木蘭詩導學案范文

導語：如何才能寫好一篇木蘭詩導學案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：學案導學；實驗教學；“探究”欄目

通常情況下，教師為達到教學效果制訂的綱要稱之為“教案”，以學生為主體提前準備的預習提綱稱為“學案”?！皩W案”的制訂與“教案”息息相關，學案的意義在于使學生樹立參與意識，做課堂的主人，由學生參與到實驗中完成實驗內容。在這個過程中，教師作為引導者，要逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導學生獲取知識，并消化知識，最終轉化為一種學習能力。在中學學習階段，“教案”與“學案”一個以教師作為主體，一個以學生為主體，兩者在教學功能上有很大的差距。以教學為目的的“教案”教學，主要目的是向學生傳授知識。以學生參與課堂活動為主的“學案”教學法，在實驗過程中鼓勵學生通過小組討論合作的模式完成實驗，教師在這一過程中充當引導角色。選擇“學案”教學法進行教學可以有效調動學生的積極性，從而提高實驗效率。筆者在多年的教學經驗中發(fā)現：學案教學是高效的教學方式，教師在設計過程中要避免傳統(tǒng)的教學模式，讓學生自主發(fā)揮主觀能動性，自主閱讀教材，通過小組學習討論的方法完成實驗。以學生為主體的教學模式有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

學案導學教學是基于建構主義理論、主題教育理論和素質教育理論形成的教學形式，借助學案調動學生自主學習的積極性，教師在學生已有知識儲備的基礎上，以導學為法、學生為本展開教學。

學案是學生學與教師教之間的中介。就教師而言，僅僅憑借“滿堂灌”“滿堂問”的教學方法已經不能適應當前教育的要求，學生也不可能很好地掌握教學內容。首先，對于學生來說，雖然有現成的課本作為學習工具，但是他們并不知道教師在下一堂課中將要講什么或者怎么講。其次，很多教師在講授過程中通常比較在意教案內容的落實而忽略了學生真正掌握了多少，沒有給學生足夠的時間來消化和思考，課本上的一些概念、公式、原理、法則等只是一些大綱，對其他知識點的概述也比較抽象，只是進行了簡單的闡述和解釋，對于如何分析理解和運用知識點描述得不是很詳細，學生只能借助于各種參考教材進行深入的學習和掌握。即便是在這種情況下，學生在預習和復習功課的過程中還會經常遇到一些困難，導致其學習負擔加重。教師在現有的教學模式下應該借助有效的學案導學進行改進，增加課堂上師生之間的互動機會，引導學生樹立正確的學習目標，制訂符合自身情況的學習計劃，有效調動學生學習的積極性和主動性，讓學生主動去學習和探索，最終達到提高課堂效率和學生學習成績的目標。

一、“探究”欄目實驗教學學案的基本形式

根據內容不同，“探究”欄目實驗教學學案可分為填空式、圖解式、圖表式、習題式、問題式等。實際上學案沒有固定的格式，一個學案往往是幾種形式的結合，從教學經驗上看，“探究”欄目實驗課的學案應該根據探究主題選擇不同的形式。

1.填空式學案

如某些基本實驗操作，實驗目的、實驗儀器的選擇等，可設計成填空式學案，由學生預習或課堂上填寫。

2.圖解式學案

初三下學期對于物質的檢驗、鑒別和除雜等涉及實驗先后順序、綜合性較強的實驗內容，可制成圖解式學案，引導學生按一定的步驟進行實驗研究。

3.圖表式學案

大部分驗證性實驗以實驗現象和實驗結論為主，可設計成圖表式學案。

4.問題式學案

課堂教學不但要求學生掌握基本的知識和基本技能，更要培養(yǎng)學生的思維能力以及應用知識解決問題的能力，根據實驗內容，可設計問題式學案。

5.習題式學案

對一些課后習題（如人教社初三化學第78頁“有關氫氧化鈉變質”習題），可按課本順序和知識點難度，設計一些有針對性和綜合性的習題進行實驗探究，從而提高學生的學習興趣。

筆者認為，針對各種形式的學案，教師應該根據實際需要選擇，靈活運用。

二、“探究”欄目實驗課教學學案的設計特點

1.規(guī)范性

規(guī)范實驗程序是一項很重要的科學素養(yǎng)。教師在設計學案時應該有意識地培養(yǎng)學生規(guī)范進行實驗操作的意識。初三化學實驗探究活動是嚴謹科學的探究活動。教師通過規(guī)范實驗操作，實現對學生的正面教育，強化學生的意識形態(tài)：良好的實驗習慣是保證實驗順利進行和成功的重要前提。人在每一階段的學習最初往往是從模仿開始的，所以教師在初三化學開始實驗探究活動教學時，可以充分利用“學案”對學生進行教育。如果平時教師在設計學案時能夠嚴謹規(guī)范，那么學生在預習和總結實驗報告時也會受其影響自然而然地規(guī)范化學實驗程序。一般化學實驗的規(guī)范程序包括實驗名稱、實驗目的、實驗藥品與裝置、實驗操作步驟和實驗結果。

2.引導性

在設計學案時，教師要充分考慮生情，因材施教，起點要注意“就低”，杜絕一開始就難度過大，樹立“跳一跳，能摘到桃子”的意識，避免出現因問題難度過大讓學習有困難的學生失去信心?！皩W案”要具有一定的引導性，開始可以先讓學生在實驗過程中進行記錄并觀察實驗現象，這樣可以幫助學生養(yǎng)成規(guī)范的實驗動手能力。比如第一單元中，“蠟燭的燃燒”和“人體吸入和呼出氣體的比較”實驗，教師可以讓學生嚴格按照第12頁《探究》欄目進行探究活動，放手讓學生動手實驗，學案的設計主要在于引導學生學習觀察實驗的順序和細節(jié)。

由于這個階段的學生學習能力不夠，特別是對于學習能力較強的學生來說，實驗的規(guī)范性還需要進一步加強。在這一階段，教師應該把教學目標的重點放在培養(yǎng)學生的規(guī)范意識和學習設計基礎實驗方案上。教師教學的關鍵是讓學生了解實驗的步驟、設計這個實驗方案的目的和以后遇到類似問題應該怎樣思考并化解，使學生樹立科學的探究方法，即提出問題―猜想和假設―設計實驗―探究過程―得出結論。教師在設計學案時要分析學生的學習思維能力，根據學生的能力來設定實驗問題的難易程度，通過每一項具體步驟引導學生完成實驗，通過問題引發(fā)學生思考，從而讓學生在實驗活動中提高自身學習能力，不斷進步和成長。

3.階梯性

在教案當中，適當加入一些拔高的內容對于教學過程來說是十分有幫助的。在“學案”中，教學設計需詳略得當，縮小實驗的開放性，就要加大對“探究”欄目問題思考的開放性。這樣做首先可以促進學生形成積極學習探索的良好態(tài)度，其次也可以形成“學生帶學生”“學生幫學生”的良好學習氛圍。在教學過程中，每個學生都要積極參加進來，在學習討論中互幫互助，共同進步。比如在演示實驗教學中，常常有“外行看熱鬧，內行看門道”的說法，怎樣讓更多的學生能看出“門道”呢？合理的學案就起到引導、點撥的重要作用，對于學生能力的提升有很大的幫助。不同層次的學校有不同的教學需求，根據學生的情況設計不同層次的問題將有利于分層教學，提高教學有效性。階梯性可以有兩個方面的體現：一個是對于實驗內容、問題呈現的階梯性，即實驗原理是逐步深入、逐步揭示的；第二個是對于學生實驗技能要求的階梯性，即對學生實驗操作的要求由簡單到綜合。

三、“探究”欄目實驗課教學學案的分類與功能

教師想要編制出合適的學案，必須要了解學生學習的特點、方法、習慣以及成績，并且研究相關的教材和資料，教師應該以一個研究者的心態(tài)置身于課堂教學中，認真分析教材和教學理論以及在教學過程中遇到的各種問題。

“探究”欄目實驗課教學學案，根據實驗課的性質可以分為演示實驗學案、驗證性的分組實驗學案、探究性分組實驗學案。其中演示實驗學案重在引導學生對實驗現象的觀察、分析與結論。驗證性的分組實驗學案重在指導學生實驗操作的順序、規(guī)范以及對實驗現象、結果的記錄。探究性分組實驗學案重在引導學生對實驗的設計（包括實驗原理、裝置、藥品的探討）、對實驗結果的分析討論。基于不同的使用范圍，應該有針對性地編制對應的實驗課學案。

“探究”欄目實驗課學案的使用，筆者力主其點睛的功能，也就是說，不要淡化了實驗課的主要任務――實驗，所以實驗課的學案務求減輕學生的書寫負擔，將動筆的機會放在不同實驗類型的教學重點上，有的放矢。同時，也為了讓學生能真正在實驗課上有目的地動起來，筆者覺得，實驗步驟盡可能用圖形代替，讓學生看圖完成實驗，這樣比較適合初三學生的心理特征，實驗課的效率也能得到提高。

如筆者在教學“二氧化碳制取的藥品及裝置研究實驗”學案“制取步驟”這一環(huán)節(jié)使用了如下圖示：

步驟：檢驗氣密性裝入石灰石倒入稀鹽酸搭好裝置，收集氣體。

對于實驗課的學案是否適合學前和課后，筆者覺得不需要統(tǒng)一，可以根據教師的教學習慣做出取舍。有些教師喜歡讓學生帶著問題學習，踏實穩(wěn)重；有的教師希望學生帶著好奇心學習，積極主動。不同的教師有不同的教學風格，只要教師用心把握，都能有相同的教學效果。

化學是實驗的科學，離開實驗就沒有化學。通過學案導學讓學生自己動手做實驗，引導學生將動手操作和動腦思考充分結合起來，既要讓學生學會怎樣做（操作），還要讓學生明白為什么這樣做（操作原理）。由此可見，有效的學案導學是培養(yǎng)和提高學生實驗觀察、分析、表達和思維能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]加里?D?鮑里奇.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]支梅，等.對比試驗在化學新課程教學中運用[J].中學化學教學參考，2009（7）.

篇2

應試教育、考點思維，把學生引入題海，最后是厭學者成群，上課睡覺現象普遍，且發(fā)展到中考的考場上也睡倒一大片（題目做不出來，而學校又要求不能提前交卷）。

教育改革已推行三十多年，但效果并不顯著，其原因在于三本教育：師本教育、本本教育、考本教育――我國教育存在問題的癥結所在。從而形成“三中心論”：課本為中心、課堂為中心、教師為中心”。對學生，都是教師說了算，學生往往處于被動、從屬的地位，其聰明才智受到限制、潛力得不到應有的發(fā)揮和拓展。而對教師，教育主管部門大談“有效教學”，主要看教師灌輸了多少知識點，灌輸的方式怎樣巧妙，回答問題的準確率怎樣。

在新課改的春風吹拂下，生本教育如沐甘霖。她讓焦頭爛額的教師們鎮(zhèn)定下來，有了明確具體的實踐導向，她讓困于“三本”環(huán)境中的孩子們看到了曙光與希望。

生本教育是近年來，由廣東省教育科學研究所郭思樂教授全力倡導、推廣的一種素質教育。生本理念（又稱生本教育理念），是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”。生本教育的理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。生本教育實驗在國內百多所中小學校開展后產生了巨大的影響，引起了教育界的普遍關注。它使教育者在實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇。如何將生本教育理念和方法科學地運用到語文教學中，對于提高語文課堂質量和效率具有很大的幫助。

在我校嘗試生本教育教學后，看到了五年級的生本實驗語文課《木蘭詩》《再別康橋》所表現出來的豐富、熱烈和激情，可以說，一堂課，比得上平時幾周所及的閱讀和感悟。學生從中吸收了最豐富的營養(yǎng)。在課堂原生態(tài)的語文實踐活動中，孩子們興高采烈地參與教學活動。他們沒有想到回答問題，沒有想到做作業(yè)考試，沒有刻意的競爭，沒有我要從中吸取什么的指令。

我們試想：在你吃飯的時候，美味佳肴，興致勃勃，誰也不會想，這一餐要吸取維生素和蛋白質多少。吃得越高興，無意吸收就越好。讀書也是這樣，學生們讀詩經，讀徐志摩，讀朱自清，讀李清照，讀李商隱，讀白居易。他們沒有刻意地積累，形成語感――因而自然有獲得考試制勝的法寶――大自然就是那樣地眷顧我們，把享受美味和營養(yǎng)結合在一起，把閱讀的情致和語文素養(yǎng)的生發(fā)結合在一起，越不刻意，越是自然的東西，就越達到豐富和深刻的極致，成為生命成長的部分。這就是我們所要的全優(yōu)語文課堂教學。

生本教育的方法：先學后教，教少學多，成就了全優(yōu)語文課堂教學。

全優(yōu)語文課堂模式的第一個關鍵詞就是“先學后教”。它是全優(yōu)課堂的重要基礎，承載著學生良好學習習慣培養(yǎng)的重任。我校四五年級的生本實驗語文課先確定了古詩文的生本實驗課，像《黔之驢》《觀刈麥》等，我們實踐了導學案，用她來落實先學后教，教少學多。導學案是落實先學后教的物質基礎，是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是自我學習的程序鏈，是合作探究的方向盤，是展示交流的指南針，是當堂達標的目標地?！跋葘W后教”從根本上改變了傳統(tǒng)教學方式。從重教師教，輕學生學的做法，變?yōu)橥怀鰧W生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力。她強調學生的主體性，使學生主動學習，學會學習。這是生本理念的重要體現。

先學后教，不是意味著不要教。教師在這個過程中發(fā)揮著重要作用。一是教師確定內容和進度，這個內容和進度是在教師對人的培養(yǎng)的整個考慮下提出來的。二是給出了對學的恰當的指導。學生這個時候的“學”，是在教師導的背景中學，但誰也不能否認，課堂的基本過程仍然是“學”。三是教師在其中貫徹了一個原則：只要有可能讓學生自己學，我們就不教。四是表面上學生不能自己學，我們要創(chuàng)造條件，轉變方式，讓學生能自己學。這樣，先學后教就不僅是一種時間順序，更表明了學為根本的地位。因此，語文課堂該走向生本。

生本教育，其最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作。無數成功的生本實驗表明，郭教授的理論與實踐是帶有拯救性質的。那么，我們的語文課如何走向生本呢？

1.語文課生本教育的基本過程是

⑴課前的學習準備；⑵課時的小組討論，發(fā)言展示與座位上聆聽、質疑、探究……；⑶課后的追根究底和生活實踐……這樣，處處突出學生的學習，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。比如上網查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見；課堂上學會聆聽教師、同學的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質疑、對別人的質疑回答自己的見解……

2.給語文教師四點建議

文本解讀走向生本，內容選擇走向生本，教學過程走向生本，反饋評價走向生本。同時再送幾條切實可操作的教學舉措：⑴初讀課文后讓學生談感受，已經知道的就無需再糾纏。千萬不要把學生當“零起點”。⑵鼓勵學生質疑問難。把質疑貫穿教學始終。讓學生提出“真問題”。⑶重視學生的錯誤，把錯誤看作重要的教學資源，引導學生從錯誤走向正確。⑷根據學生實際設計作業(yè)。盡量設計分層作業(yè)，甚至不設計作業(yè)。

3.生本教育在頻考下的對策

生本教育在頻考下只要用“二八開”原則，八分生本教育，二分生本備考，身處師本、考本的環(huán)境里，實施“二八開”原則’，這樣，學生更愛學了，優(yōu)生得到了前所未有的發(fā)展，學困生也有了一定的進步。

在實踐中認識到生本教育確實符合學生的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生各方面的能力。事實上，“滿堂灌”的課好上，實施生本教育沒那么容易掌控，對教師有了更高的要求。