) 一般情況下,隨粘結(jié)的鋼板厚度增加,加固梁的剛度逐漸增大,但其延性卻有所降低,而采取錨固措施。如果鋼板厚度合理或者采用了合適的錨固措施,可使破壞變成鋼板首先屈服的彎曲延性破壞,且使極限荷載得到最大限度的提高。鋼板厚度以2～6 mm 為宜, 一般取4 mm；

(3) 鋼板加固時(shí)，盡量使用螺栓錨固和U 型板錨固，因?yàn)樵诰噤摪宥瞬?0～150mm的長(zhǎng)度范圍內(nèi),鋼板內(nèi)的應(yīng)變分布極不均勻,有粘結(jié)應(yīng)力集中現(xiàn)象,采用錨固措施后可改善這種情況。并且，對(duì)于鋼板的錨固粘結(jié)長(zhǎng)度也要進(jìn)行計(jì)算。對(duì)于鋼板錨固粘結(jié)長(zhǎng)度, 是指在原梁不需要加固截面以外的粘貼鋼板的延伸長(zhǎng)度, 其錨固長(zhǎng)度按下式計(jì)算：

式中, 為受拉加固鋼板厚度； 為被粘混凝土抗剪強(qiáng)度設(shè)計(jì)值； 為加固鋼板抗拉強(qiáng)度設(shè)計(jì)值。公式中數(shù)值2 為錨固區(qū)剪應(yīng)力分布不均勻系數(shù), 近似按三角形考慮。

(4) 鉆孔、打鉚釘固定鋼板。鋼板粘貼于預(yù)定位置后, 應(yīng)立即進(jìn)行打鉚釘孔、打入異形鉚釘, 異形鉚釘全部打入后, 通過(guò)鉚釘對(duì)鋼板拉伸作用, 保證鋼板沿受力方向拉緊, 并將鋼板牢固地鉚接于加固構(gòu)件上,結(jié)構(gòu)膠通過(guò)擠壓從鋼板邊緣擠出。

(5) 粘結(jié)劑的涂刷

鉆孔、打鉚釘完成以后，將鋼板和梁底清刷干凈,先用鋼刷在鋼板粘貼面和梁底刷上一層薄的粘結(jié)劑作基液,晾放30 min 后,再用刮刀在鋼板粘貼面上涂抹粘結(jié)劑,鋼板縱向中央稍厚一點(diǎn),邊上稍薄一點(diǎn),涂滿鋼板粘貼面,這樣粘貼擠壓后鋼板與梁底之間不留空隙,粘貼緊密。

4總結(jié)

鋼板粘貼加固橋梁具有方便，操作簡(jiǎn)單的優(yōu)點(diǎn)，加固效果也明顯。加固時(shí)，應(yīng)確保鋼板粘貼于混凝土接觸面結(jié)合處平整，干凈，確保鋼板的錨固長(zhǎng)度，螺栓錨固和U 型板錨固質(zhì)量，這對(duì)提高梁的承載力有顯著的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張文淵. 粘貼技術(shù)在橋梁加固工程中的應(yīng)用[J] . 城市道橋與防洪, 1999。

篇4

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)英語(yǔ)；故事教學(xué)法；研究

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）04-0151-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.095

一、引言

故事教學(xué)法是一種生動(dòng)的、活潑的教學(xué)方式，符合小學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)特征。我們所說(shuō)的故事教學(xué)，不僅僅是要英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)故事的教學(xué)，同時(shí)也是一種教學(xué)方式，從小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事這一特點(diǎn)出發(fā)，把小學(xué)英語(yǔ)中的單詞、短語(yǔ)和句子等等教學(xué)內(nèi)容以講故事的形式表現(xiàn)出來(lái)。故事教學(xué)法中生動(dòng)形象的畫(huà)面有助于吸引學(xué)生，而微課教學(xué)是應(yīng)用了多媒體的科技教學(xué)法，將兩者結(jié)合起來(lái)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅能夠滿足教學(xué)資源的微型化，豐富教學(xué)方式，同時(shí)能有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。另外，多媒體的輔助教學(xué)還滿足了當(dāng)前信息化的教學(xué)模式。本文就是對(duì)基于微課的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法進(jìn)行的深入研究。

二、故事教學(xué)法與微課的概念與作用

兒童具有探索的精神，大多數(shù)兒童對(duì)新鮮的事物充滿著興趣。同時(shí)他們又缺乏注意力的持久性，以及缺乏對(duì)自我行為的規(guī)范能力。兒童以上的特性決定了小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂必須具有濃郁的趣味性。故事教學(xué)法就是在課堂中引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，使學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)。故事教學(xué)法將原本枯燥的教學(xué)轉(zhuǎn)為有趣的情境教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。而微課是以多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能夠明確教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有助于改善教學(xué)中學(xué)生不認(rèn)真的現(xiàn)象，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、故事教學(xué)法與微課的結(jié)合

學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的部分是激發(fā)學(xué)生的興趣，將故事教學(xué)法與微課教學(xué)相結(jié)合，使內(nèi)容更加獨(dú)立與精簡(jiǎn)。圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)基于故事情境的英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)視頻中引入故事情境，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己喜愛(ài)的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中生動(dòng)的故事有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，改善學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。在微課教學(xué)中引用的多媒體設(shè)備，使教學(xué)方式更加靈活多變，將兩者結(jié)合起來(lái)可發(fā)揮巨大的作用。

四、基于故事教學(xué)法的小學(xué)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)初衷

在微課的設(shè)計(jì)中引入小故事，需要通過(guò)找尋相關(guān)的小故事，并編寫(xiě)符合教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)腳本，最后借助軟件將英語(yǔ)小短片與英語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合，制作成學(xué)生感興趣的英語(yǔ)小視頻。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要找到改進(jìn)傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的方法，同時(shí)在設(shè)計(jì)中還要有創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)出基于“故事情景”的小學(xué)英語(yǔ)微視頻教學(xué)資源，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供有效的教學(xué)資源。

（二）設(shè)計(jì)流程

微課設(shè)計(jì)的對(duì)象是小學(xué)生，是以英語(yǔ)教材為主。因此，教學(xué)中需要以學(xué)生為中心講授知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)水平。在微視頻的設(shè)計(jì)中，教師需要設(shè)計(jì)故事情景、編寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)腳本以及查找相關(guān)的資料素材，最后制作而成微視頻，形成完善的小學(xué)英語(yǔ)微課學(xué)習(xí)資源。

五、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)微課中的應(yīng)用方法

（一）故事教學(xué)與微課的設(shè)計(jì)

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)微課的故事教學(xué)法之前，首先要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在這個(gè)過(guò)程中要圍繞教材的主要內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)設(shè)計(jì)。第一步需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，找到符合教學(xué)內(nèi)容的故事情境，在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要注意這三點(diǎn)：一是知識(shí)點(diǎn)概括的準(zhǔn)確性，二是選取符合主題的材料，三是視頻制作的創(chuàng)新。教師要選擇好講解的知識(shí)內(nèi)容，圍繞這些內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。之后借助網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的資料素材，可以引入圖片與視頻等素材，并將相關(guān)的知識(shí)貫穿其中，制作完整的小短片。比如，冀教版小學(xué)英語(yǔ)“at the Gym”，教師可以將制作小故事的微視頻，在小視頻中加入這節(jié)課程中的新單詞，如badminton、pingpong、basketball、T-shirt等。腳本的設(shè)計(jì)為：“Are you ready to learn basketball. Li Ming？”“Yes！ Are you ready to learn ping-pang.”“I want to learn， too！ Please teach me. Too.”“Where did you go today？”“This morning， we went to the store. We bought a pair of runners and a T-shirt for Liming. We bought some ping-pong balls， too……”以這種方式展開(kāi)教學(xué)，不僅能夠被多媒體中的小故事所吸引，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且在這個(gè)過(guò)程中還能讓學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

（二）故事教學(xué)法在應(yīng)用微課中的應(yīng)用方法

傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂時(shí)間比較長(zhǎng)，而且教學(xué)模式比較單一，沒(méi)有絲毫創(chuàng)意，無(wú)法提起學(xué)生的興趣。因此，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是關(guān)鍵的部分，將故事教學(xué)與微課相結(jié)合能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。在微課教學(xué)中，引入故事教學(xué)，選取合適的故事情境，將教材中的知識(shí)點(diǎn)融入其中，能夠改變傳統(tǒng)的枯燥模式。在教學(xué)課程設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的前期，教師要分析教材的主要內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上制作微視頻。比如，設(shè)計(jì)“羊羊運(yùn)動(dòng)會(huì)”系列單詞的畫(huà)面，新單詞包括：sun、snow、rain、wind，其中的腳本可以按照下面的內(nèi)容設(shè)計(jì)。首先老村長(zhǎng)出現(xiàn)，并配音說(shuō)：“Hello everyone！ Now it is time to the weather report. Let’s go.”接著小灰灰躺在草地上說(shuō)：“What’s that？” 懶洋洋：“That is the sun.”小灰灰：“What’s the weather like？ ”懶洋洋：“It is sunny……”以這種方式展開(kāi)教學(xué)，小學(xué)生會(huì)被生動(dòng)形象的畫(huà)面所吸引，從而全身心投入其中，在看完精彩故事的同時(shí)學(xué)習(xí)到相關(guān)的英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的樂(lè)趣。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于微課的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中。在故事教學(xué)法與微課相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要將英語(yǔ)知識(shí)引入到故事中，生動(dòng)形象的故事情景符合小學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)，而在故事中又引入了相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生更好地理解與掌握英語(yǔ)知識(shí)。以這種方式展開(kāi)教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，提升小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 湯瀟. 采用故事教學(xué)法提升小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)的效果分析[J]. 中國(guó)校外教育， 2015（z1）.

篇5

一、故事表演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用故事表演，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地排除學(xué)生怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)提高教學(xué)效果。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向。小學(xué)生對(duì)枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。即使是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生也往往滿足于朗讀課文和背誦課文的句型，滿足于考試取得好成績(jī)，真正把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變?yōu)闃?lè)趣，主動(dòng)積極去學(xué)的很少。

那天，在上第七模塊的教學(xué)時(shí)，有一個(gè)老爺爺?shù)谋硌荨Ｎ易屚瑢W(xué)提前準(zhǔn)備一些道具，上課是學(xué)生就拿出了自己的道具開(kāi)始表演。學(xué)生彎腰駝背的帶著一個(gè)老爺爺?shù)拿婢呱吓_(tái)了，那樣的逼真形象連我都有些吃驚，同學(xué)門(mén)的情緒高漲起來(lái)了。一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著上去表演。很快句子背會(huì)了，同學(xué)門(mén)的積極性也空前高漲。我再依次嘗到了表演的甜頭。

故事表演是兒童最喜歡的活動(dòng)，特別是中、高年級(jí)的小學(xué)生，他們熟知很多有趣的童話故事，用英語(yǔ)去表演對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件非常新鮮的事。有限的英語(yǔ)知識(shí)局限了他們，卻使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要。表演成功的愉快體驗(yàn)會(huì)促使學(xué)生不斷地去揣摩故事的內(nèi)容，又會(huì)推動(dòng)他們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)，以獲得新的成功的體驗(yàn)。這樣，學(xué)英語(yǔ)變成了獲得表演成功的手段，學(xué)習(xí)的過(guò)程更多地充滿了一種探索的喜悅，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

2、形成健康人格，培養(yǎng)合作精神

故事表演需要孩子動(dòng)腦動(dòng)口，耳聽(tīng)目視，手腳并用，穿插跳、唱、說(shuō)等多種活動(dòng)形式，非常符合孩子好動(dòng)愛(ài)玩的生理心理特點(diǎn)。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，英語(yǔ)課上他們總是喜歡保持沉默，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)比讓他們說(shuō)中文要困難得多，對(duì)老師提的問(wèn)題也會(huì)由于心理緊張的原因而吞吞吐吐難以流暢回答，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心不足，長(zhǎng)此以往就會(huì)產(chǎn)生自卑的心理。而故事表演所營(yíng)造出來(lái)的輕松愉快的氣氛會(huì)緩解他們心中的緊張情緒，孩子們可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平選擇相應(yīng)的角色。在故事扮演中，他們可以隨意地大聲“喊”英語(yǔ)或小聲說(shuō)英語(yǔ)。這樣的活動(dòng)，有助于讓那些心理有障礙的同學(xué)克服自卑的心理，對(duì)學(xué)生的健康人格形成起了潛移默化的作用。

現(xiàn)在的小學(xué)多為獨(dú)生子女，他們往往以自我為中心，不善于體驗(yàn)他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小組為單位，學(xué)生必須分工合作，在合作中他們能夠逐步學(xué)會(huì)協(xié)商，尊重他人，不斷培養(yǎng)合作精神，提高與他人交往的能力。

二、應(yīng)用故事表演需要注意的問(wèn)題

成功的故事表演不僅可以拉近英語(yǔ)和學(xué)生、老師和學(xué)生之間的距離，還使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加生動(dòng)、活潑。那么怎樣才能達(dá)到最佳效果呢？

1.故事的選擇：改編與創(chuàng)作

故事表演對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導(dǎo)演技能，更重要的教師還應(yīng)善于根據(jù)不同層次的學(xué)生和教材特點(diǎn)選擇故事，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯Ｈ绻麆”咎y，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔щy太大而失去信心。

表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)是把故事表演引入英語(yǔ)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。雖然每個(gè)故事的內(nèi)容都不一樣，表演的形式也會(huì)千變?nèi)f化，可是表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)是有規(guī)律可循的。

2.分組分角 呈現(xiàn)故事

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關(guān)鍵詞：風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估；安全教育；實(shí)驗(yàn)室；研究生

高校實(shí)驗(yàn)室是我國(guó)培養(yǎng)研究生的重要陣地，他們都將活躍在科研、生產(chǎn)和管理的一線崗位，充分的安全意識(shí)和過(guò)硬的安全技能對(duì)他們尤為重要。近年來(lái)，媒體報(bào)道的典型高校實(shí)驗(yàn)室安全事件，有70%來(lái)自國(guó)內(nèi)高校，52%的安全事件起因于違反實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程和實(shí)驗(yàn)操作不慎[1]。國(guó)內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)室安全事故分析結(jié)果表明有80%的事故發(fā)生在科研實(shí)驗(yàn)過(guò)程，且引發(fā)事故的群體有89%來(lái)自學(xué)生[2]。因此，加強(qiáng)研究生的實(shí)驗(yàn)室安全教育，特別是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安全教育，使其在開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)之前就掌握識(shí)別、評(píng)估和控制風(fēng)險(xiǎn)的能力，對(duì)于預(yù)防和減少實(shí)驗(yàn)室安全事件的發(fā)生，具有重要意義。

一國(guó)內(nèi)外研究生實(shí)驗(yàn)室安全教育現(xiàn)狀

高校實(shí)驗(yàn)室中人的不安全行為始終是高校實(shí)驗(yàn)室管理工作的一大難題，也是引發(fā)安全事故的主要因素。事故致因理論認(rèn)為由人的不安全行為引發(fā)的安全事故占有很大比例。海因里希事故因果連鎖論認(rèn)為大多數(shù)的工業(yè)傷害事故都是由人的不安全行為引起的，人的不安全行為誘發(fā)了約85％-90％的安全事故[3-5]。因此，加強(qiáng)人的安全教育，提高實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入門(mén)檻，已成為國(guó)內(nèi)外高校加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全管理的主要途徑之一。國(guó)外高校和科研院所歷來(lái)高度重視實(shí)驗(yàn)室安全教育，較早實(shí)施實(shí)驗(yàn)室安全學(xué)習(xí)與準(zhǔn)入制度。美國(guó)密西根大學(xué)新生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前必須接受一系列安全培訓(xùn)并通過(guò)考試，實(shí)驗(yàn)室有組長(zhǎng)（一般為研究生）進(jìn)行監(jiān)督提醒[6]。美國(guó)佐治亞理工學(xué)院EHS部門(mén)開(kāi)發(fā)了實(shí)驗(yàn)室與化學(xué)品安全、環(huán)境安全等安全項(xiàng)目，為師生提供專業(yè)的監(jiān)督、咨詢和培訓(xùn)服務(wù)[7]。加拿大材料技術(shù)研究所對(duì)通過(guò)安全學(xué)習(xí)的發(fā)放“準(zhǔn)入卡”，限定進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室權(quán)限和使用設(shè)備權(quán)限，“刷卡即責(zé)”[8]。澳大利亞同步輻射中心新進(jìn)人員必須通過(guò)安全培訓(xùn)后才能進(jìn)入科研機(jī)構(gòu)，中心經(jīng)常組織疏散演習(xí)和實(shí)際撤離[9]。牛津大學(xué)的實(shí)驗(yàn)人員通過(guò)安全培訓(xùn)后，還要導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人同意，才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室[10]。我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)室安全教育起步較晚，近年來(lái)隨著重視度日益提高，已取得較大進(jìn)步。江南大學(xué)2011年開(kāi)始對(duì)全校師生實(shí)施強(qiáng)制性實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)考試和準(zhǔn)入制度，并通過(guò)本科生選課、研究生畢業(yè)論文開(kāi)題和新教工領(lǐng)取教師資格證等環(huán)節(jié)設(shè)置約束門(mén)檻，取得了良好效果[11]。清華大學(xué)化工系在2015年建立了化學(xué)實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入制度，在常規(guī)安全學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，增加實(shí)驗(yàn)室安全“告知＋分析”環(huán)節(jié)，并通過(guò)門(mén)禁授權(quán)進(jìn)行約束管理[12]。但是，實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入僅是安全管理的第一步，要充分保障實(shí)驗(yàn)室安全，還需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理。

二新加坡國(guó)立大學(xué)實(shí)驗(yàn)室風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估管理的優(yōu)勢(shì)

新加坡國(guó)立大學(xué)是新加坡首屈一指的世界級(jí)頂尖大學(xué)，一直都將安全與健康譽(yù)為其核心價(jià)值之一。本文作者之一曾在該校工程學(xué)院訪學(xué)，親歷其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)室安全教育制度和培訓(xùn)體系，感觸頗深。例如，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室必須配備一名有安全資質(zhì)的專職教師作為實(shí)驗(yàn)室安全員，監(jiān)督和管理實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)人員在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目前須填寫(xiě)《風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告》，由實(shí)驗(yàn)室安全員評(píng)估通過(guò)后，方可開(kāi)展相關(guān)工作。學(xué)院開(kāi)展風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估應(yīng)用培訓(xùn)，要求人人參與，目的是讓大家學(xué)會(huì)對(duì)危險(xiǎn)源進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，并采取措施最大化降低風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)，減少傷害。危險(xiǎn)源識(shí)別是風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的第一步。首先將一項(xiàng)工作分解成幾個(gè)連續(xù)步驟，再努力識(shí)別每個(gè)步驟中各項(xiàng)操作任務(wù)的可預(yù)見(jiàn)危險(xiǎn)和處于潛在危險(xiǎn)中的人，最后將每個(gè)操作任務(wù)中的危險(xiǎn)源單獨(dú)列出，并詳盡描述其對(duì)應(yīng)的危害后果，只有已被識(shí)別的危險(xiǎn)源才可以得到控制。識(shí)別出危險(xiǎn)源后，就是確定風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)。通過(guò)審視現(xiàn)有的風(fēng)險(xiǎn)控制措施，評(píng)估危險(xiǎn)源帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)的嚴(yán)重程度和發(fā)生可能性，將嚴(yán)重性和可能性量化后進(jìn)行乘積，就得到風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)（詳見(jiàn)表1）。確定了風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)，最后就是采取控制措施，降低風(fēng)險(xiǎn)，并持續(xù)檢查以確保風(fēng)險(xiǎn)控制的有效性。只有高風(fēng)險(xiǎn)被降低到允許或可接受的風(fēng)險(xiǎn)水平后，才能執(zhí)行相應(yīng)的操作任務(wù)。當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)等于1或2時(shí)，表明該任務(wù)屬于可以接受的低風(fēng)險(xiǎn)水平，可以直接開(kāi)展工作，但需要經(jīng)常回顧以確保風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)的精準(zhǔn)；當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)等于3或4時(shí)，表明該任務(wù)屬于中級(jí)風(fēng)險(xiǎn)水平，要對(duì)危險(xiǎn)源進(jìn)行仔細(xì)評(píng)估以確保在一定時(shí)間內(nèi)能降低風(fēng)險(xiǎn)，或采取加強(qiáng)管理等臨時(shí)性措施，才能開(kāi)展工作；當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)在4以上時(shí)，表明該任務(wù)屬于高風(fēng)險(xiǎn)水平，必須立即采取措施將高風(fēng)險(xiǎn)降至中級(jí)風(fēng)險(xiǎn)水平及以下，才能開(kāi)始工作，臨時(shí)性措施在此不適用，也不能過(guò)度依賴于個(gè)人防護(hù)設(shè)備。風(fēng)險(xiǎn)控制的措施或行為要具有可操作性。一般來(lái)說(shuō)，控制風(fēng)險(xiǎn)最好是嘗試消除危害或采用危害性更小的替代性辦法。當(dāng)消除及替代方案都不可行時(shí)，再選擇一個(gè)較強(qiáng)的干預(yù)措施，其次就是建立管理機(jī)制，最后是增加個(gè)人保護(hù)裝置。個(gè)人防護(hù)用品僅是應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的最后一道防護(hù)，不能作為首選的風(fēng)險(xiǎn)控制辦法。

三風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估在本校材料學(xué)科安全教育的借鑒與實(shí)踐

南京工業(yè)大學(xué)材料學(xué)院實(shí)驗(yàn)室具有危險(xiǎn)源多且復(fù)雜的特點(diǎn)，由于研究生招生指標(biāo)限制，多數(shù)實(shí)驗(yàn)室存在科研任務(wù)重、科研力量不足等狀況。長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是導(dǎo)師還是學(xué)生，雖有安全第一的積極態(tài)度，但在實(shí)際工作中普遍存在重科研、輕安全的問(wèn)題。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全教育，不僅要從學(xué)生著手，更要增加導(dǎo)師的積極配合和參與，充分發(fā)揮導(dǎo)師第一安全責(zé)任人的作用。

（一）研究生安全教育實(shí)施方案學(xué)院2013年開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室安全考試系統(tǒng)，要求所有研究生參加安全知識(shí)考試，并以考試通過(guò)作為實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入條件。2017年，學(xué)院借鑒新加坡國(guó)立大學(xué)實(shí)驗(yàn)室風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研究生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)。要求研究生在通過(guò)實(shí)驗(yàn)室安全考試后，必須再參加學(xué)院統(tǒng)一組織的實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估考核，才能獲取實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入資格。同時(shí)，在日常實(shí)驗(yàn)室安全管理中，對(duì)需要購(gòu)買(mǎi)、使用管控品的研究生，要求必須提交由導(dǎo)師認(rèn)可的《實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告》，方可購(gòu)買(mǎi)并用于相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

（二）研究生安全教育效果評(píng)價(jià)及改進(jìn)機(jī)制學(xué)院自開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室安全教育以來(lái)，已對(duì)2012級(jí)起的1215名碩博士研究生組織了安全考試（詳見(jiàn)表2）。從表2可以看出，參加實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)考試和實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)的人數(shù)比例呈穩(wěn)定上升趨勢(shì)，說(shuō)明學(xué)生逐漸意識(shí)到參加安全學(xué)習(xí)的重要性，并做到積極參與。實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)考試通過(guò)率平均為99.6%，表明研究生對(duì)其學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)安全知識(shí)掌握較好。實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估考核合格率平均為82.7%，由于是人工考核，考核結(jié)果相對(duì)來(lái)說(shuō)具有一定主觀性，但仍能反映出整體情況有待提高。通過(guò)與師生談話、實(shí)驗(yàn)室走訪等途徑，總結(jié)問(wèn)題如下：（1）準(zhǔn)入監(jiān)管不到位：對(duì)于實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估考核不通過(guò)的學(xué)生，一方面學(xué)院對(duì)準(zhǔn)入管理沒(méi)有門(mén)禁控制和人力監(jiān)督，另一方面導(dǎo)師也無(wú)暇對(duì)不通過(guò)的學(xué)生采取準(zhǔn)入限制，從而使風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估考核缺乏約束力；（2）安全意識(shí)薄弱：學(xué)生自認(rèn)為已通過(guò)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入考試，該考試效力應(yīng)高于學(xué)院考核，因此沒(méi)必要再參加學(xué)院考核，并且僥幸認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室安全事故不會(huì)發(fā)生到自己身上；（3）科研壓力大，功利性強(qiáng)：學(xué)生未能真正領(lǐng)會(huì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的重要性，“沒(méi)時(shí)間”參與科研以外的各種活動(dòng)。針對(duì)以上問(wèn)題，學(xué)院擬采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)和考核模式。充分利用超星系統(tǒng)在線建設(shè)實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)課程，設(shè)置學(xué)習(xí)時(shí)間段、考核試題和合格要求，通過(guò)系統(tǒng)審批和查閱考核結(jié)果。通過(guò)在線課程建設(shè)，既可以方便研究生自由選擇學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間，又可以節(jié)省學(xué)院安全教育的人力和時(shí)間成本。課程建設(shè)完成，還可以拓展應(yīng)用到學(xué)院本科生實(shí)驗(yàn)室安全教育乃至全校師生實(shí)驗(yàn)室安全教育，增加實(shí)驗(yàn)室安全教育工作的有效性和連續(xù)性。

篇7

一、應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：  樓朝輝

副組長(zhǎng)：姚榮金     鄭可章

組員：  金文滏     張寶蓮        趙理水

        朱柏烽     虞霞芳        各班主任

二、指導(dǎo)思想：

在進(jìn)一步落實(shí)“安全第一，預(yù)防為主”的方針基礎(chǔ)上，堅(jiān)持把安全工作的重點(diǎn)由事后處理轉(zhuǎn)移到預(yù)防為主的軌道，不斷加大安全工作制度建設(shè)。對(duì)確應(yīng)不可抗力而致發(fā)生或非正常發(fā)生的各類事故，采取果斷有效的搶救或補(bǔ)救措施，盡可能減輕事故所造成的傷害。

三、應(yīng)急工作目標(biāo)

1.  建立和完善安全工作基礎(chǔ)設(shè)施，完善安全工作制度，逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理，使學(xué)校的安全工作科學(xué)化、規(guī)范化，做到有章可循，有法可施。

2.  杜絕責(zé)任性事故，把一般事故發(fā)生率控制到最低限度；不發(fā)生學(xué)生傷害事故。

3.  對(duì)發(fā)生的安全事故盡可能減輕對(duì)師生所造成的傷害，減少因此引起的各種附帶損失。

四、事故應(yīng)急處理辦法：

1、建立安全工作監(jiān)督管理網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)安全工作管理隊(duì)伍建設(shè)，建立和完善學(xué)校、年級(jí)組、班級(jí)三級(jí)學(xué)校安全監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)一體化安全工作監(jiān)督管理，逐步實(shí)現(xiàn)從事后處理為主向事前預(yù)防為主的轉(zhuǎn)變。

2、凡在校園內(nèi)或?qū)W校組織的各種教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生了學(xué)生傷害事故、各種交通和消防安全事故、食物和食品衛(wèi)生安全事故等，即啟動(dòng)本應(yīng)急處理預(yù)案。

3、事故發(fā)生啟報(bào)人：一旦發(fā)生各類安全事故，與事故第一接觸的學(xué)校所有教職員工，均為事故啟報(bào)人。

4、事故啟報(bào)人應(yīng)當(dāng)在發(fā)現(xiàn)事故發(fā)生后的第一時(shí)間內(nèi)，立即向應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)事故情況，并及時(shí)設(shè)法保存事故現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)交通安全、疫病疑案事例等必須進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)隔離，拉起隔離帶，建立臨時(shí)隔離區(qū)。

如是在野外或校外發(fā)生學(xué)生傷害事故、各種交通和消防安全事故、食物和食品衛(wèi)生安全事故等的，在報(bào)告事故應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組的同時(shí)，事故啟報(bào)人還必須同時(shí)向有關(guān)的急救中心報(bào)警。

5、事故發(fā)生時(shí)的應(yīng)急措施。

事故處理領(lǐng)導(dǎo)小組在接到事故啟報(bào)人的報(bào)告后，必須同時(shí)實(shí)行報(bào)告措施和處理措施，即向上級(jí)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，并在第一時(shí)間內(nèi)趕赴事故發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)行搶救，進(jìn)一步保護(hù)事故現(xiàn)場(chǎng)。

報(bào)告措施：

交通安全和消防安全事故：撥打交通安全報(bào)警電話122或消防火災(zāi)報(bào)警電話119，并向教育局普教科和教育局領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。

食物和食品衛(wèi)生安全事故：發(fā)生食物和食品衛(wèi)生安全事故的，事故領(lǐng)導(dǎo)小組必須在第一時(shí)間內(nèi)向教育局普教科和教育局領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，同時(shí)向縣防疫部門(mén)報(bào)警。

學(xué)生傷害事故：對(duì)造成一定學(xué)生傷害事故的，事故領(lǐng)導(dǎo)小組在向教育局普教科和教育局領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告的同時(shí)，緊急呼叫急救中心。

處理措施：

交通安全事故：事故領(lǐng)導(dǎo)小組在趕赴事故發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)后，立即保護(hù)事故現(xiàn)成，對(duì)不能自行組織受傷學(xué)生趕赴醫(yī)院救治的，原地等待急救中心救護(hù)車(chē)，同時(shí)做好受傷學(xué)生的應(yīng)急處理工作如止血、簡(jiǎn)單包扎、穩(wěn)定受傷學(xué)生的情緒等。對(duì)可以組織受傷學(xué)生送往醫(yī)院進(jìn)行救治的，必須立即組織有關(guān)人員將受傷學(xué)生送往醫(yī)院進(jìn)行救治。

如發(fā)生火災(zāi)事故，必須立即組織人員有秩序地疏散有關(guān)師生，并協(xié)助消防部門(mén)做好消防救火工作。絕對(duì)禁止學(xué)生參加救火活動(dòng)。

食物和食品衛(wèi)生安全事故：事故領(lǐng)導(dǎo)小組在趕赴現(xiàn)場(chǎng)后，組織校醫(yī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的救治，如輸液、口服用藥等，并保存與事故發(fā)生相關(guān)的食物和食品，有關(guān)的餐飲用具、消毒器材、清洗用具等，供防疫部門(mén)檢查化驗(yàn)用。同時(shí)，立即組織有關(guān)人員將事故涉及人員送往醫(yī)院實(shí)行搶救。

對(duì)事故中的學(xué)生排泄物（如嘔吐物）由校醫(yī)取樣保存。

學(xué)校食堂師生用餐食物，必須由食堂保存樣品一份，保存時(shí)間一天。

對(duì)一些已離開(kāi)學(xué)校，但有可能涉及食物和食品衛(wèi)生安全的學(xué)生，必須由班主任老師在第一時(shí)間內(nèi)向家長(zhǎng)通報(bào)有關(guān)情況，并建議家長(zhǎng)及時(shí)將學(xué)生送往醫(yī)院檢查治療。

本措施中所指的有關(guān)人員指與事故發(fā)生的接觸人、學(xué)生所屬各班正副班主任、事故責(zé)任人和應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組成員等。

6、事故發(fā)生后的處理措施：

篇8

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；孤獨(dú)感；應(yīng)付方式；相關(guān)

大學(xué)生作為同齡人中的佼佼者，是國(guó)家和民族未來(lái)的希望，他們的心理是否健康對(duì)他們能否成才至關(guān)重要，而孤獨(dú)感是構(gòu)成心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因，與許多的消極的應(yīng)對(duì)方式相互聯(lián)系。

國(guó)內(nèi)關(guān)于孤獨(dú)感的研究始于20世紀(jì)90年代末，發(fā)展時(shí)間較短，研究成果較少。這些研究一方面偏重兒童和青少年，如研究家庭功能與兒童孤獨(dú)感的關(guān)系（辛自強(qiáng)，2003），初中生孤獨(dú)感的影響因素及其應(yīng)付方式的比較研究（崔光成，2003）。另一方面傾向?qū)τ绊懘髮W(xué)生孤獨(dú)感的外部環(huán)境因素進(jìn)行探討（李傳銀，1998），而從內(nèi)部人格因素、應(yīng)付方式等對(duì)孤獨(dú)感影響的探討研究較少。

所以本研究試圖通過(guò)分析大學(xué)生孤獨(dú)感與應(yīng)付方式的相關(guān)關(guān)系，為大學(xué)生提供降低孤獨(dú)感的建設(shè)性建議與科學(xué)理論依據(jù)，使當(dāng)代大學(xué)生明確改善自身行為的方向，以提高自己的心理健康水平。

1研究方法

1.1樣本

在石家莊市三所大學(xué)（河北科技大學(xué)、河北醫(yī)科大學(xué)、河北師范大學(xué)）隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷200份，均衡了性別、年級(jí)、城鄉(xiāng)、文理科，有效問(wèn)卷回收率為93.5%。

1.2測(cè)量工具

采用UCLA孤獨(dú)量表（第二版）和肖計(jì)劃等人編制的應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷。

1.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 11.0對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所采用的統(tǒng)計(jì)方法有t檢驗(yàn)，F(xiàn)檢驗(yàn)，Person相關(guān)分析。

2 結(jié)果

2.1大學(xué)生孤獨(dú)感狀況的比較

2.1.1不同性別大學(xué)生孤獨(dú)感的比較

以性別為自變量進(jìn)行T檢驗(yàn)，說(shuō)明男生孤獨(dú)感得分（52.33±6.71）顯著高于女生（58.73±5.22），t= -2.93，P

2.1.2不同科目大學(xué)生孤獨(dú)感的比較

以學(xué)科性質(zhì)為自變量進(jìn)行T檢驗(yàn)，說(shuō)明文科生的孤獨(dú)感得分（52.79±3.22）顯著高于理科生（48.82±7.13），t= 3.24，P

2.1.3 不同年級(jí)大學(xué)生孤獨(dú)感的比較

以年級(jí)為自變量進(jìn)行F檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的孤獨(dú)感得分最高（52.45±9.21），二年級(jí)的孤獨(dú)感最低（48.96±6.04），F(xiàn)= 1.93，P

2.2大學(xué)生孤獨(dú)感與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)

2.2.1 不同孤獨(dú)水平大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式差異比較

通過(guò)分析孤獨(dú)感高分組（上25%）與低分組（下25%）在應(yīng)付方式上的差異，發(fā)現(xiàn)高孤獨(dú)組更傾向于自責(zé)、合理化的方式，低孤獨(dú)組更傾向于解決問(wèn)題、求助的方式。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表5。

2.2.2 大學(xué)生孤獨(dú)感與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)

大學(xué)生孤獨(dú)感得分與自責(zé)、合理化呈顯著正相關(guān)，而與解決問(wèn)題、求助呈顯著負(fù)相關(guān)。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表6。

表5 不同孤獨(dú)水平大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式比較

高孤獨(dú)感 低孤獨(dú)感 t

M SD M SD

解決問(wèn)題 7.91 2.29 9.63 1.96 -3.97**

自責(zé) 4.14 2.21 3.23 2.10 2.11*

求助 5.13 1.93 6.44 2.47 -2.93*

幻想 4.79 2.22 4.23 2.12 1.34

退避 4.65 1.63 4.39 1.91 1.07

合理化 4.52 2.41 3.98 2.02 1.12*

表6 大學(xué)生孤獨(dú)程度與應(yīng)對(duì)方式各因子的相關(guān)

解決問(wèn)題 自責(zé) 求助 幻想 退避 合理化

孤獨(dú)感 -0.33** 0.37** -0.31** 0.11 0.08 0.29**

3 討論

3.1孤獨(dú)感的性別差異

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)男生的孤獨(dú)感總分顯著高于女生的孤獨(dú)感總分，這與孟晉（2002）；尹莎莎（2012）的研究結(jié)果一致。隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代女大學(xué)生不再是原來(lái)那種羞怯、靦腆的社交特點(diǎn)，而是與男生一樣有理想有追求，所以她們的孤獨(dú)感體驗(yàn)相對(duì)較低。而處于青春期后期的男性對(duì)愛(ài)情更為敏感，渴望來(lái)自異性的注意，另外男生之間友誼一般范圍較廣，很少有一對(duì)一的友誼出現(xiàn)，這就很難形成很親密的關(guān)系，產(chǎn)生更深的孤獨(dú)感。

3.2孤獨(dú)感的學(xué)科性質(zhì)差異

由于學(xué)科性質(zhì)的原因，造成文理學(xué)生認(rèn)知方式的不同。理科生每天面對(duì)大量的習(xí)題或?qū)嶒?yàn)，課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)繁重，無(wú)暇顧及那些由人際關(guān)系或情感帶來(lái)的不快，比較理性，人與人之間也較容易相處。而文科生接觸的東西過(guò)于感性，課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕，與理科生相比更加敏感，感情比較容易受挫，在孤獨(dú)感體驗(yàn)上更明顯。

3.3孤獨(dú)感的年級(jí)差異

孤獨(dú)感存在年級(jí)差異，新生的孤獨(dú)感體驗(yàn)顯然要高于其他年級(jí)學(xué)生。陌生的環(huán)境、陌生的面孔以及生活方式的差異都會(huì)讓新生產(chǎn)生孤獨(dú)感。二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)了一年的大學(xué)生活，對(duì)所處的環(huán)境、所接觸的人以及學(xué)習(xí)上的變化都已經(jīng)有了很深的了解，他們慢慢地適應(yīng)了大學(xué)生活，所以孤獨(dú)感最弱。

3.4不同孤獨(dú)水平大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式差異

高孤獨(dú)組更多地采用了消極的應(yīng)對(duì)方式，即用自責(zé)、合理化的方式應(yīng)對(duì)問(wèn)題。孤獨(dú)感高的人往往會(huì)用一種自我保護(hù)的方法面對(duì)外界，通過(guò)自我責(zé)備、自我貶低來(lái)讓外界不去責(zé)怪自己，通過(guò)合理化的方法來(lái)使自己心理平衡，從而最終讓自己避免受到傷害。而低孤獨(dú)感的人則更多地采用了積極的應(yīng)付方式，即使用解決問(wèn)題、求助的方式。低孤獨(dú)感的人往往比較外向，所以他們?cè)敢馀c人交流，愿意通過(guò)尋求別人的幫助來(lái)主動(dòng)解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛自強(qiáng)，池麗萍. 家庭功能與兒童孤獨(dú)感的關(guān)系：中介的作用. 心理學(xué)報(bào)，2003，35（2），216–221.

[2] 駱光林，阮俊華，樓成禮等.大學(xué)生孤獨(dú)心理的調(diào)查與分析.浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（理學(xué)版），1999，26（3）：112-115

[3] 李傳銀.大學(xué)生的孤獨(dú)心理探析.淄博師專學(xué)報(bào)，1998，3：78-80

[4] 崔光成，姚齊和.初中生孤獨(dú)感的影響因素及其應(yīng)對(duì)方式的比較研究.健康心理學(xué)，2002；3：195-196.

[5] 王振宏. 初中生自我概念、應(yīng)對(duì)方式及其關(guān)系的研究. 心理發(fā)展與教育2001，3，22.

篇9

戶外運(yùn)動(dòng)包括更多和更快的運(yùn)動(dòng)，有些人喜歡戶外運(yùn)動(dòng);室內(nèi)運(yùn)動(dòng)比較安靜、運(yùn)動(dòng)量較小。你喜歡戶外運(yùn)動(dòng)還是室內(nèi)運(yùn)動(dòng)呢?一起來(lái)看看初中生英語(yǔ)故事演講稿最新精選5篇，歡迎查閱!

英語(yǔ)故事演講稿1

I Will Not Take a Bath

I will not take a bath， I won’t get in tub， I has bath last week。 I don’tneed another scrub。 I would need my rubber ducky， a bucket and a boat， my toywhale， a submarine， a rubber ball。 No， I can not take a bath。 The tub is toosmall。 It’s all filled up with toy。 There’s no room for me。

我不能愿意洗澡

我不愿意洗澡，我不愿意進(jìn)到浴缸里。上個(gè)星期我洗澡了，我不需要再洗澡。我想要我的橡皮鴨子，一個(gè)水桶和一只船，我的玩具鯨魚(yú)，一艘潛水艇，一個(gè)橡皮球。此刻我不能洗澡了。浴缸太小了，它被玩具塞滿了，沒(méi)有我的地方了。

英語(yǔ)故事演講稿2

Three Good Friends

One day， a monkey rides his bike near the river。 This time he sees a lionunder a tree。 The lion runs at him。 He is afraid and falls into the river。 Hecan’t swim。 He shouts。 The rabbit hears him。 He jumps into the river。 The rabbitswims to the monkey， but he can’t help him。 Luckily， an elephant es along。 He isvery strong。 He helps the rabbit and monkey。 Three friends are very happy。 Theygo to the elephant’s home。 Then， three of them bee good friends。

三個(gè)好朋友

一天，一只猴子在河邊騎車(chē)。這時(shí)他看見(jiàn)樹(shù)下有一只獅子，獅子向他跑來(lái)。他十分的害怕，掉進(jìn)河里。他不會(huì)游泳，大叫起來(lái)。兔子聽(tīng)見(jiàn)了，跳進(jìn)水里，但他卻沒(méi)有辦法救猴子。幸運(yùn)的是，一只大象過(guò)來(lái)了。大象十分強(qiáng)壯，救出了兔子和猴子。他們來(lái)到大象的家，在那里吃了一頓大餐。從此他們成了好朋友。

英語(yǔ)故事演講稿3

Spring in the Green Season

Spring is ing。 Spring is the first season of the year。 In China， spring esin February。 It is still cold， but it is getting warmer and warmer。 The days getlonger and longer。 The leaves on the trees begin to turn green。 Then they e upgreen leaves in the spring wind on the ground。 Spring is also sowing timeseason。

春天來(lái)了，春天是每年的第一個(gè)季節(jié)。在中國(guó)，春天二月來(lái)臨，那時(shí)候還是很冷，可是會(huì)運(yùn)來(lái)月暖和，白晝悅來(lái)越長(zhǎng)。樹(shù)上的葉子開(kāi)始變綠，沐浴著大地春風(fēng)長(zhǎng)出了嫩芽。春天也播種的季節(jié)。

英語(yǔ)故事演講稿4

Outside Games

There are many outside game like running， skating， swimming， horse-racing，hunting， flying kites， walking-races。 Of course， football is an out game。Basketball， badminton and so on are also outside game。 Some people like outsidegames， but others like indoor games。 They like playing billiard， chess， cards，table tennis。。

Outdoor games invoke more and faster movement。 Some active people likethem。 Indoor games are quiet and involve less movement。

Do you like outside games or indoor game?

戶外運(yùn)動(dòng)

戶外運(yùn)動(dòng)有許多，跑步、溜冰、賽馬、射擊、放風(fēng)箏、競(jìng)走。當(dāng)然，足球也是一種戶外運(yùn)動(dòng)，籃球、羽毛球等也是戶外運(yùn)動(dòng)。一些人喜歡戶外運(yùn)動(dòng)，而另外一些人喜歡室內(nèi)運(yùn)動(dòng)。他們喜歡打臺(tái)球、下象棋、打牌、打乒乓球……。。

戶外運(yùn)動(dòng)包括更多和更快的運(yùn)動(dòng)，有些人喜歡戶外運(yùn)動(dòng);室內(nèi)運(yùn)動(dòng)比較安靜、運(yùn)動(dòng)量較小。你喜歡戶外運(yùn)動(dòng)還是室內(nèi)運(yùn)動(dòng)呢?

英語(yǔ)故事演講稿5

A Good Boy

Little Robert asked his mother for two cents。 "What did you do with themoney I gave you yesterday?"

"I gave it to a poor old woman，" he answered。

"You're a good boy，" said the mother proudly。 "Here are two cents more。 Butwhy are you so interested in the old woman?"

"She is the one who sells the candy。"

好孩子

小羅伯特向媽媽要兩分錢(qián)。

“昨日給你的錢(qián)干什么了?”

“我給了一個(gè)可憐的老太婆，”他回答說(shuō)。 “你真是個(gè)好孩子，”媽媽驕傲地說(shuō)。“再給你兩分錢(qián)。可你為什么對(duì)那位老太太那么感興趣呢?”

“她是個(gè)賣(mài)糖果的。”

篇10

演練依據(jù)：《中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法》、《中華人民共和國(guó)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》、《危險(xiǎn)化學(xué)品安全管理?xiàng)l例》、《實(shí)業(yè)投資有限公司危險(xiǎn)化學(xué)品事故應(yīng)急救援預(yù)案》。

演練目的：為了落實(shí)本公司《氯氣泄漏事故應(yīng)急救援預(yù)案》，檢驗(yàn)本公司應(yīng)急救援機(jī)構(gòu)在發(fā)生氯氣泄漏及其他各類事故時(shí)的快速反應(yīng)能力，為了進(jìn)一步完善《預(yù)案》，以便一旦發(fā)生事故，可以在最短時(shí)間內(nèi)把事故控制在最小范圍內(nèi)，使員工的生命安全和企業(yè)的財(cái)產(chǎn)損失降至最低，極大限度地降低有害物質(zhì)對(duì)環(huán)境的影響。

二、演練時(shí)間

演練時(shí)間初步定于2014年6月19日上午9:00至10:00

三、演練要求

1、一旦事故發(fā)生，一線指揮人員必須在接警后5分鐘內(nèi)到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，并設(shè)置警戒線，疏散人群。

2、確定施救方案后，人員、物質(zhì)必須在10分鐘內(nèi)到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)指定位置。

3、現(xiàn)場(chǎng)清消工作必須在施救結(jié)束后同時(shí)展開(kāi)，整個(gè)演練過(guò)程應(yīng)在40分鐘內(nèi)結(jié)束。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)及人員安排

總指揮：

現(xiàn)場(chǎng)指揮:

搶險(xiǎn)堵漏：

消防滅火：

搶救疏散：

現(xiàn)場(chǎng)警戒：

物資供應(yīng)：

記錄攝像：

現(xiàn)場(chǎng)洗消：

觀摩人員：相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)及公司內(nèi)其他員工

五、所需器材

1、空液氯鋼瓶1個(gè)

2、橡膠軟管

3、蒸汽接頭一個(gè)

4、手提式干粉滅火器2個(gè)

5、消防水槍2只，水帶2條

6、正壓式空氣呼吸器2套

7、防毒面具十濾毒罐2個(gè)

8、防化服2套

9、救援應(yīng)急車(chē)1輛

10、擔(dān)架1副

11、防酸膠鞋、手套各兩雙

12、安全帽30個(gè)

13、醫(yī)藥急救箱1個(gè)

14、應(yīng)急搶修器材箱1個(gè)

六、事故假設(shè)

模擬氣候條件：天氣晴朗，氣溫34℃，濕度70﹪，風(fēng)向?yàn)闁|南風(fēng)3級(jí)。模擬泄漏量：1噸氯氣，擴(kuò)散影響范圍：整個(gè)生產(chǎn)區(qū)。

2014年6月19日上午9：00液氯氣化崗位操作工接班后巡視檢查了本崗位設(shè)備運(yùn)行狀況，便準(zhǔn)備更換夜班用空的3號(hào)計(jì)量秤上的空氯氣鋼瓶。在拆卸氯氣導(dǎo)氣管接頭，吊換液氯鋼瓶，安裝氯氣導(dǎo)氣管接頭，打開(kāi)液氯鋼瓶瓶閥時(shí)，突然一股刺鼻的氣體從瓶閥連接部位沖出，來(lái)不及多想，立即憋足一口氣返身沖進(jìn)操作室事故柜內(nèi)取防毒面具戴上，首先關(guān)閉相關(guān)聯(lián)3號(hào)氯氣鋼瓶的閥門(mén)。同時(shí)向班長(zhǎng)報(bào)告有大量氯氣泄漏，操作工由于在液氯庫(kù)房?jī)?nèi)停留時(shí)間較長(zhǎng)，已有中毒跡象。氯氣泄漏仍在繼續(xù)……

七、演練事故現(xiàn)場(chǎng)模擬

1、液氯氣化庫(kù)房?jī)?nèi)3號(hào)計(jì)量秤旁的空地上擺放一只空氯氣鋼瓶。

2、將連接蒸汽的橡膠軟管一端放在空氯氣鋼瓶附近。用以制造氯氣泄漏的場(chǎng)景。

八、演練過(guò)程

9:00公司應(yīng)急救援領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)2014演練開(kāi)始指令，宣布演練開(kāi)始，演練紀(jì)錄員開(kāi)始計(jì)時(shí)。

1、事故預(yù)警行動(dòng)

場(chǎng)景1：液氯氣化崗位操作工手持電動(dòng)葫蘆控制按扭，吊鉤掛著空氣瓶一個(gè)來(lái)回，放回原位；操作工做打開(kāi)液氯鋼瓶閥門(mén)的示意動(dòng)作。大量氯氣（此時(shí)有專人打開(kāi)蒸汽閥門(mén)大量蒸汽從空鋼瓶附近排出，注意不要把演練現(xiàn)場(chǎng)的人員燙傷）從瓶閥連接部位沖出，來(lái)不及多想，立即憋足一口氣返身沖進(jìn)操作室事故柜內(nèi)取防毒面具戴上，首先關(guān)閉相關(guān)聯(lián)3號(hào)氯氣鋼瓶的閥門(mén)，關(guān)閉電動(dòng)切斷閥電源。氯氣鋼瓶閥門(mén)處大量氯氣仍在往外泄漏。

場(chǎng)景2：操作工向當(dāng)班班長(zhǎng)報(bào)告說(shuō)鋼瓶閥門(mén)泄漏了，大量氯氣在問(wèn)外泄漏，班長(zhǎng)聽(tīng)到有大量氯氣泄漏，一邊打電話向跟班領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告，一邊跑到氯化崗位取防毒面具，然后戴著防毒面具來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)，幫助關(guān)閉相關(guān)閥門(mén)，試圖通過(guò)關(guān)閉鋼瓶閥門(mén)來(lái)切斷泄漏源。廠長(zhǎng)接到報(bào)警一邊打電話向公司副總經(jīng)理報(bào)告，一邊安排當(dāng)班人員緊急停車(chē)，并打開(kāi)液氯氣化庫(kù)房的霧狀水屏蔽系統(tǒng)。

場(chǎng)景3：副總經(jīng)理接到報(bào)警電話后，立即通知相關(guān)人員到達(dá)事故現(xiàn)場(chǎng)，在相關(guān)人員到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)并集合的同時(shí)，謝總與廠長(zhǎng)、簡(jiǎn)單商量了下一步方案，（要帶著相關(guān)圖紙到現(xiàn)場(chǎng)）謝總分別向各應(yīng)急小組下達(dá)了行動(dòng)指令，命令：立即啟動(dòng)公司級(jí)應(yīng)急預(yù)案！

2、應(yīng)急響應(yīng)處置

場(chǎng)景1：帶領(lǐng)義務(wù)消防組戴過(guò)濾式防毒面具，趕到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行噴淋稀釋和污水回收，并準(zhǔn)備好消防器材以備滅火。

場(chǎng)景2：等兩人穿上防化服，背負(fù)正壓式空氣呼吸器，拿著救援工具進(jìn)入液氯氣化庫(kù)房做處理液氯鋼瓶閥門(mén)的示意動(dòng)作（攝像人員要對(duì)救援動(dòng)作做全方位攝像）。

場(chǎng)景3：班長(zhǎng)將操作工背了出來(lái)，帶領(lǐng)搶救疏散人員對(duì)中毒人員做人工呼吸等救護(hù)動(dòng)作，然后抬上停在一旁的運(yùn)輸車(chē)輛上，汽車(chē)離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)。

場(chǎng)景4：在“化工生產(chǎn)區(qū)”牌子處拉上警戒標(biāo)識(shí)繩，已經(jīng)禁止一切無(wú)關(guān)車(chē)輛與人員進(jìn)入事故現(xiàn)場(chǎng)，并已安排人員值守。

場(chǎng)景5：迅速調(diào)運(yùn)搶險(xiǎn)物質(zhì)并調(diào)來(lái)一臺(tái)運(yùn)輸車(chē)輛。

3、應(yīng)急終止

液氯氣化庫(kù)房?jī)?nèi)的有毒氣體逐漸減少（演練用蒸汽閥門(mén)已經(jīng)關(guān)閉）

帶領(lǐng)堵漏人員走出液氯氣化庫(kù)房，向演練現(xiàn)場(chǎng)指揮報(bào)告：液氯鋼瓶閥門(mén)泄漏部位已經(jīng)處理完畢，泄漏已得到控制。

帶領(lǐng)義務(wù)消防人員向演練現(xiàn)場(chǎng)指揮報(bào)告：泄漏的氯氣已經(jīng)得到稀釋，事故污水已全部收集進(jìn)入事故應(yīng)急池。

帶領(lǐng)搶救疏散人員向演練現(xiàn)場(chǎng)指揮報(bào)告：中毒人員經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)搶救，傷勢(shì)得到控制，已經(jīng)送往醫(yī)院救治，現(xiàn)場(chǎng)及其周?chē)藛T已經(jīng)全部疏散，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其他中毒與受傷人員。

4、副總經(jīng)理轉(zhuǎn)身向總指揮2014報(bào)告：各應(yīng)急小組按行動(dòng)指令演練完畢，請(qǐng)求指示。

5、總指揮2014宣布演練結(jié)束，應(yīng)急響應(yīng)終止，并宣布演練過(guò)程時(shí)間。

6、由帶領(lǐng)洗消人員對(duì)事故現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行洗消，沖洗現(xiàn)場(chǎng)將污水排入污水處理系統(tǒng)，并安排化驗(yàn)室分析人員取樣分析，沒(méi)有對(duì)環(huán)境造成大的污染。

7、事故調(diào)查。調(diào)查人員調(diào)查事故現(xiàn)場(chǎng)狀況：事故現(xiàn)狀（假設(shè)）液氯鋼瓶氯氣出口閥門(mén)連接處發(fā)生了泄漏。其原因是因?yàn)橐郝蠕撈渴褂媚晗尢茫y門(mén)本身存在著質(zhì)量問(wèn)題，作業(yè)人員在作業(yè)過(guò)程中不存在過(guò)錯(cuò)；在應(yīng)急處置過(guò)程中作業(yè)人員因在有毒的作業(yè)環(huán)境中待的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)受到傷害。

九、演練結(jié)束、點(diǎn)評(píng)

由公司事故應(yīng)急救援領(lǐng)導(dǎo)小組和參加觀摩的領(lǐng)導(dǎo)專家進(jìn)行講評(píng)。

十、演練注意事項(xiàng)：

1、救援人員與現(xiàn)場(chǎng)觀摩人員必須戴安全帽進(jìn)入演習(xí)現(xiàn)場(chǎng)。

2、搶險(xiǎn)滅火人員必須戴防毒面具進(jìn)入救援現(xiàn)場(chǎng)。

3、堵漏人員必須穿防化服、戴防護(hù)手套。