木蘭詩(shī)練習(xí)題范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇木蘭詩(shī)練習(xí)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

受邀做客央視《奮斗》欄目組

自從智新超越?好習(xí)慣養(yǎng)成體系，成功走進(jìn)河南孟州育新小學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)后，學(xué)生們立竿見(jiàn)影的改變效果，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，同時(shí)也受到了眾多知名專家、學(xué)者的好評(píng)與認(rèn)可。2012年3月20日下午，智新超越由耿軍老師帶隊(duì)，一行四人來(lái)到中央電視臺(tái)《奮斗》給你一個(gè)億的欄目訪談錄制現(xiàn)場(chǎng)。

問(wèn)題刁鉆苛刻

“給你一個(gè)億”欄目審核嚴(yán)格

做教育培訓(xùn)一路走來(lái)，智新超越人經(jīng)歷過(guò)各種苦辣酸甜。此次能夠得到央視的關(guān)注，智新超越事先也進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，企業(yè)發(fā)展商業(yè)計(jì)劃書(shū)、強(qiáng)大的師資隊(duì)伍、好習(xí)慣養(yǎng)成課程的系統(tǒng)體系……每一項(xiàng)都飽含著智新超越團(tuán)隊(duì)的心血和努力。如果此次能夠贏得風(fēng)險(xiǎn)投資給予智新超越的一個(gè)億資金補(bǔ)給，那將會(huì)幫扶多少學(xué)生和家長(zhǎng)啊！

“請(qǐng)進(jìn)，請(qǐng)坐。”嚴(yán)格的審核環(huán)節(jié)，就這樣在毫無(wú)預(yù)知的情況下開(kāi)始了。

面對(duì)一列的審核老師，耿老師進(jìn)入正題：“我叫耿軍，我們的項(xiàng)目是好習(xí)慣養(yǎng)成體系，我們體系是：通過(guò)興趣激發(fā)，配合科學(xué)的腦力開(kāi)發(fā)方法，在數(shù)據(jù)跟進(jìn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而……”“停、停、停！”對(duì)面的審核方不耐煩的發(fā)話了，“你們做中小學(xué)生培訓(xùn)的？是不是像學(xué)而思一樣？”“不一樣的。我們培訓(xùn)的是學(xué)習(xí)能力，十天時(shí)間，在不多做一道題的前提下，讓學(xué)生在陽(yáng)光快樂(lè)中成績(jī)快速提升。”“你們培訓(xùn)過(guò)多少學(xué)生了？”“保守的講，現(xiàn)在各地培訓(xùn)的學(xué)生至少有一千余名，99%的學(xué)生都有明顯的改變。出現(xiàn)了很多像小明、小源等一人習(xí)慣養(yǎng)成，提升整個(gè)家族文化的案例，特別是我們特有的‘飯桌文化習(xí)慣’對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)有立竿見(jiàn)影的幫助。” “每個(gè)學(xué)生都怎么來(lái)啊？”“你們都收多少的學(xué)費(fèi)？”“你就這么說(shuō)說(shuō)，我怎么相信你，你就說(shuō)說(shuō)，就都來(lái)你這兒學(xué)習(xí)？呵呵，還給你每人交九千八？這事情太好了，我也想做做……”“什么事兒，十天，可能嗎？”“我是不相信……！”所有的問(wèn)題都是尖銳的，不是我們想象的彬彬有禮地進(jìn)行。周?chē)娜硕加貌恍嫉难酃馍溥^(guò)來(lái)。耿老師知道，把握好這三分鐘，說(shuō)不定就能為學(xué)生們贏得更多的教育贊助經(jīng)費(fèi)。稍微調(diào)整了一下思緒，耿老師接著說(shuō)：“我們確實(shí)幫到了很多學(xué)生家長(zhǎng)！對(duì)你們的孩子同樣有幫助，我們的好習(xí)慣體系已經(jīng)在育新公立學(xué)校開(kāi)展，面對(duì)日益增長(zhǎng)的厭學(xué)率，很多學(xué)生現(xiàn)在急切的需要我們。”耿老師沉穩(wěn)的聲音中透出深深的使命感。”“好，你說(shuō)有一千學(xué)生，這樣，現(xiàn)在，就把你在全國(guó)各地的學(xué)生調(diào)出電話，我們現(xiàn)場(chǎng)打幾個(gè)，能不能？”“就是，你說(shuō)好好好，如果我們現(xiàn)在打通了，這學(xué)生說(shuō)你的培訓(xùn)還行，有進(jìn)步，這還靠譜兒。”“學(xué)生真的是不止一千”，耿老師在現(xiàn)場(chǎng)還是低調(diào)的。“這樣，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行其他項(xiàng)目，我們?nèi)フ砻麊危谖妩c(diǎn)鐘之前拿過(guò)來(lái)。謝謝各位了。”耿老師說(shuō)完起身。

現(xiàn)場(chǎng)連線學(xué)員

口碑好評(píng)征服挑剔評(píng)委

時(shí)間：下午16時(shí)58分。耿軍老師，帶著團(tuán)隊(duì)整理回的數(shù)據(jù)，再回次到《奮斗》?給你一個(gè)億的節(jié)目錄制現(xiàn)場(chǎng)。“這些都是我們的學(xué)生，請(qǐng)看一下，有一千一百多個(gè)，時(shí)間關(guān)系，其余還正在傳。”“額……來(lái)，電話拿來(lái)。哦？先別！讓我認(rèn)真看看，一千多的名單，是不是有重復(fù)的？”欄目組的劉英男老師仔細(xì)地拉開(kāi)名單，對(duì)應(yīng)起來(lái)。幾分鐘后，又讓旁邊的同事過(guò)目一下。 “應(yīng)該沒(méi)有重復(fù)的。” “那我們可就打電話了？” “可以”，耿老師友好地對(duì)他說(shuō)。“怎么，你先來(lái)一個(gè)。”劉老師問(wèn)旁邊善于現(xiàn)場(chǎng)提尖銳問(wèn)題的樂(lè)搏資本創(chuàng)始人楊寧。“就你吧，這事兒你來(lái)。” 推辭不過(guò)，劉老師拿起電話，“好，那我隨機(jī)選一個(gè)，”他在名單里搜索著，“好，我打了”。撥號(hào)，等待，接通。“喂，我是智新的老師，現(xiàn)在做個(gè)回訪。我想問(wèn)一下，你的孩子在智新超越培訓(xùn)過(guò)嗎？效果怎么樣？”“哦，那你能不能具體……”“這個(gè)還行，他的家長(zhǎng)在出差，說(shuō)回來(lái)聯(lián)系”。“他講效果怎樣？”所有人最關(guān)心這個(gè)。“孩子有不小的變化，家長(zhǎng)很滿意，說(shuō)明你們還真的能幫助學(xué)生進(jìn)步。”“那再來(lái)一個(gè)！”邊上其他的人員也很羨慕劉老師的感覺(jué)，這是客服在得到客戶滿意后的一種成就感。撥號(hào)，接通。“我來(lái)吧”，另一個(gè)美女老師搶到電話，這次更專業(yè)，“你好，我是智新超越的老師。想問(wèn)一下，孩子學(xué)習(xí)后的變化怎樣？什么，數(shù)學(xué)33分？”邊上發(fā)出唏噓笑聲，“現(xiàn)在考了68分，提高35分，哦，有進(jìn)步。謝謝您，再見(jiàn)。”

智新超越團(tuán)隊(duì)的工作人員長(zhǎng)舒了一口氣，回想系統(tǒng)化課程，沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡，每節(jié)課都有深深地觸動(dòng)，他們都會(huì)自如的放開(kāi)思維。并且在快樂(lè)創(chuàng)造的過(guò)程中極大地享受成就感，每一張自信的面孔還歷歷眼前。當(dāng)然我們確信，成績(jī)的提升對(duì)我們來(lái)說(shuō)只是一方面，孩子們對(duì)課程的認(rèn)可和喜歡，他們對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)智新超越課程的渴望，他們受益后，對(duì)家庭對(duì)同學(xué)對(duì)老師的轉(zhuǎn)變態(tài)度，由他們輻射出的能力影響到周?chē)盗械淖兓澳沁@一關(guān)你們通過(guò)了，說(shuō)明你們真的幫助了學(xué)生。”智新超越團(tuán)隊(duì)場(chǎng)外坐定，每人的額頭都舒展開(kāi)了。就在這時(shí)，攝制組的一位工作人員出來(lái)，他也向團(tuán)隊(duì)投來(lái)了欽佩的目光。經(jīng)過(guò)身邊時(shí)說(shuō)了句“你們太棒了，晉級(jí)了”就匆匆忙去了。

整個(gè)過(guò)程，跌宕起伏。正應(yīng)了老生常談的一句話“機(jī)會(huì)總給有準(zhǔn)備的人”。智新超越團(tuán)隊(duì)遇到變化時(shí)，沒(méi)任何人抱怨，都在積極主動(dòng)中尋找解決的辦法，正是因?yàn)橹暗某浞譁?zhǔn)備，才會(huì)有不受外界影響的沉穩(wěn)。正是因?yàn)樵诿恳粋€(gè)孩子身上科學(xué)的付出，才得到家長(zhǎng)、社會(huì)各界的認(rèn)可。正是因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)整個(gè)過(guò)程的出色表現(xiàn)，才使初期苛刻的審核組對(duì)我們刮目相看。智新超越的價(jià)值，此時(shí)不僅得到了最好的體現(xiàn)，他們的努力更為億萬(wàn)學(xué)子贏得了更多的機(jī)會(huì)和更大的空間。

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篇2

關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí) 初中語(yǔ)文 學(xué)習(xí)方式

初中語(yǔ)文教學(xué)大綱指出“要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式”。那么什么是探究性學(xué)習(xí)？我們教師在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到哪些問(wèn)題？對(duì)這些問(wèn)題又是采取什么對(duì)策進(jìn)行處理呢？本文筆者粗略地對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題和對(duì)策，談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、什么是探究性學(xué)習(xí)

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問(wèn)題的探索研究，探尋追究。探究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)思想。中學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。這種學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)。學(xué)生將從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者。因此，探究性學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，它能啟迪心智，挖掘潛質(zhì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。然而在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，經(jīng)常遇到一些這樣哪樣的問(wèn)題。

二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題

在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多教師存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題概括起來(lái)有 以下幾種。首先對(duì)探究性學(xué)習(xí)的不重視，未能充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的探究性學(xué)習(xí)理念。具體表現(xiàn)為：對(duì)課文練習(xí)中的探究性練習(xí)題目臵之不理，沒(méi)有在課上或課下落實(shí)；課堂中教師講授多，給學(xué)生思考探討的時(shí)間少；死記硬背多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少；學(xué)習(xí)方式的結(jié)構(gòu)是單一的，將會(huì)阻礙個(gè)體終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其次探究性問(wèn)題脫離學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。有些老師在探究問(wèn)題設(shè)計(jì)上，問(wèn)題過(guò)多瑣碎，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探究，浪費(fèi)了時(shí)間，課堂效率不高。如：在了解了楊絳的生平遭遇的基礎(chǔ)上，探究文中最后一句“這是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”的含義，這樣的探究問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)偏難。在寫(xiě)作上，擬題和指導(dǎo)構(gòu)思沒(méi)有給學(xué)生的自由寫(xiě)作、自由表達(dá)、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫(xiě)作題目單一，構(gòu)思內(nèi)容雷同；沒(méi)有很好去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng)意的表達(dá)，發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，忽視學(xué)生在修改環(huán)節(jié)的個(gè)性化表達(dá)和探究創(chuàng)造。

再次，在探究的過(guò)程中沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主探究能力。如在探究時(shí)，教師未能給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，學(xué)生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學(xué)生還未真正產(chǎn)生自己的感受和看法，以致學(xué)生的探究不夠深入。有的進(jìn)行了充分的討論探究，但未能重視給充分的時(shí)間展示學(xué)生的探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。甚至有些老師在探究的交流方式上，局限于師生的一問(wèn)一答的單向交流，缺少學(xué)生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。

三、如何實(shí)施初中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動(dòng)智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性。

篇3

一、文言文教學(xué)的困惑與出路

本套教材最突出的特點(diǎn)就是文言課文的比例增加，就拿七語(yǔ)上冊(cè)來(lái)說(shuō)吧，二十課中有七課是文言文，其中八首唐宋詩(shī)詞，《木蘭詩(shī)》、《論語(yǔ)八則》、《晏子使楚》、《古代神話六則》，外加《記、銘、說(shuō)、忘四篇》。有很多篇目是人教版教材中初二、初三才能接觸到的。其數(shù)量之多、難度之大，可想而知，況且，把握這本教材的又是童真未泯，剛升入初一的新生，他們的最初感覺(jué)是晦澀難懂，冷手抓熱饃，無(wú)從下手，那么如何改變這種現(xiàn)狀，行之有效的把文言文課堂教學(xué)落到實(shí)處，帶領(lǐng)學(xué)生走出“山重水復(fù)疑無(wú)路”的教學(xué)低谷，尋找“柳暗花明又一村”的課堂教學(xué)新路呢？自己反思如下：

1. 用興趣牽手學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生情感

悠悠三千載，浩浩百萬(wàn)言。《詩(shī)經(jīng)》以來(lái)佳詩(shī)層出，妙文不斷，古典詩(shī)文，博大精深，有一種不可名狀的古典厚重的美。為了展現(xiàn)這種美，課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)不能小視，應(yīng)該采取多種手段，利用多媒體設(shè)備，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)氛圍，多角度，多渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如泣如訴的二胡曲，婉轉(zhuǎn)激越的琵琶音，典雅、凝重的古箏樂(lè)，音韻和諧，撞擊著學(xué)生的耳鼓，陶冶著學(xué)生的情操，亭亭凈植的蓮花、清新雅致的陋室，幽滌冷寂的小石潭，一幅幅景色怡人的畫(huà)面，吸引著學(xué)生的眼球，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生從心靈深處燃起對(duì)古典詩(shī)文的熱愛(ài)到達(dá)“古典詩(shī)文，想說(shuō)厭你不容易”的境界。

2. 熟讀精思，一舉兩得，輕松記憶

準(zhǔn)確無(wú)誤的書(shū)寫(xiě)古詩(shī)文，是考查文言文學(xué)習(xí)扎實(shí)與否的基準(zhǔn)。利用預(yù)習(xí)檢測(cè)這一環(huán)節(jié)用“生字串課文”，即學(xué)生在正音正形后脫口說(shuō)出此生字所處的文言語(yǔ)句，這樣檢測(cè)完生字后，學(xué)生對(duì)課文的背誦也達(dá)到十之六七的程度，解決了書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，又減輕了背誦負(fù)擔(dān)，一箭雙雕。

據(jù)注釋、憑感覺(jué)，借想象譯課文，雖不屬重點(diǎn)，但能歷練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象創(chuàng)新能力，對(duì)記憶課文也有幫助。大凡詩(shī)文，總有規(guī)律、結(jié)構(gòu)、線索、關(guān)鍵性詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生抓住這些基本的東西，占領(lǐng)制高點(diǎn)，連句成層，連層成段，連段成篇，步步為營(yíng)，各個(gè)擊破。其實(shí)背誦并不難，關(guān)鍵是心口并用，“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心。”

3. 重視內(nèi)涵，擴(kuò)大外延，注重生活實(shí)際

學(xué)習(xí)文言文絕不僅僅是學(xué)習(xí)其凝重古樸的語(yǔ)言，更重要的是學(xué)習(xí)文言語(yǔ)句所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀的思想內(nèi)容，并結(jié)合作者所表現(xiàn)出來(lái)的道德情操，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活作出自己的理解，注重知識(shí)的內(nèi)涵、外延，巧妙適度的進(jìn)行知識(shí)的遷移。

二、閱讀教學(xué)的策略與質(zhì)量

從本冊(cè)教材的使用說(shuō)明、所選閱讀篇目、設(shè)計(jì)的思考和練習(xí)題來(lái)看，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略已經(jīng)不能適應(yīng)這本教材的需要，片面追求“唯一答案”的“一元解讀”應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的過(guò)去式，那么如何改進(jìn)閱讀教學(xué)，運(yùn)用正確的策略提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量呢？下面談幾點(diǎn)不太成熟的思考：

1. 樹(shù)立“以人為本”的閱讀教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的文本進(jìn)行“多元解讀”，但有一點(diǎn)必須明確，盡管“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，畢竟哈姆雷特還是哈姆雷特，而不可能是奧菲利婭，我們要在指導(dǎo)學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的同時(shí)，注意一定的標(biāo)準(zhǔn)與共識(shí)，防止閱讀教學(xué)陷入混亂、無(wú)序狀態(tài)。

2. 變“教師為中心”為“學(xué)生為主體”，積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，而教師要注意關(guān)注，關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，再帶著問(wèn)題走出課堂。

3. 變“要我讀”為“我會(huì)讀”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀規(guī)律。比如賞析句子這類(lèi)題，無(wú)外乎從三方面入手，確認(rèn)是否運(yùn)用了修辭方法，辨析句式特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。抓住其中任一方面展開(kāi)進(jìn)行分析都可以，關(guān)鍵是學(xué)生得知道從哪方面入手，如何賞析。因此，掌握閱讀規(guī)律很重要。

4. 要注意從生活與學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際，自己去感悟，對(duì)于一些開(kāi)放性的閱讀題，教給學(xué)生思考方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。

三、注重積累，加厚知識(shí)底蘊(yùn)

本冊(cè)教材特別注重學(xué)生知識(shí)的積累，而農(nóng)村學(xué)生生活單調(diào)而簡(jiǎn)單，學(xué)校家里兩點(diǎn)一線，還未達(dá)到村村有寬帶、家家有電腦的程度，學(xué)生的文學(xué)積累基本上處于零狀態(tài)。對(duì)此，自己主要談以下兩點(diǎn)思考：

1.要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生走出“課本世界小天地”，進(jìn)入“世界課本大天地”。

2.每學(xué)期拿出四課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，并對(duì)學(xué)生的背誦積累量和課外閱讀量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，從根本上加厚學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)。

總之，在新教材的試用中，自己將從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，仔細(xì)研讀每篇課文，靈活采用多種教學(xué)策略，注重積累，注重對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)基本能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生靈性的啟迪，盡最大努力達(dá)到教材要求，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文能力。